Sự vận dụng quan điểm toàn diện vào việc đổi mới giáo dục và đào tạo ở việt nam hiện nay

... khóa luận nhằm làm rõ vận dụng quan điểm toàn diện vào việc đổi giáo dục đào tạo Việt Nam; từ đó, đưa số giải pháp nhằm đổi giáo dục đào tạo Việt Nam sở vận dụng quan điểm toàn diện 3.2 Nhiệm vụ... chung quan điểm toàn diện nội dung vận dụng quan điểm toàn diện vào việc đổi giáo dục đào tạo - Xem xét thực trạng giáo dục đào tạo Việt Nam - Đề xuất số giải pháp phát triển giáo dục đào tạo nhằm... công đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam 25 1.3 Nội dung vận dụng quan điểm toàn diện vào việc đổi giáo dục đào tạo Giáo dục đào tạo nước ta đạt những thành tựu không nhỏ , góp phần quan

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

NGUYỄN THỊ GIANG

SỰ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN VÀO VIỆC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

VÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Triết học

Người hướng dẫn khoa học

TS TRẦN THỊ HỒNG LOAN

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện khóa luận, ngoài sự cố gắng của bản thân, em

đã nhận được sự giúp đỡ của thầy cô và bạn bè Em xin bày tỏ lời cảm ơn

chân thành nhất tới TS Trần Thị Hồng Loan- người cô đã tận tình hướng

dẫn em hoàn thành khóa luận này

Em xin được chân thành cảm ơn các thầy cô trong Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội 2, đặc biệt là các thầy cô trong khoa Giáo dục Chính trị đã

giảng dạy, chỉ bảo em trong suốt thời gian qua

Tôi xin cảm ơn các bạn sinh viên đã góp ý và ủng hộ tôi hoàn thành khóa luận này

Với điều kiện hạn chế về thời gian cũng như kiến thức của bản thân nên khóa luận khó tránh khỏi những thiếu sót, em kính mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô và bạn bè

Em xin chân thành cảm ơn

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Người thực hiện

Nguyễn Thị Giang

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận tốt nghiệp này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn

củaTS Trần Thị Hồng Loan

Tôi xin cam đoan rằng:

Đây là kết quả nghiên cứu của riêng tôi Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Người thực hiện

Nguyễn Thị Giang

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1 Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG 5

1.1 Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến - cơ sở triết học của quan điểm toàn diện 5 1.2 Sự cần thiết phải đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay 18 1.3 Nội dung sự vận dụng quan điểm toàn diện vào việc đổi mới giáo dục và đào tạo 26

Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở NƯỚC TA HIỆN NAY 35

2.1 Những thành tựu của giáo dục và đào tạo ở Việt Nam và nguyên nhân của những thành tựu đó 35 2.2 Những hạn chế trong giáo dục và đào tạo ở Việt Nam và nguyên nhân của hạn chế đó 43

Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM ĐỔI MỚI GIÁO DỤCVÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM HIỆN NAY TRÊN CƠ SỞ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN 53

3.1 Những định hướng chung 53 3.2 Một số giải pháp đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay trên

cơ sở vận dụng quan điểm toàn diện 54

KẾT LUẬN 70 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 72

PHẦN MỞ ĐẦU

1.Tính cấp thiết của đề tài

“… Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thế nước mạnh và đi lên, nguyên khí suy thế nước yếu và đi xuống Vì thế thánh đế minh vương không ai không coi việc bồi dưỡng nhân tài, kén chọn kẻ sỹ, vun trồng nguyên khí là công việc hàng đầu”

(Trích văn bia tiến sĩ khoa Nhâm Tuất niên hiệu Đại Bảo 3(1442)) Ngay từ thời xa xưa, nền giáo dục đã được các nhà vua, chính quyền hết sức quan tâm, chăm sóc và đã được đúc kết qua nhiều câu thơ, câu văn mang tầm thời đại

Đối với bất kì quốc gia nào và ở bất kì thời đại nào thì vấn đề tri thức luôn là một vấn đề quan trọng, tri thức được coi là phương tiện để con người nhận thức, khám phá và cải tạo thế giới, song tri thức không phải tự nhiên mà

có được, ngược lại đó là kết quả của một quá trình gian khổ học tập, trau dồi kiến thức, và kỹ năng

Năm 1945, trong bức thư gửi các em học sinh nhân ngày khai trường, Bác Hồ cũng đã nhấn mạnh rằng: “…Non sông Việt Nam có trở lên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước lên đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em…” [16; 86]

Qua đây, chúng ta có thể thấy, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đặt rất nhiều niềm tin, hy vọng vào thế hệ trẻ, hy vọng vào sự nghiệp giáo dụcnước nhà

Sự nghiệp giáo dục của Việt Nam trong những năm vừa qua đã đạt được những thành tựu đáng tự hào, góp phần vào việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Trên thế giới, cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang phát triển như

vũ bão, đã tạo điều kiện nâng cao đời sống của nhân dân và sự phát triển của

giáo dục và đào tạo Nền giáo dục và đào tạo ở nước ta trong những năm vừa qua đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại bất cập

về nhiều mặt như: chạy theo bằng cấp, làm bằng giả…và nhiều vấn đề khác Một vấn đề đặt ra là cần phải đổi mới giáo dục và đào tạo đề khắc phục những hạn chế trên

Có thể khẳng định, từ những đổi mới đó, giáo dục và đào tạo nước ta đã

có nhiều thay đổi theo chiều hướng tích cực Tuy nhiên, nhìn một cách toàn diện, giáo dục và đào tạo Việt Nam vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập mà ngay một lúc không thể giải quyết được

Với những lí do trên, em đã chọn vấn đề: “Sự vận dụng quan điểm

toàn diện vào việc đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay”làm

đề tài khóa luận của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Có thể nói, bài toán nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo một cách toàn diện là đề tài “nóng” làm lao tâm khổ tứ của rất nhiều nhà quản lý giáo dục cũng như những người luôn trăn trở cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo nước nhà Bởi thế, vấn đề xoay quanh chất lượng và hiệu quả giáo dục - đào tạo có rất nhiều tác giả, rất nhiều bài báo,nhiều tạp chí nghiên cứu dưới những góc độ khác nhau

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh là người có nhiều bài viết, bài nói bàn

về vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo như tác phẩm “Về vấn đề

giáo dục”và những cây đại thụ trong làng giáo dục Việt Nam hiện đại như:

Giáo sư Văn Như Cương với bài nói trong báo Giáo dục và Thời đại,

chủ nhật số 20 năm 2008: “Giáo dục không thế phá đi rồi xây lại”

Giáo sư Hoàng Tụy với bài viết: “Cải cách và chấn hưng giáo dục”

Hàng loạt tạp chí, các sách báo nghiên cứu về giáo dục và đào tạo Việt Nam nói chung cũng như đề ra các giải pháp phát triển giáo dục và đào tạo

như báo: giáo dục và thời đại, lí luận dạy học, tạp chí cộng sản….Đó là những nguồn tư liệu quý báu cho bài khóa luận có thêm cơ sở vững chắc Một

số công trình tiêu biểu như:

-50 năm phát triển giáo dục và đào tạo (1945-1995) của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1995

- Giáo sư Hoàng Tụy với bài viết: “Một số ý kiến về tình hình giáo dục

hiện nay” (phát triển giáo dục, 1/1997)

Nhìn tổng quát, các công trình nói trên, ở những phương diện và mức

độ khác nhau, đã có những đóng góp nhất định vào việc phát triển giáo dục và đào tạo ở Việt Nam Tuy nhiên, qua khảo sát tình hình nghiên cứu, tôi thấy rằng, vấn đề đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay là một trong những vấn đề rất phức tạp, đòi hỏi phải được tiếp tục nghiên cứu, phân tích sâu sắc, toàn diện, có hệ thống, để từ đó có thể vận dụng một cách hiệu quả vấn đề này vào thực tiễn ở Việt Nam hiện nay

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

3.1 Mục đích

Mục đích của khóa luận nhằm làm rõ sự vận dụng quan điểm toàn diện vào việc đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam; từ đó, đưa ra một số giải pháp nhằm đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay trên cơ sở vận dụng quan điểm toàn diện

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài nhằm giải quyết những nhiệm vụ sau:

-Tìm hiểu một số vấn đề lý luận chung về quan điểm toàn diện và nội dung của sự vận dụng quan điểm toàn diện vào việc đổi mới giáo dục và đào tạo

- Xem xét thực trạng giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay

- Đề xuất một số giải pháp phát triển giáo dục và đào tạo nhằm xây

dựng một nền giáo dục mới ở Việt Nam trên cơ sở vận dụng quan điểm toàn diện

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1.Đối tượng

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận này là: quan điểm toàn diện trong triết học Mác - Lênin và vận dụng quan điểm đó vào sự nghiệp đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay

4.2 Phạm vi nghiên cứu của đềtài

Trong khóa luận này chúng ta chỉ đi sâu tìm hiểu về nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay và sự vận dụng quan điểm toàn diện vào sự nghiệp phát triển giáo dục ở Việt Nam hiện nay

5 Phương pháp nghiên cứu

Hướng tiếp cận đối tượng nghiên cứu của đề tài xuất phát từ quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, để đánh giá thực trạng của giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay

Ngoài ra, trong khóa luận còn sử dụng một số phương pháp chuyên ngành như:

-Phương pháp logic, lịch sử

- Phương pháp lịch sử - cụ thể

- Phương pháp phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa…

6 Ý nghĩa của đề tài

Đề tài chỉ rõ tính khoa học của quan điểm toàn diện và vận dụng quan điểm đó vào sự nghiệp đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay Chỉ

ra thực trạng của nền giáo dục Việt Nam và đóng góp một số giải pháp cơ bản nhằm góp phần xây dựng nền giáo dục Việt Nam hiện nay

7 Kết cấu khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận, khóa luận gồm 3 chương và 7 tiết

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG

1.1 Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến - cơ sở triết học của quan điểm toàn diện

1.1.1 Nội dung nguyên lý về mối liên hệ phổ biến

*) Khái quát về phép biện chứng duy vật:

Ăngghen đã đưa ra định nghĩa phép biện chứng: “phép biện chứng chẳng qua chỉ là môn khoa học về những quy luật phổ biến của sự vận động

và phát triển của tự nhiên, của xã hội loài người và của tư duy”

Mọi sự vật, hiện tượng đều nằm trong mối liên hệ phổ biến đối với sự vật, hiện tượng khác Phép biện chứng được manh nha từ thời cổ đại và từng bước hoàn thiện trong quá trình phát triển của lịch sử triết học, phép biện chứng có ba hình thức cơ bản là: phép biện chứng chất phác, phép biện chứng duy tâm và phép biện chứng duy vật

Thời cổ đại, trình độ tư duy phát triển chưa cao, khoa học chưa phát triển nên các nhà triết học chỉ dựa trên những quan sát trực tiếp, mang tính trực quan cảm tính để khái quát bức tranh chung của thế giới Phép biện chứng chất phác

thể hiện rõ rệt trong “thuyết Âm - Dương”, “thuyết Ngũ hành” của triết học

Trung Hoa cổ đại, trong các hệ thống triết học của các nhà triết học Hy Lạp cổ đại Song phép biện chứng này thiếu những căn cứ khoa học vì vậy nó đã bị phép siêu hình xuất hiện từ nửa cuối thế kỷ XV thay thế

Phép biện chứng trong triết học Cantơ và hoàn thiện trong triết học Hêghen - một đại biểu của triết học cổ điển Đức ở cuối thế kỷ XVIII đầu thế

kỷ XIX Với một hệ thống khái niệm, phạm trù và quy luật cơ bản, Hêghen là người đầu tiên xây dựng hoàn chỉnh phép biện chứng duy tâm Tính chất duy

tâm trong phép biện chứng của Hêghen thể hiện ở chỗ: ông coi “ý niệm tuyệt

đối” tha hóa thành giới tự nhiên và xã hội, cuối cùng lại trở về với chính mình

trong tinh thần Thực chất phép biện chứng duy tâm khách quan của Hêghen

là phép biện chứng của ý niệm sản sinh ra biện chứng của sự vật Phép biện chứng cổ điển Đức có những đóng góp to lớn vào sự phát triển tư duy biện chứng của nhân loại, thúc đẩy tư duy biện chứng lên một trình độ cao nhưng với hạn chế duy tâm nó chưa thể trở thành cơ sở lý luận cho một thế giới quan khoa học

Kế thừa có chọn lọc những thành tựu của các nhà triết học trước đó, dựa trên cơ sở khái quát những thành tựu mới nhất của khoa học thời ấy và thực tiễn lịch sử loài người cũng như thực tiễn xã hội vào giữa thế kỷ XIX, C.Mác và Ăngghen đã sáng lập chủ nghĩa duy vật biện chứng và phép biện chứng duy vật, Mác và Ăngghen đã tiếp thu có phê phán triết học Hêghen và chủ nghĩa duy vật Phơbách Đối với Hêghen, trong tác phẩm Bộ tư bản, Mác

đã viết: “… Ở Hêghen, phép biện chứng bị lộn ngược đầu xuống đất, chỉ cần

dựng nó lại thì sẽ phát hiện được cái hạt nhân hợp lý của nó ở đằng sau cái

vỏ thần bí của nó” [13; 34 ]

Mác đã tiếp thu có chọn lọc triết học cũ và phát triển cao hơn do vậy bản chất phép biện chứng của Mác cao hơn về bản chất so với phép biện

chứng của Hêghen, ông nói: “Phương pháp biện chứng của tôi không những

khác phương pháp biện chứng của Hêghen về cơ bản, mà nó còn đối lập hẳn với phương pháp ấy nữa Theo Hêghen thì sự vận động của tư duy mà ông đặt cho cái tên là ý niệm và biến nó thành một chủ thể độc lập, chính là chúa sáng tạo ra giới hiện thực và giới hiện thực này chẳng qua chỉ là hiện tượng bên ngoài của ý niệm mà thôi Trái lại, theo tôi thì sự vận động của tư duy là

sự phản ánh sự vận động hiện thực,di chuyển và biến hình trong đầu óc con người” [ 13; 27] Nhờ đó, mà chủ nghĩa Mác mang giá trị to lớn đó là tính

phê phán đối với mọi quan điểm sai lầm, những quan điểm siêu hình, chủ

trương phản động Một trong những kẻ xuyên tạc chủ nghĩa Mác là Đuyrinh - Giáo sư môn cơ học người Đức, nhà triết học và kinh tế học Ăngghen đã phản đối và kịch liệt phê phán quan niệm của Đuyrinh trong cuốn sách :

“Chống Đuyrinh” chính trong tác phẩm này Ăngghen đã đưa ra định nghĩa

hoàn chỉnh về phép biện chứng “Phép biện chứng chẳng qua chỉ là môn khoa

học về những quy luật phổ biến của sự vận động và phát triển của tự nhiên, của xã hội và của tư duy” [1;29]

Sau này, cuối thế kỷ thứ XIX đầu thế kỷ XX Lênin dã phát triển thêm

học thuyết của Mác - Ăngghen về phép biện chứng và chỉ rõ : “Có thể định

nghĩa vắn tắt phép biện chứng là sự thống nhất của các mặt đối lập Như thế người ta sẽ nắm được hạt nhân của phép biện chứng, nhưng điều đó đòi hỏi phải có những sự giải thích và một sự phát triển thêm” [11; 240]

Như vậy, đến Mác, Ăngghen, Lênin thế giới quan duy vật biện chứng

và phương pháp luận duy vật biện chứng thống nhất hữu cơ với nhau trong phép biện chứng ấy Chính vì vậy nó đã khắc phục được những hạn chế của phép biện chứng chất phác thời cổ đại và những thiếu sót của phép biện chứng duy tấm khách quan thời cận đại Nó đã khái quát những quy luật cơ bản chung nhất của sự vận động và phát triển của thế giới Phép biện chứng duy vât trở thành một khoa học và là hình thức phát triển cao nhất, hoàn bị nhất trong lịch sử phép biện chứng

Phép biện chứng duy vật được xây dựng trên cơ sở một hệ thống những nguyên lý (nguyên lý về sự phát triển; nguyên lý về mối liên hê phổ biến), những phạm trù cơ bản (6 cặp phạm trù: cái riêng, cái chung và cái đơn nhất; nguyên nhân và kết quả; bản chất và hiện tượng;tất nhiên và ngẫu nhiên; nội dung và hình thức; khả năng và hiện thực), những quy luật (quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại; quy luật thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập; quy luật phủ định

của phủ định) Trong hệ thống đó, nguyên lý về mối liên hệ phổ biến về nguyên lý về sự phát triển là hai nguyên lý khái quát nhất trong phép biện chứng duy vật Tuy nhiên trong phạm vi bài khóa luận này chúng ta sẽ đi sâu tìm hiểu nguyên lý về mối liên hệ phổ biến

1.1.2 Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến

*) Khái niệm về mối liên hệ phổ biến:

Khi giải thích về sự tồn tại của thế giới, những câu hỏi được đặt ra là: Thứ nhất: các sự vật, hiện tượng và các quá trình khác nhau của thế giới có mối quan hệ tác động qua lại ảnh hưởng lẫn nhau hay chúng tồn tại biệt lập, tách rời nhau?

Để trả lời cho câu hỏi này có nhiều quan điểm khác nhau Những người theo quan điểm siêu hìnhcho rằng các sự vật, hiện tượng tồn tại biệt lập, tách rời nhau, cái này tồn tại bên cạnh cái kia Chúng không có sự phụ thuộc, không có sự ràng buộc và quy định lẫn nhau Nếu giữa chúng có sự quy định chỉ là sự quy định lẫn nhau thì cũng chỉ là sự quy định bề ngoài mang tính ngẫu nhiên Tuy vậy trong số những người theo quan điểm siêu hình cũng có một số người cho rằng các sự vật, hiện tượng có mối quan hệ rất đa dạng, phong phú song các hình thức liên hệ khác nhau không có khả năng chuyển

hóa lẫn nhau Chẳng hạn: “Giới vô cơ và giới hữu cơ không có liên hệ gì với

nhau, tồn tại độc lập, không thâm nhập lẫn nhau; tổng số đơn giản của những con người riêng lẻ tạo thành xã hội đứng yên không vận động” [3; 208]

Ngược lại, những người theo quan điểm biện chứng lại cho rằng: các sự vật, hiện tượng, các quá trình khác nhau vừa tồn tại độc lập, vừa quy định, tác động qua lại Chuyển hóa lẫn nhau Ví dụ như vấn đề bảo vệ môi trường không chỉ là việc làm của một quốc gia mà đó là việc làm chung của toàn nhân loại vì tình trạng ô nhiễm môi trường hiện nay gây ảnh hưởng đến tất cả mọi người

Thứ hai: nếu chúng có mối quan hệ qua lại thì cái gì quy định mối quan

hệ đó?

Những người theo chủ nghĩa duy tâm chủ quan và chủ nghĩa duy tâm khách quan cho rằng: cái quyết định mối liên hệ, sự chuyển hóa lẫn nhau, giữa các sự vật, hiện tượng là một lực lượng siêu nhiên hay ở ý thức, cảm giác

của con người Đứng trên quan điểm duy tâm khách quan chỉ ra rằng “Ý niệm

tuyệt đối” là nền tảng của mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng

Những người theo quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng khẳng định: tính thống nhất vật chất của thế giới là cơ sở của mối liên hệ giứa các sự vật hiện tượng Các sự vât hiện tượng tạo thành thế giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác nhau bao nhiêu song chúng cũng chỉ khác nhau của một thế giới duy nhất, thống nhất - thế giới vật chất Do tính thống nhất nên chúng không thể tồn tại biệt lập nhau mà trong sự tác động qua lại, chuyển hóa lẫn

nhau Chẳng hạn: “Giới vô cơ và giới hữu cơ không có mối liên hệ gì với

nhau, tồn tại độc lập, không thâm nhập lẫn nhau, tổng số đơn giản của những con người riêng lẻ tạo thành những quan hệ xác định”.Trên cơ sở đó, triết

học duy vật biện chứng khẳng định: mối liên hệ là phạm trù triết học dùng để chịu sự quy định, sự tác động qua lại, sự chuyển hóa lẫn nhau giữa các sự vật, hiện tượng hay giữa các mặt của một sự vật, hiện tượng trong thế giới

Các sự vật, hiện tượng trong thế giới biểu hiện sự tồn tại của mình thông qua sự tác động qua lại giữa các mặt của bản thân chúng hay sự tác động của chúng với sự vật, hiện tượng khác Chúng chỉ có thể đánh giá sự tồn tại cũng như bản chất của một con người cụ thể thông qua mối liên hệ, sự tác động của người này đối với người khác, đối với xã hội, tự nhiên thông qua hoạt động của chính mình Ngay tri thức của con người cũng chỉ có giá trị khi chúng được con người vận dụng vào hoạt động cải biến tự nhiên, cải biến xã hội, cải biến chính con người

Theo quan điểm duy vật biện chứng mối liên hệ có các tính chất:

Có thể khẳng định: mối liên hệ của sự vật, hiện tượng là khách quan vốn có vì nó bắt nguồn từ tính thống nhất vật chất của thế giới Biểu hiện trong tất cả quá trình tự nhiên, xã hội và tư duy, sự vật hiện tượng nào cũng là một thể thống nhất của các mặt đối lập và sự vật, hiện tượng nào cũng tồn tại trong mối liên hệ với các sự vật khác Ngay cả những sự vật vô tri, vô giác cũng đang hàng ngày hàng giờ chịu sự tác động của các sự vật, hiện tượng khác, con người có thể tiếp nhận sự tác động của xã hội, của người khác

*) Các tính chất của mối liên hệ

Mọi mối liên hệ của các sự vật, hiện tượng đều bao gồm các tính chất:

- Tính khách quan:

Có thể khẳng định, mối liên hê của các sự vật, hiện tượng là khách quan, vốn có vì nó bắt nguồn từ tính thống nhất vật chất của thế giới Biểu hiện trong tất cả các quá trình: tự nhiên, xã hội, tư duy Sự vật, hiện tượng nào cũng là một thể thống nhất của các mặt đối lập và sự vật, hiện tượng nào cũng tồn tại trong mối liên hệ với các sự vật, hiện tượng khác Ngay cả những vật vô tri,vô giác cũng đang hàng ngày, hàng giờ chịu sự tác động của các sự vật, hiện tượng khác như:ánh sáng, nhiệt độ… đôi khi cũng chịu sự tác động của con người Con người - một sinh vật phát triển cao nhất trong

tự nhiên, dù muốn hay không cũng luôn luôn bị tác động bởi các sự vật, hiện tượng khác và các yếu tố ngay trong chính bản thân Không chỉ chịu sự tác động của tự nhiên như các sự vật khác, con người còn tiếp nhận sự tác động của xã hội, của những người khác Chính con người và chỉ có con người mới tiếp nhận vô vàn quan hệ, mối liên hệ chằng chịt Vấn đề là con người phải hiểu biết các mối liên hệ, vận dụng chúng vào hoạt động của mình giải quyết các mối liên hệ phù hợp nhằm phục vụ nhu cầu, lợi ích của xã hội và bản thân con người

có liên hệ với các quốc gia khác về mọi mặt của đời sống xã hội Chính vì thế, hiện nay trên thế giới đã và đang xuất hiện xu thế toàn cầu hóa, khu vực hóa mọi mặt đời sống xã hội Nhiều vấn đề đã và đang trở thành vấn đề toàn cầu như: đói nghèo, bệnh tật, chất lượng giáo dục…

Thứ hai: mọi liên hệ biểu hiện dưới những hình thức riêng biệt, cụ thể tùy theo điều kiện nhất định Song dù dưới hình thức nào chúng cũng chỉ là biểu hiện của mối liên hệ phổ biến nhất, chung nhất Những hình thức liên hệ riêng rẽ, cụ thể được các nhà khoa học cụ thể nghiên cứu Phép biện chứng duy vật chỉ nghiên cứu những mối liên hệ chung nhất,bao quát nhất của thế

giới Bởi thế, Ph.Ăngghen đã viết: “Phép biện chứng là khoa học về sự liên

hệ phổ biến” [1; 455] Cùng với những lý do trên, triết học gọi mối liên hệ đó

là mối liên hệ phổ biến Nghiên cứu về mối liên hệ phổ biến của sự vật, hiện tượng trong thế giới còn thấy rõ tính đa dạng, nhiều vẻ của nó

Trái lại những người theo quan điểm biện chứng lại cho rằng: các sự vật, hiện tượng, các quá trình khác nhau vừa tồn tại độc lập, vừa quy định, tác động qua lại và chuyển hóa lẫn nhau Chẳng hạn, tình trạng mỗi trường ngày càng ô nhiễm nặng nề đã tác động trực tiếp đến sức khỏe của con người, ảnh hưởng đến sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước hay sự gia tăng về dân

số sẽ tác động trực tiếp đến những vấn đề như: giáo dục, y tế, xã hội, kinh tế… không chỉ của một nước mà nó còn tác động đến tất cả các nước trên thế

giới, hơn nữa hoạt động của chính con người cũng tác động to lớn đến sự biến đổi của môi trường

- Tính đa dạng:

Có thể phân chia các mối liên hệ đa dạng đó thành từng loại tùy theo tính chất phức tạp hay đơn giản, phạm vi rộng hay hẹp, trình độ nông hay sâu,vai trò trực tiếp hay gián tiếp mà có thể khái quát thành những mối liên hệ khác nhau Dựa vào tính đa dạng đó có thể phân chia ra các mối liên hệ khác nhau theo từng cặp: mối liên hệ bên trong và mối liên hệ bên ngoài, mối liên

hệ chủ yếu và mối liên hệ thứ yếu, mối liên hệ bản chất và mối liên hệ không bản chất Chính tính đa dạng trong quá trình tồn tại, vận động và phát triển của bản thân sự vật và hiện tượng quy định tính đa dạng của mối liên hệ Các mối liên hệ phổ biến của sự vật, hiện tượng trên thế giới được khái quát trong các cặp phạm trù cơ bản của phép biện chứng:

+ Mối liên hệ giữa cái chung và cái riêng

+ Mối liên hệ giữa cái tất nhiên và cái ngẫu nhiên

+ Mối liên hệ giữa nguyên nhân và kết quả

+ Mối liên hệ giữa bản chất và hiện tượng

+ Mối liên hệ giữa nội dung và hình thức

+ Mối liên hệ giữa khả năng và hiện thực

Mỗi loại mối liên hệ nêu trên đều có vai trò khác nhau đối với sự vận động và phát triển của sự vật Mối liên hệ bên trong là sự tác động qua lại, sự quy định chuyển hóa lẫn nhau, giữa các yếu tố, các thuộc tính, các mặt của một sự vật Mối liên hệ bên ngoài là mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng là các cặp mối liên hệ khác nhau cũng có quan hệ biện chứng giống như mối liên hệ biện chứng của các cặp mối liên hệ đã nêu trên Mối liên hệ này nói chung không giữ vai trò quyết định đối với sự tồn tại, vận động và phát triển

của sự vật, hiện tượng Nó thường phải thông qua mối liên hệ bên trong mới

có thể tác động đối với sự tồn tại, phát triển của sự vật, hiện tượng

Sự phân chia từng cặp mối liên hệ chỉ mang tính tương đối Vì mỗi loại mối liên hệ chỉ là một hình thứ, một bộ phận, một mắt xích của mối liên hệ Mỗi loại mối liên hệ trong từng cặp có thể nghiên cứu chuyển hóa lẫn nhau tùy theo phạm vi bao quát của mối liên hệ hoặc do kết quả vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng Tuy nhiên sự phân chia đó lại rất cần thiết bởi vì mỗi loại mối liên hệ có vị trí và vai trò xác định trong sự vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng Chẳng hạn, khi xem xét bốn lĩnh vực như đức, trí, thể , mỹ là những lĩnh vực khác nhau thì mối liên hệ qua lại giữa chúng với nhau là mối liên hệ bên ngoài Nhưng nếu chúng ta coi chúng là bốn lĩnh vực cơ bản của công tác giáo dục trong nhà trường nhằm hình thành và phát triển cho người học nhân cách, đạo đức, xây dựng con người mới thì những mối liên hệ giữa chúng với nhau lại trở thành mối liên hệ bên trong Con người phải nắm bắt đúng các mối liên hệ đó để có cách tác động phù hợp, nhằm đưa ra kết quả cao nhất trong hoạt động của bản thân

Tuy sự phân chia thành các mối liên hệ chỉ mang tính chất tương đối nhưng sự phân chia đó lại rất cần thiết, vì mỗi loại mối liên hệ lại có những

vị trí và vai trò khác nhau trong sự vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng Con người phải biết nắm bắt đúng các mối liên hệ đó để có những cách tác động phù hợp nhằm đưa lại hiệu quả cao nhất trong các hoạt động của bản thân mình

Các mối liên hệ rất đa dạng, phong phú Do đó, khi nhận thức về sự vật, hiện tượng chúng ta phải có quan điểm toàn diện, tránh rơi vào quan điểm phiến diện chỉ xem xét sự vật, hiện tượng ở một vài mối liên hệ đã vội vàng kết luận về bản chất hay tính quy luật của chúng

Như vậy, có thể khẳng định rằng bất kì sự vật, hiện tượng nào trong thế giới cũng luôn tồn tại trong mối liên hệ mật thiết với các sự vật, hiện tượng khác Do đó, muốn tìm hiểu về một sự vật, hiện tượng nào đó chúng ta phải đặt nó trong mối liên hệ, quan hệ với xung quanh, nghĩa là phải xem xét một cách toàn diện, đó chính là nguyên tắc, phương pháp luận rút ra từ nguyên lý

về mối liên hệ phổ biến

1.1.3 Những nguyên tắc, phương pháp luận rút ra từ nguyên lý về mối liên hệ phổ biến

1.1.3.1 Quan điểm toàn diện

Từ việc nghiên cứu về mối liên hệ phổ biến của phép biện chứng duy vật, người ta rút ra quan điểm toàn diện:

Như đã tìm hiểu ở trên, vì bất cứ sự vật, hiện tượng nào trong thế giới đều tồn tại trong mối liên hệ với các sự vạt, hiện tượng khác và mối liên hệ rất

đa dạng, phong phú Do đó, khi nhận thức về sự vật, hiện tượng chúng ta phải

có quan điểm toàn diên, tránh rơi vào quan điểm phiến diện chỉ xem xét sự vật, hiện tượng ở một vài mối liên hệ đã vội vàng kết luận về bản chất hay tính quy luạt của chúng Chẳng hạn khi tìm hiểu nguyên nhân vì sao một học sinh học kém trước hết phải xem xét khả năng nhận thức của học sinh, tiếp đến là phương pháp học, điều kiện học tập…có như vậy mới mong tìm ra nguyên nhân khắc phục tình trạng học kém cho học sinh đó

Mối liên hệ biểu hiện dưới nhiều hình thức riêng biệt cụ thể tùy theo những điều kiện nhất định Song dù dưới hình thức nào thì cũng chỉ là biểu hiện của mối liên hệ phổ biến nhất, chung nhất những hình thức liên hệ riêng

rẽ, cụ thể được các nhà khoa học nghiên cứu phép biện chứng duy vật Những

mối liên hệ chung nhất, bao quát nhất của thế giới được Ăngghen viết: “Phép

biện chứng là khoa học về sự liên hệ phổ biến” Mặt khác, triết học gọi mối

liên hệ đó là mối liên hệ phổ biến Nghiên cứu về mối liên hệ phổ biến của

các sự vật, hiện tượng trong thế giới cần nhận thức rõ về tính đa dạng, nhiều

Lênin từng nói: “Muốn thực sự hiểu được sự vật cần nhìn bao quát và nghiên

cứu tất cả các mối liên hệ và quan hệ gián tiếp của sự vật đó”[11; 26] Chỉ

trên cơ sở đó mới có thể nhận thức đúng về sự vật

Hai là: quan điểm toàn diện đòi hỏi chúng ta phải biết phân biệt từng mối liên hệ, phải biết chú ý tới mối liên hệ bên trong, mối liên hệ bản chất, mối liên hệ chủ yếu … để hiểu rõ bản chất của sự vật và có phương pháp tác động phù hợp nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong hoạt động của bản thân mình Chúng ta phải xem xét thấu đáo và phân biệt từng mối liên hệ, trách cách xem xét lan man, liệt kê dẫn đến sự đánh đồng ngang nhau những thuộc tính, những tính quy định khác nhau của sự vật, hiện tượng khác nhau được thể hiện trong những mối liên hệ khác nhau đó, cần phải đi từ tri thức nhiều,

từ nhiều mối liên hệ của sự vật, hiện tượng để khái quát và làm nổi bật nên cái

cơ bản nhất,quan trọng nhất của sự vật, hiện tượng đó Trong nhận thức và hoạt động, chúng ta cũng cần lưu ý tới sự chuyển hóa lẫn nhau giữa các mối liên hệ ở những điều kiện xác định Trong mối quan hệ giữa con người với con người chúng ta phải biết ứng xử sao cho phù hợp

Ba là: quan điểm toàn diện cũng đòi hỏi tránh rơi vào sai lầm của chủ nghĩa chiết trung và thuật ngụy biện Thực chất chủ nghĩa chiết trung là sự kết

hợp vô nguyên tắc của các mối liên hệ tạo nên một hình ảnh không đúng về

sự vật, hiện tượng Thực chất của thuật ngụy biện là sự “đánh tráo” có dụng ý, biến cái không cơ bản thành cái cơ bản, biến cái không bản chất thành cái bản chất… hoặc ngược lại, phản ánh sai lệch, xuyên tạc sự vật, hiện tượng Do đó, trong hoạt động thực tiễn, theo quan điểm toàn diện khi tác động vào sự vật chúng ta không những phải chú ý tới những mối liên hệ nội tại của nó mà còn phải chú ý tới mối liên hệ của những sự vật, hiện tượng khác Đồng thời, chúng ta phải biết sử dụng đồng bộ các biện pháp, các phương tiện khác nhau

để tác động nhằm đem lại hiệu quả cao nhất cho các hoạt động của bản thân

Thực hiện tốt những yêu cầu trên quan điểm toàn diện giúp chúng ta có cái nhìn sâu sắc và thấu đáo tìm ra bản chất của sự vật, hiện tượng Song không chỉ dừng lại ở quan điểm toàn diện, khi nghiên cứu về mối liên hệ phổ biến của phép biện chứng duy vật, đi liền với quan điểm toàn diện còn là nguyên tắc lịch sử - cụ thể

1.1.3.2 Quan điểm lịch sử - cụ thể

Nguyên tắc lịch sử - cụ thể có nghĩa là trong những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể khác nhau thì mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng cũng khác nhau

Bản thân nguyên tắc lịch sử - lịch sử đòi hỏi chúng ta trước hết phải xem xét phương pháp tư duy có tính lịch sử Những phương pháp cơ bản của

tư duy biện chứng là kết quả của quá trình lịch sử nhận thức, lịch sử tư duy,

đã thế hiện ở việc con người đi sâu nhận thức thế giới và vận dụng phép biện chứng vào quá trình tư duy của con người Phương pháp tư duy là sản phẩm của thời đại lịch sử nó được hình thành và phát triển trong những điều kiện lịch sử nhất định Khoa học về tư duy cũng như các khoa học khác là khoa học về sự phát triển lịch sử của tư duy Phương pháp tư duy của con người đã trải qua một quá trình phát sinh và phát triển, trải qua một quá trình từ thấp

đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Có thể phân chia sự phát triển phương pháp tư duy của con người thành bốn giai đoạn sau:

Phương pháp tư duy nguyên thủy

Phương pháp biện chứng chất phác thời cổ đại

Phương pháp tư duy cận đại

Phương pháp biện chứng hiện đại

Những phương pháp đó, tạo thành một hệ thống phương pháp dựa vào nhau và phân biệt với nhau Tính lịch sử, tính thời đại của phương pháp tư duy của con người chứng tỏ không có tư duy lý luận vĩnh hằng, không có phương pháp tư duy cứng nhắc không thay đổi Trong lịch sử nhận thức, lịch

sử tư duy của con người phương pháp tư duy mới được hình thành trên cơ sở khắc phục những mâu thuẫn của phương pháp tư duy cũ

Quan điểm lịch sử - cụ thể đòi hỏi:

Thứ nhất: khi phân tích, xem xét sự vật, hiện tượng phải đặt nó trong điều kiện không gian và thời gian cụ thể của nó, phải phân tích xem những điều kiện không gian ấy có ảnh hưởng như thế nào đến tính chất, đặc điểm của sự vật, hiện tượng

Thứ hai, khi nghiên cứu một lý luận, một luận điểm khoa học nào đó cần phải phân tích nguồn gốc xuất xứ, hoàn cảnh làm nảy sinh lý luận đó

Thứ ba, khi vận dụng một lý luận nào đó vào thực tiễn phải tính đến điều kiện cụ thể của nơi được vận dụng, điều kiện này sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả của sự vận dụng đó

Nguyên tắc lịch sử - cụ thể có những đòi hỏi mang tính tổng hợp, quán triệt nguyên tắc này trong quá trình vận dụng phương pháp tư duy sẽ đưa nhận thức của con người tới chân lý Một khi xa rời những hoàn cảnh, điều

kiện cụ thể thì chân lý sẽ trở thành sai lầm, đúng như Lênin từng nói:“Chân lý

luôn luôn là cụ thể” [11; 364]

Tóm lại, qua tìm hiêu về mối liên hệ phổ biến của phép biện chứng duy vật chúng ta rút ra quan điểm toàn diện và quan điểm lịch sử - cụ thể Đây là những nguyên tắc, phương pháp luận có ý nghĩa quan trọng trong mọi hoạt động nhận thức và thực tiễn Trong phạm vi bài khóa luận này chúng ta sẽ đi sâu tìm hiểu rõ hơn và vận dụng quan diểm toàn diện vào việc đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay

1.2 Sự cần thiết phải đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay

1.2.1 Tình hình thế giới

Cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, làm nền tảng cho sự phát triển kinh tế tri thức cả nhân loại đang hướng tới cuộc cách mạng công nghiệp và lấy tri thức để làm động lực phát triển của mỗi quốc gia Khoa học và công nghệ trở thành động lực cơ bản và quan trọng của sự phát triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia, dân tộc Sự phát triển của khoa học- công nghệ đã làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục trong các trườn, đồng thời cũng đòi hỏi giáo dục phải cung cấp được nguồn nhân lực có trình độ cao hơn

Có thể nói thời đại ngày nay là thời đại bùng nổ của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ diễn ra trên phạm vi toàn thế giới, kéo theo

đó là tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng Con người được mở mang tầm hiểu biết trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội qua những phương tiện hiện đại Hiện nay, khoa học công nghệ phát triển như vũ bão, thay thế từ lao động thủ công là chính sang lao động tự động hóa Chẳng hạn, trước kia công nhân làm trong một nhà xưởng trước kia phải sử dụng lao động chân tay là chính nhưng hiện nay công nghệ phát triển chỉ cần một người có thể điều khiển cả một dây chuyền sản xuất Và như một hệ quả tất yếu, khoa học - công nghệ phát triển đã tác động không nhỏ đến giáo dục và đào tạo Cùng với những

giờ học truyền thống “phấn trắng bảng đen” thì người học dần được làm quen với những giờ học thú vị với những minh họa sinh động trên máy chiếu

Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế vừa là quá trình hợp tác để phát triển, vừa là quá trình đấu tranh của các nước đang phát triển để bảo vệ quyền lợi của mỗi quốc gia, dân tộc Cạnh tranh giữa các quốc gia ngày càng gay gắt, việc này đòi hỏi mỗi nước phải đổi mới khoa học - công nghệ để làm tăng năng suất lao động, phát triển kinh tế - xã hội Mỗi quốc gia, dân tộc dều xem

sự phát triển của giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ trọng tâm của sự phát triển kinh tế - xã hội, ưu tiên cho phát triển giáo dục và đào tạo, đẩy mạnh cải cách giáo dục và đào tạo nhằm dành được ưu thế cạnh tranh trong khu vực và trên thế giới Đồng thời, quá trìh toàn cầu hóa cũng chứa đựng nguy cơ chảy máu chất xám ở các nước đang phát triển khi mà các nhân lực ưu tú có nhiều khả năng bị thu hút sang các nước phát triển Do đó cùng với những thời cơ do quá trình hợp tác đem lại cuộc cạnh tranh trên lĩnh vực giáo dục và đào tạo đã đặt các nước chậm phát triển và đang phát triển, trong đó có Việt Nam phải đứng trước những thách thức đòi hỏi Việt Nam phải vươn lên để khẳng định mình với các nước trong khu vực và trên thế giới

Bước sang thập kỉ đầu thế kỷ XXI, nhân loại đang phải đối mặt với rất nhiều mâu thuẫn, thử thách: vừa hội nhập phụ thuộc lẫn nhau, vừa đấu tranh

để giữ gìn độc lập dân tộc và bản sắc văn hóa của dân tộc tình trạng bùng nổ dân số, ô nhiễm môi trường, cạn kiệt tài nguyên… đang đe dọa tới mục tiêu phát triển bền vững của các quốc gia, đe dọa đến an ninh, sự bình yên của nhân loại Đây được coi là những vấn đề rất quan trọng đối với giáo dục và đào tạo Giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng của mỗi đất nước và tạo cơ hội học tập cho mọi người dân Giáo dục suốt đời đã trở thành đòi hỏi và cam kết của mỗi quốc gia tiếp tục được thay đổi nhằm xóa bỏ mọi ngăn cách trong nhà trường,

cung cấp tri thức hiện đại, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia, dân tộc

Bước sang thế kỷ XXI, đồng nghĩa với việc chúng ta bước vào thời kỳ mới với vô vàn biến động mạnh mẽ của thế giơi trên tất cả các lĩnh vức của đời sống xã hội Cùng với việc chạy đua về khoa học kỹ thuật, quân sự, chính trị, kinh tế giữa các nước hiện nay còn diễn ra cuộc chạy đua về giáo dục mà thực chất là chạy đua về chất lượng giáo dục và đào tạo Có thể khẳng định nguyên nhân sâu xa của cuộc chạy đua này cũng là xuất phát từ mục tiêu kinh

tế, khẳng định vị thế của mình trên trường quốc tế bởi mục đích của nó là hướng vào con người, mọi năng lực xã hội đều quy tụ ở năng lực của con người, tranh thủ năng lực sáng tạo của con người để tạo lợi thế cho mình trong cuộc cạnh tranh Như vậy, sự quan tâm hàng đầu của thế giới hiện nay

là vấn đề con người và đào tạo con người ra sao Nhận thức rõ được tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo, trước thế kỷ XXI, Uỷ ban Giáo dục thế giới đã

đề ra phương hướng chung cho sự nghiệp giáo dục con người hiện nay là dạy con người biết cách đối thoại, chung sống với nhau và bảo vệ môi trường, tạo dựng một nền văn minh mới - văn minh hòa bình, phấn đấu vì mục tiêu phát triển nhanh và bền vững

Công nghệ thông tin và truyền thông được ứng dụng trên quy mô rộng lớn ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là trong giáo dục và đào tạo Với việc kết nối mạng, các công nghệ, tri thức không chỉ tồn tại ở các địa điểm xa xôi, cách trở và khó tiếp cận hoặc chỉ giới hạn với một số người Giáo dục từ xa đã trở thành một thế mạnh của thời đại, tạo nên một nền giáo dục mở, thích ứng với nhu cầu học của từng người Đây là hình thức giáo dục

ở mọi lúc, mọi nơi và cho mọi người, trở thành giải pháp hiệu quả nhất để đáp ứng các yêu cầu ngày càng tăng của giáo dục Sự phát triển của các phương tiện truyền thông, mạng viễn thông, công nghệ tin học tao thuận lợi cho việc

giao lưu và hội nhập văn hóa, nhưng cũng tạo điều kiện cho sự du nhập những giá trị của các nước, ở mỗi quốc gia đang diễn ra cuộc đấu tranh gay gắt để bảo tồn bản sắc văn hóa dân tộc và ngăn chặn những yếu tố có ảnh hưởng đến

an ninh quốc gia, dân tộc

Nhìn chung, xu thế của thời đại ngày nay là xu thế đi lên, tiếp cận dần với mục tiêu giải phóng con người, làm cho mọi năng lực của con người có điều kiện phát triển tối đa nhưng nó phải khắc phục, vượt xa xu thế độc tôn, độc quyền sở hữu trí tuệ, sở hữu năng lực người phải nhân văn và tiến bộ

Như vậy,bối cảnh thế giới vừa tạo ra những điều kiện thuận lợi cho sự phát triển và hoàn thiện dần của nền giáo dục và đào tạo Việt Nam Mặt khác, cũng tạo ra những thách thức không nhỏ cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo nước ta Điều quan trọng là chúng ta phải có cái nhìn đúng đắn, đề ra những chủ trương, chiến lược, sách lược phù hợp với hoàn cảnh xã hội Việt Nam hiện nay và thích ứng với xu thế của nhân loại

1.2.2 Tình hình trong nước

Nước ta đang trong thời kỳ đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, chúng ta đang mở rộng cánh cửa để hợp tác và hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới về mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa chúng ta cần đổi mới toàn diện

về kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo dục…để dần đưa nước ta thoát khỏi nghèo nàn và rút ngắn khoảng cách giữa nước ta với các nước trong khu vực và trên thế giới Trong quá trình đổi mới và phát triển đó chúng ta không thể không

kể tới vai trò của giáo dục và đào tạo, bởi chỉ có thông qua giáo dục và đào tạo thì chúng ta mới có thể đào tạo và cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực có chất lượng cao góp phần thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, xây dựng nước ta thành một nước công nghiệp có cơ sở vật chất, kỹ thuật hiện đại, có cơ cấu kinh tế hợp lý, đời sống vật chất và tinh thần

của nhân dân ngày càng được nâng cao, phấn đấu vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Để thực hiện thành công những mục tiêu trên thì Đảng và Nhà nước ta coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, coi đầu tư cho giáo dục và đàotạo là đầu tư cho sự phát triển lâu dài

và bền vững Qua đây, chúng ta có thể thấy rõ vai trò của giáo dục và đào tạo đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước

Sau hơn 20 đổi mới, nước ta bước vào thời kỳ phát triển mạnh với một

vị thế và diện mạo mới Việt Nam đã có những chuyển biến rõ rệt như: đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân ngày càng được nâng cao, tỉ lệ đói nghèo giảm, tỷ lệ mù chữ giảm hẳn, an ninh quốc gia được tăng cường… Thu nhập bình quân đầu người trong 10 năm qua đã tăng liên tục từ 337 USD năm

1997 đã lên đến 823 USD năm 2007 Cơ cấu kinh tế tiếp tục chuyển dịch theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa và dịch vụ Tỷ trọng nông, lâm nghiệp

và thủy sản ngày cảng giảm…tất cả những yếu tố đó tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của sự nghiệp giáo dục bỏi khi nào đời sống vật chất, tinh thần được đảm bảo thì con người mới có cơ hội để học tập, giáo dục mới được đầu tư thích đáng

Bên cạnh những thành tựu đó thì nước ta cũng đang phải đối mặt với những vấn đề rất cấp bách như: tài nguyên thiên nhiên đang bị cạn kiệt, môi trường ô nhiễm nghiêm trọng, suy thoái về đạo đức, lối sống của một bộ phận không nhỏ thanh thiếu niên rơi vào các tệ nạn như: cờ bạc, rượu chè… Do vậy, hơn bao giờ hết sự nghiệp giáo dục càng đóng vai trò quan trọng góp phần tạo nên những nhận thức mới điều chỉnh mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với tự nhiên

Mặt khác, nền kinh tế nước ta có mức thu nhập thấp Các chỉ số và kết cấu hạ tầng, phát triển con người vẫn ở thứ hạng dưới so với các nước trong khu vực và trên thế giới Năng xuất lao động còn thấp, sản xuất chủ yếu vẫn

dựa trên công nghệ lạc hậu Cơ cấu kinh tế có sự chuyển dịch nhưng còn tăng chậm: tỷ trọng công nghiệp và dịch vụ trong GDP còn thấp, tỷ trọng nông nghiệp tuy có giảm nhưng vẫn ở mức khá cao Kết cấu kinh tế - xã hội chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển của đất nước, hiệu lực quản lý của nhà nước đối với nền kinh tế - xã hội còn thấp, thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa còn nhiều vướng mắc

Hơn nữa, giáo dục và đào tạo ở Việt Nam còn nhiều bất cập, hạn chế so với thời đạivà sự phát triển của đất nước:

Thứ nhất, chúng ta đã dừng quá lâu ở một nền giáo dục chú trọng trang

bị kiến thức chuyên môn Không khó nhâ ̣n ra điều này Các chương trình đào tạo từ phổ thông đến đại học , sau đa ̣i ho ̣c đều dày đă ̣c các kiến thức cu ̣ thể Với lượng tri thức mới được sản sinh ngày càng nhiều và liên tu ̣c được câ ̣p nhâ ̣t vào chương trình thì tình tra ̣ng quá tải là không th ể khắc phục , nếu không nói là sẽ ngày càng trầm tro ̣ng hơn Viê ̣c nhớ những kiến thức ấy đã khó, vâ ̣n du ̣ng nó vào cuô ̣c sống la ̣i còn khó hơn Tri thức cu ̣ thể dù cho mới đến đâu vẫn là cái đã biết nên luôn la ̣c hâ ̣u so với thực tiễn

Theo triết lý tro ̣ng kiến thức chuyên môn nên các trường đa ̣i ho ̣c ở Viê ̣t Nam được tổ chức theo hê ̣ thống đa ̣i ho ̣c chuyên ngành Mỗi ngành hay mô ̣t khối ngành có mô ̣t (mô ̣t số ) trường đa ̣i ho ̣c , như trường đa ̣i ho ̣c Thủ y lợi , trường đa ̣i ho ̣c Xây dựng , trường đa ̣i ho ̣c Nông nghiê ̣p , trường đa ̣i ho ̣c Kiến trúc, trường đa ̣i ho ̣c Y, trường đa ̣i ho ̣c Dược… Những trường đa ̣i ho ̣c chuyên ngành đã đáp ứng rất tốt nhu cầu nhân lực cho nền kinh tế kế hoạ ch hóa trước đây, nhưng đang bô ̣c lô ̣ những bất câ ̣p trước nhu cầu phát triển của đất nước trong bối cảnh kinh tế thi ̣ trường Nhiều trường đang tự phát triển theo hướng

đa ngành hóa Hạn chế của những trường chuyên ngành (đơn ngành) còn ở chỗ hạn chế việc nghiên cứu và giảng dạy theo hướng liên ngành và rất thiếu

sự bổ sung cho nhau giữa nghiên cứu cơ bản và nghiên cứu ứng dụng

Để phu ̣c vu ̣ mu ̣c tiêu giáo du ̣c trang bi ̣ kiến thức chuyên môn , hê ̣ thống phân loa ̣i môn chính, môn phu ̣ cũng được tiến hành một cách giản đơn như đương nhiên phải thế (trong khi đó phương châm của Đảng là giáo du ̣c toàn diê ̣n) Đặc biệt nghiêm trọng là hệ thống thi cử , đánh giá Coi viê ̣c nhớ kiến thức chuyên môn là quan t rọng nhất nên việc thi cử tuyển đầu vào , kiểm tra trong quá trình ho ̣c tâ ̣p và đánh giá đầu ra đều lấy viê ̣c hỏi kiến thức cu ̣ thể làm mục tiêu chủ yếu Phương thức thi cử nhằm đánh giá kiến thức chuyên môn (cụ thể) sinh ra hệ lu ̣y nan giải và những căn bê ̣nh trầm kha khó lòng cứu chữa Đó là học vẹt, học tủ và quay cóp

Thứ hai, mô ̣t ha ̣n chế lớn của giáo du ̣c và đào ta ̣o nước ta là viê ̣c da ̣y và học không gắn chặt với thực tiễn , nhất là các trường đại học Đa phần các chương trình đào ta ̣o hiê ̣n nay là những gì nhà trường và các thầy cô đem áp đặt cho người học, chứ chưa phải là những cái xã hội cần Có một nguyên nhân quan trọng là ở nước ta trong một thời gian dài, cung và cầu của giáo dục đại học mất cân đối nghiêm trọng Việt Nam là nước có truyền thống hiếu học và trọng học nên số người có nguyện vọng đi học (đúng ra là số gia đình mong muốn con vào đại học) thì đông mà số trường đại học (tốt) lại rất ít nên các cơ sở đào tạo đại học không có nhiều động lực để đổi mới Chương trình

cũ, phương pháp dạy không thay đổi, chất lượng đào tạo không nâng cao cũng vẫn có rất đông người tranh nhau vào học Những tiêu chí đánh giá về chất lượng giáo dục quốc tế dường như ảnh hưởng không nhiều lắm đến các trường đại học nước ta

Thứ ba, cũng chính vì động lực đổi mới không cao và do một số

nguyên nhân khác nữa, nền giáo dục của chúng ta tương đối khép kín Mặc dù

số lượng cán bộ của ngành giáo dục (bao gồm cả quản lý và tham gia giảng dạy) có cơ hội đi thăm quan nước ngoài rất nhiều , nhưng dường như viê ̣c ho ̣c

tâ ̣p nước ngoài chưa có mô ̣t chương trình thâ ̣t bài bản với những mu ̣c tiêu xác

đi ̣nh nên kết quả không như mong muốn Đi ̣a điểm tham quan , vấn đề tìm hiểu trùng lặp, những kinh tiếp thu manh mún , thiếu đồng bô ̣…Do vâ ̣y về cơ bản, hê ̣ thống giáo du ̣c và các chương trình của các cơ sở đào ta ̣o ở nước ta so với các nước tiên tiến trên thế giới còn có khoảng cách khá xa Và đặc b iê ̣t điều đáng nói là tính liên thông quốc tế của hê ̣ thống giáo du ̣c nói chung và của các cơ sở đào tạo nước ta nói riêng còn rất hạn chế Nếu như ở nước ngoài (kể cả các nước Đông Nam Á ), các trường đại học có thể dễ dàng trao đổi sinh viên với nhau vì ho ̣ công nhâ ̣n hê ̣ thống tín chỉ của nhau, thì điều này còn rất khó khăn với các trường đại học nước ta

Sự liên thông trong nước cũng còn không ít vấn đề Đó là sự phân luồng trong giáo dục phổ thông trung học, sự liên thông giữa các cấp ho ̣c… Điều này khiến cho nền giáo du ̣c chưa phát huy hết được vi ̣ trí và vai trò của mình

Thứ tư, điều thấy rõ và thường được nói tới nhiều nhất khi đề câ ̣p đến

những hạn chế của giáo dục Việt Nam là sự thiếu thốn , nghèo nàn về cơ sở

vâ ̣t chất, là chính sách đãi ngộ chưa thỏa đáng đối với đội ngũ những người làm giáo dục Có thể nói trong những năm qua , Đảng và Nhà nước đã có những cố gắng lớn trong đầu tư cho giáo du ̣c Riêng năm 2013, mă ̣c dù nền kinh tế đất nước đang trong thời kỳ cực kỳ khó khăn , nhưng kinh phí cho lĩnh vực giáo dục , đào tạo và dạy nghề vẫn chiếm 20% tổng chi ngân sách Nhà nước Tuy nhiên, tính ra số kinh phí thực thì so ngay với mô ̣t trường đa ̣i học ở Đông Nam Á (như Singapore, Thái Lan, Malaysia…) cũng đã rất thấp Nguồn kinh phí ha ̣n he ̣p la ̣i được sử du ̣ng chưa hợp lý , đầu tư manh mú n , giàn trải và hiệu quả thấ p, đó là chưa nói tới nguồn lực bi ̣ suy hao vì những dự án lãng phí lớn

Với bối cảnh quốc tế cũng như tình hình trong nước đòi hỏi Đảng và Nhà nước ta phải tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay

1.3 Nội dung sự vận dụng quan điểm toàn diện vào việc đổi mới giáo dục

và đào tạo

Giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu không nhỏ , góp phần quan trọng và o thành công của sự nghiê ̣p đ ổi mới và đưa nước ta thoát khỏi tình tra ̣ng mô ̣t nước nghèo.Tuy nhiên, giáo dục và đào tạo nước ta vẫn chưa thực sự là quốc sách hàng đầu để làm động lực quan trọng nhất cho phát triển Nhiều hạn chế, yếu kém của giáo dục và đào tạo vẫn chưa được khắc phục cơ bản, có mặt nặng nề hơn Chính vì vậy, đổi mới căn bản , toàn diện giáo dục và đào tạo đang trở thành một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay

1.3.1 Thực hiện đổi mới giáo dục vàđào tạo trong toàn bộ hệ thống quốc dân ở tất cả các cấp học, bậc học

Để có thể tiến hành đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam, có rất nhiều chủ trương, giải pháp được đưa ra, trong đó có thực hiện đổi mới giáo dục và đào tạo trong toàn bộ hệ thống quốc dân ở tất cả các cấp học, bậc học:

Thứ nhất, đối với giáo dục mầm non , giúp trẻ phát triển thể chất , tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách , chuẩn

bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1 Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ

5 tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập trong những năm tiếp theo

và miễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống các trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non dưới 5 tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện của từng địa phương và cơ sở giáo dục

Thứ hai , đối với giáo dục phổ thông , tập trung phát triển trí tuệ , thể chất, hình thành phẩm chất , năng lực công dân , phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại

ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học

cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020

Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông và tương đương

Thứ ba, đối với giáo dục nghề nghiê ̣p , tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức , kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiê ̣p với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng , thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực

kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế

Thứ tư, đối với giáo dục đại học , tập trung đào tạo nhân lực trình đô ̣ cao, bồi dưỡng nhân tài , phát triển phẩm chất và năng lực tự ho ̣c , tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học Hoàn thiện ma ̣ng lưới các cơ sở giáo du ̣c đa ̣i học, cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo phù hợp với quy hoa ̣ch phát triển nhân lực quốc gia ; trong đó, có mô ̣t số trường và ngành đào ta ̣o ngang tầm khu vực và quốc tế Đa dạng hóa các cơ sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ và các lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Thứ năm, đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm cơ hội cho mọi người, nhất là ở vùng nông thôn, vùng khó khăn, các đối tượng chính sách được học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ và chất lượng cuộc sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi

nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hoàn thiện mạng lưới cơ sở giáo dục thường xuyên và các hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học và giáo dục từ xa

Thứ sáu, đối với việc dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam ở nước ngoài, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam ở nước ngoài, góp phần phát huy sức mạnh của văn hóa Việt Nam , gắn bó với quê hương, đồng thời xây dựng tình đoàn kết, hữu nghị với nhân dân các nước

Phải xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng

xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hoá, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào ta ̣o; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực

1.3.2 Đổi mới ở tất cả các nội dung của giáo dục và đào tạo

Trước xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, đặc biệt là sự bùng nổ của khoa học và công nghệ thể hiện thông qua các lý thuyết, các thành tựu mới và khả năng ứng dụng cao, rộng và nhanh vào thực tiễn buộc chương trình giáo dục phải xem xét và có những điều chỉnh mới Từ những thập kỷ cuối thế kỷ XX, chương trình của các nước đang hướng tới việc thực hiện yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, trực tiếp góp phần cải thiện chất lượng nguồn nhân lực, từng bước nâng cao chất lượng cuộc sống của con người, khắc phục tình trạng giáo dục nặng nề, thoát ly đời sống, nhấn mạnh tính hệ thống, yêu cầu quá cao về mặt lý thuyết mà coi nhẹ những tri thức và kỹ năng có liên quan trực tiếp đến cuộc sống hằng ngày Xu thế đổi mới cũng nhằm khắc phục tình trạng sản phẩm của giáo dục không đáp ứng được yêu cầu biến đổi

nhanh và đa dạng của sự phát triển xã hội, sự bất bình đẳng về điều kiện, trình

độ giữa các địa phương và khu vực

Trong bốn nội dung giáo dục như: đức, trí, thể, mỹ thì hiện nay khâu

mỹ bị coi nhẹ nhất và thực tế hoạt động này chưa được tiến hành tương xứng với yêu cầu của nó, trong khi đó đây là lĩnh vực hết sức quan trọng Xã hội ngày càng phát triển thì nhu cầu về giáo dục thẩm mỹ càng lớn Giáo dục thẩm mỹ là con đường thuận lợi nhất để giáo dục đạo đức và rộng hơn là giáo dục tính nhân văn và hình thành nhân cách cũng như thế giới tinh thần của con người Giáo dục thẩm mỹ là một phương cách hữu hiệu nhất giúp giữ gìn

và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc

Trong mục tiêu giáo dục cần đặc biệt quan tâm đến việc hình thành ở thế

hệ trẻ những phẩm chất cần thiết cho việc xây dựng và phát triển đất nước trong thời kỳ mới như tính trung thực, óc phê phán, tư duy sáng tạo, tinh thần học hỏi, dám làm, dám chịu trách nhiệm và lòng khoan dung nhân ái Trên cơ

sở đó thiết kế lại chương trình giáo dục phổ thông và chương trình đào tạo đại học cũng như chương trình, nội dung giảng dạy của từng môn học cho phù hợp với mục tiêu trên, đảm bảo tính thống nhất và xuyên suốt từ mẫu đến lớp 12

Đổi mới chương trình giáo dục và sách giáo khoa ở nước ta được coi là một tất yếu khách quan Dựa trên những thành tựu mà nền giáo dục trong những năm qua đã đạt được, khắc phục những hạn chế và thiếu sót và dựa vào điều kiện mới để xây dựng chương trình giáo dục và sách giáo khoa mới đáp ứng được những đòi hỏi của thực tiễn Đổi mới chương trình và sách giáo khoa không có nghĩa là xóa bỏ hoàn toàn nội dung hiện tại, vì chương trình giáo dục

và sách giáo khoa mà chúng ta đã xây dựng đó là cả một quá trình nghiên cứu, tìm tòi, nên đó là điều kiện, tiền đề trên cơ sở đó để bổ sung và phát triển

Trong bối cảnh xã hội có nhiều biến đổi như hiện nay, nền giáo dục và đào tạo cũng phải có những điều chỉnh để có thể thích ứng và sự diều chỉnh

đó là hợp với quy luật Tuy nhiên, mỗi người lại có những điều chỉnh khác nhau Mỗi người có một ý kiến khác nhau song tựu chung lại có thể khẳng định: giáo dục và đào tạo Việt Nam muốn nâng cao chất lượng thì cần phải có những giải pháp đổi mới Đổi mới ở đây không phải chỉ đổi mới về nội dung

mà chúng ta còn cần phải đổi mới cả về phương pháp dạy - học

Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố, trong một hệ thống bao gồm nhiều yếu tố như: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp dạy học… trong đó, phương pháp dạy học là thành tố trung tâm nhất, mỗi người giáo viên phải am hiểu sâu sắc nội dung dạy học, làm chủ kiến thức và biết cách truyền tải kiến thức đó đến với học sinh Mặt khác, học sinh, sinh viên là người chủ thể trong học tập và tu dưỡng Chủ thể phải tích cực, tự

giác, chủ động và sáng tạo trong việc lĩnh hội tri thức

1.3.3 Kết hợp các cấp, các ngành cùng thực hiện đổi mới giáo dục và đào tạo

Công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới, đặc biệt là yêu cầu chuyển đổi mô hình tăng trưởng theo chiều sâu và cơ cấu lại nền kinh

tế theo hướng chất lượng, hiệu quả, có sức cạnh tranh cao đòi hỏi giáo dục và đào tạo phải đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của người dân, nhanh chóng góp phần tạo ra đội ngũ nhân lực có chất lượng cao Để làm được điều này thì cần phải có sự kết hợp của các cấp, các ngành cùng thực hiện đổi mới giáo dục và đào tạo Trong đó:

Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo, ngân sách nhà nước chi cho giáo du ̣c và đào ta ̣o tối thiểu ở mức 20% tổng chi ngân sách ; chú trọng nâng cao hiê ̣u quả sử du ̣ng vốn ngân sách Từng bước bảo đảm đủ kinh phí hoa ̣t đô ̣ng chuyên môn cho c ác cơ sở giáo dục, đào ta ̣o công lập Hoàn thiện chính sách học phí

Đối với giáo dục mầm non và phổ thông , Nhà nước ưu tiên tập trung đầu tư xây dựng , phát triển các cơ sở giáo dục công lập và có cơ chế hỗ trợ

để bảo đảm từng bước hoàn thành mục tiêu phổ câ ̣p theo luật định Khuyến khích phát triển các loại hình trường ngoài công lập đáp ứng nhu cầu xã hội

về giáo du ̣c chất lượng cao ở khu vực đô thi ̣

Đối với giáo dục đại học và đào tạo nghề nghiệ p, Nhà nước tập trung đầu tư xây dựng mô ̣t số trường đa ̣i ho ̣c , ngành đào tạo trọng điểm , trường

đa ̣i ho ̣c sư pha ̣m Thực hiê ̣n cơ chế đặt hàng trên cơ sở hệ thống định mức kinh tế - kỹ thuật, tiêu chuẩn chất lượng của một số loại hình dịch vụ đào tạo (không phân biệt loại hình cơ sở đào ta ̣o ), bảo đảm chi trả tương ứng với chất lượng, phù hợp với ngành nghề và trình độ đào tạo Minh bạch hóa các hoạt động liên danh , liên kết đào ta ̣o , sử du ̣ng nguồn lực công ; bảo đảm sự hài hòa giữa các lợi ích với tích luỹ tái đầu tư

Đẩy mạnh xã hội hóa , trước hết đối với giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học ; khuyến khích liên kết với các cơ sở đào ta ̣o nước ngoài có uy tín Có chính sách khuyến khích cạnh tranh lành mạnh trong giáo dục và đào tạo trên cơ sở bảo đảm quyền lợi của người học , người sử dụng lao động và

cơ sở giáo dục, đào tạo Đối với các ngành đào tạo có khả năng xã hội hóa cao, ngân sách nhà nước chỉ hỗ trợ các đối tượng chính sách, đồng bào dân tộc thiểu số và khuyến khích tài năng Tiến tới bình đẳng về quyền được nhận hỗ trợ của Nhà nước đối với người ho ̣c ở trường công lâ ̣p và trường ngoài công lập Tiếp tục hoàn thiện chính sách hỗ trợ đối với các đối tượng chính sách , đồng bào dân tô ̣c thiểu số và cơ chế tín dụng cho học sinh , sinh viên có hoàn cảnh khó khăn được vay để ho ̣c Khuyến khích hình thành các quỹ học bổng , khuyến ho ̣c , khuyến tài , giúp học sinh , sinh viên nghèo ho ̣c giỏi Tôn vinh, khen thưởng xứng đáng các cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc và đóng góp nổi bật cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Khuyến khích các doanh nghiệp , cá nhân sử dụng lao động tham gia

hỗ trợ hoa ̣t đô ̣ng đào tạo Xây dựng cơ chế , chính sách tài chính phù hợp đối với các loa ̣i hì nh trường Có cơ chế ưu đãi tín dụng cho các cơ sở giáo dục, đào tạo Thực hiện định kỳ kiểm toán các cơ sở giáo dục - đào tạo

Tiếp tu ̣c thực hiện mục tiêu kiên cố h óa trường , lớp học ; có chính sách hỗ trợ để có mă ̣t bằng xây dựng trường Từng bước hiện đại h óa cơ sở vật chất kỹ thuật , đặc biệt là hạ tầng công nghệ thông tin Bảo đảm đến năm

2020 số học sinh mỗi lớp không vượt quá quy định của từng cấp học

Phân định rõ ngân sách chi cho giáo dục mầm non , giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học với ngân sách chi cho cơ sở đào tạo, bồi dưỡng thuộc hệ thống chính trị và các lực lượng vũ trang Giám sát chặt chẽ, công khai, minh bạch việc sử dụng kinh phí

Quán triệt sâu sắc và cụ thể hóa các quan điểm , mục tiêu , nhiê ̣m vu ̣, giải pháp đổi mớ i căn bản , toàn diện nền giáo dục và đào ta ̣o trong hê ̣ thống chính trị , ngành giáo dục và đào tạo và toàn xã hội , tạo sự đồng thuận cao coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; người học là chủ thể trung tâm của quá trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường và xã hội trong việc giáo dục nhân cách, lối sống cho con em mình

Đổi mới công tác thông tin và truyền thông để thống nhất về nhận thức, tạo sự đồng thuận và huy động sự tham gia đánh giá , giám sát và phản biện của toàn xã hội đối với công cuộc đổi mới , phát triển giáo dục

1.3.4 Kết hợp tổng hợp các nguồn lực phục vụ cho đổi mới giáo dục

và đào tạo

Để tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, một biện pháp không thể không kể đến, đó là phải kết hợp tổng hợp các nguồn lực phục

vụ cho đổi mới giáo dục và đạo tạo, trong đó phải kết hợp cả nguồn lực trong nước và nguồn lực nước ngoài

Thứ nhất, đối với nguồn lực trong nước:

Sự nghiệp giáo dục được thực hiện nhanh hay chậm, có hiệu quả hay không phụ thuộc nhiều vào cơ chế, vào công tác quản lý giáo dục Trước thời

kỳ đổi mới, nền giáo dục Việt Nam tồn tại nhiều hạn chế mà một trong những nguyên nhân lớn nhất là do tư duy giáo dục chậm được đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu phát triển của đất nước cũng như đòi hỏi của sự chuyển đổi cơ chế quản lý Bên cạnh đó cơ chế quản lý giáo dục cũng chưa thích ứng với nền kinh tế thị trường và nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của đất nước Quản lý nhà nước con mang nặng tính quna liêu, chưa thoát khỏi tình trạng ôm đồm, cùng với tư tưởng nóng vội, chủ quan “đốt cháy giai đoạn”, tư tưởng lac hậu, bảo thủ trong giáo dục Vì vậy, để khắc phục những yếu kém trong công tác quản lý giáo dục thì chúng ta cần phải tiến hành đổi mới cơ chế, chính sách quản lý giáo dục

Để khắc phục những yếu kém trong công tác quản lý giáo dục, chúng ta phải tiến hành đổi mới theo hướng: thống nhất đổi mới quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo, hoàn thiện môi trường pháp lý và chính sách giáo dục, thực hiện phân cấp quản lý mạnh đối với các địa phương và các cơ sở giáo dục, đẩy mạnh cải cách hành chính trong toàn bộ hệ thống giáo dục từ trung ương đến địa phương, xây dựng và triển khai các dự án đổi mới cơ chế tài chính cho giáo dục nhằm đảm bảo tất cả mọi người đều được học hành…

Thứ hai, đối với nguồn lực ngoài nước:

Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh như vũ bão Qúa trình hội nhập và toàn cầu hóa là tất yếu phổ biến đối với mọi quốc gia Trong bối cảnh hội nhập toàn diện, Việt Nam có cơ hội tiếp cận với các nước phát triển Tuy nhiên, hội nhập quốc tế đã đặt ra cho ngành giáo dục thử

thách hết sức cam go Toàn cầu hóa có thể làm tăng khoảng cách về kinh tế và tri thức giữa Việt Nam với các nước khác Để tránh nguy cơ tụt hậu xa hơn, tiến kịp cùng với sự phát triển của thế giới, chúng ta phải đẩy mạnh công cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo, bên cạnh việc tiếp thu có chọn lọc những thành tựu của nền giáo dục và đào tạo của nước nhà, Việt Nam cần đi tắt, đón đầu tiếp thu những thành tựu của các nước trên thế giới, đặc biệt là những thành tựu về khoa học công nghệ vào sự nghiệp đổi mới giáo dục và đào tạo, tạo động lực cho sự phát triển đất nước