Đào tạo được hiểu là một nội dụng củagiáo dục trong nhà trường hướng về giáo dục chuyên môn nghiệp vụ.1.2Khái niệm về hợp tác quốc tế về giáo dục và đào tạo Hợp tác quốc tế về giáo dục v
1 A Mở đầu Lý lựa chọn đề tài Con người vừa mục tiêu, vừa động lực cho phát triển xã hội, muốn phát triển xã hội phải chăm lo nhân tố người thể chất tinh thần, học vấn, nhận thức giới xung quanh để họ góp phần xây dựng cải tạo xã hội Bác Hồ nói: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” khơng có tri thức, hiểu biết xã hội, tự nhiên thân mình, người ln lệ thuộc, bất lực trước lực sức mạnh cản trở phát triển dân tộc, đất nước Giáo dục góp phần nâng cao dân trí quốc gia, dân tộc Ngày nay, giáo dục đào tạo cịn góp phần tạo hệ thống giá trị xã hội Trong kinh tế tri thức nay, tri thức sản phẩm giáo dục đào tạo, đồng thời tài sản quý giá người xã hội Sở hữu tri thức trở thành sở hữu quan trọng nước thừa nhận bảo hộ Nguồn lực phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, dân tộc từ tài nguyên, sức lao động bắp chuyển sang nguồn lực người có tri thức Giáo dục đào tạo góp phần bảo vệ chế độ trị quốc gia, dân tộc giáo dục - đào tạo góp phần xây dựng đội ngũ lao động có trình độ cao làm giàu cải vật chất cho xã hội đồng thời có lĩnh trị vững vàng, đủ sức đề kháng chống lại “xâm lăng văn hóa” q trình hội nhập quốc tế tồn cầu Để giáo dục phát triển mạnh mẽ việc hợp tác quốc tế lĩnh vực giáo dục, đào tạo Việt Nam điều cần thiết để khẳng định vị Việt Nam giới Vì ,qua trình tìm hiểu em lựa chọn đề tài tiểu luận “Hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Việt Nam nay” Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu “sự hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Việt Nam ” Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài phân tích ,làm rõ việc hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Việt Nam Từ đưa giải pháp nâng cao việc hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo có hiệu ,đạt chất lượng cao Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp phân tích –tổng hợp ,phương pháp lơgic Kết cấu đề đài Chương I: Lý luận chung hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Chương II: Hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Việt Nam Chương III: Giải pháp nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo B Nội dung Chương I: Lý luận chung hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo 1.1 Khái niệm giáo dục đào tạo Giáo dục đào tạo q trình phát triển có hệ thống tri thức ,kĩ lĩ xảo thái độ ,tư cách ,đòi hỏi người giáo dục đào tạo thực nhiệm vụ chuyên môn định Đào tạo hiểu nội dụng giáo dục nhà trường hướng giáo dục chuyên môn nghiệp vụ 1.2 Khái niệm hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo hợp tác hoạt động giáo dục cá nhân, chủ thể nước với cá nhân, chủ thể người nước nhằm mục đích phát triển giáo dục đào tạo hai bên 1.3 Nguyên tắc hợp tác quốc tế giáo dục Nhà nước mở rộng, phát triển hợp tác quốc tế giáo dục theo nguyên tắc tôn trọng độc lập, chủ quyền quốc gia, bình đẳng bên có lợi 1.4 Hợp tác giáo dục với nước Việt Nam Một , nhà nước khuyến khích tạo điều kiện cho sở giáo dục Việt Nam hợp tác với tổ chức, cá nhân nước ngoài, người Việt Nam định cư nước giảng dạy, học tập nghiên cứu khoa học Hai, nhà nước khuyến khích tạo điều kiện cho cơng dân Việt Nam nước ngồi giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học trao đổi học thuật theo hình thức tự túc kinh phí tổ chức, cá nhân nước cấp tổ chức, cá nhân nước tài trợ Ba, nhà nước dành ngân sách cử người đủ tiêu chuẩn phẩm chất, đạo đức trình độ học tập, nghiên cứu nước ngành, nghề lĩnh vực then chốt để phục vụ cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bốn, phủ quy định việc cơng dân Việt Nam nước ngồi giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học trao đổi học thuật; việc hợp tác giáo dục với tổ chức, cá nhân nước người Việt Nam định cư nước ngồi 1.5 Các hình thức hợp tác, đầu tư nước giáo dục Việt Nam a) Liên kết giáo dục, đào tạo; b) Thành lập văn phòng đại diện; c) Thành lập phân hiệu; d) Thành lập sở giáo dục; đ) Các hình thức hợp tác, đầu tư khác 5 Chương II: Hợp tác quốc tế giáo dục đạo tạo Việt Nam Tầm quan trọng hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Việt Nam Hợp tác quốc tế đào tạo hợp tác hoạt động đào tạo cá nhân, chủ thể Việt Nam với cá nhân, chủ thể người nước ngồi nhằm mục đích Phát triển giáo dục đào tạo hai bên Sự cần thiết hợp tác quốc tế đào tạo nước ta thể qua dung sau đây: Thứ nhất, hợp tác quốc tế đặt yêu cầu cho giáo dục Việt Nam phải triển khai phát triển tính quốc tế mơi trường sư phạm Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo nước ta khẳng định hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục xong phải giữ sở sắc dân tộc, khẳng định chủ quyền quốc gia Trong xã hội đại việc phát triển đào tạo giáo dục mang tính quốc tế lẽ tất yếu đề nên giáo dục nước nhà cập nhật xu hướng tri thức nhân loại để hoàn thành nhiệm vụ cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước khơng khác giáo dục bắt buộc phải đến đường hợp tác quốc tế Thứ hai hợp tác Quốc gia giúp trường Việt Nam nâng cao lực cạnh tranh thu hút nhiều nhân tài phát triển kinh tế khiến cho Việt Nam sở giáo dục cơng lập mà sở giáo dục tư nhân mọc lên nhiều trường học Việt Nam cạnh tranh với mà phải cạnh tranh với nhiều trường học tiên tiến giới Hàng năm giáo dục tiên tiến bậc giới Singapore Mỹ anh Được biết đến thị trường xuất giáo dục thu hút hàng nghìn du học sinh đến học tập có số lượng khơng nhỏ sinh viên Việt Nam vấn đề đặt yêu cầu cấp thiết cho giáo dục Việt Nam phải cập nhật nắm bắt xu hướng giáo dục giới cạnh tranh với giáo dục tiên tiến tồn phát triển tương lai Thứ ba , hợp tác quốc tế số để đánh giá xếp hạng môi trường đại học hàng đầu giới nhu cầu quốc tế hóa thúc đẩy có giáo dục khơng thể phát triển mà khơng có tính chất quốc tế hoạt động theo chuẩn mực định giáo dục đào tạo quốc tế Điểm số chung xếp hạng giáo dục tồn cầu tính từ tiêu chí sau dậy tính quốc tế thu nhập đổi lực nghiên cứu uy tín ảnh hưởng nghiên cứu tính quốc tế chiếm đến 7,5% tổng số điểm Do ngồi việc tập trung vào hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học theo cách truyền thống để bắt kịp xu hướng phát triển giới không để bị đất nước tụt hậu giáo dục hợp tác quốc tế lẽ tất yếu phải diễn Thứ tư, mở cửa lĩnh vực giáo dục.Mở cửa lĩnh vực giáo dục quốc gia đặt yêu cầu cho trường học phát triển hoạt động hợp tác quốc tế Trong giới không ngừng biến đổi với thách thức ngày tăng nay, trọng trách nặng nề giáo dục đào tạo nói chung giáo dục đại học nói riêng cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao để thích ứng, tồn phát triển môi trường cạnh tranh khốc liệt Để xu hướng phát triển giáo dục đại giới, đồng thời kéo gần khoảng cách giáo dục Việt Nam biết nắm bắt hội hợp tác quốc tế để cọ xát, cạnh tranh, tự đánh giá lực có động lực phát triển theo hướng ngày tiến 2.2 Vai trò hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Việt Nam Thứ nhất, hoạt động hợp tác quốc tế có vai trị quan trọng việc định hướng phát triển trường học theo hướng đại, tiếp cận giáo dục đại học tiên tiến khu vực giới Thông qua hoạt động hợp tác quốc tế, trường học Việt Nam rút kinh nghiệm quý giá việc đổi tư duy, phương thức quản lý giáo dục, lựa chọn phương hướng, cải tiến hệ thống quy trình đào tạo, kết hợp nghiên cứu khoa học với giảng dạy, đồng thời biết tận dụng thời lợi để bước kéo gần khoảng cách giáo dục Việt Nam giới Ngoài ra, hoạt động tạo điều kiện cho trườnghọc phát triển bền vững, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ cho việc phát triển đất nước Thứ hai, hợp tác quốc tế giúp trường học thiết lập nhiều hình thức hợp tác đa dạng, phong phú với chương trình, dự án hợp tác đào tạo, hợp tác nghiên cứu khoa học, hợp tác song phương đa phương Trong q trình đó, trường học khai thác hội, tranh thủ giúp đỡ bạn bè quốc tế, cập nhật tiến khoa học công nghệ thông qua chương trình nghiên cứu chung, liên kết với đối tác nước ngồi để bước chuẩn hóa chương trình đào tạo đổi phương pháp giảng dạy, nghiên cứu tiêu chuẩn quốc tế nhằm tiến tới quốc tế hóa chương trình, giáo trình giảng dạy Thứ ba, việc hợp tác quốc tế mang lại nhiều lợi ích thiết thực phát triển giáo dục quốc gia nói chung Đối với học sinh & sinh viên, hợp tác quốc tế trường đại học mang lại hội to lớn việc tiếp cận nhanh chóng với nguồn tri thức quốc tế khổng lồ Đối với trường học, hoạt động hợp tác quốc tế thúc đẩy tổ chức cải tiến sở vật chất nâng cao chất lượng đào tạo để thu hút đối tác tìm vị thị trường quốc tế Ngoài ra, hợp tác với hệ thống giáo dục nước cịn có hội giao lưu, học tập kinh nghiệm quản lý trao đổi kiến thức chuyên môn giảng dạy Nhờ q trình này, bên có hội nâng cao lực quản lý trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên & giảng viên Một lợi ích thiết thực khác hợp tác giáo dục góp phần khơng nhỏ việc tăng cường mối quan hệ ngoại giao quốc gia với Ngoài ra, hợp tác quốc tế cịn đóng vai trị tích cực việc xây dựng định hướng đổi giáo dục, nghiên cứu khoa học triển khai ứng dụng để phục vụ nghiệp đổi cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Q trình mang đến cho trường học Việt Nam nhiều kinh nghiệm quý giá việc đổi tư duy, phương thức quản lý giáo dục, lựa chọn phương hướng cải tiến hệ thống, quy trình đào tạo, đồng thời tiếp cận gần với giáo dục tiên tiến giới Như vậy, khẳng định hợp tác quốc tế trường học hoạt động tất yếu trình tồn phát triển giáo dục đại Nắm bắt tận dụng hiệu hoạt động này, trường học có hội tốt để cọ xát, học hỏi, cạnh tranh có động lực ngày phát triển theo hướng tiến 9 2.3 Một số thành tựu hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Việt Nam Hợp tác quốc tế lĩnh vực giáo dục, đào tạo Việt Nam thời gian qua đạt kết quan trọng, giúp nâng cao hiệu hợp tác quốc tế vị Việt Nam giới Việt Nam thiết lập quan hệ hợp tác giáo dục với 100 quốc gia lãnh thổ Theo Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT) Phùng Xuân Nhạ đánh giá, năm từ năm 2013 đến năm 2020, hợp tác quốc tế lĩnh vực giáo dục, đào tạo nâng lên, giúp nâng cao hiệu hợp tác quốc tế vị Việt Nam giới Để đạt điều trên, công tác quản lý, Bộ GD-ĐT tiếp tục hoàn thiện hệ thống văn quy phạm pháp luật quản lý hợp tác đầu tư với nước ngoài, quản lý cán bộ, cơng chức, viên chức cơng tác nước ngồi, đồng thời, triển khai dịch vụ công mức độ công tác tuyển sinh, quản lý du học sinh Việt Nam học nước học bổng có sử dụng ngân sách nhà nước cổng Dịch vụ công quốc gia Theo thống kê Bộ GD-ĐT, giai đoạn 2013-2016, có 68 thỏa thuận quốc tế 23 điều ước quốc tế ký kết; Giai đoạn 2016 - 2020, Bộ GD-ĐT chủ trì đàm phán, ký kết 75 thỏa thuận điều ước quốc tế cấp Chính phủ cấp Bộ Đặc biệt, năm học 2019-2020, Bộ GD-ĐT chủ trì, ký kết 21 văn hợp tác quốc tế (gồm văn cấp Chính phủ, 15 văn cấp Bộ) ký kết thỏa thuận công nhận văn để thúc đẩy việc dịch chuyển sinh viên với nước khu vực giới như: Hiệp định trường đại học Việt-Đức, Hiệp định việc giảng dạy tiếng Anh theo chương trình hịa bình; Cơng hàm trao đổi Dự án học bổng phát triển nguồn nhân lực với Nhật Bản; Hiệp định Chính phủ Việt Nam Chính phủ Armenia hợp tác lĩnh vực giáo dục khoa 10 học; Hiệp định Chính phủ Việt Nam Chính phủ Latvia hợp tác lĩnh vực giáo dục; Thỏa thuận Chính phủ Việt Nam Chính phủ Pháp việc phát triển CFVG giai đoạn 2019-2023 Cũng năm qua, Bộ GD-ĐT tổ chức nhiều diễn đàn, hội nghị để kết nối hợp tác chuyên gia giáo dục, nhà đầu tư, sở giáo dục nước để chia sẻ kinh nghiệm thúc đẩy hợp tác đầu tư, nâng cao chất lượng lĩnh vực giáo dục đào tạo như: Diễn đàn toàn cầu UNESCO giáo dục Phát triển bền vững Cơng dân tồn cầu tại, triển lãm giáo dục Việt Nam Lào; Hội nghị hiệu trưởng trường đại học Việt Nam - Liên bang Nga, Hội nghị Giáo dục Việt Nam - Đài Loan (Trung Quốc), Hội nghị thúc đẩy hội học tập chương trình giáo dục quốc tế Việt Nam Theo Bộ GD-ĐT, điều ước, thoả thuận hợp tác giáo dục Bộ GDĐT đối tác bên chủ động xúc tiến, thực cam kết cách có hiệu quả, thiết thực Tính đến nay, nước có tổng số 455 dự án FDI nước đầu tư vào lĩnh vực giáo dục đào tạo Hợp tác Chính phủ Việt Nam phủ nước đem lại hàng ngàn học bổng năm cho cơng dân Việt Nam học tập nước ngồi Hiện có 19 nước cấp học bổng Hiệp định cho Việt Nam, đó, có nhiều nước có giáo dục tiên tiến, tảng khoa học kỹ thuật đại Số lượng học bổng phủ nước ngồi cấp cho Chính phủ Việt Nam tăng từ khoảng 400 học bổng/năm (năm 2013) lên 1.400 học bổng/năm (năm 2019) Bộ GD-ĐT triển khai cách hiệu hiệp định, thỏa thuận với nước hợp tác giáo dục qua việc tuyển chọn, cử du học sinh Việt Nam học tập 11 nước tiếp nhận du học sinh nước đến học tập Việt Nam Hiện nay, Bộ GD-ĐT trực tiếp quản lý 6.067 du học sinh Việt Nam học tập nước ngồi theo chương trình học bổng hiệp định, đề án Chính phủ (chiếm 4% tổng số 192.000 du học sinh Việt Nam học tập nước ngoài) Việt Nam trở thành điểm đến nhiều sinh viên quốc tế lựa chọn, với ưu điểm chất lượng giáo dục liên tục nâng lên, chi phí học tập, sinh hoạt hấp dẫn, mơi trường sống an tồn Đến năm học 2019 - 2020 có 21.000 du học sinh đến từ 67 quốc gia giới học tập Việt Nam, đó, có 14.400 sinh viên theo học chương trình đào tạo từ đại học trở lên Các sở giáo dục phổ thông góp thúc đẩy hội nhập quốc tế việc triển khai chương trình giáo dục tích hợp mầm non phổ thơng, giúp học sinh tiếp cận chương trình quốc tế, góp phần nâng cao trình độ ngoại ngữ cho học sinh giáo viên Đối với sở giáo dục đại học chủ động tích cực mở rộng hợp tác nghiên cứu khoa học, tăng số lượng chương trình giảng dạy tiếng nước ngồi, chuyển giao cơng nghệ, liên kết đào tạo, cơng nhận tín chỉ, liên thơng chương trình với trường đại học nước ngồi có uy tín, xây dựng sách thu hút sinh viên, nhà khoa học nước đến học tập nghiên cứu Việt Nam Hiện có 450 chương trình đào tạo quốc tế 70 sở giáo dục đại học Các chương trình liên kết đào tạo với nước tuyển tổng số 86.000 sinh viên, học viên Liên kết đào tạo với nước tăng cường hiệu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, nâng cao vị sở giáo dục đại học Việt Nam giới 12 Năm học 2019-2020, bối cảnh diễn biến phức tạp dịch, bệnh Covid-19, Bộ GD-ĐT chủ động phối hợp Bộ Ngoại giao hướng dẫn du học sinh cơng tác phịng, chống dịch bệnh; phối hợp quan đại diện Việt Nam nước ngoài, quan đại diện nước Việt Nam, hội du học sinh để thu thập thông tin tình hình du học sinh Việt Nam nước ngồi, báo cáo Ban đạo Quốc gia phòng, chống dịch Covid-19, đề xuất biện pháp hỗ trợ phù hợp Bộ GDĐT đạo sở giáo dục đại học có hoạt động cụ thể để tạo điều kiện cho du học sinh Việt Nam nước du học sinh nước đến học tập Việt Nam Cơ sở giáo dục phát huy mạnh hợp tác quốc tế Một số địa phương sở giáo dục đại học, có trường đại học ngồi cơng lập ký kết ghi nhớ hợp tác trường đại học, cao đẳng tỉnh với trường đại học, cao đẳng Nhật Bản, Hàn Quốc số nước khu vực ASEAN, tăng cường trao đổi giảng viên, chuyên gia, sinh viên quốc tế; phối hợp với doanh nghiệp nước việc đào tạo nghề cho học sinh Việt Nam Nhiều chương trình giáo dục, đào tạo giảng dạy sở giáo dục công lập ngồi cơng lập nước sở giáo dục, đào tạo nước ngoài, kể nước phát triển thừa nhận liên thông Học sinh, sinh viên đội ngũ nhà giáo có hội tiếp cận nhiều với sách báo tài liệu nước giao lưu trực tiếp với người nước ngồi để tìm hiểu, học hỏi tiếp thu văn hóa tri thức nhân loại, đồng thời chuyển tải văn hóa Việt Nam đến dân tộc quốc gia giới Một số sở giáo dục chủ động, tiên phong việc thúc đẩy trình tiếp nhận chuyển giao cơng nghệ dạy, học quản lý giáo dục, đào tạo, góp phần tích cực hội nhập với nước vùng giới 13 Các lĩnh vực công nghệ chuyển giao bao gồm phương pháp dạy học, xây dựng phát triển chương trình, biên soạn sách giáo khoa tài liệu giảng dạy; phát triển tổ chức đội ngũ, xây dựng chiến lược, quy hoạch, kế hoạch giáo dục quản trị sở giáo dục , chủ động hội nhập chấp nhận cạnh tranh môi trường quốc tế Một số sở giáo dục mầm non tiếp cận với nội dung phương pháp giáo dục tiên tiến chương trình quốc tế để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ 2.4 Những thách thức giáo dục đào tạo Việt Nam hợp tác quốc tế Một thách thức thường nói đến giáo dục Việt Nam hội nhập giới phải tiệm cận tiêu chuẩn chung giới mà không đánh sắc Nhưng thực thách thức giáo dục Việt Nam có nhiều Đối với giáo dục phổ thơng, ba vấn đề bật sau: Thứ vấn đề thiếu thốn sở vật chất chênh lệch vùng miền điều kiện dạy - học Mặc dù có nhiều cố gắng, Việt Nam chênh lệch miền núi với đồng bằng, nông thôn với thành thị sở vật chất phục vụ giáo dục cịn lớn Khơng vùng miền cịn thiếu trường, lớp có trường ,lớp xã xơi có điều kiện tồi tàn, gây khó khăn cho việc học tập em nhỏ Trong đó, vùng kinh tế phát triển, kinh phí cho giáo dục khơng đến từ Nhà nước, mà cịn từ nhiều nguồn khác khoản tài trợ, đầu tư doanh nghiệp, kinh phí xã hội hóa Sự chênh 14 lệch điều kiện giáo dục tồn trường tư thục trường công lập, bất chấp quy định giáo dục phổ cập nguyên tắc bình đẳng Thứ hai việc thiếu hụt đội ngũ giáo viên giỏi, đặc biệt vùng xa xôi phát triển Chính sách đãi ngộ chưa phù hợp không tạo động lực cho nhiều người xuất sắc có nguyện vọng trở thành giáo viên, giáo viên vùng sâu, vùng xa Nhu cầu hội nhập quốc tế địi hỏi đội ngũ giáo viên có lực, phẩm chất tiệm cận với tiêu chuẩn chung giới, hết, muốn tạo cơng dân mang tính tồn cầu có khả hội nhập cao, giáo viên phải người tinh túy tiên phong việc tiếp cận tri thức đại Thứ ba, chương trình học tập từ nhiều năm ln bị phê phán giáo điều, nghiêng lý thuyết mà bỏ qua nội dung kỹ năng, thực hành, giáo dục phổ thông nước phát triển giới có thành lớn giáo học học đại Bên cạnh đó, thời gian dài, ảnh hưởng việc thi cử tâm lý học để thi, số môn học Giáo dục luật pháp, giáo dục công dân, giáo dục đạo đức chưa trọng, giảng dạy cách hình thức, giáo điều nên chưa đạt hiệu Trong đó, đất nước hội nhập địi hỏi cơng dân phải hiểu biết pháp luật, có tinh thần trách nhiệm cao vốn hiểu biết văn hóa- xã hội sâu sắc đất nước quốc gia khác Giáo dục đại học lẽ khu vực dễ dàng tiếp cận với giáo dục giới nhất, thực tế lại khu vực chứa đựng nhiều bất cập Chúng xin điểm qua số vấn đề 15 Một, giáo dục phổ thơng, tình trạng thiếu thốn sở vật chất trường đại học vấn đề cần cải thiện Một số trường đại học công lập số trường đại học tư thục có khuôn viên khang trang, nhiều trường đại học, kể trường danh tiếng, chưa có khuôn viên đủ rộng, xứng với tầm “không gian sáng tạo” cho thầy trị Trang thiết bị, phịng thí nghiệm, phòng học, thư viện học liệu thư viện nhiều trường đại học cịn thiếu; khơng gian dành cho việc học tập, sinh hoạt sinh viên chưa đủ cịn đơn giản, thơ sơ Rất trường đại học cơng lập trang bị cho giáo sư, phó giáo sư phịng làm việc riêng biệt (và tất nhiên việc cung cấp cho giảng viên phịng hay khơng gian làm việc riêng trường điều khó khăn.) Dĩ nhiên, so sánh với điều kiện vật chất giáo dục thời kỳ trước đổi khoảng 10-15 trước sở vật chất có cải thiện đáng kể, so sánh với trường đại học nước phát triển giới cịn khoảng cách q xa Chính điều đó, với việc thiếu vắng chương trình đào tạo tiếng nước ngồi, làm hạn chế việc tiếp nhận sinh viên nước phát triển đến học tập trường đại học Việt Nam, chương trình dài hạn Đó lý khiến nhiều sinh viên Việt Nam du học tự phí nước ngồi với khoản đầu tư không nhỏ Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc học sinh, sinh viên nước du học nước khác xu tất yếu, hoạt động du học theo chiều, cân đối từ nhiều phương diện, bao gồm phương diện tài 16 Hai hoạt động khoa học công nghệ trường đại học Việt Nam khiêm tốn, so với nước khu vực Đông Nam Á Theo thống kê Viện thông tin khoa học (ISI), 15 năm từ 1996 - 2011, Việt Nam có 13.172 ấn phẩm khoa học cơng bố tập san quốc tế có bình duyệt, khoảng 1/5 Thái Lan (69.637), 1/6 Malaysia (75.530), 1/10 Singapore (126.881) Trong đó, dân số Việt Nam gấp 17 lần Singapore, lần Malaysia gần gấp 1,5 lần Thái Lan Số công bố khoa học Việt Nam vòng 15 năm qua chưa 1/5 số công bố trường Đại học Tokyo (69,806 công bố) nửa trường Đại học quốc gia Singapore (28,070 cơng bố) Điều có nhiều nguyên nhân sau: Một, điều kiện tiếp cận với khoa học cơng nghệ trí thức tiên tiến giáo viên hạn chế; Hai, số trường đại học coi nhẹ hoạt động nghiên cứu giảng viên; Ba, điều kiện tiến hành nghiên cứu nhiều trường đại học thiếu thốn; Bốn, chế độ lương quan cơng lập Việt Nam nói chung ngành giáo dục nói riêng cịn q thấp so với mức chi trả thị trường, để đảm bảo sống, nhiều giảng viên đảm nhiệm lớp dạy thêm công việc khác để tăng thu nhập hệ thời gian dành cho nghiên cứu cịn Ba Việt Nam có xu hướng đối lập chí cực đoan quan điểm vai trị, chức trường đại học Xu hướng thứ coi trọng giáo dục nghề nghiệp, biến trường đại học thành sở dạy nghề Quan điểm này, chất, quay trở lại với mơ hình đại học Trung cổ mà Immanuel Kant (1724-1804) - cha đẻ giáo dục đại học đại - phê phán, khoa Thần học, Luật học Y học, vốn có chức dạy nghề coi Thượng khoa, Khoa triết học (bao gồm ngành khoa học xã hội nhân văn) có chức khai sáng lại bị coi Hạ khoa 17 (Tình trạng tương tự tồn phương Đông, trường đại học trường dạy làm quan, hay quản trị công theo ngôn ngữ đại.) Rõ ràng người theo xu hướng ngược lại quan điểm giáo dục đại học đại Kant Wilhehm von Humboldt - người xây dựng trường đại học đại phương Tây Berlin (1810)- khởi xướng (Kant cho nhiệm vụ quan trọng giáo dục đại học khai sáng, giúp cho người học trở thành người có khả sử dụng lý trí tự do, có khả hoàn thiện thân tham gia cải biến xã hội.) Việc coi trọng dạy nghề trường đại học làm giảm tính học thuật trường đại học (vấn đề yếu nghiên cứu hệ quan điểm giáo dục này) Xu hướng thứ hai, ngược lại, người cực đoan hóa quan điểm Kant Wilhehm von Humboldt Cụ thể người theo xu hướng lại coi trọng vấn đề lý thuyết, xa rời thực tế, giáo dục đại học chức giáo dục khai sáng hoạt động mang tính học thuật cần góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực trực tiếp tham gia vào đời sống kinh tế xã hội - nguồn nhân lực kiến thức, lý luận, mà cịn có đầy đủ kỹ thực hành Bên cạnh đó, việc chưa phân định rõ ranh giới đại học mang tính thực hành đại học nghiên cứu thêm rào cản giáo dục đại học Việt Nam hội nhập với giáo dục đại học nước tiên tiến Thứ tư, chương trình giáo dục đại học cứng nhắc, chậm cập nhật so với phát triển giới Mặc dù năm qua có nhiều đổi chương trình giáo dục (như chuyển từ học chế niên chế sang học chế tín chỉ, cập nhật khung đánh giá GPA, coi trọng chuẩn đầu việc xây dựng chương trình đào tạo, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, tăng cường việc công 18 nhận tín lẫn trường đại học nước với trường nước ngồi, cơng nhận áp dụng chuẩn quốc tế đối việc đánh giá lực ngoại ngữ, lực tin học song song với áp dụng chuẩn quốc gia ), nhiều quy định cứng ngành nghề đào tạo, môn học khiến trường đại học khó động việc đổi cập nhật chương trình nội dung giáo dục so với phát triển nhanh chóng giới Thứ năm, tâm lý coi trọng cấp, nhìn từ góc độ tiêu cực, lại khiến cho nhiều sinh viên có tâm lý học tập cách hình thức (hư học), với mục đích có đại học mà không quan tâm đến kiến thức Hệ số nơi, đại học khơng phản ánh chất nó, số ngành đào tạo cung lớn cầu, nhu cầu xã hội người lao động có tay nghề cao khơng đáp ứng Những khảo sát gần cho thấy nhiều sinh viên tốt nghiệp đại học thất nghiệp, sở sản xuất thiếu thợ lành nghề Chương III : Giải pháp nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Việt Nam Một là, chủ động hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa thành tựu khoa học, cơng nghệ nhân loại Hoàn thiện chế hợp tác song phương đa phương, thực cam kết quốc tế giáo dục, đào tạo Hai là, tăng quy mơ đào tạo nước ngồi ngân sách nhà nước giảng viên ngành khoa học khoa học mũi nhọn, đặc thù Khuyến khích việc học tập nghiên cứu nước nguồn kinh phí ngồi 19 ngân sách nhà nước Mở rộng liên kết đào tạo với sở đào tạo nước ngồi có uy tín, chủ yếu giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp; đồng thời quản lý chặt chẽ chất lượng đào tạo Ba , có chế khuyến khích tổ chức quốc tế, cá nhân nước ngoài, người Việt Nam nước tham gia hoạt động đào tạo, nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao khoa học công nghệ Việt Nam Tăng cường giao lưu văn hóa học thuật quốc tế Bốn , có sách hỗ trợ, quản lý việc học tập rèn luyện học sinh, sinh viên Việt Nam học nước sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước ngồi Việt Nam Năm , tạo điều kiện cho sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục đại học đẩy mạnh hội nhập quốc tế thông qua việc hợp tác với sở giáo dục nước Sáu , đạo sở giáo dục đại học chủ động tích cực mở rộng hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học, tăng số lượng chương trình giảng dạy tiếng nước ngồi, chuyển giao cơng nghệ, liên kết đào tạo, cơng nhận tín chỉ, liên thơng chương trình với trường đại học nước ngồi có uy tín để thu hút sinh viên, nhà khoa học nước đến học tập nghiên cứu Việt Nam Bảy , tăng cường công tác quản lý chương trình liên kết giáo dục cấp học trình độ đào tạo, sở giáo dục, đào tạo có vốn đầu tư nước Việt Nam hoạt động tư vấn du học Tám , đóng góp tích cực vào việc xây dựng người Việt Nam phù hợp với u cầu q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Tiếp thu giá trị văn hóa nhân loại; bảo tồn, phát huy quảng bá giá trị 20 văn hóa Việt Nam; nâng cao hình ảnh đất nước người Việt Nam, đến năm 2030 hình ảnh quốc gia Việt Nam giới thiệu rộng rãi tồn giới, văn hóa Việt Nam có đóng góp ghi nhận đời sống văn hóa quốc tế; tranh thủ tối đa nguồn lực quốc tế nhằm thực thành công mục tiêu chiến lược lao động, an sinh xã hội, giáo dục, đào tạo, y tế, khoa học công nghệ; trọng nâng cao nguồn nhân lực lực khoa học-công nghệ; tạo công ăn việc làm, bảo đảm quyền người lao động nhóm yếu thế; thúc đẩy công xã hội, đảm bảo an sinh - xã hội nâng cao đời sống vật chất tinh thần nhân dân C Kết luận Hợp tác quốc tế giáo dục đạo tạo Việt Nam hội tốt để cá nhân chủ thể nước ta giao lưu , học hỏi kiến thức nước giới ,để mai sau nguồn nhân lực cống hiến cho đất nước , phát triển đất nước ngày phát triển Danh mục tham khảo Giáo trình Quản lý xã hội Giáo dục đào tạo Luật giáo dục năm 2019 Cổng thông tin Cục hợp tác quốc tế -Bộ giáo dục đào tạo Giải thích từ ngữ : GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo