Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hà Vân” Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hà Vân”
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI THEO QUAN ĐIỂM MỤC LỤC GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON HÀ VÂN Tên đề mục Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung Người thực hiện: 2.1 Cơ sở lý luận Chức vụ: Giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đơn vị công tác: Trường Mầm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn (chuyên đề) 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2.3.2 Giải pháp 2: Tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức tốt hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2.3.4 Giải pháp 4: Thực tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy 12 trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động giáo dục 2.3.5 Giải pháp 5: Tích cực học tập, nâng cao trình độ chun 13 mơn, nghiệp vụ thân 2.3.6 Giải pháp 6: Kết hợp với cha mẹ trẻ tổ chức hoạt 14 động cho trẻ THANH HÓA NĂM 2022 2.4 Hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tiễn 15 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 16 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dành cho cháu thiếu niên, nhi đồng tình thương yêu quan tâm đặc biệt, Với Bác, trẻ em mầm non, người chủ tương lai đất nước Bác nói: “Cái mầm có xanh vững, búp có xanh tươi tốt, trẻ có ni dưỡng giáo dục hẳn hoi dân tộc tự cường tự lập” Đặt niềm tin xác định rõ vai trò, trách nhiệm trẻ em người kế tục nghiệp cách mạng Đảng dân tộc: “Bác mong cháu chăm ngoan Mai sau gìn giữ giang san Lạc Hồng Sao cho tỏ mặt nhi đồng Việt Nam”, Bác thường xuyên quan tâm nhắc nhở giao nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc trẻ em cho ngành, đoàn thể Trong di chúc thiêng liêng trước lúc xa, Người dặn: “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Qua nói, viết việc làm cụ thể, Người đặt tảng tư tưởng nêu gương sáng việc bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, ươm “mầm xanh tương lai” đất nước.[1] Trong năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo trọng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non nói riêng Đây vấn đề quan tâm hàng đầu để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cần nhiều yếu tố khác nhau, yếu tố quan trọng đổi tổ chức hoạt động giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non quan điểm tiến vị trí trẻ em vai trị giáo viên Với cương vị giáo viên chủ nhiệm phụ trách cơng tác ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Tơi nhận thấy, q trình giảng dạy, trẻ có biểu tâm lý, khả nhận thức khác Chính lần lên kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ địi hỏi giáo viên phải tìm tịi, nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động cho phù hợp với nhu cầu hứng thú khả nhận thức trẻ Với quan điểm “Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “Mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”[2] Vì dạy cho trẻ mầm non cần tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” Đó phương pháp mà giáo viên cần ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh trẻ để hiểu, đánh giá tôn trọng Việc giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” yêu cầu xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục mầm non năm gần Năm học 2021 – 2022, nhằm thực có chất lượng, đạt hiệu nội dung này, trường mầm non Hà Vân đạo tất giáo viên lên kế hoạch “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, đồng thời đẩy mạnh việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả [1] Tạp chí xây dựng Đảng [2] Sách hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Nhà xuất giáo dục Việt Nam trẻ theo nội dung Bộ, tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trẻ, đáp ứng với yêu cầu xu hội nhập toàn ngành giáo dục nay, thực chủ trương đổi phương pháp giáo dục tồn ngành nói chung bậc học mầm non nói riêng, với kinh nghiệm, hiểu biết thân mong muốn làm để tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo có hiệu quả, đồng thời phát huy tính sáng tạo trẻ trình tham gia hoạt động Do tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo - tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Hà Vân” để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ mầm non, đặc biệt lứa tuổi - tuổi nơi công tác Trên sở phân tích, đánh giá khách quan, nêu lên ý kiến đề xuất góp phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ trường mầm non nay, nhằm nâng cao hiệu giáo dục giúp trẻ phát triển cách toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu Những kinh nghiệm nghiên cứu áp dụng thực tế lớp - tuổi trường mầm non Hà Vân, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện với trẻ - Phương pháp tạo tình - Phương pháp thực hành trải nghiệm - Phương pháp trao đổi với phụ huynh - Phương pháp đánh giá xếp loại NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong lý luận dạy học có quan điểm khác vai trò nhà giáo dục vai trò học sinh, quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoạt động lâý trẻ làm trung tâm, năm gần tài liệu giáo dục, dạy học nước ngồi nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy trẻ làm trung tâm, xu hướng tất yếu giáo dục mà nên áp dụng đổi Vậy công tác giảng dạy, người giáo viên ln quan tâm trước hết đến việc hồn thành trách nhiệm truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định chương trình, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ lời dạy Cũng từ hình thành kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ Để khắc phục tình trạng đó, người giáo viên cần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ, quan tâm đến nhu cầu, hứng thú, khả cá nhân tập thể lớp Việc áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” thực đạt hiệu cao * Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là: Dựa nhu cầu, hứng thú, khả mạnh trẻ, tin tưởng trẻ thành cơng tiến Tạo hôi cho trẻ học nhiều cách khác gồm hoạt động vui chơi Phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm * Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh, khả trẻ hiểu, đánh giá tôn trọng Mỗi trẻ có hội tốt để thành cơng Mỗi trẻ có hội để học nhiều cách khác nhau, đặc biệt thông qua vui chơi * Để thực việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên cần: Dựa nhu cầu, hứng thú, khả mạnh trẻ để xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng Tin tưởng trẻ thành cơng tiến Tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác gồm hoạt động vui chơi, vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều hội để học tập khám phá, sáng tạo, đóng vai, tưởng tượng tương tác với bạn bè Xây dựng kế hoạch giáo dục dựa sở trẻ biết làm; kế hoạch giáo dục phải phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Đối với nhà trường: Trường mầm non Hà Vân trường chuẩn quốc gia xây dựng với 13 phòng học khang trang rộng rãi, có đầy đủ loại đồ chơi ngồi trời để trẻ chơi chơi tự Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ chun môn nghiệp vụ vững vàng, giáo viên giàu kinh nghiệm, u nghề, hăng say nhiệt tình với cơng việc Nhà trường có bếp ăn khu chế biến thực phẩm đảm bảo an toàn vệ sinh hực phẩm * Thuận lợi: Được quan tâm đạo sát ban giám hiệu, nhà trường thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn đợt học chuyên đề, hội thi đồ dùng đồ chơi, tổ chức thao giảng cho chị em đồng nghiệp học tập rút kinh nghiệm nâng cao trình độ chun mơn kỹ sư phạm giáo viên Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, giáo viên giàu kinh nghiệm, yêu nghề, hăng say nhiệt tình với cơng việc Bản thân giáo viên có trình độ chuẩn chun mơn, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ Luôn tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Được tín nhiệm tin cậy phụ huynh Tạo môi trường hoạt động lớp tương đối phong phú Trẻ lớp có nhận thức đồng đều, ham học hỏi, thích tham gia vào hoạt động Phụ huynh ủng hộ hoạt động trường lớp * Khó khăn: Thuận lợi song bước vào thực gặp phải số khó khăn sau: Diện tích sân chơi chưa đủ rộng, chưa có sân tập thể dục, chưa có phịng thể chất riêng cho trẻ tập mà hoạt động thể chất thực phịng học ngồi sân chơi chung trường Đồ dùng đồ chơi chưa thực phong phú chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ Một số phụ huynh học sinh quan tâm nhiều tới vấn đề kinh tế, chưa nắm rõ quan điểm chăm sóc giáo dục trẻ Giáo dục trẻ gia đình cịn mang tính áp đặt Từ khó khăn để có sở thực “Một số biện pháp gáo dục trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo -5 tuổi, đầu năm học 2021 – 2022 thực khảo sát số nội dung giáo dục lấy trẻ làm trung tâm với tổng số trẻ 26 trẻ đánh giá theo nội dung khảo sát sau: ST T Tiêu chí đánh giá Trẻ chủ động, tích cực, hứng thú tham gia hoạt động “Học chơi, chơi mà học” môi trường giáo dục Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp chia sẻ với cô, với bạn người xung quanh Trẻ hoạt động sáng tạo mơi trường gióa dục, phát triển lực cá nhân Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế Tổng số trẻ Đạt Số Tỷ lệ trẻ (%) Chưa đạt Số Tỷ lệ trẻ (%) 26 17 65,3 34,7 26 19 73,0 27 26 18 69,2 30,8 26 17 65,3 34,7 Với kết thân trăn trở, băn khoăn lo lắng Tơi suy nghĩ phải làm gì, làm để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo – tuổi Qua thời gian dài trăn trở suy nghĩ, tìm tịi tham khảo tập san, sách báo, thông qua công nghệ thông tin đặc biệt qua đợt học chuyên đề, qua sách hướng dẫn thực chương trình mầm non độ tuổi -5 tuổi Nên tơi tìm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo -5 tuổi biện pháp tơi áp dụng sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Việc học trẻ có trở nên hiệu hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng tiến việc lập kế hoạch giáo viên thực tốt Qúa trình giáo dục trẻ địi hỏi giáo viên phải liên tục: Lập kế hoạch – Thực – Đánh giá – Điều chỉnh – Lập kế hoạch cho thời gian để đáp ứng cầu học tập trẻ Có nhiều loại kế hoạch giáo dục: Kế hoạch giáo dục năm học, kế hoạch giáo dục tháng, chủ đề, kế hoạch giáo dục tuần, kế hoạch giáo dục ngày[3]… kế hoạch giáo dục ngày kế hoạch giáo dục tuần quan trọng vì:Sát với thực tiễn diễn lớp Dễ nhìn thấy tiến hay không tiến trẻ để có biện pháp giáo dục hiệu Giáo viên dễ dàng thực họ muốn dạy trẻ tập trung vào trẻ Kế hoạch ngắn hạn đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ đến trẻ Việc xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể giúp giáo viên đạt mục tiêu đặt thuận lợi * Lựa chọn nội dung giáo dục Khi mục tiêu giáo dục xác định, dựa vào mục tiêu để cụ thể hóa nội dung lĩnh vực cho độ tuổi quy định chương trình nội dung giáo dục chương trình vấn đề cốt lõi, Chương trình giáo dục khơng học để hiểu vật tượng giới xung quanh mà học để tự làm việc gần gũi phù hợp với trẻ Ở trẻ học cách làm nào? Trẻ học cách tìm hiểu khám phá, phát thay đổi vật tượng, đồ dùng đồ chơi Mục tiêu nội dung giáo dục có mối liên quan chặt chẽ với Để thực mục tiêu giáo dục lựa chọn nội dung có liên quan Những nội dung giáo dục kế hoạch năm học nội dung chương trình giáo dục mầm non, phát triển nội dung thành nội dung cụ thể theo hướng gần gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền VD: Trong chủ đề “Q hương đất nước Bác Hồ”, tơi chọn nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Tìm hiểu sản phẩm mía ngọt, đồi chè, cánh đồng lúa xanh mát” (Phát triển nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết quê cho sản phẩm gì? gắn bó với người nơng dân nào? Từ trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm quê hương) * Lựa chọn hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục chương trình giáo dục mầm non bao gồm: Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động [3] Chương trình giáo dục mầm non (Dành cho cán quản lý giáo viên mầm non) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hoạt động giáo dục chủ đề hoạt động thực để chuyển tải nội dung giáo dục chủ đề , nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục Trong hoạt động học: Tôi đưa nội dung liên quan đến việc cung cấp xác hóa kiến thức, kỹ cho trẻ Trong hoạt động chơi: Đưa nội dung liên quan đến kiến thức kỹ trẻ biết, thông qua hoạt động chơi, trẻ vận dụng, củng cố mở rộng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sẵn có thân Hoạt động diễn góc chơi lớp khu vực chơi sân trường Hoạt động lao động: Lựa chọn nội dung liên quan đến việc cho trẻ trải nghiệm với công việc lao động như: Tự phục vụ (đi giày dép, cởi, mặc quần áo…); trực nhật; xếp lớp học; nhổ cỏ; tưới sân trường… Hoạt động thường tiến hành vào thời điểm thích hợp như: Thời điểm đón, trả trẻ; hoạt động trời; trước sau bữa ăn; hoạt động chiều Hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân: Liên quan đến việc hình thành số nề nếp, thói quen tốt sinh hoạt, đáp ứng nhu cầu sinh lý trẻ, cô cần tạo cho trẻ trạng thái thoải mái, vui vẻ Thường xuyên rèn trẻ thói quen rửa tay, đánh sau ăn; biết dọn dẹp đồ dùng sau ăn; xếp cất đồ dùng ngăn nắp sau ngủ, nhận biết cảm nhận ăn… 2.3.2 Giải pháp 2: Tạo mơi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Môi trường giáo dục trường mầm non gồm có mơi trường bên mơi trương bên ngồi lớp học Cả hai môi trường quan trọng đến việc dạy học cô trẻ Trẻ em tham gia vào hoạt động loại trò chơi khác tùy thuộc vào môi trường mà trẻ hoạt động Vì trẻ cần có hội để chơi học môi trường bên môi trường bên lớp học nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện mặt Do việc thiết kế môi trường giáo dục trường mầm non quan trọng Để xây dựng tốt môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, việc giáo viên cần quan tâm bố trí, xếp khu vực chơi, góc chơi, hoạt động lớp trời phù hợp với chủ đề, thuận tiện cho việc sử dụng giáo viên trẻ, phù hợp với độ tuổi, sở thích, khả trẻ phù hợp hoạt động chung lớp, hoạt động nhóm cá nhân Đảm bảo đủ đa dạng loại vật liệu, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với chủ đề Việc xếp góc phải linh hoạt để trẻ xếp lại sau chơi đồ chơi, vật liệu chơi góc cần phù hợp, thân thiện, lơi ý trẻ, khuyến khích trẻ tham gia, sử dụng khám phá đồ chơi, vật liệu chơi sẵn có lớp qua hoạt động tổ chức lớp học Nên trì số góc chơi mà trẻ thích đến chơi như: góc xây dựng, góc học tập, góc phân vai… kể thay đổi chủ đề Khi thết kế góc hoạt động, giáo viên cần ý đến khoảng cách góc phải đủ rộng, phù hợp, đảm bảo an tồn cho trẻ hoạt động Ranh giới góc phải rõ ràng, khơng che tầm nhìn trẻ không cản việc quan sát giáo viên Sắp xếp góc hoạt động tĩnh phải xa hoạt động động Ví dụ: Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc thư viện, tạo hình, góc thiên nhiên ngồi hiên Góc thư viện bố trí gần nơi có nhiều ánh sáng, n tĩnh, người qua lại Tên góc hoạt động phải đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ đề thực Sau chủ đề góc phải thường xun thay đổi vị trí để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ Ngồi việc bố trí, xếp góc chơi, ý tới mảng tường lớn góc chơi mà trẻ thường họa t động để trang trí Cơ trang trí cỏ cây, hoa lá, đồng thời gắn hình ảnh vật ngộ nghĩnh, sinh động Ngồi tơi sưu tầm, loại sách báo, cọng rơm khô, khô, hoa ép khô, vỏ khô để trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy Sưu tầm đồ chơi từ nắp chai sau tơi tạo lỗ nắp chai xâu dây thành vịng, vỏ hộp sữa tơi dán giấy trắng lên bề mặt, sau vẽ tranh khác lên bề mặt giấy trắng đó, cho trẻ đặt hộp sữa nối tiếp để tạo thành tranh giống nhau, từ vải vụn làm rối tay… nhằm tạo mẻ, hấp dẫn, kích thích trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá Chỉ việc đơn giản thơi góp phần vào phát triển tồn diện cho trẻ Hình ảnh 1: Góc thư viện Khu cực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên, nơi dành cho hoạt động chăm sóc cối: Nhặt lá, bắt sâu, tưới nước… Trẻ thực hịa giới tự nhiên, trẻ cảm nhận vật tượng, trải nghiệm chúng cách hứng thú thoải mái Hình ảnh 2: Trẻ hoạt động góc thiên nhiên Khu vực sân trường, ngồi trang thiết bị ngồi trời (cầu trượt, xích đu, đu quay, nhà bóng…) có tác dụng kích thích vận động khác trẻ, tơi cịn tân dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để trẻ khám phá, đặc biệt nguồn nguyên liệu tự nhiên vật liệu tái chế Ví dụ: Lốp xe ô tô, tận dụng làm bàn ghế đặt cạnh gốc cho trẻ ngồi nói chuyện, trao đổi với nhau, tơi làm xích đu, làm đường đi, bậc thang, cổng chui… cho trẻ hoạt động 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức tốt hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Khi tổ chức hoạt động giáo dục, đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động, giúp trẻ quan sát thực tế trẻ tìm tịi khám phá Ngồi việc cho trẻ trải nghiệm với công việc xảy thường ngày nhà trường tổ chức cho trẻ tham gia hội thi: “Lấy trẻ làm trung tâm” nhằm giúp trẻ trải nghiệm, khám phá, sáng tạo, đồng thời cho trẻ tái lại tồn hình ảnh sống hàng ngày trẻ, để giúp trẻ hiểu biết rộng rãi xảy sống trẻ Mơi trường giáo dục có ảnh hưởng lớn đến thành công học tập trẻ ảnh hưởng đến việc nội dung kết mong đợi có đạt hay khơng, kết q trình thực hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục Trong năm học thơng qua hội thi tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thi làm đồ dùng đồ chơi cấp trường, trẻ tham gia vào hoạt động tìm nguyên vật liệu làm đồ chơi tự tạo, tái cảnh chợ quê tham gia trò chơi bán hàng, mua hàng… Hội thi bậc phụ huynh nhiệt tình tham gia ủng hộ , cháu học sinh thích thú, hào 10 hứng tham gia Hình ảnh 3: Trẻ tham gia hội thi lấy trẻ làm trung tâm Khi tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, áp dụng theo bước sau: Bước Hoạt động Ổn định tổ chức, gây hứng thú: Giáo viên khơi gợi hứng thú lôi ý trẻ vào nhiệm vụ học tập Giáo viên đưa số cách để kích thích hứng thú trẻ VD: Cô giới thiệu tranh, ảnh, đoạn phim… liên quan đến nội dung học Có thể trị chuyện với trẻ quen thuộc với trẻ liên quan đến nội dung học: “Các quan sát sân trường sau mưa” Bước 2: Hoạt động Bài Giáo viên hướng dẫn tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm để lĩnh hội, củng cố biểu tượng, khái niệm, phát mối quan hệ vật, tượng, cách thức hành động… giải vấn đề giáo viên đặt Lưu ý tổ chức hoạt động, giáo viên cần chuẩn bị kĩ câu hỏi, lời dẫn, đồ dùng… để giúp trẻ quan sát, làm thử, giải tình mà chứa đựng nội dung kiến thức, kỹ học Các câu hỏi đưa nhằm dẫn dắt trẻ, gợi ý, hỗ trợ trẻ để trẻ tự tìm câu trả lời Lưu ý giáo viên cần đưa loại câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá như: Tại sao, nào, biết, làm nào? Dành thời gian để trẻ suy nghĩ Khuyến khích trẻ sáng tạo, cố gắng thể tìm cách làm, cách giải khác với bạn, lựa chọn cách tốt hơn… Khuyến khích trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, phát đúng, sai nhau, trao đổi giúp đỡ nhau, dẫn cho cách làm, cách chơi, cách đọc, cách đếm đặt câu hỏi… Vai trò giáo viên hướng dẫn, quan sát, hỗ trợ định hướng kiến thức trẻ nhằm giúp trẻ đạt theo mục đích, yêu cầu đề mà 11 không làm hộ, làm thay hay trả lời thay cho trẻ Bước 3: Hoạt động Kết thúc hoạt động học: Cơ củng cố kiến thức, kỹ mà trẻ vừa tiếp thu, trải nghiệm thơng qua việc sử dụng trị chơi, đặt câu hỏi, nhận định… có tính chất tổng kết nội dung cốt lõi hoạt động học Cũng hát hát phù hợp chơi trò chơi nhẹ nhàng, vui vẻ Đối với góc hoạt động: Mỗi góc hoạt động hay hoạt động giáo dục giáo viên tổ chức cho trẻ không mang lại mục đích giáo dục mà đạt nhiều mục đích giáo dục khác Chính mà góc hoạt động trẻ trường mầm non góp phần tích cực vào việc tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện mặt: Thể chất, nhận thức, thẩm mỹ, ngơn ngữ, tình cảm xã hội Hay góc phân vai: Các bé đóng vai người bán hàng giới thiệu loại rau củ quả: “Chào bác, bác cho mua khế Đây khế gì?(Chua hay ngọt) Quả khế cung cấp cho chất gì? Trong q trình đó, trẻ nói cách giáo giảng Phương pháp giúp trẻ ôn tập lại kiến thức nhớ học lâu Sau kết thúc hoạt động góc, trẻ giới thiệu cho bạn xem hơm chơi học Góc xây dựng: Thơng qua trị chơi xây dựng “cơng trình kiến trúc” mơ lại mơ hình trẻ xếp dựa vào ấn tượng tích lũy sống hàng ngày VD: Trẻ thay phiên đóng vai làm kĩ sư, hỏi trẻ: Kĩ sư có nhiệm vụ gì? (phác thảo mơ hình xây dựng đạo cơng nhân thực hiện) Hay trị chơi “Xây dựng cơng viên đầm sen” cần có kĩ sư điều hành thợ xây, thợ hàn, công nhân vận chuyển gạch, vôi vữa, nhân viên trồng xanh… Trao đổi hành động vai chơi để làm nhớ lại mở rộng kinh nghiệm cho trẻ Trong trẻ chơi, giáo viên quan sát đồng thời tham gia cách tự nhiên vào trò chơi với trẻ để gợi ý giúp trẻ bộc lộ hiểu biết, kinh nghiệm có q trình chơi thu nhận kiến thức giúp trò chơi phát triển trở nên phong phú, hấp dẫn Góc học tập: Giáo viên bố trí góc thư viện gần nơi có ánh sáng, n tĩnh, người qua lại Ở có thảm, đệm hấp dẫn với trẻ Trẻ thực hoạt động đọc, viết tự tự thực kỹ phát triển trẻ Hình thành góc đọc hấp dẫn nơi mà có sách yêu thích trẻ ln sẵn có Khuyến khích trẻ mang sách hay từ nhà đến lớp để chia sẻ Có thêm bút chì màu bút màu với tờ giấy cho trẻ tự viết Hãy làm cho lớp học trẻ tràn ngập sách Để sách nơi vừa tầm với trẻ Có sách mà lớp đọc nhau, sách mà trẻ “có thể đọc được” tạp chí, sách nhiều tranh ảnh Ngoài ra, với sáng tạo giáo viên trẻ làm đồ dùng tự tạo để trang trí góc sách thư viện Góc nghệ thuật: Khi trẻ biểu diễn góc nghệ thuật mà có bạn góc khác đến giao lưu, trẻ phải học cách cúi chào thay phiên dẫn dắt chương trình: “Chương trình văn nghệ xin bắt đầu Mở đầu chương trình hát… Xin mời bạn lắng nghe” Trong góc, trẻ tự bầu nhóm 12 trưởng để phân cơng cơng việc cho thành viên, điều rèn cho trẻ mạnh dạn, tự tin phát triển thêm ngơn ngữ khả lãnh đạo Góc thiên nhiên: Trẻ quan sát trải nghiệm với thiên nhiên, trẻ hứng thú tham gia cách tích cực hiệu VD: Quan sát non trồng: Khi cho trẻ gieo hạt, trồng cây, giáo viên hỏi trẻ như: Theo hạt gieo xuống đất ngày mọc thành cây? (Cơ cho trẻ dùng kí hiệu như: thẻ số, chấm tròn, viên sỏi) để ghi nhớ số ngày hạt gieo xuông đất Hay theo dõi thay đổi chiều cao sau mọc Để theo dõi phát thay đổi chiều cao cây, trẻ dùng thẻ tre để đo lần đo trẻ lưu lại kết đo cách dán chấm tròn vào thẻ theo thứ tự ngày trẻ đo… 2.3.4 Giải pháp 4: Thực tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động giáo dục Ở độ tuổi – tuổi, hoạt động chủ đạo trẻ “Chơi mà học, học chơi” thông qua hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức sống xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú, dựa vào khả cuả trẻ Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học tơi chia trẻ thành nhóm, nhóm có đội trưởng, nhằm cho thành viên tự quan sát, khảo nghiệm, thảo luận, mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến nhóm đưa Hình ảnh 4: Trẻ hoạt động theo nhóm tiết KPKH Qua giáo viên người tổng hợp ý kiến nhóm bổ sung ý kiến, đưa kết chung cho lớp hiểu vấn đề Ví dụ: Khi hoạt động góc: Cơ gợi ý cho trẻ động, linh hoạt 13 đóng vai trị chủ đạo, làm trưởng nhóm để bao quát, xây dựng q trình chơi nhóm Nhìn chung lứa tuổi mầm non hình thành phát triển nhân cách trẻ diễn qua tiết học môn khoa học riêng rẽ mà người dạy hoạt động theo quan niệm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức tốt hoạt động cho trẻ theo biệ pháp hình thức lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho cô trẻ 2.3.5 giải pháp 5: Tích cực học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân Việc tích cực học tập, trau dồi nhận thức chuyen môn giáo viên việc vô cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đắn, hiểu biết kiến thức chun mơn, bên cạnh cịn giúp giáo viên chủ động, tự tin trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Nhận thức ý nghĩa việc tự học, tự bồi dưỡng, nên thân tham gia đầy đủ buổi tập huấn bồi dưỡng chuyên môn phịng GD&ĐT tổ chức, buổi sinh hoạt chun mơn nhà trường Tự học, tự nghiên cứu tài liệu theo việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tơi tìm kiếm tài liệu, sách để đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, rèn luyện kỹ nghiệp vụ mình, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết cách tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Trong năm công tác giảng dạy trường, coi trọng đề cao việc tự học, tự bồi dưỡng từ đầu năm học 2020 – 2021 thân tơi tích cực nghiên cứu xây dựng số hoạt động đăng kí dạy chuyên đề để cán quản lý nhà trường đồng nghiệp dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm để tiết dạy thực mang lại hiệu quả… 14 Hình ảnh 5: Giờ dạy thao giảng Khơng tơi cịn tích cực học tập, tìm tịi hay cáimowis phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Qua đó, tơi học hỏi nhiều kinh nghiệm chuyên môn cho thân, giúp thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi phương pháp, cách tổ chức hoạt động đối chiếu kiến thức sách với thực tiễn Tự học hỏi thiết kế giáo án điện tử phần mềm powerpoint VD: Chúng ta thiết kế ô cửa bí mật với nhân vật, chữ hay số chuyển động giúp học sinh nảy sinh tò mị thích khám phá ý tốt Như câu hỏi mở qua cửa bí mật Tham khảo tài liệu sách báo, nói chuyên đề để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Sáng tạo thiết kế thiết bị đồ dùng dạy học thơng dụng cho mơn học Hình ảnh 6: Đồ dùng tự tạo phục vụ hoạt động giáo dục Đây hoạt động thiếu phong trào nhà trường Thông qua hội thi, giáo viên phải thực hành tiết dạy lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, vừa đánh giá trình độ chun mơn, khả chuẩn bị, kỹ sư phạm sử dụng đồ dùng trực quan, sử lý tình huống, cách đặt câu hỏi đàm thoại, kết đạt trẻ… Thơng qua hội thi, cịn đánh giá xếp loại rút kinh nghiệm mặt hạn chế, đồng thời tạo hội cho giáo viên thể lực 15 2.3.6 Giải pháp 6: Kết hợp với cha mẹ trẻ tổ chưc hoạt động cho trẻ Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục cho trẻ mầm non theo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt Ngay từ đầu năm học, giáo viên kết hợp với cha mẹ trẻ xây dựng kế hoạch lớp Theo dõi phát tiến bộ, thay đổi, biểu trẻ diễn hàng ngày, trao đổi kịp thời với giáo viên để điều chỉnh nội dung phương pháp giáo dục trẻ Cùng tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh, hoa, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi học Giáo viên xây dụng góc tuyên truyền, thông báo với cha mẹ trẻ kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ, nội dung hoạt động trẻ lớp, chế độ ăn trẻ hàng ngày Tuyên truyền với cha mẹ trẻ biết hội thi tổ chức năm để cha mẹ trẻ nắm bắt, kết hợp cô trẻ tham gia hội thi đạt kết Đây việc làm thiết thực nhằm tổ chức tốt hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động đạt kết Thông qua họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh tham gia vào giáo dục rèn luyện cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng góp trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho cháu đầy đủ Đây việc làm thiết thực thu hút cha mẹ trẻ tham gia, giáo dục trẻ với cô giáo nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ gướng dẫn trẻ tham gia hoạt động cách đạt kết 2.4 Hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tiễn Bằng tìm tịi nghiên cứu, áp dụng biện pháp giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo – tuổi Tôi thấy kết đạt đáng kể sau: Bảng khảo sát kết Đạt Chưa đạt ST Tổng Tiêu chí đánh giá Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ T số trẻ trẻ (%) trẻ (%) Trẻ chủ động, tích cực, hứng thú tham gia hoạt động “Học 26 26 100 0 chơi, chơi mà học” môi trường giáo dục Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp chia sẻ với cô, với bạn 26 26 100 0 người xung quanh Trẻ hoạt động sáng tạo mơi trường gióa dục, phát triển 26 26 100 0 lực cá nhân Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt, sáng 26 26 100 0 16 tạo vào thực tế * Đối với giáo viên: Giáo viên có thêm kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Được nhà trường đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh yêu q kính trọng Biết cách xếp mơi trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng ghép đan xen môn, say mê sưu tầm sử dụng sáng tạo vật liệu sẵn có vào tiết dạy hoạt động, biết tổ chức hoạt động giáo dục theo phương pháp đổi mới, linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu hoạt động theo chủ đề chủ điểm Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, linh hoạt sáng tạo xây dựng thực kế hoạch * Đối với trẻ: Tích cực tham gia hoạt động cách hào hứng, tự nguyện Phát huy tính tích cực trẻ, khả tư duy, óc quan sát đưa ý kiến thân vấn đề bàn luận Phat huy tính tích cực trẻ trẻ trải nghiệm với môi trường tự nhiên môi trường xã hội Trẻ tự tin giao tiếp với cô người xung quanh, tự tin vào thân trả lời câu hỏi Trẻ có thói quen tự suy nghĩ tìm đáp án, khơng ỷ lại người khác mạnh dạn nói lên suy nghĩ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ em vai trị giáo viên Nó góp phần định hướng cho trình hoạt động xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Chương trình khơng quan tâm tới trẻ “học gì” mà cịn trọng “học nào” Để đạt điều này, giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả trẻ lớp, sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với tùng nhóm, cá nhân trẻ “Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành công”.[4] Qua thời gian tiến hành áp dụng “Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo – tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Hà Vân” chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường có nhiều khơi sắc Cụ thể: _ [4] Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chức thực hoạt động giáo dục cho trẻ 17 mẫu giáo – Nhà xuất giáo dục Việt Nam - Giáo viên nắm mục tiêu chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” - Lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi Giáo viên có khả tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết tốt Căn vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể hoạt động đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề - Giáo viên có nhiều sáng tạo việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục thẩm mỹ cao - Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình, biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải - Môi trường bên bên ngồi nhóm lớp đầu tư, bố trí, khai thác sử dụng có hiệu Tạo cho trẻ có nhiều hội học tập Phụ huynh cảm thấy mãn nguyện với thành công trẻ, tin tưởng vào kết giáo dục nhà trường, biết thông cảm, chia sẻ khó khăn giáo viên, cung cấp vật liệu, phụ giúp giáo trang trí lớp, làm đồ chơi 3.2 Kiến nghị Để triển khai thực giải pháp giúp giáo viên sáng tạo tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đưa số kiến nghị sau: * Đối với phòng giáo dục: Cần tăng cường lớp chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm * Đối với nhà trường: Đầu tư trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non * Đối với giáo viên: Thực nghiêm túc chương trình “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Bản thân giáo viên phải xây dựng kế hoạch học tập, nghiên cứu, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lực sư phạm… lĩnh vực khác Xây dựng tinh thần ham học hỏi, tích cực nghiên cứu, đề xuất biện pháp đúc rút thực tiễn Trên số kinh nghiệm tơi đưa ra, mong góp ý hội đồng chấm skkn để viết hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hoạt Giang, ngày 18 tháng năm 2022 CAM KẾT KHÔNG COPY XÁC NHẬN CỦA Người viết THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí xây dựng Đảng Sách hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Chương trình giáo dục mầm non (Dành cho cán quản lý giáo viên mầm non) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chức thực hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo – Nhà xuất giáo dục Việt Nam 19 20 ... chương trình mầm non độ tuổi -5 tuổi Nên tìm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo -5 tuổi biện pháp áp dụng... giáo dục trẻ Giáo dục trẻ gia đình cịn mang tính áp đặt Từ khó khăn để có sở thực ? ?Một số biện pháp gáo dục trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo -5 tuổi, ... thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Nhà xuất giáo dục Việt Nam trẻ theo nội dung Bộ, tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm ? ?Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? ??
