Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non ở trường đại học hùng vương

Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non ở Trường Đại học Hùng Vương .... Hoạt động phát triển chương trình của giảng viên th

–––––––––––––––––––––

ĐỖ QUỐC HÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

–––––––––––––––––––––

ĐỖ QUỐC HÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, các Thầy giáo, Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp

đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Nguyễn Thị Tính người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá

trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Trường Đại học Hùng Vương, các phòng ban chức năng, Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu để tác giả hoàn thành luận văn Cám ơn gia đình, người thân và bạn bè đã luôn động viên cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân tác giả đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Em xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 29 tháng 8 năm 2017

Tác giả

Đỗ Quốc Hùng

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành

Giáo dục mầm non ở Trường Đại học Hùng Vương”đƣợc thực hiện từ tháng

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 0

LỜI CAM ĐOAN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

I MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

II NỘI DUNG 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu của nước ngoài 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Chương trình 10

1.2.2 Chương trình đào tạo 10

1.2.3 Phát triển chương trình đào tạo 12

1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành GDMN 13

1.3 Một số vấn đề cơ bản về phát triển CTĐT ngành Giáo dục mầm non 15

1.3.1 Một vài nét về CTĐT ngành GDMN ở trường đại học 15

1.3.2 Các cách tiếp cận phát triển CTĐT ngành GDMN 17

1.3.3 Quy trình phát triển CTĐT ngành Giáo dục mầm non 19

1.3.4 Các nguồn lực tham gia và phục vụ phát triển CTĐT ngành GDMN 20

1.4 Nội dung quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành GDMN 21

1.4.1 Lập kế hoạch phát triển 21

1.4.2 Tổ chức hoạt động phát triển chương trình 25

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động phát triển chương trình 26

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện phát triển chương trình 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động phát triển CTĐT ngành GDMN 29

1.5.1 Các yếu tố khách quan 29

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 30

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 33

2.1 Một vài nét về Trường Đại học Hùng Vương và tổ chức khảo sát 33

2.1.1 Một vài nét về Trường Đại học Hùng Vương 33

2.1.2 Tổ chức khảo sát 35

2.2 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non ở Trường Đại học Hùng Vương 36

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên tham gia thực hiện phát triển CTĐT ngành GDMN Trường Đại học Hùng Vương 36

2.2.2 Thực trạng về cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo đã triển khai 38

2.2.3 Thực trạng quy trình phát triển chương trình đào tạo 39 2.2.4 Thực trạng về các nguồn lực được huy động để phát triển CTĐT 42

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành

Giáo dục mầm non ở Trường Đại học Hùng Vương 43

2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch phát triển chương trình 43

2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động phát triển chương trình 45

2.3.3 Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động phát triển chương trình 49

2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động phát triển chương trình 53

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non ở Trường Đại học Hùng Vương 56

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non ở Trường Đại học Hùng Vương 58

2.5.1 Kết quả đạt được 58

2.5.2 Những điểm còn tồn tại và nguyên nhân 58

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 61

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 61

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo chất lượng 61

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 61

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 61

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với triết lý đào tạo 62

3.2 Các biện pháp đề xuất quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non 62

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên về phát triển chương trình đào tạo và xây dựng bộ máy nhân sự quản lý công tác xây dựng, phát triển CTĐT 62

3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện, quản lý và phát triển CTĐT ngành GDMN cho cán bộ quản lý và giảng viên 63

3.2.3 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Trường Đại học Hùng Vương với

các trường mầm non và nhà tuyển dụng để phát triển CTĐT 66

3.2.4 Hoàn thiện và tổ chức thực hiện quy trình phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non 68

3.2.5 Đánh giá và điều chỉnh thường xuyên CTĐT theo hướng đáp ứng yêu cầu của nghề giáo viên mầm non 73

3.2.6 Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động đào tạo và quản lí CTĐT ngành GDMN 75

3.2.7 Đảm bảo các điều kiện cần thiết phục vụ phát triển và quản lí phát triển CTĐT ngành GDMN 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp 80

3.4.1 Mục tiêu 80

3.4.2 Nội dung và cách thức 80

3.4.3 Kết quả 80

III- KẾT LUẬN 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 89

2.1 Đối với UBND tỉnh và Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Phú Thọ 89

2.2 Đối với Trường Đại học Hùng Vương 89

2.3 Đối với cán bộ quản lý 90

2.4 Đối với giảng viên 90

IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

V PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất

CTĐT : Chương trình đào tạo

GDMN : Giáo dục Mầm non GDĐT : Giáo dục đào tạo

HCTC : Học chế tín chỉ HĐT : Hội đồng trường

THPT : Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Cơ cấu chọn mẫu khảo sát 36Bảng 2.2: Ý kiến của đánh giá nhận thức của các đối tượng khảo sát 37Bảng 2.3: Ý kiến của đánh giá cách tiếp cận phát triển chương trình 38Bảng 2.4: Đánh giá thực trạng quy trình phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Hùng Vương 39Bảng 2.5: Thực trạng các nguồn lực tham gia và phục vụ phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hùng Vương 42Bảng 2.6: Thực trạng công tác lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hùng Vương 44Bảng 2.7: Thực trạng công tác tổ chức hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hùng Vương 45Bảng 2.8: Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hùng Vương 49Bảng 2.9: Thực trạng công tác triển khai đánh giá chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hùng Vương 53Bảng 2.10: Các căn cứ đánh giá chương trình đào ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hùng Vương 54Bảng 2.11: Nhân lực của Khoa tham gia đánh giá chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hùng Vương 55Bảng 2.12: Ảnh hưởng trong quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hùng Vương 56 Bảng 3.1: Bảng tổng hợp khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp quản lí phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non 82Bảng 3.2: Bảng tổng hợp khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lí phát triển CTĐT ngành ngành Giáo dục Mầm non 83

Trong đào tạo giáo viên, giảng viên trường đại học không chỉ thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học mà cần thiết phải thực hiện nhệm

vụ phát triển chương trình đào tạo nhằm chủ động đổi mới đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội về chất lượng nguồn nhân lực giáo viên

Hoạt động phát triển chương trình của giảng viên theo từng chuyên ngành cần được tiến hành thường xuyên theo những định hướng phát triển chung của nhà trường và đáp ứng nhu cầu xã hội về nguồn nhân lực giáo viên được đào tạo và được thực hiện bởi những biện pháp tổ chức, chỉ đạo và quản

lý của Hiệu trưởng nhà trường và phòng ban chức năng và khoa, tổ chuyên môn của trường

Trong thời đại công nghệ số đòi hỏi chất lượng đào tạo để thích ứng với

xu thế phát triển của giáo dục thời đại, một trong những yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục của nhà trường là chương trình đào tạo và phát triển chương trình đào tạo Phát triển chương trình đào tạo là một nhiệm vụ chủ yếu, trọng tâm của quá trình đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu về chất lượng đào tạo theo nhu cầu của thị trường tuyển dụng Vì vậy, vấn đề quản lý phát triển chương trình đào tạo là vấn đề cần thiết được đặt ra trong các cơ sở đào tạo giáo viên hiện nay

Đào tạo giáo viên mầm non hiện nay đang là nhu cầu lớn và cần được đổi mới theo hướng phát triển và nhu cầu xã hội nên vấn đề quản lý phát triển chương trình đào tạo giáo viên mầm non cần được quan tâm

Trường Đại học Hùng Vương là trường đại học đa ngành, trong đó đào tạo trọng điểm là ngành Sư phạm và các ngành Nông Lâm Nhà trường trải qua

55 năm xây dựng và phát triển Tuy nhiên, việc đào tạo hệ đại học bắt đầu từ năm 2003 Nhà trường đang sử dụng đội ngũ cán bộ giảng viên chất lượng cao phục vụ công tác đào tạo và nghiên cứu khoa học Chương trình giáo dục đang từng bước hoàn thiện theo yêu cầu đổi mới và hội nhập Vấn đề phát triển chương trình đào tạo giáo viên nói chung và phát triển chương trình đào tạo giáo viên mầm non nói riêng đã được triển khai thực hiện, tuy nhiên trong quá trình thực hiện còn có nhiều bất cập cả về phái giảng viên và nhà quản lý

Chính vì các lí do trên tác giả đã chọn đề tài “Quản lý hoạt động phát

triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở Trường Đại học Hùng Vương” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non, tác giả luận văn đề ra một số biện pháp quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non ở Trường

Đại học Hùng Vương nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở Trường Đại học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở Trường Đại học Hùng Vương

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng đào tạo giáo viên mầm non phụ thuộc một phần vào chương trình đào tạo và quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non, thực tế cho thấy chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non của trường đại học hiện nay chậm đổi mới một phần do hoạt động quản lý phát

triển chương trình chưa được quan tâm và còn nhiều bất cập Nếu đề xuất được

các biện pháp quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non một cách đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế ở Trường Đại học

Hùng Vương thì sẽ nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường đại học

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở Trường Đại học Hùng Vương

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở Trường Đại học Hùng Vương

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non trình độ đại học ở Trường Đại học Hùng Vương

6.2 Giới hạn khách thể khảo sát

Cán bộ quản lý cấp trường, phòng, giảng viên khoa Giáo dục mầm non

và các giảng viên tham gia giảng dạy cho khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hùng Vương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan liên quan đến năng lực phát triển chương trình cho giảng viên nhằm hệ thống hóa, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giảng viên để thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình ở trường đại học Hùng Vương

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý về phát triển chương trình của giảng viên ngành Giáo dục mầm non và quản lý hoạt động phát triển chương trình ngành Giáo dục mầm non tại Nhà trường

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các văn bản quản lý về phát triển chương trình nhà trường, sản phẩm của phát triển chương trình giáo dục nhà trường để đánh giá thực trạng phát triển chương trình và quản lý phát triển chương trình nhà trường

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

7.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, danh mục công trình khoa học liên quan đến luận văn của tác giả, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường đại học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở Trường Đại học Hùng Vương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở Trường Đại học Hùng Vương

II NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG

TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu của nước ngoài

Nội dung chương trình đại học ở phương Tây phát triển rất nhiều qua các thời kì lịch sử từ các nước có các nền giáo dục nguyên sinh ở châu Âu như: Pháp, Anh, Đức… cho đến một xứ thuộc địa đặc biệt giành độc lập và phát triển nhanh chóng như Hoa Kỳ

Tác giả Henry Rosasky, nguyên trưởng khoa Nghệ thuật và khoa học của Đại học Harvard đã bắt đầu quá trình xây dựng CT nòng cốt từ thập kỷ 70 của thế

kỉ 20 Vượt qua thời gian, tầm nhìn này đã tạo thành nền tảng của CTĐT nòng cốt tại Đại học Harvard với nhiều đóng góp của nhiều khoa và nhiều GV nhằm xây dựng những nhóm CT và những bộ môn tự chọn

Trước đây, hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc ảnh hưởng sâu sắc truyền thống Khổng giáo (coi trọng về PPGD) và khuynh hướng Xô viết (coi trọng chuyên ngành khoa học trong xây dựng CTĐT) Cả hai khuynh hướng này đều ủng hộ CTĐT cố định theo kế hoạch Dưới ảnh hưởng của khuynh hướng Xô Viết, từ năm 1950 đến năm 1978, mọi SV được tuyển vào trường đại học đều là theo một kế hoạch kinh tế và được phân bổ cho một lĩnh vực chuyên ngành, ĐT đại học là một tiến trình bốn năm học với những môn học bắt buộc Ngày nay, hầu hết các trường đại học ở Trung Quốc đều đang thực hiện hệ

thống ĐT theo tín chỉ [14]

Có hai xu hướng chính về việc quản lí CTĐT đại học: Ở các nước theo

mô hình kinh tế kế hoạch hoá tập trung (Liên Xô và các nước xã hội chủ nghĩa kiểu cũ trước đây), nhà nước ban hành danh mục các ngành ĐT và các CT mẫu

(thường có cấu trúc cứng) của các ngành ĐT tương ứng cho các trường đại học thực hiện Danh mục ngành ĐT và CT mẫu được các hội đồng tư vấn ngành hay nhóm ngành ĐT do nhà nước thành lập; Ở các nước theo mô hình kinh tế thị trường, các trường đại học có quyền tự chủ cao trong việc xây dựng CTĐT, tuy nhiên cũng có các hình thức nhất định để quản lí CTĐT Thường có các cách quản lí sau đây: Các trường tự chủ xây dựng các CTĐT của mình theo các khuôn mẫu chung và các tiêu chí mà các “Hội kiểm định công nhận” quy định (các trường đại học Hoa Kỳ); Nhà nước ban hành quy định về khung CT, các trường đại học tự xây dựng CTĐT theo các khung CT đó (các trường đại học Nhật Bản, Thái Lan, )

Lí luận và thực tiễn ở nước ngoài nghiên cứu về CT và phát triển CT rất phong phú Có thể kể đến Peter F.Oliva - Xây dựng chương trình học - Development the Curriculum, người dịch Nguyễn Kim Dung Dự án phát triển giáo dục THPT - Khóa tập huấn về phát triển chương trình (tài liệu dịch tham khảo) của Ian Macpherson và Christine Ludwig, Australia, 2005; công trình của tác giả I.K Davies Objectives in curriculum design; của J.D McNeil: Curiculum: A comprehensive introduction Tài liệu của The VAT - Các tập

bài giảng mẫu về thiết kế chương đào tạo, Hà Nội (1999- 2000) và ngay từ năm

60 của thế kỷ XX, ở các nước tư bản phát triển như Đức, Mỹ, Anh,… đã quan tâm đến vấn đề quản lý và phát triển chương trình đào tạo Nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, do đặc điểm, yêu cầu về nguôn lực ở mỗi nước có khác nên không chỉ có lĩnh vực về phát triển chương trình đào tạo mà cả phương pháp hình thức, quy mô đào tạo nghề cũng khác nhau, song có đặc điểm chung là đều chú trọng đến sự phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp [14]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, đã và đang có nhiều nghiên cứu về CTĐT, phát triển CTĐT như:

Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương 8 khóa XI đã

khẳng định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo

dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, mĩ , đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người ’’ Với những định hướng đó của Đảng thì việc phát

triển CTĐT ở các trường đại học và cao đẳng là rất cần thiết ý nghĩa hết sức quan trọng trong chiến lược phát triển giáo dục nước nhà

Các công trình nghiên cứu của các tác giả: “Chương trình đào tạo và

phát triển chương trình đào tạo” của tác giả Nguyễn Đức Chính; “Phát triển chương trình giáo dục” của tác giả Nguyễn Văn Khôi; “Cấu trúc lại chương trình đào tạo để chuyển từ đào tạo niên chế sang chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ ở các trường đại học hiện nay” của tác giả Ngô Doãn Đãi;

“Phát triển chương trình giáo dục/đào tạo đại học” của tác giả Lâm Quang

Thiệp và Lê Viết Khuyến; “Phát triển chương trình đào tạo giáo viên những

vấn đề lí luận và thực tiễn” của tác giả Phạm Hồng Quang, Các công trình,

bài viết này đề cập đến lí luận chung về chương trình đào tạo, các tiêu chí, quy trình đánh giá chương trình đào tạo, phương pháp phát triển chương trình đào tạo như cấu trúc lại nội dung, phân bổ thời lượng chương trình đào tạo và hướng tới ưu điểm của đào tạo theo tín chỉ [10]

Ở cấp độ luận văn thạc sỹ có các công tình nghiên cứu về Quản lý phát

triển chương trình đào tạo như đề tài “Phát triển chương trình ngành Giáo dục

mầm non của Trường Cao đẳng sư phạm Cao Bằng theo chuẩn đầu ra” của tác giả

Nguyễn Thị Huyền [7]; “Quản lí và phát triển chương trình đào tạo ngành Kế toán

ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên” của tác giả Phạm Ngọc

Huyền [6]; “Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Tài chính-Ngân hàng

theo học chế tín chỉ ở Trường Cao đẳng Kinh tế-Tài chính Thái Nguyên” của Phạm

Nguyệt Linh [15]; “Quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học ngành kiến

trúc của Đại học Kiến trúc Hà Nội đáp ứng nhu cầu xã hội” của Đỗ Thị Phương

Liên [14]; “Quản lý chương trình đào tạo ngành Quản trị kinh doanh Trường Đại

học Kinh tế và Quản trị kinh doanh Thái Nguyên” của Vũ Thị Như Trang [18];

“Quản lý phát triển chương trình đào tạo chuyên ngành công nghệ may tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” của Nguyễn Thị Sinh [16], Các công trình nghiên

cứu này đều nghiên cứu cơ sở lí luận, tìm hiểu thực trạng và đưa ra các giải pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục Tuy nhiên các giải pháp lại khác nhau cho từng trường, từng chuyên ngành đào tạo

Công trình nghiên cứu về chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non:

“Đánh giá kết quả thực hiện đổi mới chương trình đào tạo giáo viên mầm non

ở trường Cao đẳng Sư phạm Trung Ương” của tác giả Lê Thị Chúc Quỳnh;

“Giáo trình đánh giá trong giáo dục mầm non” của Nhà xuất bản Giáo dục;

Hội thảo khoa học “Công tác đào tạo giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn đầu

ra của trường Đại học Hồng Đức giai đoạn 2015 - 2020” của Trường Đại học

Hồng Đức nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non cũng như bồi dưỡng công tác chuyên môn cho cán bộ giảng viên khoa Sư phạm Mầm non Hội thảo

khoa học “Phát triển năng lực giáo viên mầm non thời kì hội nhập” của Khoa

Giáo dục Tiểu học và Mầm non, Trường Đại học Hùng Vương, Các công trình nghiên cứu và hội thảo khoa học đều trọng tâm đến chương trình đào tạo ngành GDMN đáp ứng nhu cầu cho xã hội.[7]

Đánh giá chung: Vấn đề chương trình đào tạo, quản lí phát triển CTĐT và chương trình đào tạo ngành mầm non trên thế giới và ở Việt Nam đã có một số nghiên cứu bước đầu đóng góp nhất định trong việc xây dựng lí luận và ứng dụng thực tiễn về phát triển CTĐT và quản lí phát triển CTĐT Mục đích tác giả tìm hiểu những công trình nghiên cứu trên đây, muốn kế thừa phương pháp luận

và cơ sở lý luận để tiến hành nghiên cứu đề tài quản lí phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non tại Trường Đại học Hùng Vương

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Chương trình

Thuật ngữ chương trình (curriculum) đã được sử dụng ở các nước nói tiếng La Tinh, tiếng Anh, tiếng Đức từ đầu thế kỉ XVII với ý nghĩa là chương trình giáo dục, chương trình đào tạo hay chương trình giảng dạy Từ đầu thế kỉ

XX, những vấn đề về khái niệm chương trình và lí luận phát triển chương trình

đã trở thành trung tâm chú ý của các nhà giáo dục [3]

Từ đó đến nay có rất nhiều ý kiến khác nhau về khái niệm chương trình

do khái niệm đó được nhìn từ các góc độ thơi gian, tổng quát hay hoạt động dạy học ở các thời điểm khác nhau

Điều 6 Luật Giáo dục quy định: “Chương trình giáo dục theo hiện mục

tiêu giáo dục: quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo.”[10, tr.11]

“Chương trình được định nghĩa là một loạt các hoạt động được thực hiện với sự hỗ trợ của các nguồn lực nhằm đạt được những mục tiêu cụ thể cho các nhóm khách hàng đã được định sẵn”

“Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được Đồng thời xác định rõ phạm vi, mức

độ, nội dung học tập, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức, đánh giá kết quả học tập… nhằm đạt được mục tiêu học tập đã đề ra” [10, tr.11]

Như vậy: Chương trình nói chung, chương trình giáo dục nói riêng đều là những hoạt động được thực hiện trong một khoảng thời gian xác định, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

1.2.2 Chương trình đào tạo

Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển bách khoa 2001, khái niệm

chương trình đào tạo là “Văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu

cầu, nội dung kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, kế hoạch lên lớp và thực tập theo từng năm học, tỷ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục và đào tạo”.[4]

Theo quy chế đào tạo theo hệ thống tín chỉ (Ban hành kèm theo quyết định số 43/2007/QĐ-BGĐT ngày 15 tháng 8 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định về quy chế giáo dục đào tạo đại học như sau:

- Chương trình đào tạo thể hiện mục tiêu giáo dục đào tạo, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục đào tạo, phương pháp và hình thức đào đạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với mỗi môn học, ngành học

- Chương trình đào tạo được các trường xây dựng trên cơ sở chương trình khung do Bộ trường Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Chương trình đào tạo được cấu trúc từ hai khối kiến thức: giáo dục đại cương và giáo dục chuyên nghiệp

Chương trình đào tạo thể hiện chi tiết chương trình khung được Bộ Giáo dục và Đào tạo duyệt trước khi cho chỉ tiêu tuyển sinh Chương trình

đào tạo gồm nhiều môn học Môn học (Subject) dạy trong một học kỳ gọi là một học phần (subject course) Mỗi học phần gồm nhiều đơn vị học trình

(unit), tín chỉ (credit)

Chương trình đào tạo có số lượng không hạn chế, có thể gắn với một hoặc một số ngành đào tạo Chương trình đào tạo do trường đặt tên và quản lý Một ngành đào tạo được mã hóa thành một số có 8 chữ số Theo Quyết định số 25/2005/QĐ-TTg ngày 27/01/2005, trình độ và lĩnh vực đào tạo do Thủ tướng Chính phủ quy định, còn nhóm ngành đào tạo do Bộ Giáo dục và Đào tạo và

Bộ Lao động Thương binh và xã hội quy định

Chương trình đào tạo được xây dựng trên cơ sở chuẩn đầu ra và được điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp và đảm bảo chuẩn đầu ra Chương trình đào tạo cũng đảm bảo sự cân đối giữa các khối kiến thức, tính lô-gic, đảm bảo đáp ứng nhu cầu học tập của người học Các kỹ năng mềm được chú trọng trang bị trong CTĐT và thông qua các hoạt động ngoại khóa Đề cương chi tiết các học phần có yêu cầu tiên quyết, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, thể hiện được tính hệ thống, logic và sự bổ sung cho nhau Chương trình đào tạo được thiết kế đảm bảo liên thông dọc và liên thông ngang giữa các trình độ và phương thức

tổ chức đào tạo [18, tr.12]

Chương trình đào tạo được cấu trúc từ các học phần thuộc hai khối kiến thức: giáo dục đại cương và giáo dục chuyên nghiệp Trong đó thể hiện trình độ đào tạo; đối tượng đào tạo, mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, kế hoạch đào tạo theo thời gian thiết kế; phương pháp và hình thức đào tạo; cách thức đánh giá kết quả học tập; các điều kiện thực hiện chương trình nhằm thực hiện mục tiêu của quá trình Giáo dục và Đào tạo [7, tr.12]

Từ đó ta có thể hiểu: “Chương trình đào tạo là một bản thiết kết tổng thể

các hoạt động của quá trình đào tạo cho một khoá hoặc một loại hình đào tạo nhất định, trong đó xác định rõ mục tiêu chung, các thành phần, nội dung cơ bản, phương pháp đào tạo, hình thức tổ chức, lịch trình (kế hoạch) đào tạo tổng thể,cũng như các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo trong quá trình và kết thúc khoá đào tạo”

1.2.3 Phát triển chương trình đào tạo

Phát triển chương trình đào tạo còn được xem là một hoạt động, một quá trình xem xét các tác động từ xã hội để hoạch định chương trình, thực thi chương trình, cải tiến chương trình và đánh giá chương trình

Phát triển chương trình đào tạo là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện không ngừng chương trình đào tạo cho tương thích với trình độ phát triển của kinh tế-xã hội, khoa học và công nghệ, của đời sống xã hội nói chung…

Theo quan điểm này chương trình đào tạo là một thực thể không phải được thiết kế một lần dùng cho mãi mãi, mà được phát triển bổ sung, hoàn thiện tùy theo sự thay đổi của trình độ phát triển kinh tế - xã hội, của thành tựu khoa học - kỹ thuật và công nghệ, và cũng là theo yêu cầu của thị trường sử dụng lao động Nói cách khác, một khi mục tiêu đào tạo của nền giáo dục quốc dân thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội, thì chương trình giáo dục cũng phải thay đổi theo, mà đây lại là quá trình diễn ra liên tục nên chương trình giáo dục cũng phải không ngừng phát triển và hoàn thiện

Khái niệm phát triển chương trình đào tạo có thể liên quan đến 2 đối tượng: Phát triển chương trình giáo dục của một khóa đào tạo, một bậc học và

phát triển chương trình của một môn học (course, subject)

Đúng như quan điểm tác giả Nguyễn Văn Khôi: “Phát triển chương

trình là một quá trình thường xuyên, liên tục làm cho chương trình ngày càng

hoàn thiện” [10, tr.16]

1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành GDMN

Giáo dục Mầm non là một bậc giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc

dân Việt Nam có nhiệm vụ thu hút trẻ từ 3 tháng tới 72 tháng tuổi, tạo thành một quá trình giáo dục thống nhất, liên tục cho trẻ mầm non

Từ chỉ thị 153/CP của Hội đồng Chính phủ ra ngày 12/8/1966 đến nay,

vị trí của bậc giáo dục mầm non ngày càng được coi trọng và xác định rõ ràng

Nó là bậc giáo dục mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, khâu đầu tiên của quá trình giáo dục thường xuyên cho mọi người

Lứa tuổi mầm non cũng là thời kỳ mà nhân cách bắt đầu được hình thành, tuy chưa hoàn toàn được định hình nhưng đã có cơ sở tương đối ổn định cho việc tiếp tục hoàn thiện và phát triển Các công trình nghiên cứu về Tâm lý học cho thấy những nét tính cách cơ bản trong nhân phẩm trẻ được hình thành chính trong thời kỳ này và thường ảnh hưởng đến đạo đức mai sau của trẻ

Giáo dục mầm non còn góp phần chuẩn bị cho việc vào trường tiểu học Trong thời gian ở trường mầm non, trẻ được chuẩn bị về mọi mặt, thể lực, đạo đức, trí tuệ… đặc biệt được chuẩn bị về các kỹ năng, thói quen cần thiết cho hoạt động học tập là loại hoạt động chủ đạo ở trường phổ thông Thực tế đã chứng minh những trẻ được qua trường mẫu giáo thì khi vào lớp một tiếp thu nhanh hơn, có những kỹ năng và thói quen học tập cao hơn so với những trẻ không qua học mẫu giáo

Phát triển CTĐT ngành GDMN là quá trình xác định và tổ chức toàn bộ các hoạt động được liệt kê để khẳng định sự đạt được mục tiêu và mong muốn dựa trên một thiết kế hoặc một mô hình hiện hành

Phát triển CTĐT ngành GDMN là một quy trình khép kín, không có bước kết thúc Điều quan trọng là mỗi bước phải được giám sát và đánh giá ngay từ đầu Tuy nhiên trong mỗi bối cảnh khác nhau lại có các bên liên quan khác nhau tham gia phát triển CT như sự tham gia của GV, CBQL, SV, nhà tuyển dụng và chuyên gia phát triển CT

Xuất phát từ khái niệm quản lí và những đặc trưng của vấn đề phát triển CTĐT, tác giả luận văn cho rằng: Quản lí phát triển CTĐT ngành GDMN là sự tác động có ý thức, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản

lí đến việc tổ chức phát triển CTĐT nhằm huy động, điều phối và sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực để phát triển CTĐT đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng ĐT trong môi trường luôn thay đổi

Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng ĐT, quản lí phát triển CTĐT ngành GDMN luôn phải tìm kiếm, nhìn nhận các thông tin phản hồi ở tất cả các khâu về CTĐT để kịp thời điều chỉnh từng khâu của quá trình xây dựng và hoàn thiện CT nhằm không ngừng đáp ứng tốt hơn với yêu cầu ngày càng cao về chất lượng ĐT của xã hội Với quan điểm phát triển, yêu cầu quan trọng của công tác xây dựng, phát triển CT cần phải có cái nhìn tổng thể, tiếp cận đặc trưng của phương thức ĐT theo HCTC, thể hiện tính hiện đại, tính mở, bao quát toàn bộ

quá trình ĐT, đảm bảo độ mềm dẻo cao khi soạn thảo, thực hiện, đánh giá và điều chỉnh thường xuyên CTĐT

Như vậy: Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo

dục Mầm non là những tác động quản lý của chủ thể quản lý đến toàn bộ hoạt động phát triển chương trình đào tạo nhằm huy động tối đa các nguồn lực để thường xuyên hoàn thiện chương trình đào tạo theo hướng cập nhật đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non và đạt chuẩn đầu ra của chương trình

Quản lý hoạt động phát triển chương trình ngành Giáo dục Mầm non bao gồm các hoạt động quản lý:

Quản lý hoạt động làm mới chương trình theo hướng hiện đại, cập nhật đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non:

- Xây dựng và hoàn thiện chuẩn đầu ra

- Thiết kế chương trình hoặc bổ sung các môn học mới

- Thiết kế đề cương môn học

- Tổ chức hoạt động đào tạo theo chuẩn đầu ra và nội dung chương trình

đã xây dựng

- Đánh giá kết quả đào tạo

- Đánh giá chương trình đào tạo và hoàn thiện chương trình

1.3 Một số vấn đề cơ bản về phát triển CTĐT ngành Giáo dục mầm non

1.3.1 Một vài nét về CTĐT ngành GDMN ở trường đại học

1.3.1.1 Mục tiêu của chương trình đào tạo ngành GDMN

Mục tiêu chương trình GDMN là căn cứ để thực hiện quá trình dạy học trong nhà trường, nhằm cung cấp cho học sinh sinh viên những kiến thức cơ bản về việc triển khai và chỉ đạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non, đồng thời là căn cứ để đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non, tăng cường cơ sở vật chất và đảm bảo các điều kiện thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non có chất lượng

Khi xác định mục tiêu chương trình GDMN, nhà trường cần lưu ý đến khối lượng kiến thức cơ bản, kiến thức cơ sở, chuyên ngành cho học sinh sinh viên, đảm bảo chất lượng đầu ra cho sinh viên, cung cấp các kiến thức cơ bản

về sự phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thẩm mĩ giúp các em biết vận dụng kiến thức của mình vào quá trình dạy học vào việc chăm sóc, dạy

dỗ trẻ

Xác định mục tiêu đào tạo cũng phải phù hợp với nhu cầu phát triển của

xã hội nhằm đào tạo nguồn nhân lực có tri thức, có kỹ năng nghề nghiệp và thái

độ đúng đắn đối với ngành GDMN

1.3.1.2 Nội dung chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non

Nội dung chương trình ngành Giáo dục Mầm non gồm các khối kiến thức:

- Khối kiến thức giáo dục đại cương

- Khối kiến thức cơ sở ngành

- Khối kiến thức chuyên ngành

- Thực tập và khóa luận tốt nghiệp hoặc khối kiến thức thay thế khóa luận tốt nghiệp

Trong mỗi nội dung các khối kiến thức trên đều có hai phần: Khối kiến thức bắt buộc và khối kiến thức tự chọn

Yêu cầu giữa các khối kiến thức phải có tỷ lệ cân đối hợp lý theo quy định

về chương trình

1.3.1.3 Các điều kiện thực hiện chương trình đào tạo ngành GDMN

Chương trình đào tạo ngành GDMN phải đảm bảo chất lượng ĐT: Đảm bảo các yêu cầu khoa học, cập nhật, thực tiễn, phù hợp yêu cầu người học Đáp ứng các quy định về khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực của người học sau tốt nghiệp, đảm bảo đúng quy trình xây dựng, thẩm định và ban hành; đảm bảo tính thống nhất kiến thức giữa các môn học trong toàn bộ CTĐT; được tổ chức đánh giá định kì, điều chỉnh, cập nhật cho phù hợp với thực tiễn, sự phát triển của ngành và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động

Chương trình đào tạo ngành GDMN phải đảm bảo hiệu quả ĐT: Học phần có tính kế thừa cao, tránh trùng lặp CT gồm các môn bắt buộc, tự chọn tăng cơ hội lựa chọn cho SV Xây dựng các học phần tương đương giữa các hệ cùng khối ngành để tạo điều kiện thuận lợi cho người học liên thông giữa các

1.3.2.1 Tiếp cận mục tiêu (objective approach)

Vào giữa thế kỷ 20, cách tiếp cận mục tiêu được sử dụng ở Mỹ Theo cách tiếp cận này, CTĐT phải được xây dựng xuất phát từ mục tiêu đào tạo Dựa vào mục tiêu đào tạo mà người thiết kế chương trình lựa chọn nội dung, phương pháp và cách thức đánh giá kết quả học tập thích hợp Cách tiếp cận này chú ý

đến đầu ra (out put), chú trọng sản phẩm những thay đổi về hành vi của người

học về các lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ B.Loom đã xây dựng được mục tiêu về các lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ Cách tiếp cận này coi đào tạo là công cụ để tạo nên các sản phẩm theo các tiêu chuẩn định s n Mục tiêu đào tạo phải được xây dựng rõ ràng sao cho có thể định lượng được và dùng nó làm tiêu chí để đánh giá hiệu quả của quá trình đào tạo Với cách tiếp cận mục tiêu

có thể chuẩn hóa quy trình xây dựng CTĐT cũng như quy trình đào tạo theo một công nghệ nhất định Vì thế, có khái niệm “Công nghệ giáo dục” và CTĐT được xây dựng theo kiểu này gọi là “CTĐT kiểu công nghệ”

- Ưu điểm: Mục tiêu đào tạo cụ thể và chi tiết, thuận lợi cho việc đánh giá hiệu quả và chất lượng CTĐT; người dạy và người học biết rõ mình phải làm gì trong quá trình dạy học để đạt mục tiêu; xác định rõ hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; dễ dàng cho việc quản lý hoạt động dạy học

- Hạn chế: Sản phẩm đào tạo phải đồng nhất ở đầu ra (out put) trong khi nguyên liệu đầu vào (in put) là những con người rất khác nhau; rèn đúc người

học theo một khuôn mẫu nhất định làm người học bị thụ động, thiếu tính sáng tạo…; khả năng tiềm ẩn, nhu cầu, sở thích của cá nhân người học không được quan tâm đúng mức; chỉ dừng lại ở một quá trình học tập mà chưa định hướng

rõ ràng phương hướng phấn đấu trong tương lai của người học

1.3.2.2 Tiếp cận nội dung (content approach)

Theo cách tiếp cận này: CTĐT ngành GDMN chỉ là bản phác thảo nội dung đào tạo Đây là cách tiếp cận kinh điển trong việc xây dựng CTĐT, mục tiêu đào tạo chính là nội dung đào tạo, phương pháp dạy học nhằm truyền đạt nội dung dạy học Như vậy, bản chất của quá trình dạy học là quá trình truyền thụ nội dung dạy học

- Ưu điểm: Xác định rõ nội dung dạy học, CTĐT chẳng khác gì mục lục của cuốn sách giáo khoa; dễ dàng truyền thụ tri thức s n có của người dạy cho người học

- Hạn chế: Do sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, kỹ thuật, sự bùng nổ thông tin như vũ bão, kiến thức gia tăng theo cấp số nhân, cách tiếp cận nội dung CTĐT đào tạo không còn phù hợp vì thiếu thời gian học tập trên lớp, người học trở nên thụ động, khó đánh giá được mức độ nông sâu của kiến thức 1.3.2.3 Tiếp cận phát triển theo định hướng năng lực (developmental approach)

Với quan điểm: Giáo dục là một quá trình, mức độ làm chủ bản thân tiềm

ẩn ở mỗi người được phát triển một cách tối đa hay nói cách khác, đào tạo theo hướng phát triển (tiếp cận) năng lực của người học Theo Kelly A V (1977),

“CTĐT là một quá trình và giáo dục là một sự phát triển” Theo quan điểm này, giáo dục phải phát triển tối đa mọi tiềm năng trong mỗi con người, giúp họ làm chủ được những tình huống, đương đầu với những thách thức sẽ gặp phải trong cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp một cách chủ động và sáng tạo Giáo dục

là quá trình tiếp diễn liên tục trong suốt cuộc đời mỗi con người, như vậy nó không chỉ được đặc trưng chỉ bằng một mục đích cuối cùng nào

- Ưu điểm: Sản phẩm đào tạo đa dạng, giúp người học thích ứng với cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp; mang tính nhân văn vì cách tiếp cận này chú trọng đến lợi ích, nhu cầu của từng cá nhân người học, chú trọng đến những giá trị mà mang chương trình mang lại; CTĐT đáp ứng được nhu cầu của người học, quá trình đào tạo giúp người học phát triển được tính tự chủ, khả năng sáng tạo trong việc giải quyết vấn đề Việc xây dựng CTĐT theo môđun cho phép người học với sự giúp đỡ của người dạy có thể tự mình xác định lấy CTĐT cho riêng mình

- Hạn chế: Cách tiếp cận này quá chú trọng đến nhu cầu và sở thích của cá nhân mà ít quan tâm đến lợi ích của cộng đồng Trong thực tế, nhu cầu và sở thích của các cá nhân thường đa dạng và hay thay đổi nên CTĐT khó thỏa mãn Như vậy, mỗi cách tiếp cận CTĐT có những đặc điểm riêng, có ưu điểm

và hạn chế riêng Vì vậy, các nhà quản lý và các nhà sư phạm cần hiểu được bản chất của CTĐT để xây dựng cho phù hợp

1.3.3 Quy trình phát triển CTĐT ngành Giáo dục mầm non

Nếu xem phát triển chương trình giáo dục ngành Giáo dục Mầm non là một quá trình liên tục nó sẽ bao gồm các bước sau đây:

(1) Quy trình xây dựng chương trình mới

Bước 1 Khảo sát, xác định nhu cầu nhân lực theo trình độ và ngành/ chuyên ngành đào tạo;

Bước 2 Xây dựng mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể và chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo;

Bước 3 Xác định cấu trúc, khối lượng kiến thức cần thiết của chương trình đào tạo;

Bước 4 Đối chiếu, so sánh với CTĐTcùng trình độ, cùng ngành/ chuyên ngành của các cơ sở đào tạo khác;

Bước 5 Thiết kế đề cương chi tiết các học phần theo chương trình đào tạo đã xác định;

Bước 6: Tổ chức hội thảo lấy ý kiến của giảng viên, cán bộ quản lý trong

và ngoài cơ sở đào tạo, các nhà khoa học;

Bước 7: Hoàn thiện dự thảo chương trình đào tạo trên cơ sở tiếp thu ý kiến phản hồi của các bên liên quan;

Bước 8: Đánh giá và cập nhật thường xuyên nội dung chương trình

(2) Quy trình cập nhật chương trình:

Bước 1: Lập kế hoạch cập nhật, đánh giá chương trình đào tạo;

Bước 2: Thu thập thông tin, minh chứng liên quan đến sự cần thiết phải cập nhật chương trình đào;

Bước 3: Đánh giá và xây dựng báo cáo đánh giá về tính hiệu quả của chương trình đào tạo đang thực hiện;

Bước 4: Dự thảo những nội dung cần sửa đổi, cập nhật CTĐT và trình Hội đồng khoa học và đào tạo xem xét thông qua;

Bước 5: Hội đồng khoa học và đào tạo xem xét, thông qua nội dung sửa đổi, cập nhật chương trình đào tạo và trình Thủ trưởng cơ sở đào tạo ban hành chương trình đào tạo sửa đổi, bổ sung Nếu cần thiết, Hội đồng khoa học và đào tạo quyết định việc thẩm định chương trình đào tạo sửa đổi, bổ sung theo Quy định này

Các bước nêu trên tác động qua lại lẫn nhau và phải xem xét từng yếu tố trong mối tác động của các yếu tố khác Khái niệm phát triển chương trình giáo dục có thể liên quan tới hai đối tượng: Phát triển chương trình giáo dục của một khoá đào tạo và phát triển chương trình của một môn học (course)

1.3.4 Các nguồn lực tham gia và phục vụ phát triển CTĐT ngành GDMN

Phát triển chương trình đào tạo GDMN cần thiết các nguồn lực tham gia Các nhà Quản lý giáo dục cần tính toán để huy động những nguồn lực nào? Đối tượng nào tham gia để phát triển chương trình? Tùy quan điểm của các nhà

quản lý để lựa chọn và quyết định lựa chọn nguồn lực tham gia Có thể kể đến một số đối tượng sau:

- Cán bộ quản lý Trường Đại học

- Giảng viên chuyên ngành

- Giảng viên chuyên ngành thuộc cơ sở đào tạo khác

- Cựu sinh viên giáo dục mầm non đã tốt nghiệp từ cơ sở đào tạo

- Các nhà tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp

1.4 Nội dung quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành GDMN

1.4.1 Lập kế hoạch phát triển

Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non

là là vạch ra mục tiêu, xác định điểm mạnh, điểm yếu, cách bố trí các nguồn lực phù hợp với khoảng thời gian định trước Thời gian của toàn bộ quy trình phát triển chương trình phụ thuộc thời gian thực hiện từng bước Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo giúp nhà quản lý hiểu rõ các hoạt động, những mục tiêu, nhiệm vụ chính, người thực hiện/người phối hợp, thời gian thực hiện và kết quả của mỗi bước để hỗ trợ và thúc đẩy các hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non

Khi lập kế hoạch phát triển, các nhà quản lý phát triển chương trình ngành Giáo dục Mầm non cần phải hiểu được toàn bộ mục tiêu của chương trình, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện chương trình, đánh giá kết quả đạt được Lộ trình kế hoạch phát triển chương trình đào tạo phải thể hiện được các nội dung sau đây:

(1) Kế hoạch xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình và mục tiêu đào tạo:

Chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo Giáo dục Mầm non là nội hàm

chất lượng tối thiểu của người tốt nghiệp chương trình; là những chỉ báo

(indicators) về phẩm chất, kiến thức, kỹ năng/kỹ xảo/năng lực của người học có được sau khi kết thúc CT trong cơ sở giáo dục và đào tạo

Như vậy, chuẩn đầu ra CTĐT của ngành Giáo dục Mầm non phản ánh đầy đủ yêu cầu phẩm chất, năng lực người tốt nghiệp đại học đó là những yêu cầu về lòng yêu nghề, mếm trẻ, sự tâm huyết với nghề,…; Yêu cầu về năng lực chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và các kỹ năng mềm,… mà ngành nghề, các bên liên quan đặt ra đối với giáo viên mầm non

Mục tiêu của chương trình đào tạo không chỉ là khối kiền thức thuần tuý cung cấp cho người học để tạo ra kỹ năng nghề nghiệp, mà phải bao gồm cả phát triển kỹ năng mềm, tư duy phản biện và đặc biệt là thái độ trách nhiệm của người học đối với xã hội tự nhiên Xu hướng đa văn hoá và có cả hiệu quả với những người khác Xuất phát từ mục tiêu, chuản đầu ra của chương trình để xác định các modul kiến thức hay môn học tương ứng

(2) Kế hoạch xác định các modul kiến thức hay học phần đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo:

Nội dung xác định modul kiến thức và các học phần phải đáp ứng những

yêu cầu sau đây Là những kiến thức, kỹ năng, phương pháp mà chương trình

đào tạo muốn cung cấp cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non: Nội dung chương trình đào tạo phải thoả mãn cùng lúc những ràng buộc: (1) Đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình và mang tính hệ thống, (2) tiên tiến hiện đại, (3) phù hợp nhu cầu thực tế, và (4) có khả năng triển khai trong những điều kiện cụ thể của người học và người dạy Với những ràng buộc như trên, việc phát triển chương trình đào tạo là quá trình phức tạp, đòi hỏi sự tham gia nhiều thành

phần liên quan

(3) Kế hoạch tổ hợp các môn học và xây dựng chương trình khung

Yêu cầu về sản phẩm của kế hoạch này là ma trận các môn học đáp ứng chuẩn đầu ra và được chia thành các khối kiến thức: Giáo dục đại cương, kiến thức cơ sở ngành, kiến thức chuyên ngành, thực tập tốt nghiệp và khóa luận tốt nghiệp

Kế hoạch nghiên cứu xem xét và rà soát lại chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non nhằm xác định những nội dung, học phần không phù hợp

để bổ sung, hiệu chỉnh, thay thế (nếu cần) để đảm bảo nội dung chương trình thường xuyên được cập nhật, mới nhất có thể, đáp ứng được mục tiêu đào tạo

đã được xác định của mục tiêu đào tạo

- Cấu trúc lại nội dung theo định hướng đổi mới cho phù hợp với nhu cầu xã hội, xu thế hội nhập quốc tế Tuy nhiên cần chú ý phát triển nội dung chương trình cần đảm bảo theo chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định chương trình khung với khối kiến thức bắt buộc, cốt lõi và chuyên nghiệp, các phần tự chọn do các trường xây dựng Cụ thể như sau:

+ Kiến thức chung bắt buộc (được quy định rõ tên học phần và thời

lượng)

+ Kiến thức ngành có thể hiện thông qua trong đào tạo có nội dung

chung cho nhóm trường hoặc nhóm ngành (Khối kiến thức chuyên nghiệp

dành cho đặc thù các trường, hoặc nhóm trường và khối kiến thức tự chọn)

- Sắp xếp lại nội dung: Nhằm xác định kế hoạch và tiến trình đào tạo toàn khóa học Việc sắp xếp lại nội dung môn học cũng cần đảo bảo tuân thủ nguyên tắc từ đơn giản đến phức tạp, từ cái chung đến cái riêng, từ cái đã biết đến cái chưa biết

(4) Kế hoạch xây dựng đề cương môn học:

Nội dung của kế hoạch phải thể hiện được các lực lượng tham gia xây dựng đề cương môn học, tên từng giảng viên chịu trách nhiệm xây dựng đề cương môn học, vai trò của tổ chuyên môn và trưởng khoa chuyên ngành, quản

lý cấp trường trong xây dựng và phê duyệt đề cương môn học và nguồn tài chính hỗ trợ, thời gian hoàn thành, yêu cầu đối với sản phẩm phải thể hiện được các nội dung cơ bản sau đây:

- Xác định được mục tiêu và chuẩn đầu ra của môn học theo các cấp độ

khác nhau với từng đơn vị nội dung kiến thức

- Mô tả được các hình thức tổ chức hoạt động với từng đơn vị nội dung kiến thức: Nghe giảng trên lớp; Hoạt động nhóm; Hoạt động cá nhân, hoạt động trải nghiệm, Tự học của sinh viên vv… Và các phương pháp giảng dạy tương ứng của giảng viên và thời gian tương ứng với các đơn vị nội dung học tập trong chương trình môn học

- Mô tả được những yêu cầu đối với sinh viên trong quá trình học tập và những nội dung sinh viên cần đạt được

- Mô tả được các yêu cầu và hình thức đánh giá đối với sinh viên trong quá trình học tập

- Mô tả hệ thống học liệu sinh viên cần đọc và nghiên cứu

(5) Kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình

Kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình phải được thể hiện theo kế hoạch của năm học và kỳ học trong chương trình đào tạo, mỗi giai đoạn tương ứng với số đơn vị tín chỉ, hoạt động của giảng viên và sinh viên

Kế hoạch xác định hình thức tổ chức và phương pháp giảng dạy:

Hình thức tổ chức dạy học lý thuyết hay học thực hành, trải nghiệm thực

tế nghề nghiệp; Học toàn lớp hay học theo nhóm, lên lớp hay tự học của cá nhân vv…

Xác định các hình thức tổ chức dạy-học: Căn cứ vào mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo đã được xác định, việc tìm kiếm các hình thức tổ chức dạy học phù hợp cũng là một khâu quan trọng tác động lớn tới kết quả dạy và học

Có 3 lựa chọn cơ bản:

+ Lựa chọn về cấu trúc (lên lớp lý thuyết, làm việc nhóm, làm việc tại

nhà thực hành mầm non, hoạt động ngoài lớp học, )

+ Lựa chọn quy trình (quy trình về thời gian, cho miễn học/ phụ đạo, địa

điểm học tập)

+ Lựa chọn công nghệ (máy tính, các lại mẫu vật, )

Phương pháp giảng dạy phụ thuộc vào mục tiêu và nội dung chương

trình Ngày nay phương pháp giảng dạy tích cực với người học là trung tâm, phát huy tính sáng tạo và dân chủ trong việc dạy và học là phương pháp đánh giá cao Bên cạnh đó, tuỳ theo đặc trưng của ngành học và môn học, phương pháp giảng dạy khác cũng được sử dụng trên cơ sở lấy mục tiêu đào tạo và chuẩn đầu ra để làm thước đo cho việc truyền đạt những nội dung mà chương

1.4.2 Tổ chức hoạt động phát triển chương trình

Thành lập Ban chỉ đạo phát triển chương trình của ngành đào tạo giáo dục mầm non gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Trưởng phòng Đào tạo, Trưởng phòng Khảo thí đảm bảo chất lượng, Trưởng khoa Giáo dục mầm mon

và các giảng viên

Hiệu trưởng phân công, phân nhiệm vụ cho các thành viên trong quyết định về thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động phát triển chương trình và yêu cầu về sản phẩm cần đạt được của hoạt động

Xây dựng cơ chế phối hợp với trường mầm non, cán bộ quản lý và giáo viên là cựu sinh viên của trường trong xây dựng chương trình và cập nhật chương trình

Huy động các nguồn tài chính, tài liệu và các cơ sở vật chất khác hỗ trợ

để xây dựng chương trình

Chuẩn bị các công cụ khảo sát đánh giá chương trình và khảo sát thị trường lao động về năng lực sinh viên tốt nghiệp và mức độ phù hợp của chương trình đào tạo hiện hành

Phối hợp với các cơ sở đào tạo khác hoặc các chuyên gia giỏi tham gia góp ý chương trình và hoàn thiện chương trình

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động phát triển chương trình

Chỉ đạo hoạt động phát triển chương trình đào tạo là những tác động đến con người bằng các mệnh lệnh, làm cho người dưới quyền phục tùng và làm việc đúng với kế hoạch, đúng với nhiệm vụ được phân công trong quá trình phát triển chương trình Tạo động lực để cho các đối tượng tham gia tích cực hoạt động bằng các biện pháp cầm tay chỉ việc, tư vấn, hướng dẫn, trợ giúp, giám sát, động viên, khen thưởng, kể cả trách phạt…

Chức năng này có tính chất tác nghiệp điều chỉnh, điều hành hoạt động phát triển chương trình một cách có hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định, để biến mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện

Đối tượng chỉ đạo phát triển chương trình là các nhà quản lý đào tạo cấp trường như hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn Việc chỉ đạo phát triển chương trình phải diễn ra thường xuyên và kịp thời để đảm bảo hoạt động phát triển chương trình không bị gián đoạn Người chỉ đạo hoạt động cần nắm được khái quát về bản chất và định hướng cho hoạt động đi đúng hướng, vừa đúng quy chế chung của Bộ Giáo dục và đào tạo, vừa mềm dẻo, linh hoạt phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của nhà trường, đáp ứng nhu cầu người học

và xã hội

Việc chỉ đạo của người đứng đầu đơn vị dự nghiệp giáo dục cho tất cả các đối tượng tham gia trong trong quyết định thành lập hội đồng phát triển chương trình đào tạo như:

- Chỉ đạo hoạt động khảo sát cựu sinh viên về mức độ thích ứng sau khi tốt nghiệp về chương trình đào tạo mầm non

- Chỉ đạo khảo sát nhà tuyển dụng về năng lực sinh viên do nhà trường đào tạo và những yêu cầu đặt ra đối với chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo giáo dục mầm non

- Chỉ đạo xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo ngành GDMN

và xây dựng các mục tiêu chương trình

- Chỉ đạo xác định ma trận các modul kiến thức và tổ hợp môn học dựa trên modul kiến thức

- Chỉ đạo xây dựng chương trình khung và thiết kế đề cương môn học bám sát chuẩn đầu ra và mục tiêu của chương trình đã xây dựng

- Chỉ đạo tổ chức thực hiện chương trình: Chỉ đạo chuẩn bị nguồn học liệu, giảng dạy, thực hành, trải nghiệm nghề nghiệp, thực tập vv… đặc biệt là đổi mới phương pháp hình thức tổ chức dạy học để đạt chuẩn đầu ra

- Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng viên về phát triển chương trình và tổ chức thực hiện chương trình, đánh giá chương trình và cập nhật chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện phát triển chương trình

Để thực hiện tốt công tác phát triển chương trình, các nhà quản lý đào tạo cấp trường cần có các biện pháp, hình thức kiểm tra nghiêm túc, chính xác Các biện pháp kiểm tra, đánh giá phải có tác dụng tạo động lực cho hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non

Công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non ảnh hưởng lớn đến chất lượng của việc phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non Bởi trên cơ sở kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện chương trình đào tạo, nhà quản lý sẽ nắm được những mặt

đã làm được, mặt chưa làm được của quá trình đào tạo Từ đó có các biện pháp phát huy những mặt tích cực, khắc phục những mặt còn hạn chế trong chương trình đào tạo

Việc quản lý kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện chương trình đào tạo phải được tiến hành từ khâu thực hiện chương trình các môn học đến chất lượng của hoạt động giảng dạy của giảng viên cũng như kết quả học tập của học sinh sinh viên

Kết quả của kiểm tra hoạt động dạy học là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và chương trình đào tạo Nếu kiểm tra sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng chương trình đào tạo Kiểm tra kết quả dạy học đúng thực tế, chính xác và khách quan

sẽ nâng cao hiệu quả công tác phát triển chương trình đào tạo nói riêng, quản lý chất lượng dạy học nói chung Do vậy quản lý kiểm tra kết quả dạy học là một yếu tố có ảnh hưởng lớn đến việc phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non tại các trường đại học

Thông qua kiểm tra, cán bộ quản lý thu được những thông tin ngược từ học sinh sinh viên, phát hiện thực trạng kết quả học tập của học sinh sinh viên cũng như những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng đó; là cơ sở thực tế giúp giảng viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học của học sinh sinh viên

Kiểm tra kết quả thực hiện chương trình của cán bộ quản lý không chỉ giúp cán bộ quản lý nắm rõ chất lượng thực hiện chương trình đào tạo, mà còn góp phần hình thành cho học sinh sinh viên ý thức học tập, có thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, rèn luyện tính kỷ luật, tự giác trong học tập Đồng thời giúp cho giảng viên điều chỉnh cách dạy của mình sao cho phù hợp với môn học và trình độ nhận thức của sinh viên… Qua đó cung cấp cho cán

bộ quản lý giáo dục những thông tin về thực trạng chương trình đào tạo trong trường để có những chỉ đạo, bổ sung, sửa chữa kịp thời những lệch lạc trong chương trình đào tạo; khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt chất lượng đầu ra cho học sinh sinh viên

Để tiến hành quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình đạt được kết quả tốt, đòi hỏi cán bộ quản lý phải lập kế hoạch cụ thể, tổ chức, lãnh

đạo và quá trình kiểm tra kết quả của chương trình đào tạo cũng như kết quả dạy học Cán bộ quản lý phải kiểm tra đầy đủ các mặt, các khía cạnh theo mục đích, yêu cầu hoạt động kiểm tra việc thực hiện chương trình đào tạo, kết quả học tập nhằm đánh giá được toàn diện một cách đầy đủ chương trình đào tạo, hoạt động dạy học, thực hiện tốt nhất mục tiêu kiểm tra đánh giá đã đề ra

Quản lý việc kiểm tra chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non tại các trường đại học phải được cán bộ quản lý quan tâm thực hiện tổng thể các công việc liên quan đến chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra của nhà trường

Đó không chỉ là việc kiểm tra khâu xây dựng chương trình, tổ chức thực hiện chương trình như: hoạt động dạy của giảng viên, hoạt động học của học sinh sinh viên đối với môn học này; mà còn bao gồm cả việc tổ chức thực hiện, thanh tra, kiểm tra để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá trình tổ chức thực hiện CTĐT, nhằm đánh giá chính xác chất lượng của chương trình, từ đó có những biện pháp phát triển chương trình ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra phù hợp với xu thế phát triển của xã hội

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động phát triển CTĐT ngành GDMN

1.5.1 Các yếu tố khách quan

- Điều kiện về kinh tế, văn hoá - xã hội ở địa phương

Điều kiện kinh tế, văn hoá - xã hội của từng địa phương sẽ tác động sâu sắc đến tình hình GD, trong đó có vấn đề xây dựng và phát triển chương trình giáo dục ngành Giáo dục mầm non Một địa phương phát triển về kinh tế, có trình độ văn hóa và xã hội thì ảnh hưởng rất lớn đến nhu cầu học tập của con trẻ Từ đó, cần phải phát triển chương trình đào tạo GDMN để đáp ứng nhu cầu

giáo dục về kiểm định chất lượng Giáo dục Đại học hay quy định về chuẩn đầu

ra đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Nếu cấp trên chỉ đạo cụ thể, quyết liệt và tổ chức kiểm tra, đánh giá một cách thực chất thì tiến độ thực hiện mới có thể đảm bảo theo đúng kế hoạch đặt ra

- Cơ sở vật chất của cơ sở đào tạo

CSVC nhà truờng là một trong các yếu tố có ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động phát triển chương trình Nếu CSVC nhà trường đầy đủ từ phòng học, phòng bộ môn, phòng thực hành, phòng dinh dưỡng đảm bảo đúng tiêu chuẩn quy định, các trang thiết bị dạy học đầy đủ và đảm bảo chất lượng, có thư viện điện tử, đạt chuẩn theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các công trình phụ trợ, các nhà chức năng, đầy đủ sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tổ chức các hoạt động giáo dục có hiệu quả đối với sinh viên

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

- Nhận thức của CBQL, GV về phát triển chương trình nhà trường

Nhận thức là một yếu tố quan trọng, quyết định thành công của đơn vị trong việc thực hiện phát triển chương trình CBQL, giảng viên viên có nhận thức về phát triển chương trình trong quá trình thực hiện nhiệm giáo dục song nhận thức chưa đầy đủ về phát triển chương trình Nếu CBQL, GV nhận thức đúng và đủ về phát triển chương trình sẽ thực hiện tốt, quản lý tốt các hoạt động phát triển chương trình như: việc rà soát nội dung, lập kế hoạch giáo dục mới của các môn học, đề xuất áp dụng các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học mới và kiểm tra đánh giá đúng năng lực sinh viên góp phần năng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng kỳ vọng của xã hội và địa phương về mục tiêu giáo dục trong bối cảnh hiện nay

- Trình độ, năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường

Cán bộ quản lý thuộc ban giám hiệu, phòng Đào tạo, trưởng khoa Giáo dục mầm non và các bộ phận liên quan là lực lượng chính người tổ chức hoạt