Tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Trong bài viết này, chúng tôi tìm hiểu quan điểm giáo dục LTLTT, các vấn đề về đặc điểm học tập của trẻ và hoạt động KPKH của trẻ mầm non; từ đó, đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động KPKH của trẻ theo quan điểm LTLTT.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ MẦM NON THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Vũ Kiều Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội kieuanh.gdmn.sp2@gmail.com Tóm tắt: Đổi hình thức tổ chức hoạt động khám phá khoa học (KPKH) cho trẻ mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm (LTLTT) nhằm phát huy vai trò tự học, tự khám phá trẻ nhiệm vụ trọng tâm sở giáo dục mầm non Trong viết này, chúng tơi tìm hiểu quan điểm giáo dục LTLTT, vấn đề đặc điểm học tập trẻ hoạt động KPKH trẻ mầm non; từ đó, đề xuất quy trình thiết kế tổ chức hoạt động KPKH trẻ theo quan điểm LTLTT Từ khóa: Lấy trẻ làm trung tâm, hoạt động khám phá khoa học, trẻ mầm non MỞ ĐẦU Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016) Trong đó, phát triển nhận thức, đặc biệt hình thành thái độ nhận thức kỹ nhận thức trẻ nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non nhằm hình thành tảng cho việc học tập trẻ tương lai Những năm gần đây, hoạt động KPKH trường mầm non trở thành phận quan trọng chương trình giáo dục mầm non nhiều nước tiên tiến giới Việt Nam Thông qua hoạt động KPKH, trẻ có hội tìm tịi, khám phá trải nghiệm Tuy vậy, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường mầm non nhiều hạn chế, mà cụ thể giáo viên dừng lại việc cho trẻ quan sát, tìm hiểu đối tượng cách thụ động, chưa khai thác mạnh giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, môi trường giáo dục khơng chuẩn bị, đồ dùng cịn thiếu, khả trẻ yếu (Vũ Kiều Anh, 2017) Chính vậy, đổi phương pháp dạy học trọng quan tâm Tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ mầm non theo quan điểm LTLTT vận dụng giáo dục mầm non Việt Nam nhiều năm trở lại để khắc phục phần vấn đề Quan điểm định hướng cho giáo viên mầm non việc xây dựng, sử dụng hiệu môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non Chính vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài tổ chức hoạt động KPKH trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục LTLTT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm phân tích, tổng hợp nghiên cứu ngồi nước có liên quan để đưa luận điểm đề tài Bên cạnh đó, phương pháp phân loại hệ thống hóa vấn đề lý luận sử dụng để hỗ trợ cho việc xây dựng nguyên tắc, quy trình tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục LTLTT GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo dục mầm non Giáo dục LTLTT trình giáo dục dựa nhu cầu, hứng thú, khả mạnh trẻ - tin tưởng trẻ thành cơng tiến Quá trình giáo dục tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác nhau, gồm hoạt động vui chơi phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ; xây dựng dựa trẻ biết làm Ngoài ra, dạy học lấy trẻ làm trung tâm đặt trẻ vào vị trí trung tâm hoạt động dạy - học, xem cá nhân trẻ - với phẩm chất lực riêng người - vừa chủ thể vừa mục đích trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với trợ giúp phương tiện thiết bị đại, tiềm trẻ phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào việc xây dựng sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình xã hội Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa sở lý thuyết phát triển trẻ em Piaget (Piaget, 2013); theo Piaget tiềm trẻ khác nhau, tiềm cịn khác thân trẻ giai đoạn phát triển khác Việc đánh giá mức độ phát triển cá nhân trẻ vai trị quan trọng q trình giáo dục trẻ Do vậy, cần tôn trọng khác biệt trẻ, không so sánh trẻ với Cần sử dụng đa dạng phương pháp hình thức để phát huy tối đa tiềm ưu sẵn có trẻ Quan điểm dạy học LTLTT mang đặc điểm sau: trẻ hỗ trợ để tham gia hoạt động Khuyến khích trẻ tạo lựa chọn tự giải vấn đề Ngoài ra, trẻ cịn khuyến khích hỗ trợ để hợp tác làm việc (Lương Thị Bình, 2017) Đối với giáo viên, cần xác định thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến kỹ trẻ nhằm mở rộng việc học trẻ Bên cạnh đó, giáo viên cần bố trí thời gian học phù hợp cung cấp cho trẻ nhiều hội khác để học diễn đạt trẻ biết hiểu Do đó, giáo viên cần trị chuyện với trẻ, lơi trẻ vào hoạt động giao tiếp có ý nghĩa hay sử dụng câu hỏi để tìm hiểu thơng tin giúp trẻ tăng cường khả diễn đạt, bộc lộ trẻ biết hiểu Các phương pháp tổ chức hoạt động học theo quan điểm giáo dục LTLTT phong phú đa dạng Kể đến hoạt động vui chơi - hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Học qua vui chơi hình thức học hiệu thúc đẩy phát triển thể chất, tinh thần trí tuệ cho trẻ Do vậy, cần kể đến phương pháp nhóm như: Phương pháp trị chơi, phương pháp đóng vai Ngoài ra, dạy học LTLTT, người ta coi trọng việc tổ chức cho trẻ hoạt động độc lập theo nhóm (thảo luận, làm thí nghiệm, quan sát vật mẫu, phân tích bảng số liệu…); thơng qua đó, trẻ vừa tự lực nắm tri thức, kỹ mới, đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu GV quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể trẻ để xây dựng học Giáo án thiết kế theo kiểu phân nhánh Những dự kiến GV phải tập trung chủ yếu vào hoạt động trẻ cách tổ chức hoạt động đó, với khả diễn biến hoạt động trẻ để lên lớp linh hoạt điều chỉnh theo diễn tiến tiết học, thực học phân hóa theo trình độ lực trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho bộc lộ phát triển tiềm em (Trần Bá Hoành, 2003) Trong trình tổ chức dạy học LTLTT, giáo viên cần hỗ trợ trẻ cách như: Tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá khoa học nhiều hình thức đa dạng đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi” Chú trọng đổi tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động cách vui vẻ hay kết hợp hài hòa giáo dục trẻ nhóm trẻ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 với giáo dục cá nhân, ý đặc điểm riêng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp Tổ chức hợp lý hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm lớp, phù hợp với độ tuổi nhóm/lớp, với khả trẻ, với nhu cầu, hứng thú trẻ với điều kiện thực tế Đối với trẻ mầm non, học hiểu chơi theo trình tự hành động gần giống học, lẽ hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi Nội dung học vừa nhẹ nhàng, vừa hấp dẫn trẻ, đối tượng “tiết học” kiến thức cụ thể, trực quan sinh động Các trình tự học tập diễn giống với tiết học, không nghiêm ngặt, căng thẳng tiết học Nhưng tiết học đủ bước lên lớp như: tổ chức lớp, tiến hành tiết dạy (vào bài, nêu câu hỏi đặt vấn đề, giảng giải khái niệm), kết thúc hoạt động cách cho trẻ nhắc lại khái niệm học (củng cố bài) Ngoài ra, trẻ mầm non u thích mới, ham khám phá Chính thế, để tổ chức tốt hoạt động KPKH cho trẻ, giáo viên không cho trẻ nhận biết đặc điểm bên ngồi đối tượng mà cịn tạo nhiều hội cho trẻ khám phá tính chất đối tượng tất giác quan, cần trọng sử dụng phương pháp dạy học tích cực (thí nghiệm, trị chơi, giải vấn đề…) để trẻ tìm hiểu đặc điểm, tính chất, lợi ích, mối liên hệ vật tượng giới xung quanh thông qua hoạt động trẻ 3.2 Tổ chức hoạt động khám phá khoa học trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 3.2.1 Sự cần thiết phải tổ chức hoạt động khám phá khoa học trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tuổi thơ giai đoạn đặc biệt người Đó thời gian phù hợp để trẻ hịa với hoạt động KPKH thông qua trải nghiệm giới xung quanh cách trực quan sinh động Học khoa học cách học tư trẻ mầm non Trong hoạt động học khoa học, trẻ em học cách quan sát, phân tích đưa kết luận theo kiểu tư quy nạp Hoặc trẻ học từ định luật, quy luật để rút phán đoán lời giải cho tình cụ thể theo kiểu tư diễn dịch Ví dụ: trẻ quan sát thấy vài tượng nước bốc gặp nhiệt, trẻ suy luận vệ vịng tuần hồn nước khí hay tượng khơ hạn vào mùa hè Thơng qua hoạt động KPKH, trẻ có thêm kiến thức để ứng phó với giới xung quanh Ngày nay, khoa học công nghệ ảnh hưởng sâu rộng đời sống người Các vấn đề an tồn thực phẩm, sức khỏe, mơi trường, thiết bị điện tử… ln cần có kiến thức hiểu biết để người định lựa chọn sáng suốt Xã hội văn minh, người cần đến kiến thức khoa học để đưa nhận định, đánh giá, chọn lựa ứng dụng vào sống Lấy ví dụ lựa chọn loại thực phẩm tốt cho sức khỏe gia đình Rõ ràng, cần đến kiến thức dinh dưỡng, hiểu biết loại vitamin, dưỡng chất thiết yếu, cách chế biến bảo quản thực phẩm… Bên cạnh đó, tổ chức hoạt động khám phá khoa học trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm thực mục tiêu đổi giáo dục mầm non Theo kế hoạch số 56 Bộ Giáo dục Đào tạo việc triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016-2020 nêu rõ mục tiêu cụ thể xây dựng trường mầm non bảo đảm yêu cầu môi trường giáo dục, công tác quản lý, đạo; hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Bảo đảm tất trẻ tạo hội học tập qua chơi nhiều cách khác phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả thân trẻ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017) GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Hơn hết, tham gia hoạt động KPKH trường mầm non theo quan điểm giáo dục LTLTT, trẻ có mơi trường để phát triển kỹ KPKH không dừng việc học lý thuyết, nhớ công thức, quy luật mà hết học thơng qua q trình truy vấn (inquiry), từ đặt câu hỏi, thực hành tương tác Đặc điểm học trẻ nhỏ học thông qua giác quan chuyển động thể Có nhiều kỹ trẻ học thông qua trải nghiệm khoa học như: kỹ quan sát, so sánh, phân loại, giải vấn đề, sáng tạo, định, làm việc nhóm, giao tiếp, khai thác công cụ thông tin truyền thơng Ngồi ra, hoạt động KPKH trường mầm non theo quan điểm giáo dục LTLTT giúp trẻ giải đáp vấn đề tâm lý ham tìm hiểu, tò mò, muốn chinh phục 3.2.2 Nguyên tắc tổ chức hoạt động khám phá khoa học trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Việc tổ chức hoạt động KPKH trường mầm non theo quan điểm LTLTT thực dựa kế hoạch xây dựng trường mầm non LTLTT, kế hoạch giáo dục LTLTT quy trình hoạt động giáo dục LTLTT Các hoạt động giáo dục trẻ tổ chức cách linh hoạt cần đảm bảo nguyên tắc sau: Một là, hoạt động KPKH thiết kế phải hướng vào phát triển cá nhân trẻ, phải phát huy hứng thú học tập, khơi gợi tính tò mò, ham hiểu biết sáng tạo trẻ Trẻ khuyến khích chia sẻ hiểu biết kinh nghiệm cá nhân mình, giáo viên tham gia thành viên nhóm hoạt động trẻ Hai là, hoạt động KPKH thiết kế phải tạo hội cho trẻ trải nghiệm môi trường đa dạng, với đa dạng loại vật liệu, chất liệu Trẻ tự chọn cách sử dụng đồ dùng, vật liệu cách thực hoạt động trẻ tự phục vụ, tham gia dọn vệ sinh sau học Ba là, hoạt động KPKH thiết kế phải giúp trẻ làm giàu kiến thức phát triển kỹ môi trường nhiều thách thức, nhiều tình có vấn đề; giúp trẻ phát triển tư khả giải vấn đề riêng có thân Bốn là, hoạt động KPKH thiết kế phải đảm bảo vai trò tổ chức, hướng dẫn giáo viên; phát huy chủ động, tích cực, linh hoạt hoạt động trẻ Trẻ giáo viên hỗ trợ khuyến khích cách phù hợp với khả trẻ (cử chỉ, điệu bộ, diễn đạt hình ảnh thứ muốn…) 3.2.3 Quy trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Giai đoạn 1: Xác định đề tài hoạt động KPKH theo quan điểm giáo dục LTLTT Giáo viên vào Chương trình giáo dục mầm non (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016), Hướng dẫn xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo chủ đề (Trần Thị Ngọc Trâm, 2014), kế hoạch giảng dạy năm học gợi ý nội dung, hoạt động theo lĩnh vực giáo dục LTLTT để lựa chọn xây dựng đề tài nội dung cho trẻ KPKH theo hướng LTLTT cho phù hợp Việc lựa chọn đề tài nội dung cho trẻ KPKH phải ý đảm bảo tính tương tác trẻ đối tượng môi trường giáo dục LTLTT chuẩn bị chu đáo Ngoài ra, nội dung, đề tài lựa chọn cần xuất phát từ thực tiễn sống trẻ gần gũi với trẻ độ tuổi khác Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu hướng dẫn trẻ KPKH theo quan điểm LTLTT Giáo viên vào đề tài, nội dung KPKH đặc điểm phát triển trẻ, điều kiện thực tiễn để xác định mục tiêu giáo dục cho phù hợp Khi xác định mục tiêu hướng dẫn trẻ KPKH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 theo quan điểm LTLTT giáo viên cần quan tâm đến việc xác định mục tiêu hoạt động giáo dục LTLTT mục tiêu KPKH cho trẻ Mục tiêu giáo dục đặt cần phù hợp với mục tiêu mơn học cho trẻ KPKH dựa mục tiêu chung bậc học Mục tiêu giáo dục bao gồm: Về kiến thức: Cung cấp tri thức vật, tượng; củng cố, xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng mở rộng hiểu biết cho trẻ giới xung quanh Về kỹ năng: (1) Rèn luyện kỹ quan sát, tri giác; phối hợp giác quan để nhận biết đối tượng; (2) Rèn luyện khả ý, ghi nhớ phát triển tư cho trẻ; (3) Rèn kỹ thao tác (với đối tượng, đồ vật), khả phối hợp điều chỉnh tư thao tác; (4) Phát triển ngôn ngữ để nhận thức vật, tượng xung quanh, rèn kỹ diễn đạt; (5) Rèn luyện phát triển kỹ khác kỹ vận động, thực hành, kỹ xã hội… Về thái độ: Giáo dục tình cảm với tự nhiên người; giáo dục trẻ yêu quý đẹp có thái độ tích cực với mơi trường sống xung quanh Giai đoạn 3: Thiết kế môi trường tổ chức hoạt động KPKH trẻ theo quan điểm giáo dục LTLTT Căn vào mục tiêu, nội dung hình thức tổ chức học hoạt động cho trẻ hoạt động xác định mà giáo viên thiết kế môi trường giáo dục trẻ LTLTT Môi trường tổ chức hoạt động KPKH trẻ theo quan điểm giáo dục LTLTT cần đảm bảo phù hợp với môi trường điều kiện thực tiễn trường, lớp mầm non như: Khơng gian phịng học cần thống mát, thân thiện, có xanh tạo cho trẻ cảm giác vui vẻ, thoải mái gần gũi “ngơi nhà trẻ thơ” Bên cạnh đó, cần chuẩn bị đối tượng cho trẻ tương tác, khám phá: đối tượng phù hợp mục tiêu, nội dung học, đẹp, sinh động, màu sắc thu hút trẻ; đảm bảo số lượng đối tượng với số trẻ lớp (nếu cho trẻ tìm hiểu cá nhân hay nhóm 2-3 trẻ…) Ngoài ra, cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện hỗ trợ khác (tùy theo hoạt động cụ thể): loại, số lượng, tính chất, đặc điểm… Cách bố cục, xếp, vị trí thứ tự sử dụng đối tượng, đồ dùng, phương tiện Thiết kế môi trường giáo dục lớp: Trong lớp học thiếu góc chơi trẻ, để lớp học thêm lôi trẻ cô giáo cần tạo nên môi trường lớp học với màu sắc sinh động ngộ nghĩnh Mơi trường có khơng gian, cách xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ Khi thiết kế góc hoạt động lớp giáo viên cần cần ý: Bố trí góc hoạt động hợp lý, góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh nơi nhiều ánh sáng… Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện liên kết góc chơi Sắp xếp góc để giáo viên dễ dàng quan sát/ giám sát toàn hoạt động trẻ Tên ký hiệu góc đơn giản, gần gũi với trẻ, viết theo quy định mẫu chữ hành Nhiều góc phịng, nhiều góc ngồi trời Các góc phải bày biện hấp dẫn Có đồ chơi, học liệu phương tiện đặc chưng cho góc Học liệu, nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi góc hoạt động đóng vai trị khơng nhỏ q trình học chơi trẻ Vì vậy, đồ dùng học liệu mà giáo viên cung cấp cho góc hoạt động cần lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học trẻ để thu hút trẻ tham gia, tạo hội học tập khác Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động hứng thú trẻ Có nguyên vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt…), sản phẩm hồn thiện, sản phẩm chưa hồn thiện… Có sản phẩm mua sẵn, sản GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA phẩm cô trẻ tự làm, sản phẩm địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động…) Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất tâm lý trẻ mầm non Học liệu, thiết bị, đồ chơi điều chỉnh để hỗ trợ trẻ khuyết tật (nếu có) Thiết kế mơi trường giáo dục ngồi lớp: Xây dựng mơi trường ngồi lớp học phù hợp, an toàn, đẹp, hấp dẫn tạo hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi trẻ Khi bố trí góc/khu vực hoạt động ngồi trời cần lưu ý: Các góc/khu vực hoạt động trời cần xác định rõ ràng; góc/khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi phương tiện, có loại đặc trưng cho góc/khu vực, tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động; đồ chơi, học liệu, trang thiết bị góc/khu vực hoạt động đảm bảo an tồn, vệ sinh: khơng có đồ sắc nhọn, khơng độc hại, vệ sinh sẽ, bảo dưỡng định kỳ, sửa chữa kịp thời, tạo hình ảnh ấn tượng riêng trường/lớp Có thể nói, việc xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non đáp ứng yêu cầu chuyên đề xây dựng trường mầm non LTLTT thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai cơng tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thông qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Xây dựng tốt môi trường giáo dục trường mầm non phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển toàn diện thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, khả thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội, tạo tiền đề vững cho trẻ mầm non vào học lớp trường tiểu học; phù hợp với phương châm Bộ Giáo dục Đào tạo đạo: “Học chơi, chơi mà học” Giai đoạn 4: Thiết kế hoạt động hướng dẫn trẻ KPKH theo quan điểm LTLTT Hoạt động hướng dẫn trẻ KPKH theo quan điểm LTLTTcó thể tiến hành với nhiều hình thức khác (tiết học, hoạt động ngồi trời, hoạt động góc…) Song giáo viên mơ tả thiết kế học theo cấu trúc chung sau: (1) Mục tiêu; (2) Môi trường hoạt động KPKH (3) Các hoạt động dạy học với hoạt động cụ thể sau: Hoạt động 1: Khởi động, giới thiệu nội dung Giáo viên cho trẻ khởi động nhẹ nhàng vận động đơn giản, ca hát, nhịp phách, kể mẩu chuyện ngắn, trò chuyện tạo cảm xúc… Có thể cho trẻ khởi động nhóm cách cho trẻ thành hàng quanh đường trịn thiết kế sẵn lớp Sau đó, trẻ ngồi quanh đường tròn (đối diện nhau), hát hay trò chuyện vấn đề/đối tượng (một tranh, đồ vật…) theo hướng dẫn cô Yêu cầu hoạt động cần đơn giản, ngắn gọn, tạo hứng thú vui vẻ cho trẻ Hoạt động 2: Khám phá khoa học Giáo viên lựa chọn hình thức, biện pháp, kỹ thuật dạy học để tổ chức cho trẻ tìm tịi, khám phá, suy luận đặc điểm, tính chất,… vật tượng Hoạt động 3: Kết hợp Giáo viên linh hoạt lựa chọn hoạt động tiếp nối để giúp trẻ củng cố ấn tượng đối tượng hay tình trẻ trải nghiệm như: Hoạt động âm nhạc; hoạt động tạo hình; hoạt động chơi trị chơi; hoạt động với đồ vật; hoạt động thực hành, luyện tập, làm sưu tập, làm sách tranh… Hoạt động 4: Kết thúc Kết hoạt động giáo dục đối chiếu lại với kế hoạch góp phần điều chỉnh kế hoạch xây dựng trường, lớp mầm non LTLTT Áp dụng cấu trúc thiết kế minh họa sau: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Chủ đề: Các tượng tự nhiên Đề tài: Tìm hiểu đất cát Độ tuổi: 4-5 tuổi Thời gian: 20-25 phút Mục tiêu: Sau hoạt động, trẻ: Biết tên gọi, đặc điểm đất - cát ( hạt đất nhỏ, mịn, có độ kết dính; hạt cát to, ráp, khơng có độ kết dính) Phát triển kỹ quan sát, ghi nhớ phát triển kỹ thực hành cho trẻ Hứng thú, tích cực tham gia hoạt động khám phá Chuẩn bị mơi trường hoạt động Mỗi trẻ có chậu đựng cát, chậu đựng đất, nước vài khuôn nhựa; bãi đất, cát rộng; tranh cát cho trẻ Địa điểm sân trường Các hoạt động Giáo viên cho trẻ vừa hát vừa vận động hát “Nghịch cát” trẻ đàm thoại nội dung hát, trò chuyện chủ đề “Đất, đá, cát, sỏi” giáo dục trẻ Khởi động Giáo viên hướng trẻ vào nội dung hoạt động khám phá: “Hôm nay, khám phá kỳ diệu đất cát” Giáo viên chia lớp thành nhóm cho trẻ vị trí chuẩn bị theo nhóm Giáo viên dành cho trẻ khoảng thời gian ngắn để trẻ tự chơi với đất cát Hỏi trẻ biết đất cát Giáo viên hỏi trẻ xem có ý tưởng cho việc khám phá kỳ diệu đất cát hay không Trẻ trả lời theo ý hiểu (nếu có) Giáo viên đưa ý tưởng cho việc khám phá điều kỳ diệu đối tượng cách hướng dẫn trẻ thực thí nghiệm đơn giản Khám phá đất - cát Thí nghiệm: Đổ nước vào đất cát, trộn đến độ vừa phải (không nên ướt q khơ), dùng ngón tay miết đất cát để cảm nhận độ mịn đất độ thơ ráp cát Có thể cho trẻ dùng tay nắm đất cát để tạo thành nắm nhỏ Trẻ thực để nhận thấy rằng: Đất nắm thành nắm, cát không nắm Giáo viên cho trẻ dùng khuôn nhựa để đúc sản phẩm từ đất cát Giáo viên tổ chức cho nhóm trẻ nhận xét sản phẩm Giáo viên cho trẻ so sánh điểm giống khác đất cát - Trò chơi: Tạo tranh từ cát Giáo viên đưa tranh đơn giản Yêu cầu trẻ rải cát lên đường nét tranh Đội làm nhanh đẹp nhạc đội chiến thắng Kết hợp - Cuộc thi: Vẽ tranh đất - cát Giáo viên cho trẻ bãi đất bãi cát rộng cô chuẩn bị, cho trẻ thỏa sức vẽ trẻ thích lên đất cát Giáo viên đối chiếu kết hoạt động với kế hoạch góp phần Kết thúc điều chỉnh kế hoạch xây dựng trường, lớp mầm non LTLTT KẾT LUẬN Trong viết này, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ mầm non theo quan điểm LTLTT nhằm giải hạn chế việc KPKH giúp giáo viên có nhìn đắn trẻ em phương pháp dạy học Tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục LTLTT có ý nghĩa to lớn giáo dục bậc mầm non Nếu vận dụng hình thức cách phù hợp đem lại kết cao việc giáo dục trẻ góp phần phát triển tồn diện cho trẻ Đồng thời, giúp hình thành GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA sở nhân cách Vì cần đẩy mạnh việc dạy học hoạt động thực hành trải nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Vũ Kiều Anh (2017) Giáo dục khoa học cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm Luận văn Thạc sỹ Khoa học Giáo dục Lương Thị Bình (2017) Bồi dưỡng nâng cao chun mơn xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Kế hoạch triển khai chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016-2020 Kế hoạch số 56/KH-BGDĐT Trần Bá Hoành (2003) Dạy học lấy người học làm trung tâm Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 96/2003 Jean Piaget (2013) Sự đời trí khơn trẻ em NXB Trí thức Hồng Thị Phương (2013) Giáo trình lý luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh NXB Đại học Sư phạm Trần Thị Ngọc Trâm (2014) Hướng dẫn xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo chủ đề NXB Giáo dục Title: ORGANIZING THE SCIENTIFIC DISCOVERY ACTIVITY FOR PRESCHOOLERS TOWARDS LEARNER-CENTERED LEARNING APPROACH Vu Kieu Anh Hanoi Pedagogical University kieuanh.gdmn.sp2@gmail.com Abstract: Innovative forms of organising the scientific discovery activity of preschoolers given a child-centred to promote the role of self-learning, self-discovery of the child are one of the critical tasks today of the preschool educational establishments In this article, we explore perspectives childcentred approach, the issues of the learning characteristics and scientific discovery activities of preschoolers; a proposed organisational process of scientific discovery activities in view child-centred Keywords: Child-centered approach, scientific discovery activity, Preschoolers 10 ... Bên cạnh đó, tổ chức hoạt động khám phá khoa học trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm thực mục tiêu đổi giáo dục mầm non Theo kế hoạch số 56 Bộ Giáo dục Đào tạo việc... đặc điểm, tính chất, lợi ích, mối liên hệ vật tượng giới xung quanh thông qua hoạt động trẻ 3.2 Tổ chức hoạt động khám phá khoa học trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. .. giúp trẻ giải đáp vấn đề tâm lý ham tìm hiểu, tị mị, muốn chinh phục 3.2.2 Ngun tắc tổ chức hoạt động khám phá khoa học trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Việc tổ chức hoạt