tiểu luận quan điểm toàn diện với việc đổi mới giáo dục và đào tạo ở việt nam hiện nay

1. Tính cấp thiết của đề tài.Trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế với sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ giáo dục ngày càng có vị trí và vai trò đặc biệt quan trọng, là nhân tố quyết định tương lai của đát nước. Chính vì vậy, Đảng ta khẳng định cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.Trong những năm qua Giáo dục Đào tạo Việt Nam phát triển theo hướng xã hội hóa, hiện đại hóa, chuẩn hóa, đa dạng hóa, dân chủ hóa, thực hiện ham muốn tột bậc của Bác Hồ là mọi người đều được học hành, làm cho dân tộc ta trở thành một dân tộc thông thái sánh ngang với các nước trên thế giới, cùng nhân loại đi vào thiên niên kỷ mới trên cơ sở phát huy, phát triển nền văn hóa Việt Nam đậm đà bản sắc dân tộc. Chúng ta cùng nhau thực hiện sứ mệnh “trồng người” ngang tầm với thời đại, xứng đáng với ông cha, tự hào với bè bạn.Nhân loại bước vào thế kỷ XXI, vấn đề con người, vấn đề giáo dục nổi lên hàng đầu. Ủy bao giáo dục thế giới nêu lên bốn cột trụ của giáo dục là dạy con người chung sống với nhau và bảo vệ môi trường, tạo dựng một nền văn minh mới – văn minh hòa bình, văn hóa khoan dung. Thế giới đang đi vào thời đại thông tin điện tử với Internet, fax, thư điện tử, điện thoại di động, khoa học công nghệ, nhất là công nghệ sinh học, công nghệ điện tử, công nghệ vật liệu mới, thực sự là lực lượng sản xuất hiện đại. Và loài người cũng đang phải đối mặt với bao mâu thuẫn đầy thử thách; vừa toàn cầu hóa, hội nhập vừa đấu trang giữ gìn độc lập dân tộc và bản sắc văn hóa dân tộc, giữa giàu và nghèo, giữa XHCN và TBCN, đơn cực và đa cực, bảo vệ môi trường, vấn đề dân số, vấn đề bệnh tật xã hội,… Thời điểm đầy biến động, khó ai lường trước hết được, chỉ biết rằng xu thế của loài người, của thời đại là xu thế đi lên, tiệm cận dẫn tới mục tiêu giải phóng con người, làm cho mọi năng lực sẵn có trong mỗi con người được phát triển tối đa, để sự phát triển tự do của mỗi người là điều kiện cho sự phát triển tự do của tất cả mọi người.Thế kỷ XXI Việt Nam đang bước vào thời kỳ đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới, thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phát triển nền kinh tế thị trường theo định hướng XHCN, thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, mọi người, mọi nhà ấm no, hạnh phúc. Giáo dục Đào tạo Việt Nam có sứ mệnh quan trọng trong công cuộc đổi mới đó.Nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục với sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước Đảng và Nhà nước đã quan tâm, đầu tư rất nhiều cho phát triển Giáo dục Đào tạo. Vấn đề đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo là vấn đề thường xuyên được đưa ra bàn luận trong các kì đại hội của Đảng và cũng là vấn đề nhà nhà, người người quan tâm.Những thành tựu chúng ta đạt được trong những năm qua là vô cùng to lớn, nền giáo dục Việt Nam đã có những bước tiến đáng kể. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn có một sự thật mà chúng ta không thể phủ nhận đó là những “lỗ hổng” những “bất cập” trong sự nghiệp giáo dục đào tạo của chúng ta. Thực tế đó đặt ra câu hỏi lớn liệu chúng ta đã chọn đúng con đường để chấn hưng nền giáo dục nước nhà ? Và trong sự nghiệp đổi mới Giáo dục Đào tạo chúng ta cần phải đổi mới những gì? Những câu hỏi đó, đòi hỏi phải được trả lời và trên phương diện triết học chúng ta mới có thể giải quyết được vấn đề này.Em nhận thấy đây là vấn đề có tính thời sự, mang ý nghĩa thiết thực cao nên em chọn vấn đề “Quan điểm toàn diện với việc đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện nay” đêr viết tiểu luận kết thúc học phần Các chuyên đề Triết học.

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế với phát triển vũ bão khoa học công nghệ giáo dục ngày có vị trí vai trò đặc biệt quan trọng, nhân tố định tương lai đát nước Chính vậy, Đảng ta khẳng định với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong năm qua Giáo dục - Đào tạo Việt Nam phát triển theo hướng xã hội hóa, đại hóa, chuẩn hóa, đa dạng hóa, dân chủ hóa, thực ham muốn bậc Bác Hồ người học hành, làm cho dân tộc ta trở thành dân tộc thông thái sánh ngang với nước giới, nhân loại vào thiên niên kỷ sở phát huy, phát triển văn hóa Việt Nam đậm đà sắc dân tộc Chúng ta thực sứ mệnh “trồng người” ngang tầm với thời đại, xứng đáng với ông cha, tự hào với bè bạn Nhân loại bước vào kỷ XXI, vấn đề người, vấn đề giáo dục lên hàng đầu Ủy bao giáo dục giới nêu lên bốn cột trụ giáo dục dạy người chung sống với bảo vệ môi trường, tạo dựng văn minh – văn minh hòa bình, văn hóa khoan dung Thế giới vào thời đại thông tin điện tử với Internet, fax, thư điện tử, điện thoại di động, khoa học công nghệ, công nghệ sinh học, công nghệ điện tử, công nghệ vật liệu mới, thực lực lượng sản xuất đại Và loài người phải đối mặt với bao mâu thuẫn đầy thử thách; vừa toàn cầu hóa, hội nhập vừa đấu trang giữ gìn độc lập dân tộc sắc văn hóa dân tộc, giàu nghèo, XHCN TBCN, đơn cực đa cực, bảo vệ môi trường, vấn đề dân số, vấn đề bệnh tật xã hội,… Thời điểm đầy biến động, khó lường trước hết được, biết xu loài người, thời đại xu lên, tiệm cận dẫn tới mục tiêu giải phóng người, làm cho lực sẵn có người phát triển tối đa, để phát triển tự người điều kiện cho phát triển tự tất người Thế kỷ XXI Việt Nam bước vào thời kỳ đẩy mạnh toàn diện công đổi mới, thực công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phát triển kinh tế thị trường theo định hướng XHCN, thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, người, nhà ấm no, hạnh phúc Giáo dục - Đào tạo Việt Nam có sứ mệnh quan trọng công đổi Nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục với phát triển kinh tế xã hội đất nước Đảng Nhà nước quan tâm, đầu tư nhiều cho phát triển Giáo dục - Đào tạo Vấn đề đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo vấn đề thường xuyên đưa bàn luận kì đại hội Đảng vấn đề nhà nhà, người người quan tâm Những thành tựu đạt năm qua vô to lớn, giáo dục Việt Nam có bước tiến đáng kể Tuy nhiên, bên cạnh có thật mà phủ nhận “lỗ hổng” “bất cập” nghiệp giáo dục đào tạo Thực tế đặt câu hỏi lớn liệu chọn đường để chấn hưng giáo dục nước nhà ? Và nghiệp đổi Giáo dục - Đào tạo cần phải đổi gì? Những câu hỏi đó, đòi hỏi phải trả lời phương diện triết học giải vấn đề Em nhận thấy vấn đề có tính thời sự, mang ý nghĩa thiết thực cao nên em chọn vấn đề “Quan điểm toàn diện với việc đổi giáo dục đào tạo Việt Nam nay” đêr viết tiểu luận kết thúc học phần Các chuyên đề Triết học Trong trình nghiên cứu em cố gắng nhiều không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận đóng góp ý kiến, chia sẻ thầy cô để tiểu luận hoàn chỉnh Qua đây, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban chủ nhiệm khoa thầy cô khoa tận tình giảng dạy, hướng dẫn em trình nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Tiểu luận làm rõ sở lý luận quan điểm toàn diện, từ vận dụng quan điểm toàn diện vào việc đổi Giáo dục - Đào tạo Việt Nam đồng thời đề xuất giải pháp đổi Giáo dục - Đào tạo nước ta 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở triết học quan điểm toàn diện - Vận dụng quan điểm toàn diện vào việc đổi Giáo dục - Đào tạo Việt Nam - Đề xuất giải pháp đổi Giáo dục - Đào tạo Việt Nam Phạm vi nghiên cứu Xem xét phương diện triết học quan điểm toàn diện với việc đổi Giáo dục - Đào tạo Việt Nam Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp luận: Dựa phương pháp luận chủ nghĩa Mác – Lênin: phương pháp nghiên cứu vật biện chứngvà vật lịch sử Phương pháp chung: nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp,… Kết cấu Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung tiểu luận gồm hai chương: Chương 1: Cơ sở triết học quan điểm toàn diện Chương 2: Vận dụng quan điểm toàn diện đổi Giáo dục - Đào tạo Việt Nam NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ TRIẾT HỌC CỦA QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN Quan điểm toàn diện nguyên tắc phương pháp luận rút từ nguyên lý mối liên hệ phổ biến, hai nguyên lý phép biện chứng vật Triết học Mác - Lênin Đây phạm trù phép biện chứng vật dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật tượng hay mặt vật tượng giới khách quan 1.1 Nguyên lý mối liên hệ phổ biến 1.1.1 Khái niệm mối liên hệ phổ biến - Nguyên lý sơ sở đầu tiên, luận điểm xuất phát, ngành khoa học, môn khoa học Mối liên hệ khái niệm dùng để ràng buộc quy định tác động lẫn yếu tố, phận vật tượng hay vật tượng với Phổ biến khái niệm dùng để vật tượng, trình diễn lúc, nơi, đối tượng Như vậy, vật, tượng trình khác giới có mối liên hệ qua lại, tác động, ảnh hưởng lẫn hay chúng tồn biệt lập, tách rời ? Nếu chúng có mối liên hệ qua lại quy định mối liên hệ ? Trong lịch sử triết học, để trả lời câu hỏi ta thấy có quan điểm khác Trả lời câu hỏi thứ nhất, có hai quan điểm khác Những người theo quan điểm siêu hình cho vật tường tồn biết lập, tách rời nhau, tồn bên cạnh Chúng phụ thuộc, ràng buộc, quy định lẫn Nếu chúng có quy định lẫn quy định bề ngoài, mang tính ngẫu nhiên Tuy vậy, số người theo quan điểm siêu hình có số người cho vật, tượng có mối liên hệ với mối liên hệ có khả chuyển hóa lẫn Chẳng hạn, họ cho giới vô giới hữu liên hệ với nhau, tồn độc lập không thâm nhập lẫn nhau,… Trái lại, người theo quan điểm biện chứng lại cho vật, tượng trình khác vừa tồn độc lập vừa quy định tác động qua lại, chuyển hóa lẫn Chẳng hạn gia tăng dân số tác động trực tiếp đến kinh tế, văn hóa xã hội, giáo dục, y tế,… Không nước mà toàn giới Trả lời câu hỏi thứ hai, người theo chủ nghĩa tâm khách quan chủ nghĩa tâm chủ quan trả lời rằng, định mối liên hệ, chuyển hóa lẫn vật, tượng lực lượng siêu tự nhiên (như trời) hay ý thức, cảm giác người Báccơly, đứng quan điểm tâm chủ quan cho rằng, cảm giác tảng mối liên hệ vật, tượng Còn Hêghen, xuất phát từ lập trường tâm khách quan lại vạch “ý niệm tuyệt đối” tảng mối liên hệ vật tượng Không giống với người theo quan điểm siêu hình, biện chứng hay chủ nghĩa tâm người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật, tượng Họ vật tượng tạo thành giới dù có đa dạng, phong phú có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác giới nhất, thống – giới vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng tồn biệt lập, tách rời mà có tác động qua lại, chuyển hóa lẫn Chính sở đó, triết học vật biện chứng khẳng định rằng: “Mối liên hệ phổ biến phạm trù triết học dùng để quy định tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới khách quan” Như có nghĩa vật, tượng giới biểu tồn thông qua vận động, tác động qua lại lẫn Bản chất, tính quy luật vật tượng bộc lộ thông qua tác động qua lại mặt thân chúng hay tác động chúng với vật, tượng khác Do đó, đánh giá tồn chất người cụ thể thông qua mối liên hệ, tác động người người khác, xã hội, tự nhiên, thông qua hoạt động người 1.1.2 Các tính chất mối liên hệ Tính khách quan, tính phổ biến tính đa dạng phong phú tính chất mối liên hệ 1.1.2.1 Tính khách quan mối liên hệ Theo quan điểm biện chứng vật, mối liên hệ vật tượng khách quan, vốn có vật tượng tồn độc lập không phụ thuộc vào ý chí người, người nhận thức vận dụng mối liên hệ hoạt động thực tiễn Ngay vật vô tri, vô giác hàng ngày hàng chịu tác động vật, tượng khác (như ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, không khí, …, chịu tác động người) Con người – sinh vật phát triển cao giới tự nhiên, dù muốn hay không, luôn bị tác động vật, tượng khác yếu tố thân tiếp nhận tác động xã hội người khác Như người có người tiếp nhận quan hệ, mối liên hệ chằng chịt vấn đề người phải hiểu biết mối liên hệ, vận dụng chúng vào hoạt động để giải mối liên hệ phù hợp nhằm phục vụ nhu cầu, lợi ích xã hội thân người 1.1.2.2, Tính phổ biến mối liên hệ Mối liên hệ không mang tính khách quan, mà mang tính phổ biến Tính phổ biến mối liên hệ thể hiện: Thứ nhất: Theo quan điểm biện chứng vật tượng hay trình tồn tuyệt đối biệt lập với vật tượng hay trình tồn tuyệt đối biệt lập với vật tượng hay trình khác Bất vật, tượng liên hệ với vật tượng khác Trong thời đại ngày không quốc gia quan hệ, không liên hệ với quốc gia khác mặt đời sống xã hội Chính giới xuất xu toàn cầu hóa, khu vực hóa mặt đời sống xã hội Nhiều vấn đề trở thành vấn đề toàn cầu như: đói nghèo, bệnh tật, môi trường, dân số, chiến tranh hòa bình,… Thứ hai: Mối liên hệ biểu hình thức riêng biệt, cụ thể tùy theo điều kiện định Song, dù hình thức nào, chúng biểu mối liên hệ phổ biến nhất, chung Phép biện chứng vật nghiên cứu mối liên hệ chung nhất, bao quát giới Bởi P Ăngghen viết: “Phép biện chứng khoa học liên hệ phổ biến”1 Cùng với lý nêu trên, triết học gọi mối liên hệ mối liên hệ phổ biến 1.1.2.3 Tính đa dạng, phong phú mối liên hệ Quan điểm biện chứng chủ nghĩa Mác – Lênin không khẳng định tính khách quan, tính phổ biến mối liên hệ mà nhấn mạnh tính phong phú đa dạng mối liên hệ Tính đa dạng, phong phú mối liên hệ thể chỗ: Các vật, tượng hay trình khác có mối liên hệ cụ thể khác nhau, giữ vai trò, vị trí khác tồn phát triển nó; mặt khác, mối liên hệ định vật, tượng điều kiện cụ thể khác giai đoạn khác trình vận động, phát triển C Mác P Ăngghen, Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 1994, t20, tr 455 vật, tượng có tính chất vai trò khác Như vậy, đồng tính chất vị trí, vai trò cụ thể mối liên hệ khác vật, tượng định điều kiện xác định Có thể phân chia mối liên hệ khác theo cặp: mối liên hệ mối liên hệ bên ngoài; mối liên hệ chủ yếu mối liên hệ thứ yếu; mối liên hệ ngẫu nhiên mối liên hệ tất nhiên; mối liên hệ chung bao quát toàn giới mối liên hệ riêng bao quát lĩnh vực số lĩnh vực giới; mối liên hệ trực tiếp mối liên hệ gián tiếp,… Chính tính đa dạng trình tồn tại, vận động phát triển thân vật tượng quy định tính đa dạng mối liên hệ Vì vậy, vật bao gồm nhiều loại mối liên hệ, có cặp mối liên hệ xác định Mỗi loại mối liên hệ nêu có vai trò khác vận động phát triển vật Mối liên hệ bên tác động qua lại, quy định chuyển hóa lẫn yếu tố, thuộc tính, mặt vật Mối liên hệ này, giữ vai trò định tới tồn phát triển vật, tượng Mối liên hệ bên mối liên hệ vật hiên tượng Mối liên hệ này, nói chung không giữ vai trò định tồn tại, vận động phát triển vật Nó thường phải thông qua mối liên hệ bên tác động tồn tại, vận động phát triển vật Tuy nhiên, điều kiện định mối liên hệ bên giữ vai trò định Giống cặp mối liên hệ bên bên ngoài, cặp mối liên hệ khác có quan hệ biện chứng với Trong cặp mối quan hệ đó, nói chung, mối liên hệ chất,mối liên hệ tất nhiên, mối liên hệ chủ yếu,… giữ vai trò định Và tùy theo điều kiện, hoàn cảnh cụ thể mối liên hệ tương ứng với chúng giữ vai trò định Hay nói cách khác, vai trò định mối liên hệ cặp phụ thuộc vào quan hệ thực xác định Sự phân chia cặp mối liên hệ mang tính tương đối loại mối liên hệ hình thức, phận, mắt xích mối liên hệ phổ biến Mỗi loại mối liên hệ cặp chuyển hóa lẫn tùy theo phạm vi bao quát mối liên hệ kết vận động phát triển vật Tuy phân chia thành loại mối liên hệ mang tính tương đối, phân chia lại cần thiết loại mối liên hệ có vị trí vai trò xác định vận động phát triển vật Do đó, người phải nắm bắt mối liên hệ để có tác động phù hợp nhằm đưa lại hiệu cao hoạt động 1.1.3 Nội dung mối liên hệ phổ biến Quan điểm biện chứng vật chủ nghĩa Mác – Lênin khái quát nội dung mối liên hệ phổ biến là: Các vật, tượng, trình cấu thành giới vừa tách biệt nhau, vừa liên hệ, thâm nhập chuyển hóa lẫn làm cho giới trở thành chỉnh thể thống Thế giới có vật, tượng vật tượng giới tồn mối liên hệ với vật, tượng khác 1.1.4 Cơ sở lý luận quan điểm toàn diện: Từ nghiên cứu quan điểm vật biện chứng nguyên lý mối liên hệ phổ biến rút phương pháp luận khoa học để nhận thức cải tạo thực Đó quan điểm toàn diện Mọi vật, tượng giới tồn mối liên hệ với vật tượng khác mối liên hệ chúng đa dạng phong phú,do nhận thức vật tượng ta phải xem xét thông qua mối liên hệ với vật khác hay nói cách khác phải có quan điểm toàn diện, tránh quan điểm phiến diện xem xét vật mối liên hệ vội vàng kết luận chất hay tính quy luật chúng V.I Lênin cho rằng: “Muốn thực hiểu vật, cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, tất mối liên hệ quan hệ gián tiếp vật đó”1 1.2 Quan điểm toàn diện 1.2.1 Khái niệm quan điểm toàn diện: Quan điểm toàn diện đòi hỏi để có nhận thức đắn vật, phải xem xét nó, mối liên hệ qua lại phận, yếu tố, thuộc tính khác vật đó; hai là, mối liên hệ qua lại vật với vật khác( kể trực tiếp gián tiếp) Hơn nữa, quan điểm toàn diện đòi hỏi để nhận thức vật, cần xem xét mối liên hệ với nhu cầu thưc tiễn người Ứng với người, thời đại hoàn cảnh lịch sử định, người phản ánh số lượng hữu hạn mối liên hệ Bởi vì, tri thức đạt vật tương đối, không đầy đủ, không trọn vẹn Ý thức điều tránh việc tuyệt đối hóa tri thức có vật tránh xem chân lý bất biến, tuyệt đối bổ sung, phát triển Để nhận thức vật, phải nghiên cứu tất mối liên hệ “cần thiết phải xem xét tất mặt đề phòng cho khỏi phạm phải sai lầm cứng nhắc” 1.2.2 Phân biệt quan điểm toàn diện với quan điểm phiến diện: Quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện không chỗ ý tới nhiều mặt, nhiều mối liên hệ Việc ý tới nhiều mặt, nhiều mối liên hệ vật phiến diện, đánh giá ngang thuộc tính, tính quy luật khác vật thể mối liên hệ khác Quan điêm toàn diện chân thực đòi hỏi phải từ tri thức, từ nhiều mặt, nhiều mối liên hệ vật đến V.I Lênin toàn tập NXB Tiến bộ, Mátxcơva, 1981, t40, tr.364 10 phương pháp dạy học lạc hậu nặng nề chưa thật phù hợp; phát triển giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học chưa cân giáo dục phổ thông Đào tạo nghề thiếu số lượng yếu chất lượng Trong Quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020 xác định nhu cầu nguồn nhân lục phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước, đến năm 2015 dự kiến tổng số nhân lực qua đào tạo khoảng 30,5 triệu người (năm 2020 khoảng 44 triệu người) Nếu tính theo cấu bậc đào tạo, số nhân lực bậc sơ cấp nghề khoảng 18 triệu người, bậc trung cấp khoảng triệu người, bậc đại học 3,3 triệu người bậc đại học khoảng 200 nghìn người, bảo đảm yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, nhìn vào thực tế hệ thống Giáo dục - Đào tạo nước ta chưa có phương pháp khoa học ổn định đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng cho công nghiệp hóa - đại hóa đất nước Thống kê năm 2010 cho thấy, số người có trình độ cao đẳng, đại học trở lên 3,6 triệu người, cao số người có trình độ trung cấp chuyên nghiệp 2,2 triệu người Chất lượng cử nhân sau trường câu hỏi lớn cho giáo dục đại học mà nhiều bạn sinh viên trường việc làm phải đào tạo lại thời gian nhận vào làm Việc thành lập hệ thống trường Cao đẳng, Đại học nhiều hình thức mọc lên nấm chương trình chất lượng đào tạo dường khó kiểm soát, dẫn đến tượng tiêu cực lĩnh vực Giáo dục - Đào tạo như: Chạy trường, chạy điểm, “học giả” thật, mua bán cấp diễn phổ biến gâybức xúc dư luận xã hội Hiện nay, số trường Đại học, Cao đẳng chưa thực cam kết thành lập trường, tiến độ triển khai xây dựng phát triển trường chậm, làm ảnh hưởng đến điều kiện bảm đảm chất lượng đào tạo… Đến năm 2010 nước 14 trường ĐH dù vào hoạt động khuôn viên riêng phải thuê mặt Mặt khác, nhiều trường 22 có mặt khả quản lý hạn chế nên thí sinh Điển hình trường đại học Hà Hoa Tiên (Hà Nam) có diện tích rộng theo thừa nhận ông Văn Bá Thanh – Phó hiệu trưởng: Sau năm tuyển sinh, tình trạng thí sinh đăng kí dự thi ngày Bên cạnh đó, số ngành, trường không tuyển sinh viên thiếu sở vật chất hay sinh viên không chuộng mà chất lượng đào tạo Bộ trưởng Giáo dục - Đào tạo – Phạm Vũ Luận thừa nhận: Kết kiểm tra số trường cho thấy có trường dù đào tạo đến bảy, tám ngành có 50 giảng viên, chưa số giáo viên trường trung học phổ thông Có môn có giảng viên hữu Như với việc gia tăng số lượng trường Đại học, Cao đẳng việc hạ thấp chất lượng đào tạo Đây vấn đề cần phải giải hay để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ cho công đổi đất nước Việc xã hội hóa giáo dục thực chậm, thiếu đồng Công tác Giáo dục - Đào tạo vùng sâu, vùng xa nhiều khó khăn, chất lượng thấp; chưa quan tâm mức phát riển Giáo dục - Đào tạo vùng tụt hậu dài so với vùng khác nước Công tác quản lý nhà nước Giáo dục - Đào tạo chậm đổi nhiều bất cập Công tác tra giáo dục yếu Những tượng tiêu cực bệnh thành tích, thiếu trung thực đáng giá kết giáo dục học tập, tuyển sinh, thi cử cấp tình trạng dạy thêm học thêm tràn lan chậm khắc phục Đặc biệt vấn nạn “ bạo lực học đường”, trẻ hóa tội phạm gia tăng thời gian gần đặt yêu cầu cần phải trọng việc giáo dục nhân cách, tư tưởng, đạo đức, trị, cho hệ học sinh, sinh viên ngồi ghế nhà trường Những học sinh đánh bạn thản nhiên quay clip tung lên mạng, cô cậu sinh viên trường đại học danh Kim Anh (ĐH Sư phạm Hà Nội); Nguyễn Duy Quang (ĐH Xây 23 dựng); Nguyễn Đức Nghĩa,…trở thành kẻ giết người gây xúc dư luận xã hội thời gian gần với vụ án “Sát thủ xe Lexus”, “Giết người cướp xe LX”, vụ “xác không đầu”,… Một lần xã hội phải bàng hoàng, sửng sốt lo lắng cho chất lượng Giáo dục - Đào tạo Việt Nam xảy vụ án sát thủ Lê Văn Luyện sát hại ba người cướp tiệp vàng Bắc Giang Nhìn cậu niên với gương mặt hiền lành không tin tội ác mà cậu gây Vụ án gióng lên hồi chuông xuống cấp đạo đức, nhân cách hệ niên – người chủ nhân tương lai đất nước Và vấn đề đặt phải đổi Giáo dục - Đào tạo, trọng giáo dục nhân cách, đạo đức để đào tạo người xây dựng chủ nghĩa xã hội “vừa hồng vừa chuyên” Bác Hồ nói Văn kiện Đại hộ XI Đảng đánh giá: “Chất lượng Giáo dục - Đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế, chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý giũa lĩnh vực nhanh nghề tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Quản lý nhà nước giáo dục bất cập, xu hướng thương mại hóa sa sút đạo đức giáo dục khắc phục chậm, hiệu thấp trở thành nỗi xúc xã hội”1 2.2.3 Nguyên nhân Những yếu bất cập kéo dài nêu nguyên nhân chủ quan khách quan sau: 2.2.3.1 Nguyên nhân chủ quan ĐCSVN: Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB CTQG HN 2011, tr 167 -168 24 - Chúng ta chưa thực thấm nhuần thể đầy đủ quan điểm”phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu” chưa có đầu tư quan tâm mức cho giáo dục đào tạo.Singapo đất nước nhờ phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu mà kinh tế-xã hội quốc đảo sư tử có thành tựu vượt bậc,thu nhập bình quân đầu người đứng thứ châu Á sau Nhật Bản Là nước đất không rộng người không đông có chiến lược đầu tư cho phát triển giáo dục,thu hút nhân tài Singapo trở thành bốn rồng châu Á - Tư giáo dục đào tạo châm đổi mới,chưa thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, bị chi phối tâm lý khoa cử, sính cấp - Chưa nhận thức vai trò định đội ngũ nhà giáo cần thiết phải tập trung đổi quản lý nhà nước giáo dục đào tạo - Ý thức người học chưa cao mang nặng tính thụ động thiếu chủ động sáng tạo 2.2.3.2 Nguyên nhân khách quan Trong trình hội nhập quốc tế,giáo dục đào tạo phải đối mặt với nhiều thách thức lớn, với tác động tiêu cực mặt trái kinh tế thị trường Hiện nay, nhu cầu học tập nhân dân đòi hỏi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ngày cao khả đáp ứng ngành trình độ phát triển kinh tế đất nước hạn chế nên tất yếu có bất cập,hạn chế Chúng ta quy hoạch phát triển nhân lực chung cho nước, cho ngành, địa phương để làm thực tiễn việc xác định mục tiêu, kế hoạch, quy mô, cấu chất lượng giáo dục đào tạo Những yếu giáo dục đào tạo nước ta không sớm khắc phục, ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển bền vững giáo dục đào tạo mà góp phần làm gia tăng nguy tụt hậu xa kinh tế so với nước khu vực giới 25 2.3 Vận dụng quan điểm toàn diện xác định phương hướng giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam 2.3.1 Phương hướng đổi Giáo dục-Đào tạo Đại hội XI Đảng xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội” Trong thư tâm huyết gửi thầy cô giáo, cán bộ, công nhân viên chức ngành giáo dục; bậc phụ huynh học sinh sinh viên nước nhân ngày khai trường năm học 2011-2012, Chủ tịch nước trương Tấn Sang nhấn mạnh: “Cùng với góp sức toàn xã hội, ngành giáo dục cần đổi toàn diện, xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục, đổi mạnh mẽ nội dung chương trình, phương pháp dạy học tất cấp bậc học; đẩy mạnh thi đua “dạy tốt học tốt” nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lịch sử, đạo đức lối sống, ý thức trách nhiệm xã hội, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường với gia đình xã hội” Theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nước ta cần triển khai theo phương hướng đạo sau: Một là, phải thực coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nhận thức sâu sắc giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ nhân tố ĐCSVN.Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, Hà Nội 2011, tr 130-13 26 định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội, đàu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Thực đa dạng hóa nguồn lực đầu tư, ưu tiên ngân sách nhà nước dành cho phát triển giáo dục vùng sâu vùng xa, cho giáo dục phổ cập đào tạo nhân lực chất lượng cao Phát triển giáo dục đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, củng cố quốc phòng an ninh, với tiến khoa học-công nghệ hội nhập quốc tế Hai là, phải coi giáo dục đào tạo nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Các cấp ủy tổ chức đảng, cấp quyền, đoàn thể nhân, tổ chức kinh tế - xã hội, gia đình cá nhân có trách nhiệm tích cực góp phần phát triển nghiệp giáo dục đào tạo, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho giáo dục đào tạo, tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh nơi, cộng đồng, tập thể Ba là, đổi giáo dục đào tạo phải nhằm mục tiêu xây dựng giáo dục xã hội chủ nghĩa quán triệt nguyên lý học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội; đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phát triển đát nước nguồn nhân lực chất lượng cao Thực công xã hội giáo dục đào tạo.Tạo hội bình đẳng cho người dân học học tập suốt đời, người nghèo diện sách nhà nước cộng đồng giúp đỡ để học tâp, bảo đản điều kiện cho người học giỏi phát triển tài Bốn là, giữ vững vai trò nòng cốt trường công lập dôi với đa dạng hóa loại hình giáo dục đào tạo, sở nhà nước thống quản lý từ nội dung chương trình, quy chế học thi cử, văn bằng, tiêu chuẩn giáo viên tạo hội cho người lựa chọn cách học phù hợp với nhu cầu hoàn cảnh Phát triển trường bán công dân lập, trường tư thục nơi có điều kiện phải đồng chất lượng với trường công lập Mở rộng hình thức đào tạo không tập trung, đào tạo từ xa, bước đại hóa hình thức giáo dục 27 Năm là, mở rộng hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo sở giữ gìn phát huy sắc dân tộc, giữ vững độc lập chủ quyền định hương xã hội chủ nghĩa Khuyến khích sở giáo dục đào tạo nước hợp tác với đối tác nước đào tạo nhân lực nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, nâng cao trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục đào tạo 2.3.2 Những giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Đổi toàn diện giáo dục hiểu đổi hệ thống giáo dục (cả hệ thống cấu, mục tiêu giáo dục, hệ thống mạng lưới trường lớp, quy mô hệ thống giáo dục, chất lượng hệ thống giáo dục, chủ trương giáo dục Việt Nam); đổi mục tiêu, nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp; đổi bậc học loại hình giáo dục; đổi sở vật chất kỹ thuật hoạt động giáo dục đào tạo; đổi trình giáo dục; đổi nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đội ngũ quản lý giáo dục Để thực công cuôc đổi giáo dục toàn diện nước ta cần thực đồng giải pháp chủ yếu sau 2.3.2.1 Đổi nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng “coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học hoc sinh” tất cấp Việc đổi giáo dục đào tạo trước tiên phải tiến hành đổi nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo Rà soát lại bước sách giáo khoa giảm tải nội dung chương trình, bổ sung nội dung theo hướng đảm bảo kiến thức cập nhật với tiến khoa học công nghệ; xây dựng khung chuẩn nội dung chương trình sách giáo khoa thống chung nước cho cấp học để đảm bảo chất lượng giáo dục đồng Đối với bậc phổ thông, tăng cường giáo dục kỹ tự học lực thực hành Đối với bậc đại học tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát huy tư sáng tạo, rèn kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu ứng dụng 28 thực nghiệm Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác-Lênin, đưa việc giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh trở thành nội dung thiếu trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp.Coi trọng môn khoa học xã hội nhân văn tiếng Việt, lịch sử dân tộc, địa lý văn hóa Việt nam Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo cho người học.Tăng cường áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy-học; bảo đảm điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên Việc thay đổi phương pháp giáo dục đào tạo công việc khó khăn phức tạp, tác động đến tất khâu từ nội dung, chương trình, sách giáo khoa, trình độ đào tạo thi cử đén đánh giá, kiểm định chất lượng Đây công việc liên quan tới tất phận cấu thành giáo dục nên cần có đổi đồng từ nội dung đến phương pháp để đạt mục đích đổi toàn diện Giáo dục - Đào tạo 2.3.2.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy học Giáo viên nhân tố đóng vai trò định thành bại nghiệp giáo dục đào tạo thời đại Nghề giáo nghề xã hội tôn vinh Chính nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên việc làm cần thiết đổi giáo dục đào tạo nước ta Do phải: - Nhanh chóng khắc phục yếu kếm bố trí xếp sử dụng để sớm xây dựng đội ngũ nhà giáo đủ số lượng, đồng cấu bảo đảm yêu cầu phẩm chất đạo đức lực chuyên môn phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục - Phải có chế độ sách, đặc biệt sách lương thưởng, thăng tiến, phát triển chuyên môn, đánh giá đãi ngộ phù hợp để tạo động lực hiệu làm việc đội ngũ giáo viên Lương giáo viên xếp cao hệ thống thang lương hành nghiệp có thêm chế độ phụ cấp tùy 29 theo tính chất công việc, khu vực Mặc dù Đảng Nhà nước cải tiên nhiều chế độ sách cho giáo viên sách chế độ hành giáo viên nhiều bất cập, dẫn đến hệ nhiều giáo viên không toàn tâm toàn ý cho nghiệp giáo dục cho nghiệp trồng người đất nước - Không thu học phí thực chế độ học bổng ưu đãi sinh viên ngành sư phạm Có sách thu hút học sinh tốt giỏi vào ngành sư phạm.Tăng tiêu đào tạo trường sư phạm, đào tạo giáo viên gắn với địa có sách sử dụng hợp lý để khắc phục nhanh tình trạng thiếu giáo viên 2.3.2.3 Đổi công tác quản lý giáo dục cán quản lý lẫn chế quản lý Cần tổ chức lại hệ thống quan quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, nâng cao hiệu lực đạo tập trung thống Chính phủ việc thực chiến lược, sách phát triển giáo dục Xây dựng quan hệ chặt chẽ quan quản lý nhà nước giáo dục đào tạo với quan quản lý nhân lực việc làm Tiếp tục hoàn chỉnh cấu hệ thống giáo dục quốc dân phát triển mạng lưới trường lớp, sở giáo dục theo mô hình giáo dục mở, mô hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo liên tục, liên thông bậc học ngành học, thực sách đào tạo cử tuyển theo địa chỉ,… Đổi tư duy, chế phương thức quản lý giáo dục theo hướng phân cấp cách hợp lý nhằm giải phóng phát huy tối đa tiềm năng, sức sáng tạo, tính chủ động tự chịu trách nhiệm cấp sở giáo dục, giải cách có hiệu bất cập toàn hệ thống trình phát triển Đổi sách đào tạo, bồi dưỡng sử dụng cán quản lý theo hướng coi trọng phẩm chất lực hoạt động thực tiễn Hoàn thiện hệ thống tra giáo dục, tăng cường cán tra chuyên môn 30 2.3.2.4 Tăng cường nguồn lực cho giáo dục đào tạo, điều chỉnh cấu phân bổ theo hướng không dàn trải dành ưu tiên cho đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng khó khăn Ngân sách nhà nước giữ vai trò chủ yếu tổng nguồn lực cho giáo dục đào tạo sử dụng tập trung ưu tiên cho việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên, đào tạo cán cho số ngành trọng điểm, bồi dưỡng nhân tài, trợ giúp giáo dục vùng khó khăn diện sách Vì cần tăng dần tỷ trọng chi ngân sách đầu tư cho giáo dục đào tạo tích cực huy động nguồn lực ngân sách học phí, nghiên cứu ban hành sách đóng góp phí đào tạo từ sở sử dụng lao động Khuyến khích đoàn thể tổ chức kinh tế xã hội xây dựng quỹ khuyến học, lập quỹ giáo dục quốc gia, quỹ tín dụng đào tạo.Các doanh nghiệp đầu tư vào công tác đào tạo đào tạo lại Các trường chuyên nghiệp dạy nghề Cao đẳng, Đại học lập sở sản xuất dịch vụ khoa học với ngành nghề đào tạo trường Khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi để cá nhân tổ chức nước giúp đỡ phát triển Giáo dục - Đào tạo Việt Nam Khuyến khích du học đường tự túc, hướng vào ngành mà đất nước cần để phục vụ đất nước Khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho người Việt Nam nước có khả nước tham gia giảng dạy đào tạo, mở trường học hợp tác với sở đào tạo nước Sử dụng phần vốn vay viện trợ nước ngoài, tổ chức quốc tế để xây dựng sở vật chât cho giáo dục đào tạo 2.3.2.5 Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, chuyển từ chủ trương “giáo dục cho người sang chủ trương người phải học tập suốt đời” Xã hội hóa giáo dục vừa mục tiêu vừa giải pháp chủ yếu để phát triển Giáo dục - Đào tạo Để làm việc trước hết cần mở rộng hội học tập cho người, thực công giáo dục Có sách hỗ trợ học sinh sinh viên thuộc gia đình nghèo 31 đối tượng sách xã hội, ưu tiên phát triển giáo dục vùng sâu vùng xa vùng dân tộc thiểu số, củng cố tăng cường hệ thống nội trú bán trú cho học sinh dân tộc thiểu số, thực tôt sách cử tuyển đào tạo theo địa vùng dân tộc thiểu số vùng khó khăn Tiếp tục mở rộng trường công lập, tư thục thực sách ưu đãi đất đai, thuế, tín dụng, tạo điều kiện cho loại hình trường phát triển Mở rộng hoàn thiện hình thức cộng đồng tham gia quản lý nhà trường giải vấn đề quan trọng giáo dục,…tạo điều kiện để nhà giáo, nhà khoa học nhà hoạt động xã hội đóng góp công sức trí tuệ vào trình xây dựng sách, xây dựng chương trình sách giáo khoa, đánh giá chất lượng giáo dục giảng dạy, nghiên cứu nhà trường sở giáo dục 2.3.2.6 Hoàn thiện tổ chức thực có hiệu Luật giáo dục, đẩy mạnh công tác nghiên cứu đổi Giáo dục - Đào tạo Luật giáo dục sửa đổi năm 2005 cần bổ sung hoàn thiện đáp ứng yêu cầu đổi nay; triển khai thực có hiệu điều luật ban hành đặc biệt Luật giáo dục Đại học ban hành Thừa nhận đối xử bình đẳng với loại hình sở giáo dục công lập tư thục, xây dựng mạng lưới giáo dục theo hướng phân tầng để thích ứng với đòi hỏi thực tiễn phát triển kinh tế-xã hội nước địa phương, khu kinh tế, đặc biệt phân tầng giáo dục đại học Tiến hành thường xuyên, liên tục công tác nghiên cứu, đánh giá để đổi giáo dục đào tạo Phải thực lộ trình đổi từ tư duy, từ việc có kế hoạch tổ chức nghiên cứu đến thực đổi Nghiên cứu bổ sung hoàn thiện đường lối chủ trương sách giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước Thường xuyên đánh giá tác động chủ trương sách giải pháp đổi giáo dục đào tạo để giáo dục tiến kịp với yêu cầu thời đại không lạc hậu so với tiến trình đổi kinh tế, văn hóa, xã hội 32 2.3.2.7 Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp giáo dục gia đình với giáo dục nhà trường xã hội nhằm đảm bảo hiệu chất lượng dạy chữ dạy người Môi trường giáo dục Việt Nam nhiều chỗ chưa thật lành mạnh tích cực ; chưa kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội nên chưa tạo hiệu cao giáo dục - đào tạo Chính cần phải xây dựng môi trường giáo dục thật lành mạnh, phối kết hợp gia đình nhà trường xã hội Ngăn chặn chống lại xâm nhập tệ nạn xã hội,hiện tượng tiêu cực vào nhà trường Chú trọng đến việc giáo dục nhân cách,đạo đức tư tưởng lối sống cho người học, coi trọng giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối sách Đảng Nhà nước nhằm phát triển người cách toàn diện - người xã hội chủ nghĩa 2.3.2.8 Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, giám sát đoàn thể nhân dân tiến trình đổi giáo dục đào tạo Các cấp ủy Đảng từ Trung ương đến địa phương tăng cường lãnh đạo công tác đổi giáo dục đào tạo; quan tâm lãnh đạo đạo hướng dẫn giúp đỡ quan giáo dục trình đổi Giáo dục - Đào tạo Tăng cường quản lý Nhà nước việc quản lý chất lượng đào tạo với tổ chức đoàn thể tăng cường công tác kiểm tra giám sát giáo dục nhằm thúc đẩy việc đổi giáo dục hướng Trong điều kiện nay,những khuyết tật mặt trái chế thị trường, chiến lược diễn biến hòa bình kẻ thù hàng ngày tác động đên sống nhân dân, đến cán giáo viên học sinh phải tăng cường lãnh đạo Đảng quản lý nhà nước đổi giáo dục đào tạo 33 KẾT LUẬN Đất nước ta bước vào thời kỳ đẩy mạnh toàn diện công đổi mới, thực công nghiệp hóa đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực chủ động hội quốc tế sâu rộng phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp hiên đại đặt cho giáo dục đào tạo nước nhà yêu cầu nhiệm vụ mới.Bên cạnh bối cảnh giới đặt nhiều hội thách thức nghiệp giáo dục đào tạo nước ta Toàn cầu hóa hội nhập quốc tế môi trường thuận lợi để giáo dục đào tạo Viêt Nam tiếp thu học hỏi thành tựu mới, tri thức nhân loại đồng thời đặt khó khăn thách thức, khoảng cách giáo dục đào tạo nước ta với nước,nguy xâm nhập văn hóa lối sống không lành mạnh làm xói mòn dần sắc văn hóa dân tộc, thâm nhập loại hình giáo dục đào tạo chất lượng từ bên vào tiềm ẩn nhiều nguy giáo dục đào tạo Việt Nam Trước thay đổi tình hình nước quốc tế đặt yêu cầu cấp bách cần phải đổi giáo dục đào tạo để đáp ứng đòi hỏi nghiệp công nghiệp hóa đại hóa phát triển kinh tế tri thức hội nhập quốc tế Tuy nhiên nghiệp lâu dài Đảng, Nhà nước toàn dân nên cần có bước biện pháp thích hợp để công đổi đến thắng lợi Người viết mong muốn góp sức vào công đổi giáo dục đào tạo nước nhà viết nhiều thiếu sót này.Hy vọng với nỗ lực tất cấp ban ngành toàn thể nhân dân nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam sớm thu thành tựu rực rỡ tạo động lực thúc đẩy công đổi toàn diện đất nước đến thắng lợi 34 Danh mục tài liệu tham khảo Giáo trình Triết học Mác-Lênin, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 2005 Giáo trình Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác-Lênin,NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 Đề cương giảng Giáo dục học đại cương, Khoa Tâm lý giáo dục, Học viện báo chí tuyên truyền, Hà Nội tháng 5-2007 Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999 Giáo dục giới vào kỷ XXI, Phạm Minh Hạc chủ biên,NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 ĐCSVN, Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XII, NXB Sự thật, Hà Nội Nghị Trung ương khóa XIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997 ĐCSVN, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 ĐCSVN: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2009 10 ĐCSVN: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 11 Tạp chí ban tuyên giáo 12 Tạp chí cộng sản 13 Báo giáo dục Việt Nam 14 Báo Điện tử Dân trí Trung ương Hội khuyến học Việt Nam 35 MỤC LỤC 36 [...]... đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục đào tạo 2.3.2 Những giải pháp đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo ở Việt Nam hiện nay Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục được hiểu là đổi mới hệ thống giáo dục (cả về hệ thống cơ cấu, mục tiêu giáo dục, hệ thống mạng lưới trường lớp, quy mô của hệ thống giáo dục, chất lượng của hệ thống giáo dục, các chủ trương của giáo dục Việt Nam) ; đổi mới về... VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Giáo dục - Đào tạo và cơ sở đổi mới Giáo dục - Đào tạo ở Việt Nam hiện nay 2.1.1 Quan điểm của Đảng ta về vị trí, vai trò của Giáo dục- Đào tạo Từ trước đến nay, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo thực hiện 3 lần cải cách giáo dục năm 1950, 1956, 1979 và đổi mới năm 1986 Thấm nhuần sâu sắc quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng... là tăng trưởng kinh tế phải gắn liền với phát triển giáo dục và từ xu thế toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế đã khẳng định vị trí, vai trò của Giáo dục - Đào tạo và việc đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục - Đào tạo Việt Nam hiện nay theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế 2.1.2 Những cơ sở đề đổi mới Giáo dục - Đào tạo ở nước ta hiện nay 2.1.2.1 Quan điểm của Chủ... hướng và giải pháp đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam hiện nay 2.3.1 Phương hướng đổi mới Giáo dục- Đào tạo Đại hội XI của Đảng đã xác định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và. .. chương trình sách giáo khoa, phương pháp; đổi mới các bậc học và các loại hình giáo dục; đổi mới cơ sở vật chất kỹ thuật của hoạt động giáo dục đào tạo; đổi mới quá trình giáo dục; đổi mới nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và đội ngũ quản lý giáo dục Để thực hiện công cuôc đổi mới giáo dục toàn diện ở nước ta hiện nay cần thực hiện đồng bộ các giải pháp chủ yếu sau 2.3.2.1 Đổi mới nội dung, phương... Hồ Chí Minh về Giáo dục – Đào tạo Quan điểm, tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về Giáo dục - Đào tạo, về sự nghiệp trồng người là căn cứ, là cơ sở hàng đầu cho việc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị quyết XI của Đảng Trong di sản tư tưởng Hồ Chí Minh, tư tưởng về giáo dục luôn có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc đối với sự nghiệp cách mạng Việt Nam Đất nước ta... cường lãnh đạo công tác đổi mới giáo dục đào tạo; quan tâm lãnh đạo chỉ đạo hướng dẫn giúp đỡ các cơ quan giáo dục trong quá trình đổi mới Giáo dục - Đào tạo Tăng cường sự quản lý của Nhà nước đối với việc quản lý chất lượng đào tạo cùng với các tổ chức đoàn thể tăng cường công tác kiểm tra giám sát về giáo dục nhằm thúc đẩy việc đổi mới giáo dục đi đúng hướng Trong điều kiện hiện nay, những khuyết tật... sự nghiệp giáo dục đào tạo, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho giáo dục đào tạo, tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh ở mọi nơi, trong từng cộng đồng, từng tập thể Ba là, đổi mới giáo dục đào tạo phải nhằm mục tiêu xây dựng nền giáo dục xã hội chủ nghĩa quán triệt nguyên lý học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội;... 17 Theo quan điểm của Đảng, sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo là động lực, là tiền đề thúc đẩy kinh tế - xã hội của đất nước phát triển Do đó, yêu cầu của phát triển kinh tế - xã hội là cơ sở quan trọng để tiến hành đổi mới Giáo dục Đào tạo Đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục - Đào tạo phải gắn chặt với quá trình chuyển đổi mô hình phát triển kinh tế, hay nói cách khác phát triển Giáo dục - Đào tạo phải... sách các giải pháp đổi mới giáo dục đào tạo để giáo dục tiến kịp với yêu cầu của thời đại và không lạc hậu so với tiến trình đổi mới kinh tế, văn hóa, xã hội 32 2.3.2.7 Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp giáo dục gia đình với giáo dục nhà trường và xã hội nhằm đảm bảo hiệu quả và chất lượng cả về dạy chữ và dạy người Môi trường giáo dục ở Việt Nam hiện nay còn nhiều chỗ chưa thật lành mạnh