Bài viết trình bày một số nghiên cứu về tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo làm cơ sở cho việc xây dựng khung lí luận, từ đó thiết kế những nội dung khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp, tổ chức hoạt động khám phá khoa học phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo trên thế giới và ở Việt Nam.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 47-51 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ NGHIÊN CỨU VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO Nguyễn Thị Ngọc Châu Article History Received: 18/3/2020 Accepted: 12/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords literature review, scientific explore activities, vocabulary development, preschool children Trường Đại học Hồng Đức Email: nguyenthingocchau@hdu.edu.vn ABSTRACT There are many different means in developing vocabulary for preschool children in general, among which organizing scientific explore activities is a highly effective means The paper presents a number of related tool concepts, from which an overview of research works on organizing scientific explore activities to develop vocabulary for preschool children The research results are the basis for building a theoretical framework and proposing contents to investigate the current situation of this issue Mở đầu Ngôn ngữ phương tiện quan trọng để giao tiếp nhận thức giới, nên việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ phải sớm Trong đó, vốn từ xem móng để phát triển ngơn ngữ cho trẻ lứa tuổi mầm non Nhiệm vụ phát triển vốn từ (PTVT) thực tích hợp tất hoạt động trường mầm non, khám phá khoa học (KPKH) hoạt động có nhiều lợi Đối tượng KPKH giới động vật, thực vật, tượng tự nhiên, đồ vật thân trẻ (Bộ GD-ĐT, 2017) Ở đó, có điều mẻ, gây ngạc nhiên khiến trẻ tị mị muốn tìm tịi khám phá; trẻ tiếp xúc thực tế, gắn vật, tượng với từ cụ thể Thông qua hoạt động KPKH, trẻ học tên gọi, đặc điểm, biến đổi… mô tả lại ngôn ngữ vật tượng đó, nhờ mà trẻ tích lũy vốn từ phong phú Thực tế trường mầm non, tổ chức hoạt động KPKH, giáo viên thường trọng tới mục tiêu phát triển nhận thức mà ý đến phát triển ngơn ngữ nói chung, PTVT cho trẻ nói riêng Hiện tượng “giáo viên nói nhiều, làm nhiều trẻ” phổ biến Trẻ chưa có nhiều hội giao tiếp, chia sẻ, diễn đạt ý tưởng mình; hoạt động KPKH chưa tạo mơi trường ngơn ngữ tích cực cho trẻ Đa số giáo viên cịn gặp khó khăn q trình tìm kiếm biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ Những nhược điểm, khó khăn cần nghiên cứu tìm kiếm biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ nói chung, PTVT cho trẻ nói riêng Để có sở cho việc xây dựng khung lí luận, từ thiết kế nội dung khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp, cần thiết phải tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ mẫu giáo giới Việt Nam Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Phát triển vốn từ cho trẻ: “PTVT cho trẻ việc tổ chức có kế hoạch, có khoa học nhằm cung cấp vốn từ, làm giàu vốn từ, nâng cao khả hiểu nghĩa từ, củng cố tích cực hố vốn từ cho trẻ, giúp trẻ biết vận dụng phù hợp vốn từ hoạt động giao tiếp” (Trịnh Thị Hà Bắc, 2013, tr 7), “là giúp trẻ nắm nhiều từ, hiểu ý nghĩa từ biết sử dụng tình giao tiếp” (Hoàng Thị Oanh cộng sự, tr 17) “là hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, nhằm giúp trẻ lĩnh hội vốn từ có hiệu quả” (Nguyễn Thị Phương Nga, tr 74) Trên sở quan điểm trên, hiểu rằng: PTVT cho trẻ q trình sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm giúp trẻ tích lũy số lượng từ, hiểu nghĩa từ hình thành cách sử dụng từ ngữ cảnh giao tiếp khác - Tổ chức hoạt động KPKH: Trên sở tham khảo nghiên cứu Trần Thị Ngọc Trâm Nguyễn Thị Nga (2013), Hồng Thị Phương (2017), chúng tơi cho rằng: Hoạt động KPKH trẻ mầm non trình trẻ thăm dị, tìm tịi mới, điều chưa biết thân, đồ vật, thực vật, động vật, tượng tự nhiên hoạt động: quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, làm thí nghiệm đơn giản, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải vấn đề, đưa định , qua trẻ lĩnh hội kiến thức, kĩ có thái độ đắn với đối tượng 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 47-51 ISSN: 2354-0753 Theo Từ điển tiếng Việt, “tổ chức xếp, bố trí cho thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức chung định làm cần thiết để tiến hành hoạt động nhằm có hiệu tốt nhất” (Hồng Phê, 2009, tr 1249) Như vậy, “tổ chức” thao tác/hành động cụ thể chủ thể nhằm làm cho hoạt động đạt hiệu tốt Khi “chủ thể” tổ chức hoạt động KPKH giáo viên mầm non khái niệm hiểu sau: Tổ chức hoạt động KPKH trình giáo viên thực thao tác cụ thể giúp trẻ thăm dị, tìm tịi mới, điều chưa biết thân, đồ vật, thực vật, động vật, tượng tự nhiên hoạt động quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, làm thí nghiệm đơn giản, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải vấn đề, đưa định , qua trẻ lĩnh hội kiến thức, kĩ có thái độ đắn với đối tượng - Tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ: Từ khái niệm “tổ chức hoạt động KPKH” “PTVT cho trẻ”, hiểu khái niệm sau: Là trình giáo viên thực thao tác cụ thể giúp trẻ thăm dị, tìm tịi mới, điều chưa biết thân, đồ vật, thực vật, động vật, tượng tự nhiên hoạt động quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, làm thí nghiệm đơn giản, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải vấn đề, đưa định , để thơng qua trẻ tích lũy số lượng từ, hiểu nghĩa từ hình thành cách sử dụng từ ngữ cảnh giao tiếp khác Các khái niệm công cụ định hướng cho việc tổng quan nghiên cứu tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ mẫu giáo 2.2 Một số nghiên cứu tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 2.2.1 Những nghiên cứu vai trò, ảnh hưởng hoạt động khám phá khoa học phát triển ngôn ngữ, vốn từ cho trẻ mẫu giáo Trên giới, nghiên cứu hướng có tác giả tiêu biểu như: Pextalodi J.H.; Badodop, L.; Quen R.; Cômenxki J.A.; Rutxoo, J.J.; Pextalozi I.G Các tác giả nhấn mạnh vai trò to lớn trình quan sát, tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội việc lĩnh hội kiến thức, phát triển trí tuệ, ngơn ngữ trẻ em Đặc biệt, vai trò hoạt động KPKH giáo dục tồn diện nói chung phát triển ngơn ngữ trẻ nói riêng, thể cơng trình nghiên cứu nhà tâm lí, giáo dục học Liên Xô như: Usinxki, Krupxkaia, Chikheeva, Pođzikov, Xamorukova, Verechenhikova, Nhikôlaeva Điểm chung nghiên cứu tác giả là: qua hoạt động KPKH, trẻ tìm hiểu giới xung quanh, khám phá, thử nghiệm, phát hiện, giải thích, lập luận Kết trẻ thu số lượng từ đáng kể, từ trẻ phát triển lực quan sát, tư duy, giải vấn đề Đây điều kiện để ngôn ngữ trẻ bộc lộ, phát triển Ngoài ra, tác giả Usinxki khẳng định vai trị quan trọng mơi trường xã hội việc dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ em Tác giả Pextalodi với “Sách dành cho bà mẹ” nhấn mạnh vai trò thiên nhiên phát triển lực trí tuệ tồn người Ông khuyên bà mẹ rằng: chăm sóc đứa dạy biết quan sát đối tượng xung quanh tập cho nói; đồng thời, ơng hướng dẫn bà mẹ cụ thể phương pháp, biện pháp hình thức dạy trẻ quan sát đối tượng xung quanh tập nói cho trẻ (dẫn theo Nguyễn Thị Oanh cộng sự, 2001) Worth nghiên cứu “Khoa học lớp học mầm non: Nội dung quy trình” cho rằng, khoa học lĩnh vực đặc biệt quan trọng thời thơ ấu trẻ, khơng xây dựng sở cho hiểu biết khoa học tương lai mà xây dựng kĩ quan trọng thái độ học tập Việc dạy học khoa học lớp học mầm non giúp trẻ sử dụng phát triển kĩ quan trọng làm việc nhóm, phát triển ngơn ngữ hiểu biết tốn học (Worth, 2010) Ở Việt Nam, từ năm 50 kỉ XX, vấn đề cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh nhà giáo dục quan tâm, song phải đến năm 60 vấn đề thực nghiên cứu đặt Chương trình giáo dục mầm non tên tiêu đề “Nhận biết tập nói” Sau năm 1975, nội dung phương pháp chương trình đổi rõ rệt, thể việc mang tên gọi “Tìm hiểu mơi trường xung quanh tập nói” Sau năm 1980, chương trình tách thành 02 lĩnh vực: “Làm quen với môi trường xung quanh” “Phát triển ngôn ngữ” (dẫn theo Nguyễn Thị Ninh, 2007) Trong nghiên cứu “Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)”, tác giả Nguyễn Thị Oanh (2000) cho rằng, nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) gồm: (1) PTVT kĩ sử dụng từ ngữ lời nói trẻ; (2) Hình thành phát triển cấu trúc ngữ pháp cho trẻ Tác giả phân tích cách thức PTVT, mở rộng nội dung ý nghĩa từ vựng cho trẻ 5-6 tuổi đường nhận thức giới xung quanh trẻ thông qua việc tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động phù hợp như: vui chơi, học tập, lao động, dạo chơi, tham quan , hoạt động vui chơi hoạt động học tập đóng vai trị chủ đạo 48 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 47-51 ISSN: 2354-0753 Trong nghiên cứu mình, tác giả Trần Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Nga (2013) Thái Duy Tuyên (2008) rằng: trẻ có nhu cầu KPKH nhu cầu đáp ứng giúp trẻ phát triển Những hành động khám phá làm cho nhận thức trẻ trở nên phong phú, xác, khái quát nhờ vào phân tích, tổng hợp, so sánh, suy đốn, giải thích, phân nhóm Khi có hoạt động KPKH phù hợp, ni dưỡng trí tị mị mong muốn khám phá vật, tượng xung quanh hội để trẻ bộc lộ nhu cầu khả nhận thức thân, thực hành kĩ quan sát, phân loại, đoán (Trần Thị Ngọc Trâm, 2007, tr 13) Nhằm phát triển nhận thức, kĩ trẻ, tác Hoàng Thị Phương (2015), Nguyễn Thị Thanh Thuỷ (2007), Trần Thị Ngọc Trâm Nguyễn Thị Nga (2013), Hồ Lam Hồng (2011) đưa hướng dẫn tổ chức hoạt động nội dung KPKH cụ thể thông qua việc xây dựng “ngân hàng” hoạt động KPKH thiên nhiên vơ sinh, đất, nước, khơng khí, ánh sáng giới động, thực vật… Đây gợi ý quan trọng để khai thác, bổ sung, đưa biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ 3-4 tuổi Nguyễn Thị Thu Hiền (2008) nghiên cứu “Trị chơi thí nghiệm tìm hiểu mơi trường thiên nhiên trẻ 5-6 tuổi” khẳng định vai trò quan trọng trị chơi thí nghiệm việc tạo hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển trẻ tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi, phát triển óc quan sát, phán đốn lực hoạt động trí tuệ hoạt động KPKH Đây hình thức để trẻ phát triển khả sử dụng từ ngữ, biểu đạt ý nghĩ thông qua tượng quan sát được, qua phát triển vốn từ nói riêng ngơn ngữ nói chung Nhìn chung, nghiên cứu chủ yếu phân tích vai trị, ảnh hưởng việc tổ chức hoạt động KPKH tới phát triển mặt trẻ mầm non nói chung, mà chưa sâu vào PTVT cho trẻ 3-4 tuổi 2.2.2 Những nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo - Về sử dụng tập, trò chơi, thí nghiệm q trình cho trẻ KPKH nhằm PTVT: Điển hình hướng nghiên cứu có tác giả E.I.Tikheeva Bà cho rằng, đường để mở rộng vốn từ trẻ có kinh nghiệm thường xuyên quan sát, trẻ cần quan sát với vật thật biết đặc tính Sử dụng biện pháp thực trị chơi, tham quan, quan sát vật thật, tranh ảnh, kể chuyện Nếu người lớn quan tâm đến việc quan sát mở rộng từ cho trẻ phải ý đến từ tượng hình khơng phải từ tượng Bằng hình thức nghe nhiều lần lặp đi, lặp lại số lượng từ khắc sâu trẻ Xây dựng hệ thống tập, trò chơi khác phát triển khả tiếp thu, quan sát, phát triển biểu tượng, tư , sở phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Bà đưa số tập mở rộng vốn từ, phát triển ý nghĩa từ vựng cho trẻ mẫu giáo sau: (1) Chọn định ngữ cho vật thể; (2) Đoán vật thể theo định ngữ; (3) Chọn vị ngữ (chỉ hành động) cho vật thể chọn vật thể vào vị ngữ; (4) So sánh sắc thái từ; (5) Tiếp tục câu bỏ dở; (6) Thêm mệnh đề phụ; (7) Những phận cấu thành vật thể; (8) Nói thành câu với từ cho sẵn; (9) Giải câu đố đặt câu đố; (10) Phân loại vật thể (Tikheeva, 1997) Bài tập nguyên giá trị việc làm giàu vốn từ, phát triển nội dung từ, giúp trẻ biết sử dụng từ ngữ đắn nói Do đó, chúng tơi chọn lọc vận dụng vào tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi lĩnh hội vốn từ hoạt động KPKH Nhiều tác giả tiếp cận theo hướng khác dạy trẻ mẫu giáo KPKH, như: đưa hoạt động KPKH cho trẻ mẫu giáo hình thức chơi (Mary & Susan, 2007), xem KPKH phương tiện để giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo xây dựng “ngân hàng” hoạt động KPKH cụ thể nhằm hướng dẫn giáo viên mầm non tổ chức KPKH cho trẻ cách đa dạng tạo hội để trẻ tham gia hiệu quả, PTVT cho trẻ (Thomas, 2011; Bloom, 2006) Ở Việt Nam, gần nhất, nghiên cứu mình, tác giả Nguyễn Thị Nga (2019) đưa 05 biện pháp hoạt động KPKH nhằm phát triển khả suy luận cho trẻ 5-6 tuổi, gồm: (1) Tăng cường cho trẻ quan sát; (2) Tăng cường sử dụng tình có vấn đề; (3) Tăng cường sử dụng thí nghiệm khoa học đơn giản; (4) Tăng cường sử dụng dự án KPKH; (5) Tăng cường sử dụng trị chơi học tập Nhìn chung, biện pháp, tác giả đưa quy trình tổ chức hoạt động, mà chưa có quy trình xây dựng phương tiện để tổ chức (ví dụ: quy trình xây dựng trị chơi, thí nghiệm, tình ) Mặc dù cách thực biện pháp tác giả đưa nhằm hướng tới phát triển khả suy luận cho trẻ 5-6 tuổi, chúng tơi vận dụng để PTVT cho trẻ 3-4 tuổi thay đổi bổ sung cách tổ chức bước - Về tổ chức hoạt động trải nghiệm thảo luận hoạt động q trình KPKH nhằm PTVT cho trẻ: Theo hướng có tác Smith, Humphyryes Trong đó, Smith (2011) tập trung nêu phương pháp kích thích tìm hiểu giới thực vật trẻ em thông qua hoạt động cách trồng cây, cách chăm sóc Qua đó, vốn từ trẻ môi trường xung quanh - chủ đề giới thực vật, xuất từ đơn giản đến phức tạp; 49 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 47-51 ISSN: 2354-0753 ngồi việc cung cấp cho trẻ biết tên gọi, phận xanh, hoa, , trẻ biết trình phát triển cây, từ hạt nảy mầm → thành → đơm hoa → kết trái Từ đó, giáo dục cho trẻ ý thức yêu bảo vệ xanh Ngồi ra, tác giả cịn rằng, bên cạnh việc phát triển vốn, hoạt động làm KPKH chủ đề thực vật cịn giúp tích hợp thêm hoạt động khác toán, nhạc, thể dục Cũng nghiên cứu hướng này, Lauren Lowry (2012) nhấn mạnh, trình khám phá giới thực vật, trẻ thích thú ý tới phận cây, hoa, cho trẻ nhắc lại từ tên gọi, đặc điểm, màu sắc hay công dụng Đây hội để cung cấp thêm vốn từ có liên quan cho trẻ Theo tác giả, cung cấp từ cho trẻ, đặc biệt trẻ 3-4 tuổi, ta không nên đưa nhiều từ lúc, mà nên tạo hội, động viên, khuyến khích trẻ diễn đạt để trả lời; nên kết hợp dùng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để trẻ hiểu sâu từ Tìm hiểu việc cho trẻ thực hành trải nghiệm hoạt động KPKH, Janet Humphyryes (2005) cho rằng: trẻ từ 0-6 tuổi khám phá giới giác quan Trẻ hiểu tốt tham gia vào hoạt động mà qua chúng giao tiếp trực tiếp với giới tự nhiên Giáo viên nên lựa chọn trẻ hứng thú muốn tìm hiểu Để giúp trẻ thực điều này, người lớn cần cho trẻ ngồi trời để trẻ hịa vào mơi trường tự nhiên dành thời gian để khám phá nhờ giác quan Như vậy, cho trẻ trải nghiệm đối tượng giới tự nhiên tác giả đề cao tính hiệu việc PTVT Ở Việt Nam, nhìn chung, nghiên cứu phát triển ngôn ngữ biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em nhiều, thể phần việc sử dụng biện pháp hoạt động KPKH “phương tiện” để phát triển ngơn ngữ Một số cơng trình nghiên cứu tác giả như: Lưu Thị Lan (1996), Đinh Hồng Thái (2017), Nguyễn Văn Cẩn (1987), Lương Kim Nga (1998), Lã Thị Bắc Lý (2017), Bùi Thị Lâm (2016), Lê Thị Thanh Sang (2018), Nguyễn Thi Minh Phương (2017) tập trung vào đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non hoạt động đọc, kể chuyện, trò chơi, làm quen với tác phẩm văn học, tổ chức hoạt động trải nghiệm Bản thân biện pháp chứa đựng hoạt động KPKH (trước khám phá môi trường xung quanh), nhiên thiếu nghiên cứu cách bản, đầy đủ, sâu sắc việc đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ mẫu giáo nói chung, 3-4 tuổi nói riêng Do đó, nghiên cứu hướng phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non Kết luận Trên giới Việt Nam có số nghiên cứu biện pháp PTVT cho trẻ hoạt động KPKH tài liệu giảng dạy để tăng cường cho trẻ kĩ từ vựng Dựa đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức thực tiễn vốn từ trẻ 3-4 tuổi Việt Nam, chọn lọc, kế thừa phát triển biện pháp đặt môi trường KPKH để PTVT cho trẻ Dù sử dụng biện pháp điều quan trọng giáo viên phải tạo hội cho trẻ hoạt động tích cực bối cảnh có ý nghĩa, tức trẻ thao tác với từ có chủ đích hoạt động việc lĩnh vốn từ hiệu Việc sử dụng biện pháp tùy thuộc vào điều kiện sở vật, trình độ nhận thức, đặc điểm văn hóa địa phương, biện pháp phải tối ưu cho lứa tuổi Đây sở quan trọng để tiếp tục thiết lập sở lí luận khảo sát thực tiễn, từ đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm PTVT cho trẻ 3-4 tuổi hiệu thời gian tới Tài liệu tham khảo Bloom J.W (2006) Creating a Classroom Community of Young Scientists 2, ed, New York: Routledge Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục mầm non (Ban hành theo thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 24/01/2017) Bùi Thị Lâm (2016) Các biện pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ khiếm thính 3-4 tuổi Tạp chí Giáo dục, số 388, tr 38-41 Đinh Hồng Thái (2017) Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non NXB Đại học Sư phạm Hồ Lam Hồng (2011) Trẻ mầm non khám phá khoa học NXB Hà Nội Hoàng Phê (chủ biên, 2009) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Hoàng Thị Phương (2015) Hướng dẫn giáo viên mầm non tổ chức thí nghiệm khám phá tự nhiên vơ sinh cho trẻ mẫu giáo 3-5 tuổi Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 118, tr 9-11 Hồng Thị Phương (2017) Giáo trình Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh NXB Đại học Sư phạm Humphyryes Janet (2005) Khám phá khoa học với trẻ, phát triển chương trình giáo dục mầm non - Kinh nghiệm Singapore Vụ Giáo dục mầm non - Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 50 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 47-51 ISSN: 2354-0753 Lã Thị Bắc Lý (2017) Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động trải nghiệm Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 32-35 Lauren Lowry (2012) Build your child’s vocabulary The Hanen Centre Publication, Canada Lê Thị Thanh Sang (2018) Tổ chức trò chơi học tập khám phá khoa học cho trẻ khiếm thính 5-6 tuổi Tạp chí Giáo dục, số 443, tr 11-14; 46 Lương Kim Nga (1998) Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo NXB Giáo dục Lưu Thị Lan (1996) Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ 1-6 tuổi Luận án phó tiến sĩ Khoa học Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Mary S.C., Susan N (2007) Let’s Play science Sterling Publishing Co, New York Nguyễn Huy Cẩn (chủ biên, 1987) Một số vấn đề việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em việc dạy nói cho trẻ (Tài liệu tổng thuật) Viện Thông tin khoa học xã hội Nguyễn Thị Minh Phương (2017) Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua việc làm quen với tác phẩm văn học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 8, tr 111-112; 110 Nguyễn Thị Nga (2019) Phát triển khả suy luận cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Ninh (2007) Giáo trình Phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Oanh (2000) Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thi Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức (2001) Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Phương Nga (2006) Giáo trình Phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non NXB Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Thuỷ (2007) Khám phá thử nghiệm dành cho trẻ nhỏ NXB Giáo dục Nguyễn Thị Thu Hiền (2008) Trị chơi thí nghiệm tìm hiểu mơi trường thiên nhiên trẻ 5-6 tuổi NXB Giáo dục Smith Jodene Lynn (2011) Early Childhood Themes - Plants - Complete Set Teacher Created Materials, Inc Thái Duy Tuyên (2008) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục Thomas Armstrong (2011) Đa trí tuệ lớp học (Lê Quang Long dịch, Lê Thị Kim Dung hiệu đính) NXB Giáo dục Việt Nam Tikheeva E I (1997) Phát triển ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi học (tài liệu dịch) NXB Hà Nội Trần Thị Ngọc Trâm (2007) Về cách tiếp cận dạy khoa học cho trẻ mầm non Tạp chí Giáo dục, số 162, tr 16-17 Trần Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Nga (2013) Các hoạt động khám phá khoa học trẻ mầm non (theo Chương trình giáo dục mầm non mới) NXB Giáo dục Việt Nam Trịnh Thị Hà Bắc (2013) Lí luận phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em NXB Đại Huế Worth, K., n.d (2010) Science in Early Childhood Classrooms: Content and Process Center for Science Education, Education Development Center, Inc., Newton, Massachusetts 51 ... cho trẻ mẫu giáo 2.2 Một số nghiên cứu tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 2.2.1 Những nghiên cứu vai trò, ảnh hưởng hoạt động khám phá khoa học phát triển. .. PTVT cho trẻ 3-4 tuổi 2.2.2 Những nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo - Về sử dụng tập, trị chơi, thí nghiệm q trình cho trẻ KPKH nhằm. .. thu, quan sát, phát triển biểu tượng, tư , sở phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo Bà đưa số tập mở rộng vốn từ, phát triển ý nghĩa từ vựng cho trẻ mẫu giáo sau: (1) Chọn định ngữ cho vật thể;