Triết học giáo dục là hạt nhân của tư tưởng triết học thực dụng John Dewey mà trong đó là sự đồ sộ về nội dung hay thậm chí những vấn đề liên quan đến giáo dục từ cơ bản đến phổ quát.
23 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 1+2 (257+258) 2020 NHỮ – NGUYỄN THỊ LUYỆN* ế Triết ế ế ế ế T khóa: ọ J Nh n ngày: 27/11/2019; ă : 10/2/2020 D John Dewey (1859 ọ M XX V ộ Dewey, quan niệm tri t học ông gắn v i quan ểm th c tiễn triệ ể “Đối v i nhữ ười cho công việc nhà tri t học tung ể s việc vào tranh cãi ường hợp Dewey s thất vọng hoàn toàn Th gi i mà ông khởi ũ t thúc th c t quen thuộ í ất ú sống trải nghiệm V ề ũ tồn khơng phải xa lạ v i khái niệm tri t họ ” (J Ratner, 1939: 3) Bằng minh chứng th c t ấ ượ mình, J Dewey, g n n a th k c thắp sáng lên * Vệ K ọ x ộ vù N m Bộ d c p: 2/12/2019; ph n bi n: 17/12/2019; l a niềm tin tri t học phải ti n t i giải quy t vấ ề c thể củ ời sống nhân sinh, giải quy t vấ ề g ũ v i ườ “Vâ ! v ệc gắn chặt thân vào guồng máy sinh hoạt hàng ngày t ời sống xã hội nhiệm v mà tri t học hiệ ại phải ti p c n n ả vờ trốn tránh v i lý tri t học có mối quan tâm khác quan trọng vẩ vơ ê ề Cuộc số vĩ ” ( J Ratner, 1939: 153) T ĩ J Dewey quan niệm tri t học ph n củ vă x hộ ươ v i tất vấ ề khoa học khác s ạng mứ ộ hiệu V ả ủ ưở ắ ọ v ễ số v vă s ươ ọ vô 24 NGUYỄN THỊ LUYỆN – NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA… ả Dewey V â ữ ể ọ ệ thố ệ mộ ểm ọ sộ J D ữ â ả ượ UNESCO ọ B ữ mố ê ệ m í ấ s ố ữ v í ị v ọ v âm … ượ ể ả ệ ố ểm Dâ ủ v K ọ K ú ĩ… ữ vấ ề ộ ộ m ươ v ứ v ĩ x ộ ủ ượ J D ô ú ọ T Q (E P ss ượ x m vấ ề ả ô ể ô ề x m ọ ểm ủ ô T ạm v v ảx ượ ắ m ểm ư: ệ ọ v í v ê ượ ề ểm q ủ J Dewey Ữ DEWEY The Art of Education) T x ộ ệ giáo d ười, ườ ô ườ ất ê í hứng thú v i việc học hay khơng, liên quan m t thi n hành vi ườ T ê D (1928: 17-19), mộ ười bắt u v i m í ản, nói cách khác, âm n việc học lúc nh hay âm n thuộc chun mơn củ m ả ười không ti x ược n u tảng chun mơn không vững việc học hành ô ủ v ườ ợ t giáo d c chuyên môn hạn ch Thêm nữa, qua nhiều khảo sát cho thấ vê ạo tốt ô ĩ v ệc học t p ược cải thiệ V x ố ả ượ x m x ú ĩ í ể ể loại b trở ngạ v ă ường tính hiệu Theo J Dewey, trở ngại thói ền v i s tách biệ ường thấy tinh th n thể chất, h u không quan tâm t ộng mộ ú ắn hiểu bi ù m c tiêu tất s phát triển giáo d Hơ ều ảnh ưởng tất môn họ ươ pháp giảng dạy k lu t, m ê nhân h t s tách biệt lý thuy t th s ĩv ộng K t giáo d vă x ng học t p mô phạm, ườ ệt v i mối quan tâm số “ví giáo d „ ệ ‟ v „ ủ ‟ ều tốt nhấ ề m ược huy công c v ươ ện mà khơng nắm bắt TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 1+2 (257+258) 2020 cách thông minh m í v k t quả” ( J R 1939: V v ỉ s ệ s ợ ặ ẽ ữ âm í v ộ ủ ườ ọ “T c k t hợ ủ âm í ộng tri t học khoa học, nghệ thu t, tất nghệ thu t, nghệ thu t giáo d c( J R : 607) Learning and Doing) Đề ễ ấ ộ mộ ê ắ ọ T ê “ ộ ” ượ ể ĩ ủ ấ ứ ộ ệ ả– ộ ô mễ Một cách c thể D ằ ộ “ i hình thức củ ưởng „t ộng‟, từ â â tên gọ ưởng giáo d c cuối cùng” (J Dewey, 1913: 54) T ể th c hiệ ưởng hoạt ộng có hiệu ải mở rộng bao quát tất việc làm có liên n s phát triển củ ă ượ ặc biệt sức mạ ể nh n ĩ nhữ ược th c Việc không bao gồm ộ ược th c cách hạn ch hay ép buộc, khơng có ĩ v i tâm trí củ ười th c hiệ T ĩ J Dewey (1913 : ằ ộ ả ản ứng v i kích thích cách ng u nhiên k t thúc ngừng lạ ộng thời, nói ả x ấ ữ ưở m ê ộ v x 25 ươ ũ phải nhữ ộng theo thói quen máy móc Tuy nhiên, hành ộ n từ ộng bên ngồi, s phấn khích thói quen máy móc lại ph bi n rộng khắ V ề khơng phải tảng q trình phát triển giáo d c H ể ê s ủ m ú ộng thể niềm yêu thích giáo d c th c s không phân biệt ộ tu i, khả ă ệm, ội xã hội Tuy nhiên, theo J D ù ạ ộ nằm câu h i việc phân loạ v ể phân biệt số khía cạnh t lý cho việc t hành ộng v ĩ í thức b qua t m quan trọng củ ể bả ă m ắ u v i niềm ê í ú ĩ ủ ( J Ratner, 1939: T ộ ĩ ượ ô ả : ă ưở ể ấ – v s ô – ợ í í ệ ă êm ầ ă Vấ ề u tiên củ ạn tạ ều kiện cho trẻ ược học t ể s d ng tất giác quan, mắt, tai, hay việc ti xú … v ộ ể k t hợp v i Trở lại v i câu chuyệ ũ ẻ phải học nhiều thứ, loài v t nh “học” theo bả ă ặc v i n l c Th c t cho thấy học nhữ ề ứa trẻ nh n thấy s c n thi t việc học (i) 26 NGUYỄN THỊ LUYỆN – NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA… ều khác, thói quen u thích học t ũ ược tạo l Đồ chừng m ấ ị ẻ học ược hoạ ộng thể chấ ĩ m ả ố th n, trí tuệ Tuy nhiên, theo J D ề ô ê n nhiề n trải nghiệm tinh th m í m ồi s k t hợp thể chất S nhanh chóng phát triển tinh th n ăm u tiên n ăm s ủ sơ s ẻ học t p ti p thu bằ ộ èm v i niềm vui s ă khả ă ểm soát chuyể ộng - tất nhữ ều họ ộng, hiể ê v ĩ í ệ nhữ ộ ( quan) thể chất “[…] Có y u tố th c s trí tuệ trẻ bi t hoạ ộ ĩ loạt chuyển ộng cánh tay, si t chặt ngón … rằ ề ượt i khám phá ngón tay, k t trẻ ược trải nghiệm tính liên t T ường hợ v y, không ản trẻ ược ă c thể chất m i; mà học ĩ n; mộ ược phát hiện” ( J R 1939: 609) V nhấ ưv ọng v ệc phát hình thứ ê n việc th c giác quan chuyể ộ ủ ẻ V hoạ ộng ược bả ảm hoàn toàn s ĩ m ô n s hợp tác củ ộ ể thông qua v xâ ng v t thể, hay thao tác v t liệu công c “Chỉ trẻ em v i khả ă í ệ ặc biệt ể ảm bảo hoạ ộng tinh th n mà khơng có tham gia củ ơ ể” ( J R : 610) T ườ ợ ứ ẻ ô ù ợ ươ ư“ ứ ằm ấ ất hoạ ộng củ thể! ô ề ngạc nhiên thấy trẻ em t nhiên khơng thích họ ặ hoạ ộng trí tuệ xa lạ v i chất trẻ” ( J R 1939: 611) C ơ ể, ặc biệt bàn tay – coi loại “công c ” ược họ ể s d ng cách cố gắ v s ĩ T ĩ „ ô ‟ ể ược coi ph n mở rộng củ quan củ ể Công việc s d ng công c thi t bị ( ĩ rộ ũ i nhiề ă k thu t làm chủ củ ười s d ng nhiên (của ười) ú ê n tính phức tạ ă q trình s d ng - v í í ng phát triển m i Theo Dewey, khơng có tên tố v s d ng n trung gian, thi t bị ể ược m í làm vi c Tuy nhiên, làm vi c theo cách phả ược phân biệt v i lao ộng s mệt nhọc, vất vả Thêm TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 1+2 (257+258) 2020 nữ v v m v ệc khơng phân biệt v i tùy thuộc vào niềm yêu thích tr c ti p v i nhữ làm “Mộ ứa trẻ tham gia vào làm mộ v i công c chi c thuyền, s u thích trẻ m ể trẻ hèo thuyền Đứa trẻ khơng làm th k t bên ngồi – chi c thuyền – hay việc chèo thuyền Nhữ ưởng k t việc s d ng xuất tâm trí trẻ ũ ể nâng cao hoạ ộng xây d ng trẻ l p tức Trong t ường hợp này, niềm vui trẻ hoàn toàn miễn phí, trẻ v ộng l c Hoạt ộng chủ y u nghệ thu t nguyên tắc” ( J R : 612) V ề ươ ê mộ chấ ượng trí tuệ khác v phát S khác ch , trò ấ ượng trí tuệ v i k t mang lại lợ í s v ều chỉnh loạt hành vi Làm vi c v ĩ ê ồm tất hoạ ộ ê n việc s d ng v t liệu c n thi t, ứng d ng, hình thức k ă ằm ạt k t Để trình làm vi c trẻ diễn ra, c ẩ ị công c tài liệu, tất hình thức hoạ ộng nghệ thu t thủ công miễ ú ê n ý ưở ĩ ố gắ ể ạt ược k t Th m í “ […] hoạ ộ sơ vẽ, làm mô hình ấ s … mễ ưở v ươ ện k thu ể th c 27 Thấu hiểu hình thức khác củ ng d ạo, làm việc v i g , kim loại, hàng dệt may, nấ ă m v … m ễn liên quan ưởng k t ược th c (thay làm việc sai n mộ ộng bên ngồi mà v i s c n thi t phả ộng não)” ( J R : 612) ă Trong q trình tạ mơ ườ iều kiện cho trẻ làm vi c, miễn trẻ có s âm n việc phát tìm hiểu xảy xung quanh hoạt ộng – ề ặc biệt quan trọng, từ ển s quan tâm thứ ba - s quan tâm rấ ặc trí tuệ Lợi ích trí tuệ k t v i nhữ ược trình ộ T ê theo J Dewey ( J R 1939: ề ũ ể trở thành lợi ích chi phối, th thay s ĩv m m k t hoạ ộ ộng lợi ích việc tìm mộ S lợi ích trí tuệ, lý thuy ặc t thể Ông cho rằ ể khuy n khích s phát triển trí tuệ việc: lên k hoạ c, ý xảy ra, liên hệ v i ố gắng, ph n tất hoạ ộng vô tình hay cố ý ( theo J Ratner, 1939: 614) V â việc nhà giáo d c Đ ều ph bi n theo nguyên tắ ản khoa học mối quan hệ “nhân quả” Đối v i vấ ề ược quan tâm việc học t p hay 28 NGUYỄN THỊ LUYỆN – NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA… nghiên ể giải quy t vấ ề m ại lợi ích, lợ í ược í ặ trí tuệ Thinking) Theo J Dewey (1933: 35), giảng dạy ược so sánh v i việc bán hàng hóa Khơng bán trừ m N v mộ ươ ị ườ ợ ô bán nhiều mặt hàng không m N ẽ vê m ọv cho họ c giảng dạy tốt họ s ọ ược nhữ Đề ộ ươ ệ ô ể ấ í ợ â Lê ệ ộ ê ấ ươ trình dạy họ ũ ữa bán mua Cách nhấ ể ă việc học t p họ s ă số ượng chấ ượng giảng dạy th ô Mố ệ ể ệ s chủ ộ ủ ườ ọ vê ườ ng d v ị ng “ ười th y lái thuyề ă ượ ẩy thuyền phả n từ họ s ” ( J R : vê ững kinh nghiệm khứ ể hy vọng, mong muốn, lợi ích học sinh, giáo viên hiể ĩ ô v ệ ng d n hình thành thói quen phản xạ ủ ọ s J Dewey cho rằng, v i trẻ em, th gi ô im ; sợ ũ m m i mối liên hệ m i chúng ăm tìm ki m, không thu n cách th ộng chờ ợi chị ng Trẻ muố ộ ể ược hoạ ộng, chúng c n số ố ượ ể ộng ( J Ratner, 1939: 615) Toàn ộ ủ ẻ ạo s m Đâ u tố ản việ í ũ ệm â ố quan trọ ể phát triể ản ánh Bàn vấ ề này, J Dewey lý giải, v i h u h t mọ ười, tài ngun việc phát triển thói quen có tr t t củ ưởng gián ti p, khơng ạo T chức trí tuệ có nguồn gốc thời gian phát triển làm tảng cho t ươ ện c n thi t ể th c k t quả, k t yêu c u tr c ti p ă “S c n thi t phả s ĩ ể th c vượ s ĩ mạ s ĩ lợ í ê ” ( J Ratner, 1939: 616) Trong th c tiễn, mọ ười chuyên gia khoa họ v i s ĩ ưởng thành, v ược tr t t : ưởng luôn thông thái ộng khơng theo lối mòn – hiểu: s sáng tạo ị c tình hoạ ộ N ẻ em khác, từ nh , trẻ em phải l a chọ v v ố ượ ươ ệ ể ược m í Q trình diễn giải theo trình t : l a chọn - x p - di chuyển - thích ứng Các hoạ ộng TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 1+2 (257+258) 2020 i s C í ề ù ợp cách vô thứ ể xây d ng mộ ộ thu n lợi phản chi u s ĩ So v ười l n, việc l a chọn t chức chu ộng phù hợp vấ ề ă ều v i trẻ m V ườ ưở “có l p ường (biện giải) vữ v c ả ưở ê n việc ”( J Ratner, 1939: 617) Tuy nhiên, vấn ề ă ỉ th c t h i l a ch n ho ng giáo d c c l ề ời sống trẻ nh so v ời số ười l n Theo J Dewey, khơng có sức mạnh củ ấ nhiề ữ ều c thể - nhữ ều quan sát thấy, nh ượ ượ ọ ược gợi lên nhữ ưở mộ vấ ề v í n k t lu n hợ V v ợi s ham hiểu bi ề xuấ m v ểm nghiệm, nâng cao tính nhạ c câu h v ê í m vấ ề h ú ược giải K ững “ ề xuất” hình thành v ượ ểm soát theo tr t t phát triể v í ũ ú nâng cao sở ườ ă c chứng minh y u tố quan sát thấ “ ề xuất” ược áp d “T không ph i m t trình tinh thần riêng bi t mà m ức t nhi ố ng ược quan sát thấ v ề xuấ ược áp 29 d ng, cách mà chúng ti p t c tồn ù v ược làm cho tồn ù m ú ược lu n giả ” ( J R : Từ vấ ề hình thành nhữ phản biện vấ ề xây d ng u ki n s v ị ng tìm tòi; thi t l p mối liên k t nhữ ải nghiệm m ề ề ú ẩy dòng xu t, tạo vấ ề m í trợ s liên t c chu i ưở L ượ J Dewey ( J R : m ọ : trẻ m ường bị yêu c u im lặng ú ặt câu h i; hoạ ộng tìm hiểu khám phá chúng ường bất tiện v ú ượ ối x ữ ười hay làm phiền; học s ược dạy ghi nh nhiều thứ th k t giao lời chiề ược thi t l p thay k t nối linh hoạt v i nhữ ều ; ô hoạch d án ược cung cấ ề ộc học sinh phải nhìn í c d v c hiện, việc hoàn thành vấ ề tạo nên câu h i m v ề xuất nhiệm v m i Giáo viên ĩ t ặc biệt nhằm rèn luyện cách tr c ti v ữ ệ ô ù ợ p ặc biệt trở lên vơ ích Theo J D “v ệc rèn luyệ ể ược bằ ều ti t nguyên nhân gợ ê v ịnh ư ” ( J R 1939: 618) 30 NGUYỄN THỊ LUYỆN – NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA… Về việ J Dewey, vấ ề giáo viên l n ấp hai l n Một mặ ười giáo viên phải “một học sinh” có v ặ ểm riêng, mặt khác ười giáo viên phải “một học sinh” v ều kiện h trợ chiều ng tố ặc xấ sức mạnh cá nhân t bộc phát theo thói quen N ười giáo viên c n phải nh n thấy rằ ươ trùm không nhữ m ười vê ĩ cách có chủ í áp d ng cho m í ạo tinh th n, mà bao trùm ười giáo viên th c mà khơng có s xem xét có ý thức ề – Mọi thứ b u khơng khí cách quản lý củ ườ ộng theo mọ n tính tò mò, s ại hoạ ộng có tr t t học sinh T ĩ “ ười giáo viên học sinh thông minh hoạt ộng tinh th n riêng biệt ả ưởng củ ều kiện nhà ườ n hoạ ộ ể ượ ưởng l a chọ ươ ng d n củ í ười vê khía cạnh mang tính k thu v ẹ – ươ í ứng tốt nhằm ược k t môn học c thể mô ọ ịa lý, hoặ ại số” ( J R : N ưv ườ ợ vê ă c â v í ượ ợ m ảnh ưở ủ m ố v ọ s th m chí v ươ mang tính k thu t hay nhấ ủ giáo viên ườ ược h u cho việc hình thành thói quen khơng tốt (4) and Freedom) Hoạ ộ m ại ki n thứ ấ ể theo thái c ũ ề “s áp ặt sai ê ” v “ bộc lộ” J D ( : 6): s khởi phát từ k t ô y ủ v giá việc kiểm sốt mang í ọc từ bên ngồi tạo s nhiệt huy t cho tính chất t phát “s phát triển từ ê ” N ười ta nh n thấy rằ ú u trẻ m ường t thích thú v i cơng việc ú n d n t mệt m i buồ ă ượ í ũ ủ trình phát ể Lú ứ ịnh xuất - ý ki n, quy tắc mệnh lệnh mộ ười ưởng thành, có hiểu bi t nhiều kinh nghiệm cho bi t c n làm m N ý ki n chung, không phủ nh n s phát triển tinh th â ược ú ẩy hoạ ộng quy t tâm củ ười s liên hệ v i kinh nghiệm í ũ ười khác công việ Một th c tiễ s ộng, J Dewey lu n giả “ ô ể ề nghị cách thẳng thắn tất thợ mộ ươ n phả ượ ạo cách khở u tờ giấy trắng, b thứ mà khứ khám phá í cơng c TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 1+2 (257+258) 2020 công d ng c ú Dường ườ ô ĩ ằng ki n thức “ ản trở phong cách họ” i hạn cá tính họ… Mặt khác, chẳ ười thợ mộ ược ạo bằ ươ ườ ược áp d ng xưở ạo thủ ô m nhiệm v mang tính chất k thu ượ ộc l p làm thứ, có k ă chun mơn làm m í họ” ( J R : 620) Vì theo lẽ ường, nhữ ười thợ mộc ượ ạo t p thể ười nghề, cách làm việc v i nhữ ười khác có kinh nghiệm k ă sẻ h trợ ọ s ượ ươ v ê ệ ảm ọ ể m Theo lu n giải trên, vi c h c t p ược kiểm sốt hai ngun tắc chính: Một s tham gia vào công việc thi t th c, hai s nh n thức mối liên hệ biện pháp v i k t K ều kiệ ượ ứng, s cân nhắc thứ ường theo sau vấ ề ĩ ê C s nh n thức ĩ quy trình k thu t c thể hình thức k ă ú ẩy s quan tâm k ă v „ thu ‟ ĩ k t ượ “ ể ” ươ ệ ĩ hộ “C ê í ường tham gia luyện t p t nguyện hoạ ộng ném bóng, bắt bóng, g g y, hoạt ộng củ H ê í luyện t p 31 nhằm nâng cao k ă ắn bi Tuy ê ưở ượ ều xảy n u chúng coi th c hành ững nhiệm v ường học, mà khơng có hoạ ộ c ô ức nhữ ú c hiện, s lôi cuố v ộng l c tham gia, diễ !” ( J R : 621) Vấn ề c ượ x ịnh rõ â ạt ộ s khởi m ại nhữ ượ í ũ x m nghiệm hay v i tên gọi y u tố “truyền thống” Truyền thố ươ ện ă c củ ười họ ược khở v ị ng Bên cạ mong muốn mạnh mẽ nhu c u cá nhân tham gia vào công việc mộ ều kiện tiên quy t, y u tố truyền thống s phát triển cá nhân ă c s t do; rằ â ải t nhìn nh n theo cách riêng mối quan hệ giữ ươ ện biện pháp th c hiệ ược áp d ng k t ượ “K ô thể ú â v â khơng thể nhìn nh n bằ “ ược m ” s m c ú ắn ị ng giúp â ược m â n nhìn nh ” ( theo J Ratner, 1939: N v y, ă c t không nằm nguyên tắ ối l p củ ươ pháp, quy tắc k t ược theo kinh nghiệm â ối v i c vọ â ă v 32 NGUYỄN THỊ LUYỆN – NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA… Nă c t bị kìm hãm s ối l p s hiểu bi t k ă â v ă c cá nhân củ ười học; vấ ề nằm thói quen, tiêu chuẩn ý ưởng củ v ê Đú nhữ ô ược giáo d c trẻ v ộ giáo viên coi nhữ ười có thẩm quyền, họ t bao bọc truyền thống l p áo che phủ từ sau không “Tô ” mà Chúa lên ti ng thơng qua tơi, diễ ạt theo cách J Dewey ( theo J Ratner, 1939: 624) ă chặn tính tồn vẹn trí tuệ tình cảm họ s Đ ều d n s t học sinh kìm nén, s phát triển nhân cách bị kìm hãm “T cá nhân” chịu s “can thiệp” k ă v ệm chín chắn nhữ ười khác, theo lý thuy Để m ại lợi í ặc biệt cho s phát triển s t ười giáo viên không “ ười có thẩm quyề ” m vê n bi t học trò mình, nhu c u, kinh nghiệm v ộ k ă họ ể ( ặt m í v hoạch) chia sẻ thảo lu n c n làm t ữ ề xuất Tuy nhiên, s ị ng trí tuệ th c t xuất hoạt ộ ược th c hiệ Đ ề xuất xuất phát từ ười giáo viên ú ữ ề xuất “t phát” từ học sinh v i ý niệm rõ ràng “m í ” Đ ều h t sức c n thi t nhữ ề xuất xuất phát từ học sinh không gi i hạ ư ại „nông cạn‟ Tư m í s ươ ồng v i s nh n thức ươ v ươ ện Khi m í nên rõ ràng trình th c hiệ ề án m i trở ê õ “C thể mộ ười nh n thứ ược mà muốn làm ược cơng việ ược hồn thành th c t ” ( J Ratner, 1939: 626) B sâ vấ ề này, v i tính từ “s ” (thứ t ) theo J Dewey, có ý ĩ ọng việc liên hệ v i trình th c M c ti n lên í c, m i „ ươ ện‟ ược s d ng ph n thành “m c í ” m õ ặc tính m í v ưv ề xuất theo mộ s c ti p ược th c hiện, v ươ ện v ươ ược áp d ng ti p Tí ấ ă ê v s ộc l ê n trình th c hơ s ệp v i nguồ ề xuấ u Th c ra, nhữ ề xuấ u khả quan k t s trải nghiệm th c cơng việ ị “N cách khác, „m í ‟ s k ú ĩ m ểm khở u nhữ c nguyện, m í v hoạch m ” ( theo J Ratner, 1939: 627) Qua í ă ững ề xuấ ĩ v s ả ệm TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 1+2 (257+258) 2020 m x ất nhữ ề xuất ti p theo, phù hợp có giá trị V ề xuất có ý n ĩ m ại hiệu phát triể v ik ă v ươ ệ (5) The Continuity of the Educational Process) N s khái quát lại lu n giải trên, J D ịnh: giáo d c s tái t ấu kinh nghiệm liên t c ( J Ratner, 1939: 628) Giáo d c có m c í c ti p t i chừng m c mà hoạ ộng có tác d ng giáo d ể ạt ược m í – s chuyển bi n tr c ti p củ ộ ki n thức, kinh nghiệm Đời sống trẻ nh , ê ười l n – tất d a cấ ộ mang tính giáo d ươ ê ươ ện họ ược từ th c t từ ạn trải nghiệm cấu thành giá trị kinh nghiệm hoạ ộng củ ời sống m ạn cuộ ời ười mà ta nh n bi t gọi tên Theo J Dewey, trình giáo d c trình tinh th n v i s ă thêm liên t c ki n thức từ thấp n cao V ểm truyền thống, giáo d s chuẩn bị “học t p” ể ược nhữ ều c thể sau chúng có ích M í xa, giáo d c sẵn sàng, sơ ộ ối v i mộ ề có t m quan trọ xảy sau Thờ ấu trình chuẩn bị ời số ười l v ời sống ười l n s chuẩn bị cho ời số phải tạ giáo d c: ĩ ể s d 33 “Tươ ứ không ều quan trọng ội tri thức k ă ươ ; s hình s ời sống, công việ ô â tốt i khoa họ ” ( J Ratner, 1939: T ĩ giáo d c c n thi ối v ười n s ph thuộc họ v ườ C ười sinh s hiểu bi nghiệm ă v t, hoàn cảnh ph thuộc xã hội S ng d ạo, s rèn luyện tinh th có s ú từ nhữ ườ ưởng ười l n s ú tr c ti p ngày giảm d n mức cá nhân “ph thuộc” t nhìn nh n Nhiệm v tu triể ê í ộc l p tu ưởng thành qua s ng d n ườ ặ ượ ề – nhữ ườ N v y trình giáo d nhiệm v í ối v i m í sống tu i trẻ n s khai phóng kh i lệ thuộc xã hội Theo J Dewey hai luồng ý ki ê ượ ặt m ược biện lu n, mâu thu n v i quan niệm s tái ấu ki n thứ ển liên t c, m í ất ( theo J Ratner, 1939: 629) S ĩ ội ược ki n thức, k ă n thức vă ấu hiệu s phát triể v ươ ệ ối v i s liên t c ủ Ý ki n cho 34 NGUYỄN THỊ LUYỆN – NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA… rằ “ s chuẩn bị ý ki n cho tu ưở s gi i hạn phát triển cố ịnh hai ươ ện s thi u thành th t ê ” ( J R 1939: 630) N ệm v tinh th n củ ười l ũ niên s trải nghiệm ển, s ng d n từ ph thuộ v ươ ộc xã hội có t m quan trọ ối v ười l ối v i trẻ nh Khi việc xác ịnh trình tinh th n v i trình phát triển c thể ược th c hóa, thấ ược cơng tác giáo d c trẻ m õ v í ươ ện hiệu mặt ti n xã hội tái t v ồng thờ ũ rõ việc kiểm nghiệm toàn t chức ời số ười l n t m ả ưởng họ việ ú ẩy giáo d c ường xuyên B m ọ cD ỉ ấ mạ ữ vấ ề ả ủ T ê ắ m ủ ô ê â ũ ấ ị ưở ệ ượ ữ ăm XX J Dewey Quá trình giáo d c v i vấ ề ản, J Dewey phác họa tranh khoa học giáo d c s k t hợp nhu n nhuyễn tâm lý học ườ v ươ ọ sư phạm N „ ê ố‟ u cho trình giáo d c hiệu quả, J Dewey v i l p lu “ ê t nghệ thu t nghệ thu t giáo d ” m nguyên tắc, chất, m c tiêu ươ x ịnh T c h i s nghiêm túc th ối v i chủ thể (dạy học) hoạ ộng thể chất – theo ĩ v í tuệ, theo cách l p lu n J Dewey Đặt mối liên hệ giáo d c hiệ ại v ểm “ ườ ” cho thấy s ươ ồng nhấ ịnh mặ ĩ l p lu n J Dewey V i vai trò chủ thể, th “ è thuyề ” v ă ượ ẩy thuyền n từ “ ười họ ” ê ắc xuyên suố ươ d c trẻ (không ường) từ thời ấ ểm “ ê ệ thu ” giáo d c nêu T “ ”( m ả ười l n, ườ ưở ề xuất (ý ưởng) d n dắ ị ng, thông ản ánh củ “ ” (hàm ý trẻ nh ) d ược hình thành phát triể V v y, th y ngồi ă ú ĩ ê “ ọ s ô m ” hoạ ộng giáo d c, theo nh n ịnh J Dewey Cùng v “ ă ượ ẩy thuyề ” từ ười họ ược J Dewey ti p t c lu n giả “Nă ượ ” ủ ười học ượ s trải nghiệm qua trì í ũ nghiệm ược bồ ắp từ thuở ấ – giáo d ( học giáo d m ọng TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số 1+2 (257+258) 2020 Đối v i trẻ m s ể “ ẻv ộng l ” v v “ ềm vui hồn tồn miễ í” uy phản ánh phát triển thể chất, trí tuệ Để có s í ũ kinh nghiệm hay q trình liên t c s phát triển trí tuệ từ trẻ n ưở v ười l giáo d c v ươ ù ợp v i từ ạn có ý ĩ V o d ô n “s chuẩn bị ươ ” giáo d “ ị gi i hạ ” ưởng thành, mà trình giáo d c trình tinh th n v i s ă ê ê t c ki n thức Quá trình giáo d c d a tâm lý học giáo d c học theo ng ĩ “ c s tái t chức hay tái ấu kinh nghiệm liên t ”; việc phát huy k ă ường ều kiện tiên quy ể tạo nên s thích ứng, tính chủ ộng t tin 35 ười họ c vào trải nghiệm phức tạp Mặ ù í ị ễ x ộ v ê í ị ủ m m ủ J D mộ số ểm x v Vệ N m ô ể ủ g ị ủ ọ Dewey bao trùm ngun lý m í v ươ pháp giáo d c v i nguyên tắc khoa học xuất phát từ th c tiễn số “T c s m n nay, di sản giáo d c Dewey v ược xem mộ ươ m tính ph c p cho giáo d c toàn c u, ư ưở ểm Dewey v n có sức ả ưởng l n ư ưởng th c d ng cách có ươ v ữu hiệu vào sinh hoạt hàng ngày t ời sống xã hội th c tiễn nhân loạ …” (J Ratner, 1939: 245) TÀI LIỆU TRÍCH DẪN Dewey, John (revised edition) 1933 How We Think USA: Reprinted by Special Permission of D.C Heath and Co pp 35-57 Dewey, John 1913 Interest and Effort in Education USA: Houghton Mifflin Company, pp 65-54 Dewey, John 1928 “B M ” Bulletin of the N Y Academy of Medicine, vol IV, pp 17-19 Dewey, John 1934 Journal of the Barnes Foundation USA: Yale University Press vol II, pp 1-6 Ratner, Joseph 1939 Intelligence in the Modern World ’ P New York: The Mordern Library UNESCO 2005 Chân dung nh ng nhà c i cách giáo d c tiêu bi u giới (biên dị : H T H Lươ V ệt Nhi Nguyễ P ươ Đô H Nội: Nxb Th gi i ... NGUYỄN THỊ LUYỆN – NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA… Về việ J Dewey, vấ ề giáo viên l n ấp hai l n Một mặ ười giáo viên phải “một học sinh” có v ặ ểm riêng, mặt khác ười giáo viên phải “một học sinh” v ều... ( theo J Ratner, 1939: 614) V â việc nhà giáo d c Đ ều ph bi n theo nguyên tắ ản khoa học mối quan hệ “nhân quả” Đối v i vấ ề ược quan tâm việc học t p hay 28 NGUYỄN THỊ LUYỆN – NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ... thi t việc học (i) 26 NGUYỄN THỊ LUYỆN – NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA… ều khác, thói quen u thích học t ũ ược tạo l Đồ chừng m ấ ị ẻ học ược hoạ ộng thể chấ ĩ m ả ố th n, trí tuệ Tuy nhiên, theo J D