Đang tải... (xem toàn văn)
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN MSHV 1691401140012 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT T[.]
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN MSHV: 1691401140012 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SỸ Bình Dương – 2021 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN MSHV: 1691401140012 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SỸ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LƯƠNG THỊ HỒNG GẤM Bình Dương – 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học TS Lương Thị Hồng Gấm Các nội dung nghiên cứu, kết đề tài trung thực chưa cơng bố hình thức trước Những số liệu bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi rõ phần tài liệu tham khảo Ngoài ra, luận văn sử dụng số nhận xét, đánh số liệu tác giả khác có trích dẫn thích nguồn gốc Nếu phát có gian lận tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung luận văn Trường Đại học Thủ Dầu Một không liên quan đến vi phạm tác quyền, quyền tơi gây q trình thực có Thuận An, ngày 27 tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Tuyền i LỜI CẢM ƠN Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật Trung tâm Giáo dục Trẻ Khuyết tật Thuận An, tỉnh Bình Dương đáp ứng theo yêu cầu đổi giáo dục nay” thực với giúp đỡ nhiệt tình nhiều tổ chức cá nhân Trước tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giáo viên hướng dẫn khoa học: TS Lương Thị Hồng Gấm Cơ tận tình dẫn, giúp đỡ, góp ý để tơi hồn thành đề tài nghiên cứu cách tốt Với chân thành, xin trân trọng cám ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Thủ Dầu Một; q thầy phịng sau đại học; anh chị chuyên viên thuộc phòng khoa chức tạo điều kiện thuận lợi giúp hoàn thành nhiệm vụ học tập đề tài nghiên cứu Tôi xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám đốc, thầy cô bạn đồng nghiệp Trung tâm Giáo dục Trẻ khuyết tật Thuận An; quý phụ huynh học sinh có em học trung tâm; quý công ty Minh Long 1, Yazaki, 3/2 giúp tơi có số liệu thực tế để hồn thành luận văn Mặc dù nỗ lực cố gắng thực tốt luận văn chắn khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, dẫn thêm q thầy anh chị đồng nghiệp để luận văn ngày hoàn thiện Một lần nữa, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất! Tác giả Nguyễn Thị Thanh Tuyền ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt Cán quản lý CBQL Chuyên môn CM Cơ sở lý luận CSLL Cơ sở vật chất CSVC Cơ sở giáo dục CSGD Cơ sở sản xuất CSSX Cơng nghiệp hóa CNH Đánh giá ĐG Giáo dục GD 10 Giáo dục Đào tạo GDĐT 11 Giáo dục hướng nghiệp GDHN 12 Giáo viên GV 13 Hiệu trưởng HT 14 Hiện đại hóa HĐH 15 Học sinh HS 16 Học sinh khuyết tật HSKT 17 Học sinh phổ thông HSPT 18 Học sinh trung học HSTH 19 Kiểm tra KT 20 Lao động nghề nghiệp LĐNN 21 Nghề nghiệp NN 22 Người khuyết tật NKT 23 Phụ huynh học sinh PHHS 24 Quản lý QL 25 Quản lý giáo dục QLGD 26 Trẻ khuyết tật TKT 27 Tư vấn hướng nghiệp TVHN iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa lý luận QL hoạt động GDHN cho HSKT; 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh khuyết tật TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương; 3.3 Đề xuất khảo nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng QL hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic 7.1.3 Quan điểm thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể: 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin 8 Ý nghĩa đề tài 8.1 Về lý luận 8.2 Về thực tiễn Cấu trúc luận văn iv Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Nghiên cứu giới 10 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 13 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 18 1.2.1 Quản lý 18 1.2.2 Quản lý giáo dục 19 1.2.3 Hướng nghiệp 22 1.2.4 Giáo dục hướng nghiệp 22 1.2.5 Trẻ khuyết tật 24 1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật 277 1.3 Lý luận hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật đáp ứng yêu cầu đổi GD 288 1.3.1 Ý nghĩa tầm quan trọng GDHN đáp ứng yêu cầu đổi GD 288 1.3.2 Đặc điểm, mục tiêu, nội dung quy trình hướng nghiệp GDHN 299 1.3.3 Giáo dục hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật 322 1.4 Quản lý hoạt động GDHN cho TKT đáp ứng yêu cầu đổi GD 354 1.4.1 Chức kế hoạch hóa 355 1.4.2 Chức tổ chức thực kế hoạch 399 1.4.3 Chức đạo thực 41 1.4.4 Chức kiểm tra, đánh giá 43 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật 44 1.5.1 Định kiến xã hội 44 1.5.2 Điều kiện môi trường sở vật chất hỗ trợ GD cho TKT 45 1.5.3 Đội ngũ cán quản lý giáo viên 46 1.5.4 Phụ huynh học sinh khuyết tật 46 1.5.5 Các tổ chức xã hội 47 v TIỂU KẾT CHƯƠNG 48 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 50 2.1 Khái quát địa bàn đối tượng nghiên cứu 50 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội thành phố Thuận An 50 2.1.2 Sơ lược Trung tâm Giáo dục Trẻ khuyết tật Thuận An 50 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lý công tác GDHN Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An, tỉnh Bình Dương 53 2.2.1 Mục đích nghiên cứu 53 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 53 2.3 Thực trạng công tác GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An 59 2.3.1 Nhận thức CBQL GV mức độ cần thiết hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An 59 2.3.2 Đánh giá mức độ quan trọng mục tiêu GDHN cho TKT 61 2.3.3 Thực trạng thực nội dung GDHN cho TKT TTGDTKT Thuận An 62 2.3.4 Thực trạng thực hình thức GDHN TTGDTKT Thuận An 65 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho TKT TTGDTKT Thuận An, Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi GD 67 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDHN cho TKT 67 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch GDHN TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương 69 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động quản lý công tác GDHN cho TKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương 71 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động GDHN cho TKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương 73 2.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hoạt động GDHN cho TKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương 76 2.5 Đánh giá chung thực trạng QL hoạt động GDHN HSKT TTGDTKT Thuận An Bình Dương 79 vi 2.5.1 Thực trạng GDHN cho HS khuyết tật TTGDTKT Thuận An 79 2.5.2 Thực trạng QL GDHN TTGDTKT Thuận An 80 2.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng QL hoạt động GDHN cho TKT 81 TIỂU KẾT CHƯƠNG 83 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HSKT TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 84 3.1 Cơ sở để đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật Trung tâm Giáo dục Trẻ Khuyết tật Thuận An 84 3.1.1 Cơ sở pháp lý 84 3.1.2 Cơ sở lý luận 85 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 85 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 85 3.3 Các biện pháp QL hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương 86 3.3.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, phụ huynh học sinh 86 3.3.2 Tăng cường cơng tác quản lí việc thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học chất lượng lên lớp GV công tác GDHN 89 3.3.3 Tăng cường công tác đạo quản lí, bồi dưỡng GDHN cho GV TTGDTKT Thuận An 90 3.3.4 Tăng cường sở vật chất điều kiện để phục vụ cho công tác giáo dục hướng nghiệp học sinh khuyết tật Trung tâm Giáo dục Trẻ Khuyết tật Thuận An, tỉnh Bình Dương 91 3.3.5 Thực công tác đổi cách kiểm tra, đánh giá kết GDHN 93 3.3.6 Phối hợp lực lượng GDHN việc QL GDHN HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương 95 3.3.7 Tăng cường hoạt động thi đua khen thưởng cho giáo viên tham gia hoạt động GDHN Trung tâm Giáo dục Trẻ Khuyết tật Thuận An 96 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An 97 vii 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 97 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 97 3.4.3 Đối tượng phương pháp khảo nghiệm 98 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 98 TIỂU KẾT CHƯƠNG 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 106 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 106 2.2 Đối với Sở Giáo dục đào tạo 107 2.3 Đối với TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 Tài liệu Tiếng Việt 108 Tài liệu tiếng Anh 112 Phụ lục 114 Phụ lục 120 Phụ lục 122 Phụ lục 124 Phụ lục Phiếu khảo nghiệm 126 Phụ lục Kết vấn trực tiếp 127 viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Quy trình hướng nghiệp 34 Bảng 2.1: Cơ cấu đội ngũ cán quản lý giáo viên mẫu khảo sát 52 Bảng 2.2 Thông tin cá nhân mẫu khảo sát CBQL GV 53 Bảng 2.3 Mô tả mã hóa đối tượng trả lời vấn 57 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL giáo viên mức độ cần thiết công tác giáo dục hướng nghiệp 58 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ quan trọng mục tiêu GDHN cho TKT 60 Bảng 2.6 Các nội dung GDHN cho TKT thực TTGDTKT Thuận 61 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ sử dụng hình thức PP GDHN cho TKT .63 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL giáo viên việc lập kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật 66 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL GV mức độ tổ chức thực hoạt động 67 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL GV công tác đạo quản lý hoạt động 70 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL GV mức độ thực kiểm tra đánh giá 73 Bảng 2.12 Nhận xét CBQL GV yếu tố tác động tới công tác 75 Bảng 3.1 Mổ tả mẫu khảo nghiệm 96 Bảng 3.2 Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp QL hoạt động GDHN cho học sinh khuyết tật Trung tâm GDTKT Thuận An 96 Bảng 3.3 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp QL hoạt động GDHN cho học sinh khuyết tật Trung tâm GDTKT Thuận An 99 ix DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ chức trình quản lý giáo dục 21 Sơ đồ 1.2 Tam giác hướng nghiệp (K.K Platonov) 24 Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ nội dung giáo dục hướng nghiệp 31 Sơ đồ 1.4 Sơ đồ thực định 42 Sơ đồ 1.5 Sơ đồ đánh giá việc thực công tác GDHN 43 Sơ đồ 3.1 Quản lý CSVC công tác giáo dục hướng nghiệp .93 Hình II.1 Đối tượng chọn mẫu khảo sát 53 Hình II.2 Giới tính .54 Hình II.3 Độ tuổi .54 Hình II.4 Học vấn 55 Hình II.5 Sự cần thiết giáo dục hướng nghiệp trung tâm .59 x TÓM TẮT Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật tình Bình Dương nói chung Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An nói riêng năm gần phát triển theo xu hướng phát triển chung Việt Nam giới Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng cho học sinh khuyết tật Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An , người nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao HỌC VIÊN Nguyễn Thị Thanh Tuyền xi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hướng nghiệp xem công tác hỗ trợ cá nhân việc chọn lựa ngành nghề phù hợp với lực, sở thích, đồng thời cá nhân tư vấn, hỗ trợ để chọn ngành nghề theo nhu cầu xã hội Kinh nghiệm nước cho thấy, chọn nghề cách tự phát thiếu niên thường không phù hợp với hướng phát triển sản xuất ngành nghề xã hội Vì vậy, tác động giáo dục q trình hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng với HS nói chung đặc biệt với em HSKT Theo số liệu thống kê, Việt Nam có khoảng 1,3 triệu trẻ khuyết tật Việc hướng nghiệp cho HSKT hoạt động nhằm giúp trẻ em đặc biệt hịa nhập cộng đồng, làm việc, tạo thành lao động thúc đẩy khả tự lập, hướng tới phát triển hài hịa, khả đóng góp cho xã hội NKT Trong năm qua, việc GDHN cho trẻ khuyết tật Việt Nam phủ ngày quan tâm, thể qua văn quy định sách Cụ thể, Quyết định số 1019/QĐ-TTg ngày 5/8/2012 phê duyệt đề án trợ giúp NKT giai đoạn 2012 – 2020 Đề án nhấn mạnh cần hỗ trợ NKT GD công tác hướng nghiệp tạo việc làm Trong cơng tác GDHN tạo việc làm phù hợp với khả sau hướng nghiệp công tác quan trọng Ngày 20/6/2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành theo Quyết định số 899/QĐ-TTg “Chương trình mục tiêu Giáo dục nghề nghiệp - Việc làm An toàn lao động giai đoạn 2016 - 2020” Trong “Hỗ trợ tạo việc làm cho người khuyết tật” nội dung quan trọng Dự án Phát triển thị trường lao động việc làm thuộc Chương trình Cũng theo Quyết định số 761/QĐ-TTg ngày 23 tháng năm 2014, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án phát triển trường nghề chất lượng cao đến năm 2020 khoảng 30 trường chuyên biệt đủ điều kiện để đào tạo cho số nghề trọng điểm phục vụ phát triển kinh tế biển đối tượng người dân tộc thiểu số học nội trú người khuyết tật Mặc dù công tác GDHN cho TKT Đảng Nhà nước quan tâm, thực trạng cho thấy công tác định hướng, dạy nghề cho TKT nhiều khó khăn tính hiệu chưa cao Rất nhiều em tốt nghiệp xong lớp dạy nghề, lại khơng thể tìm cơng việc ổn định Có nhiều nguyên nhân, chưa có ủng hộ nguồn lực lực lượng xã hội nên hoạt động hướng nghiệp cho trẻ em khuyết tật, nhiều doanh nghiệp chưa thực tạo điều kiện cho tuyển dụng lao động khuyết tật; rào cản ngơn ngữ, giao tiếp khiến em khơng hịa nhập với môi trường làm việc; em thiếu đào tạo bản, không cập nhật thông tin, không am hiểu thị trường lao động; hoạt động GDHN mang nặng tính lí thuyết, thiếu trải nghiệm dẫn đến tình trạng làm trái ngành nghề học diễn phổ biến Ngồi ra, chưa có nhiều đơn vị đứng trực tiếp chịu trách nhiệm tổ chức quản lý hoạt động dạy nghề làm cầu nối cho em đến với doanh nghiệp, đơn vị, tổ chức, cá nhân sử dụng lao động Điều dẫn đến hoạt động GDHN cho TKT nhiều diễn khơng có kế hoạch cụ thể định hướng lâu dài Tại tỉnh Bình Dương, số lượng NKT 23.500 người theo thống kê Sở LĐ-TB&XH Bình Dương – tháng 4/2012; có khoảng 340 học sinh khiếm thính từ cấp lớp: can thiệp sớm, mẫu giáo, tiền lớp 1, cấp cấp nuôi dạy, đào tạo GDHN TTGDTKT Thuận An Các em HSKT trung tâm học theo hình thức bán trú nội trú Đối với em HSKT từ lớp đến lớp học theo hình thức vừa học văn hóa kết hợp với GDHN Thực tế cơng tác GDHN cho học sinh khuyết tật trung tâm gặp nhiều khó khăn xã hội chưa thống cách nhìn nhận khả người khuyết tật ngần ngại giao tiếp với họ Khuynh hướng chung NKT khiếm thính sống, làm việc sinh hoạt theo cộng đồng, mặc cảm nên em cư xử hành vi theo cách mà em muốn, nên điều làm rào cản mục tiêu phấn đấu hòa nhập cộng đồng ảnh hưởng đến lực làm việc em Bên cạnh đó, số ngành nghề đào tạo cho TKT khiếm thính cịn ít, chưa đủ để đáp ứng nhu cầu lựa chọn phù hợp với khả học việc làm trẻ Đồng thời việc GDHN quản lý GDHN chủ yếu dựa theo kinh nghiệm giáo viên cán quản lý; thiếu chương trình đào tạo nghề, hướng nghiệp công tác hướng nghiệp chưa sâu vào đặc điểm đối tượng học nên hiệu đào tạo cho TKT khiếm thính chưa cao Do vậy, phận trẻ khuyết tật khiếm thính vào làm doanh nghiệp phải đào tạo lại chuyển đổi doanh nghiệp khác Trong giai đoạn tỉnh Bình Dương nói chung thị xã Thuận An nói riêng phấn đấu trở thành thành phố loại nước đẩy mạnh thực cơng nghiệp hóa kinh tế xã hội, vấn đề giáo dục, đào tạo, dạy nghề cho NKT khâu vô quan trọng Vì thế, cơng tác quản lý GDHN cho trẻ khuyết tật cần phải đổi quan tâm mức Với mong muốn nghiên cứu thực trạng từ đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng quản lý GDHN cho trẻ khuyết tật nhằm góp phần khơng tạo điều kiện cho NKT hịa nhập với cộng đồng mà cịn giúp Bình Dương giảm bớt gánh nặng an sinh xã hội, chung tay thực mục tiêu phát triển kinh tế – văn hóa – xã hội tỉnh nhà, người nghiên cứu lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An, tỉnh Bình Dương đáp ứng theo yêu cầu đổi giáo dục nay” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn QL hoạt động GDHN HS TTGDTKT Thuận An, đề tài đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng QL hoạt động GDHN TTGDTKT Thuận An tỉnh Bình Dương, nhằm giúp HSKT hoà nhập với cộng đồng, tự chủ sống trở thành người có ích đóng góp cho xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa lý luận QL hoạt động GDHN cho HSKT; 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh khuyết tật TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương; 3.3 Đề xuất vào khảo nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng QL hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu - Hoạt động GD cho học sinh khuyết tật - CBQL, GV, HSKT phụ huynh có trẻ khuyết tật TTGDTKT Thuận An, Bình Dương, CBQL Cơng ty có tuyển dụng HS Trung tâm 4.2 Đối tượng nghiên cứu QL hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An Bình Dương Giả thuyết nghiên cứu Trong trình QL GDHN trẻ khuyết tật TTGDTKT Thuận An Bình Dương, bước đầu Giám đốc/ Ban giám đốc thực tốt khâu lập kế hoạch, tổ chức, đạo triển khai kiểm tra, giám sát đánh giá việc triển khai GDHN cho TKT thực tiễn Tuy nhiên, công tác QL GDHN cho TKT cịn gặp nhiều khó khăn đội ngũ CBQL GV chưa đào tạo hướng nghiệp cho TKT Giám đốc/Ban giám đốc chưa xác định tốt nguồn lực thực hoạt động GDHN cho TKT sát với đặc thù Trung tâm Nếu đề tài đề xuất biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế nguồn lực Trung tâm khả thi việc nâng cao hiệu QL chất lượng QL GDHN cho TKT, giúp trẻ tự tin hòa nhập với cộng đồng cách thành công Phạm vi nghiên cứu Giới hạn thời gian: Chúng tập trung nghiên cứu, khảo sát đánh giá công tác quản lý GDHN năm học từ năm 2016 - đến năm 2020, năm trung tâm trọng đến việc GDHN cho học sinh khuyết tật khối 6,7,8 Giới hạn nội dung: Trong nghiên cứu tập trung nghiên cứu khảo sát trình QL hoạt động GDHN Giám đốc/Ban giám đốc Trung tâm thông qua chức lập kế hoạch, đạo tổ chức thực kiểm tra đánh giá công tác QL hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương Giới hạn khơng gian đối tượng khảo sát, vấn: khảo sát 60 CBQL GV công tác TTGDTKT Thuận An; vấn CBQL, GV, HSKT (khối 6, 7, 8, 9), phụ huynh có học TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương CBQL Công ty tuyển dụng HSKT Trung tâm Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Đề tài sử dụng quan điểm hệ thống – cấu trúc nhằm nghiên cứu tượng cách toàn diện, nhiều mặt dựa vào việc phân tích đối tượng để xác định mối quan hệ hữu yếu tố hệ thống để tìm quy luật phát triển Từ đó, người nghiên cứu tìm hiểu mối liên hệ chặt chẽ QL hoạt động GD với QL GDHN cho HSKT QL hoạt động sư phạm khác nhà trường Thông qua việc nghiên cứu dựa quan điểm hệ thống – cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu xác thực trạng công tác QL hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Quan điểm giúp người nghiên cứu tìm hiểu hình thành phát triển cơng tác QL hoạt động GDHN cho HSKT giới, Việt Nam TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương Đồng thời, qua việc xác định phạm vi không gian, thời gian điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu xác, với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày cơng trình nghiên cứu theo trình tự hợp lý 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Nghiên cứu xuất phát từ thực tiễn QL hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương để tìm tồn tại, khó khăn cơng tác quản lý GDHN cho HSKT sở giáo dục Người nghiên cứu tiếp cận thị trường lao động để tìm hiểu thực trạng tiếp nhận hỗ trợ việc làm cho TKT; nhu cầu TKT việc làm tương lai dựa biến đổi thị trường lao động, qua đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN phù hợp với thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể: 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Người nghiên cứu phân tích, tổng hợp hệ thống hóa nội dung tài liệu có liên quan đến cơng tác QL GDHN cho trẻ khuyết tật để phục vụ cho việc xây dựng sở lý luận đề tài 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong trình nghiên cứu, chúng tơi sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi * Mục đích: khảo sát thực trạng QL hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết thống biện pháp đề xuất * Đối tượng khảo sát: CBQL GV TTTGDTKT Thuận An * Nội dung: Khảo sát (a) nhận thức CBQL GV tầm quan trọng việc GD quản lý họat động GDHN cho trẻ khuyết tật; (b) thực trạng GDHN quản lý GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương; (c) yếu tố ảnh hưởng dến thực trạng quản lý GDHN cho trẻ khuyết tật; (d) khảo nghiệm tính cần thiết khả thi hệ thống biện pháp đề xuất * Công cụ: gồm 01 phiếu khảo sát dùng cho đối tượng sau: (1) cán quản lý (Giám đốc, cán quản lý phịng); (2) giáo viên dạy GDHN, tổ trưởng chun mơn, giáo viên chủ nhiệm 7.2.2.2 Phương pháp vấn * Mục đích vấn: Đây phương pháp nghiên cứu bổ trợ cho đề tài Phỏng vấn sâu CBQL, GV, HSKT, PHHS, CBQL Công ty tuyển dụng HSKT Trung tâm nhằm thu thập thêm thông tin liên quan bổ sung vào kết nghiên cứu thực trạng Trên sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương * Đối tượng vấn: CBQL, giáo viên, PHHS có học Trung tâm, HSKT sau trường Ngoài ra, người nghiên cứu vấn CBQL công ty Minh Long 1, CBQL công ty Yazaki, CBQL công ty may 3/2 Đây 03 công ty đối tác Trung tâm, sau học sinh khuyết tật học hết cấp Trung tâm trường em lựa chọn công ty để đến làm việc * Nội dung vấn: đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương Đồng thời tìm hiểu đánh giá tính cấp thiết tính khả thi số biện pháp, ý kiến đề xuất số biện pháp cụ thể cho công tác quản lý hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương * Công cụ: phiếu vấn (phụ lục 1,2,3) * Thời gian: vấn diễn từ 20-30 phút 7.2.2.3 Phương pháp khảo nghiệm * Mục đích: Đây PP nghiên cứu bổ trợ đề tài Thông qua khảo nghiệm nhằm khẳng định cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất công tác QL hoạt động GDHN cho HSKT TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương, để từ hồn thiện biện pháp QL cho phù hợp với thực tiễn * Đối tượng khảo nghiệm: Luận văn khảo nghiệm 10 CBQL GV; 10 HS cấp học trung tâm * Nội dung cách thức tiến hành: Người nghiên cứu xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hố điểm số + Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm); Cần thiết (2 điểm); Không cần thiết (1 điểm) + Tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm) 7.2.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Đây phương pháp nghiên cứu bổ trợ đề tài Người nghiên cứu dựa kiến thức học hỏi từ chuyên gia lĩnh vực GDHN, từ sở GD TKT Việt Nam, trình cơng tác thân Từ đó, tổng kết khái quát thành hiểu biết kinh nghiệm để phục vụ việc nghiên cứu đề tài hiệu Những nội dung kinh nghiệm mà người nghiên cứu tổng kết học hỏi liên quan đến: - Các đường thực có hiệu công tác GDHN cho HSKT; - Các sáng kiến CBQL, GV việc GDHN cho trẻ khuyết tật TTGDTKT Thuận An, tỉnh Bình Dương, TTGDTKT Việt Nam ... lựa chọn đề tài: ? ?Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An, tỉnh Bình Dương đáp ứng theo yêu cầu đổi giáo dục nay? ?? để nghiên cứu... ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HSKT TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 84 3.1... động giáo dục hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật 277 1.3 Lý luận hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật đáp ứng yêu cầu đổi GD 288 1.3.1 Ý nghĩa tầm quan trọng GDHN đáp ứng