Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đánh giá thực trạng đào tạo ngành Giáo dục chính trị tại Đại học Đồng Tháp trong thời gian qua, chỉ ra những mặt tích cực lẫn hạn chế, từ đó đề xuất đổi mới chương trình đào tạo ngành Giáo dục chính trị theo tinh thần Nghị quyết 29 của BCHTW khóa XI.
TRẦN QUANG THÁI1 TÓM TẮT Bài viết đánh giá thực trạng đào tạo ngành Giáo dục trị ại học ồng Tháp thời gian qua, m t tích cực lẫn hạn chế, từ đề xuất đổi chương trình đào tạo ngành Giáo dục trị theo tinh thần Nghị 29 BCHTW khoá XI Từ khoá: c ng tr n đ o tạo ngành Giáo dục trị, đổi c ng tr n đ o tạo Trường Đại học Đồng Tháp bắt đầu đ o tạo ngành Giáo dục trị kể từ năm 2003, c ng tr n đ o tạo thời điểm thiết kế chủ yếu dựa c ng tr n Trường Đại học Sư p ạm Hà Nội Đến thời điểm nay, sau n 10 năm đ o tạo, Trường Đại học Đồng T áp có lần điều chỉnh, phát triển c ng tr n đ o tạo ngành Giáo dục trị theo lộ trình tín hố chung trường v o năm 2007, 2008 v năm 2010 Danh m c môn h c thuộc C Đ ng nh ên M n h c TT Nhó DC hi n S TC n h c bắt b ộc Giáo dục t ể c ất Giáo dục ọc đại cư ng Mỹ ọc đại cư ng N ững nguyên lý c c ủ ng ĩa Mác- Lênin TS, Trường Đại ọc Đồng T áp 5 P áp luật Việt Nam đại cư ng Tâm lý ọc đại cư ng Giáo dục quốc p òng Logic Tơn giáo ọc 10 Văn óa ọc 11 N ững nguyên lý c c ủ ng ĩa Mác- Lênin 12 Giáo dục ọc chuyên ngành 13 Tâm lý ọc c uyên ng n 14 Đạo đức ọc 15 Lịc sử triết ọc trước Mác 16 P áp luật t ực địn 17 Rèn luyện NVSPTX1 18 P ng p áp ng iên cứu 19 Tư tưởng Hồ C 20 N ập môn 21 Lịc sử triết ọc Mác-Lênin 22 Rèn luyện NVSPTX2 23 Đường lối mạng Đảng CSVN 24 n t ức oa ọc Min oa ọc giao tiếp uản lý HCNN v L ng n GD 2 2 25 C n trị ọc 26 Lịc sử ọc t uyết c n trị 27 Lịc sử ọc t uyết in tế 28 N ững vấn đề t ời đại ng y 29 Hiến p áp v địn c ế c n trị 30 Rèn luyện NVSPTX3 31 Lý luận dạy ọc môn GDCD trường THPT 32 P ng p áp giảng dạy môn GDCD 10 33 P ng p áp giảng dạy môn GDCD 11 34 P ng p áp giảng dạy môn GDCD 12 35 Xây dựng Đảng 36 Một số tác p ẩm Mác - ngg en - Lênin Triết ọc 37 Rèn luyện NVSPTX4 38 Ứng dụng CNTT 39 Giáo dục gia đ n 40 Một số tác p ẩm Mác - ngg en - Lênin Kin tế c n trị 41 Một số tác p ẩm Mác - ngg en - Lênin C ủ ng ĩa xã ội 42 Một số tác p ẩm Hồ C 43 C uyên đề triết ọc 01 44 C uyên đề triết ọc 02 45 Rèn luyện NVSPTX5 46 C uyên đề in tế c n trị 01 47 C uyên đề in tế c n trị 02 48 C uyên đề c ủ ng ĩa xã ội 49 C uyên đề LSĐCSVN 50 C uyên đề LSĐCSVN 2 51 Rèn luyện NVSPTX6 Nhó Min oa ọc n h c tự ch n 52 Lịc sử P ong tr o cộng sản v công n ân uốc tế 53 Lịc sử TT xã ội c ủ ng ĩa 54 Logic biện c ứng 55 Xã ội ọc đại cư ng 56 Lịc sử tư tưởng Việt Nam 57 Môi trường v người 58 Triết ọc P ng Tây iện đại 59 Kin tế ọc đại cư ng 60 Tiếng việt t ực 61 Kỹ t uyết tr n v l m việc n óm 62 P ng p áp tư 63 Lối sống văn óa t an niên ĐBSCL 64 To n cầu óa xung đột văn óa văn t ế giới ng y Nhó 65 n n h c th h n Tư tưởng triết ọc N o gia v ản ưởng Việt nam" 66 T iết ế b i giảng điện tử môn GDCD trường THPT 67 Giáo dục ệ t ống giá trị đạo đức n ân văn 68 K óa luận tốt ng iệp C ng tr n đ o tạo Giáo dục trị hành chúng tơi (tạm gọi phiên 2010) kết việc điều chỉnh lại phiên 2008 theo chủ trư ng giảm số lượng tín từ 140 xuống cịn 128, lược bỏ thay môn học nặng lý thuyết, thực tế môn học kỹ mềm, lĩn vực tri thức cần thiết bối cảnh hội nhập giới (nhóm môn tự chọn) Kỹ mềm, P ng p áp tư duy, PPNCKH, To nầu ố, Các mơn đại cư ng bắt buộc Về cấu trúc, c ng tr n đ o tạo trước phiên 2010 thiết kế nhằm mục tiêu đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân THPT, viên chức đo n t ể, tổ chức trị-xã hội, giảng viên cao đẳng, đại học, trường trị (sau học cao học) Vì c ng tr n cấu trúc xoay quanh trục kiến thức chủ ng ĩa Mác-Lênin (Triết học, Kinh tế trị, Chủ ng ĩa xã ội khoa học), Tư tưởng Hồ C Min v Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, P ng p áp dạy học GDCD THPT, Pháp luật học Từ trục trung tâm mở vịng trịn thứ gồm mơn học có tính chất tiền đề mở rộng kiến thức trục trung tâm Vịng trịn ngồi mơn học có tính chất cập nhật kiến thức, kỹ mềm Trong tr n đ o tạo ng n GDCT ể từ năm 2003 đến nay, trải qua n iều p iên cập n ật, điều c ỉn , c úng tơi có n ững n ận địn n sau: Thứ nhất, c ng tr n đ o tạo ng n GDCT đáp ứng tốt n u cầu sử dụng xã ội, sin viên tốt ng iệp t ường công tác ng n giáo dục (Giáo viên GDCD THPT, giảng viên cao đẳng, đại ọc, trường c n trị) v ban, ng n , đo n t ể, tổ c ức c n trị-xã ội (Ban tuyên giáo, Đo n t an niên, Văn p ịng cấp uỷ.v.v ) t ơng tin p ản ồi từ sin viên tốt ng iệp n ận xét n ua oá đ o tạo từ 2007 đến 2013, v qua tuyển dụng, c úng tơi n ận t có n ững điểm ác n au “sản p ẩm đầu ra” n sau: - Thế hệ sinh viên tốt nghiệp từ năm 2007 đến 2011 (học t eo c ng tr n đ o tạo 2003, 2007, quy tr n đ o tạo theo niên chế) có kiến thức tư ng đối vững v ng, đứng lớp chững chạc (trở thành giáo viên THPT lẫn giảng viên cao đẳng, đại học, trường trị.v.v ), song kỹ mềm lại hạn chế, tinh thần t độ làm việc cịn thụ động, thiếu tính sáng tạo - Thế hệ sinh viên tốt nghiệp từ năm 2012, 2013 (học t eo c ng tr n đ o tạo 2008, quy tr n đ o tạo theo tín chỉ) có kỹ mềm tốt, tinh thần t độ công tác chủ động, linh hoạt, song kiến thức khập khiễng, đứng lớp thiếu tự tin Phần đơng sin viên tốt nghiệp thời điểm có việc l m c quan, đo n t ể, tổ chức trị (Ban tuyên giáo, Đo n t an niên, Văn p òng cấp uỷ, Trung tâm bồi dưỡng trị.v.v ) Thứ hai, t ân c ng tr n đ o tạo dù tốt n o c ăng ông đảm bảo chất lượng đ o tạo (chuẩn đầu ra) cịn phụ thuộc v o tr n độ đội ngũ giảng viên, tr n độ sin viên, p ng tiện c sở- vật chất thiết bị n Trong chừng mực nguồn lực trường oa v trường, quán triệt ưu tiên đảm bảo chất lượng đ o tạo, đề cao c uyên mơn n ối lượng dạy, giảng viên có trình độ từ thạc sỹ trở lên dạy chuyên ngành, mời giảng giảng viên tr n độ cao từ trường lớn; điểm trúng tuyển sinh viên vào ngành từ điểm sàn trở lên; sách, tài liệu, thiết bị cập nhật, đổi mới, bổ sung t ường xuyên Thứ ba, có thời lượng đáng ể c ng tr n d n c o t ực hành nghề nghiệp (rèn luyện nghiệp vụ sư p ạm, kiến tập, thực tập, thực tế chuyên môn), thông qua thực hành nghề nghiệp, sin viên có c ội cọ xát, nắm bắt, trải nghiệm thực tế chuyên môn, gắn kết kiến thức với thực tế, rèn dần lực nghề nghiệp nhằm tránh hạn chế, bất cập xảy công tác sau Thứ tư, p ng p áp t uyết tr n sử dụng phổ biến giảng dạy (kèm máy chiếu powerpoint), gần c úng bắt đầu vận dụng p ng p áp dạy học tư ng tác, t c cực hố, song cịn lẻ tẻ, c ưa đồng môn Chúng tơi hồn tồn nhận thức hạn chế p ng p áp t uyết trình chiều (gần n độc thoại) song để thay cần có biến đổi từ phía giảng viên lẫn sinh viên, c úng t ực Thứ n m, kiểm tra, đán giá c ất lượng học tập c úng xác định khâu then chốt đảm bảo chất lượng đ o tạo, chúng tơi áp dụng nhiều hình thức kiểm tra, đán giá ác n au tuỳ thuộc tính chất mơn học, trọng đán giá kỳ (học chế tín chỉ), thiết kế nhiều hình thức phù hợp với việc đo lường kỹ sin viên (thi tự luận (đóng, mở), thi vấn đáp, viết tiểu luận, chuyên cần, tự học, thuyết trình nhóm, thảo luận nhóm.v.v ) Kỹ quan tâm l tư độc lập, phân tích, lập luận, tổng hợp, chứng minh, phản biện, vận dụng, thuyết trình Từ thực tế đ o tạo ngành GDCT thời gian qua trường Đại học Đồng Tháp, chúng tơi nhận thấy có điểm mạn , điểm yếu n sau: Về điểm mạnh, cấu trúc nội dung c ng tr n đ o tạo hợp lý, phù hợp với yêu cầu đầu sin viên; lực đội ngũ giảng viên đáp ứng tốt nhiệm vụ đ o tạo (đạt chuẩn quy định Bộ GD-ĐT); tr n độ đầu vào sinh viên mức trung bình trở lên; p ng tiện c sở- vật chất thiết bị n trường tốt; tỷ lệ sinh viên có việc làm mức Về điểm yếu, cấu trúc c ng tr n đ o tạo nặng nề, môn học đại cư ng v môn học bổ trợ, môn học gần chiếm tỷ lệ lớn khiến cho thời gian đ o tạo trở nên dài không cần thiết (8 học kỳ) Nội dung tri thức mơn học cịn lạc hậu, theo sau so với tiến khoa học thực tiễn, điều khiến cho tính thuyết phục khoa học, chức luận giải, địn mờ nhạt, nhiều gây ó ướng, chức t ực tiễn chúng tỏ ăn c o việc giảng dạy, sinh viên khó cảm thấy say mê, hứng thú khơng nhận bổ ích Tính khoa học, mẻ ít, tính tổng hợp tri thức có s n nhiều, t n áp đặt khiến cho môn học nặng câu chữ (có vẻ lý luận) n ưng mỏng hàm lượng khoa học nên khơng giúp nhiều việc hình thành kỹ tư độc lập c o người học m t ay v o l oa ọc, ỹ n ớ, chép, nhắc lại tri thức s n có, t ói quen áp đặt Sự gắn kết với thực tiễn mong manh, lỏng lẻo nên gây trở ngại việc rèn luyện lực thực hành nghề nghiệp sinh viên (học nhiều n ưng vận dụng ít, cần biết biết ít, không cần biết lại biết nhiều) Kể từ chuyển sang đ o tạo theo học chế tín chỉ, p ng p áp giảng dạy v p ng pháp kiểm tra, đo lường, đán giá cũ bộc lộ nhiều hạn chế i p ng p áp c ưa nắm bắt kịp thời, đắn vận dụng hiệu quả, nhuần nhuyễn nên chất lượng đ o tạo ngành GDCT có t ay đổi n p ần đề cập Đổi mới, phát triển c ng tr n đ o tạo nhiệm vụ c bản, t ường xuyên quản trị đại học để đáp ứng t ay đổi thực tiễn nghề nghiệp tiến khoa học Hiện c úng r soát lại c ng tr n đ o tạo, thực thao tác kỹ thuật quy trình phát triển c ng tr n đ o tạo ngành GDCT xu phát triển chung trường Đại học Đồng Tháp Công việc gặp thuận lợi đời “Ng ị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ng bản, toàn diện giáo dục v đ o tạo”, “C ng tr n n với óa XI đổi n động Chính phủ thực Nghị ” v “Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 Ban B t việc tiếp tục đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân” Vận dụng quan điểm đạo vào việc đổi mới, phát triển c ng tr n đ o tạo ng n GDCT đáp ứng t ay đổi thực tiễn giáo dục phổ thông 3, thực tiễn nghề nghiệp 4, vào nguồn lực v điều kiện thực tế oa v trường, “Đổi c ng tr n n ằm phát triển lực phẩm chất người học, hài ịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục t eo ướng tinh giản, đại, t iết t ực, p ù ợp với lứa tuổi, tr n độ ngành nghề; tăng t ực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.”(Ng ị 29) “Đổi c ng trình giáo dục cơng dân, giáo dục chủ ng ĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ chí Minh, giáo dục trị, quốc phịng - an ninh cấp học v tr n độ đ o tạo; giáo dục kỹ sống với nội dung thiết thực hình thức linh hoạt, hiệu quả.”(C ng tr n n động Chính phủ) “Đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân nhằm tạo bước tiến mới, có kết quả, chất lượng cao n, góp p ần làm cho chủ ng ĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ C Min v đường lối, quan điểm Đảng giữ vai trò chủ đạo đời sống xã hội; bảo đảm hệ trẻ Việt Nam trung thành với mục tiêu, lý tưởng Đảng với chế độ ta.” (Kết luận số 94-KL/TW Ban B t ư) “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, n t n p ẩm c ất, lực công dân, p át iện bồi dưỡng iếu, địn ướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ t ực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” (Ng ị 29) “Đối với ọc sin p ổ t ông, dạy ng ề, trung ọc c uyên ng iệp, cần c ú ý ọc tập đạo đức, giáo dục công dân, đạo đức ng ề ng iệp; đó, c ú trọng n ản n ân sin quan, t ế giới quan t eo c ủ ng ĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ C Min ” (Kết luận số 4-KL TW Ban B t ư) “C ú trọng giáo dục n ân , đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị c văn óa, truyền thống v đạo lý dân tộc, tin oa văn óa n ân loại, giá trị cốt lõi v n ân văn c ủ ng ĩa Mác - Lênin v tư tưởng Hồ C Min ” (Ng ị 29) đề xuất n sau: Thứ nhất, cấu trúc c ng tr n đ o tạo ngành GDCT cần tinh giản, rút gọn lại t eo ướng loại bỏ số mơn học đại cư ng có t n bắt buộc lẫn tự chọn không thật cần thiết (Giáo dục học, Tâm lý học, Những vấn đề thời đại, Lịch sử phong trào cộng sản công nhân quốc tế, Lịch sử tư tưởng xã hội chủ ng ĩa, Triết học p ng Tây iện đại), tích hợp mơn chun ngành có tính chất gần gũi kiến thức lại với (Lý luận dạy học môn GDCD trường THPT với P ng p áp dạy học GDCD 10,11,12 (4 thành 1), Một số tác phẩm in điển Triết học, Kinh tế trị, Chủ ng ĩa xã ội khoa học với C uyên đề Triết học, C uyên đề Kinh tế trị, C uyên đề CNXHKH (8 thành 3), bổ sung môn học n Giáo dục kỹ sống, Giáo dục giới tính – gia đ n , B n đẳng giới An sinh xã hội, Trách nhiệm cơng dân, Kỹ oạt động ngồi lên lớp, Giáo dục cơng dân tồn cầu, Kỹ quản lý thời gian, Kỹ t c nghi.v.v ) Sự điều n y nên thực t eo ướng giảm số lượng mơn học, tăng số tín cho môn học chuyên ngành, quan trọng, tránh dàn trải, cào n p iên hành Thứ hai, nội dung môn học cần viết lại t eo ướng tăng m lượng khoa học, bám sát thành tựu nghiên cứu chuyên ngành, kết nối chặt chẽ với thực tiễn Về hình thức, môn học cần thiết kế t eo ướng hỗ trợ, dẫn dắt, gợi mở sinh viên tự học, mở rộng, đ o sâu, l m gi u tri t ức bản, giảm phần giảng lý thuyết giảng viên, tăng p ần thực hành, rèn luyện sinh viên Từ éo t eo việc kiểm tra, đán giá c ất lượng học tập phải thực t ường xuyên, đán giá tr n với “…c ú trọng tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ c o ọc sin ” (C ng tr n n động Chính phủ) “Đối với học sin đại học, cao đẳng, phải xây dựng thành giảng chung, tổng hợp vấn đề c chủ ng ĩa Mác – Lênin, trọng tâm chủ ng ĩa vật biện chứng, chủ ng ĩa vật lịch sử, gắn với tư tưởng Hồ Chí Min v đường lối Đảng nay.” (Kết luận số 94-KL/TW Ban B t ư) “Học tập lý luận c n trị ệ t ống giáo dục quốc dân l giáo dục n ững vấn đề c n ất c ủ ng ĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ C Min , đường lối Đảng; sát với t ực tiễn, ơng máy móc, giáo điều, cứng; gắn với c ủ ng ĩa xã ội v đường lên c ủ ng ĩa xã ội Việt Nam Các vấn đề đến ơng cịn p ù ợp t ông đưa v o nội dung ọc tập lý luận c n trị ệ t ống giáo dục quốc dân.” (Kết luận số 4-KL TW Ban B t ư) “Tiếp tục đổi mạnh mẽ p ng p áp dạy học t eo ướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, ng ĩ, uyến c tự ọc, tạo c sở để người học tự cập nhật v đổi tri thức, kỹ năng, p át triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức ọc tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại óa, nghiên cứu khoa học.” (Ng ị 29) “P ng p áp giảng dạy v ọc tập p ải sin động, mềm dẻo, có t ực tiễn v p ù ợp với cấp; tạo ứng t ú có trách n iệm c o người dạy v người ọc; người ọc t c đọc n, có trác n iệm p ải ọc; người dạy có ứng t ú n, có trác n iệm cao n.” (Kết luận số 4-KL TW Ban B t ư) nhiều hình thức tuỳ t eo đặc thù mơn học chuẩn đầu Thứ ba, nội dung hình thức mơn học Rèn luyện nghiệp vụ phạm, Lý luận v P ng p áp dạy học GDCD THPT, kiến tập sư p ạm, thực tập sư p ạm cần thiết kế lại nhằm đáp ứng mục tiêu đ o tạo chuẩn đầu theo Nghị 29 Cụ thể, bổ sung p ng p áp giảng dạy v p ng p áp iểm tra, đán giá, đo lường đại, trọng p ng p áp sư p ạm tư ng tác, t c cực hố, nâng cao tính khoa học, bám sát lực người học đo lường, đán giá Thay lời kết, đổi c ng tr n đ o tạo ngành Giáo dục trị bối cảnh việc làm cấp thiết, trường Đại học Đồng Tháp lộ trình triển khai Việc nhận điểm mạn , điểm yếu, c đổi trở nên khả t i ội lẫn thách thức khiến cho việc n “P ối hợp sử dụng kết đán giá tr n tự đán giá người học;” (Ng ị 29) ọc với đán giá cuối kỳ, cuối năm ọc; đán giá người dạy với “Đán giá ết đ o tạo đại ọc t eo ướng c ú trọng lực p ân t c , sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức ng ề ng iệp; lực ng iên cứu v ứng dụng oa ọc v công ng ệ; lực t ực n , lực tổ c ức v t c ng i với môi trường l m việc.” (Ng ị 29) ... thực tiễn.”(Ng ị 29) ? ?Đổi c ng trình giáo dục cơng dân, giáo dục chủ ng ĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ chí Minh, giáo dục trị, quốc phịng - an ninh cấp học v tr n độ đ o tạo; giáo dục kỹ sống với nội... người học đo lường, đán giá Thay lời kết, đổi c ng tr n đ o tạo ngành Giáo dục trị bối cảnh việc làm cấp thiết, trường Đại học Đồng Tháp lộ trình triển khai Việc nhận điểm mạn , điểm yếu, c đổi. .. diện giáo dục v đ o tạo? ??, “C ng tr n n với óa XI đổi n động Chính phủ thực Nghị ” v “Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 Ban B t việc tiếp tục đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc