Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI THỊ THANH HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG BẮC KẠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI THỊ THANH HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG BẮC KẠN

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã ngành: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN, NĂM 2018

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn "Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn" được thực hiện từ tháng

08 năm 2017 đến tháng 4 năm 2018

Tôi xin cam đoan:

Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng quy định

Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018

Người thực hiện

Bùi Thị Thanh Hà

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên cho phép tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Tính trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã giúp đỡ và chỉ dẫn tận tình

cho tôi về định hướng đề tài, hướng dẫn tôi trong việc tiếp cận và khai thác các tài liệu tham khảo cũng như chỉ bảo cho tôi trong quá trình tôi viết luận văn và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận giúp tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy, cô, đồng nghiệp trường trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn đã tận tình giúp đỡ, cung cấp nhiều thông tin và tư liệu quý giá cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Cuối cùng tôi muốn bày tỏ lòng cảm ơn đối với bạn bè, người thân trong gia đình đã ủng hộ và tạo mọi điều kiện hỗ trợ tôi học tập và hoàn thành luận văn này

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018

Người thực hiện

Bùi Thị Thanh Hà

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Các công trình nghiên cứu của nước ngoài 5

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 6

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Chương trình đào tạo và phát triển chương trình đào tạo 7

1.2.2 Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non 11

1.3 Một số vấn đề cơ bản về phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non 13

1.3.1 Một vài nét về chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng 13

1.3.2 Các cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm

non 18

1.3.3 Quy trình phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng 19

1.3.4 Các nguồn lực tham gia phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng 21

1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng 21

1.4 Nội dung quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng 23

1.4.1 Lập kế hoạch phát triển 23

1.4.2 Tổ chức hoạt động phát triển chương trình 27

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động phát triển chương trình 28

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện phát triển chương trình 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng 31

1.5.2 Các yếu tố khách quan 31

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 32

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG BẮC KẠN 36

2.1 Một vài nét về trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn và tổ chức khảo sát 36

2.1.1 Một vài nét về trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 36

2.1.2 Tổ chức khảo sát 37

2.2 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 39

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên tham gia thực hiện hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 39

2.2.2 Thực trạng về cách tiếp cận hoạt động phát triển chương trình đào tạo

ngành Giáo dục Mầm non đã triển khai 40

2.2.3 Thực trạng quy trình phát triển chương trình đào tạo đã triển khai ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 41

2.2.4 Thực trạng về các nguồn lực được huy động để phát triển chương trình đào tạo 43

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 45

2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 45

2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 47

2.3.3 Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 49

2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 51

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 53

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 54

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 57

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG BẮC KẠN 58

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo chất lượng 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 58

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 58

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với triết lý đào tạo 59

3.2 Các biện pháp đề xuất quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo

ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 59

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên về hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 59

3.2.2 Bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giảng viên về phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non theo tiếp cận năng lực ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 61

3.2.3 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn với các bên liên quan để phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non 64

3.2.4 Huy động nguồn lực để phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 66

3.2.5 Định kỳ rà soát, điều chỉnh và thường xuyên cập nhật chương trình đào tạo theo hướng đáp ứng yêu cầu của xã hội về năng lực giáo viên mầm non 69

3.2.6 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện chương trình ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 71

3.2.7 Đảm bảo các điều kiện về tài chính, cơ sở vật chất để phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp 77

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Khuyến nghị 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

PHỤ LỤC 87

non ở Trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 41Bảng 2.5: Thực trạng các nguồn lực được huy động để phát triển chương

trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở Trường Cao đẳng

Cộng đồng Bắc Kạn 44Bảng 2.6: Thực trạng công tác lập kế hoạch phát triển chương trình đào

tạo ngành Giáo dục Mầm non Trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc

Kạn 45Bảng 2.7: Nội dung công tác tổ chức hoạt động phát triển chương trình

đào tạo ngành Giáo dục Mầm non 47Bảng 2.8: Nội dung chỉ đạo hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành

Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn 50Bảng 2.9: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình đào

tạo ngành Giáo dục Mầm non 53Bảng 3.1: Bảng tổng hợp khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp

quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm

non 79Bảng 3.2: Bảng tổng hợp khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản

lý phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non 80

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

CTĐT là bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (khoá đào tạo)

mô tả rõ mục tiêu và nội dung cần đào tạo, chỉ rõ chuẩn đầu ra cần đạt được ở người học sau khoá đào tạo, phác thảo ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, các phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo và cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ

Trong đào tạo giáo viên, giảng viên trường đại học, cao đẳng không chỉ thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học mà cần thiết phải thực hiện nhiệm vụ phát triển CTĐT nhằm chủ động đổi mới đào tạo đáp ứng nhu cầu

xã hội về chất lượng nguồn nhân lực giáo viên

Hoạt động phát triển chương trình của giảng viên theo từng chuyên ngành cần được tiến hành thường xuyên theo những định hướng phát triển chung của nhà trường và đáp ứng nhu cầu xã hội về nguồn nhân lực giáo viên được đào tạo

và được thực hiện bởi những biện pháp tổ chức, chỉ đạo và quản lý của Hiệu trưởng nhà trường và phòng ban chức năng, khoa, tổ chuyên môn của trường

Trong thời đại công nghệ số 4.0 đòi hỏi chất lượng đào tạo giáo viên ngày càng phải đổi mới để thích ứng với xu thế phát triển của giáo dục thời đại, một trong những yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục của nhà trường là CTĐT

và phát triển CTĐT Phát triển CTĐT là một nhiệm vụ chủ yếu, trọng tâm của quá trình đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu về chất lượng đào tạo theo nhu cầu của thị trường tuyển dụng Vì vậy, vấn đề quản lý phát triển CTĐT là vấn đề cần thiết được đặt ra trong các cơ sở đào tạo giáo viên nói chung và cho các trường cao đẳng nói riêng hiện nay Đào tạo giáo viên mầm non hiện nay đang là nhu cầu lớn và cần được đổi mới theo hướng phát triển và nhu cầu xã hội nên vấn đề quản lý phát triển CTĐT giáo viên mầm non cần được quan tâm

Trường CĐCĐ Bắc Kạn trong những năm qua đã thực hiện tốt vai trò của

mình trong việc đào tạo đội ngũ giáo viên các cấp Mầm non, Tiểu học, Trung học

cơ sở cho tỉnh Bắc Kạn, trong đó có Khoa Sư phạm đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới nội dung, CTĐT nhưng vấn đề về quản lý phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non vẫn còn nhiều bất cập, khó khăn trong quá trình thực hiện

Công tác quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non của Trường CĐCĐ Bắc Kạn chủ yếu là tham khảo tài liệu, khung chương trình của các trường bạn; chưa có sự quan tâm đúng mức trong việc bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, năng lực phát triển chương trình cho đội ngũ CBQL, giảng viên tham gia công tác phát triển chương trình Bên cạnh đó, công tác huy động nguồn lực cho hoạt động phát triển chương trình còn hạn chế, chưa thực sự quan tâm thiết lập các mối quan hệ bên trong và bên ngoài nhà trường cũng như các bên liên quan khi thực hiện phát triển CTĐT

Từ thực tế trên, với mong muốn nghiên cứu đề xuất những biện pháp quản

lý phù hợp với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành Giáo dục

Mầm non của Nhà trường, tác giả lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý hoạt

động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở Trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn” làm đề tài luận văn thạc sĩ

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non, tác giả luận văn đề ra một số biện pháp quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non ở Trường CĐCĐ Bắc Kạn nhằm nâng cao

chất lượng đào tạo giáo viên mầm non

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non ở Trường CĐCĐ Bắc Kạn

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng đào tạo giáo viên mầm non phụ thuộc một phần vào CTĐT và quản lý phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non, thực tế cho thấy CTĐT ngành Giáo dục Mầm non của trường cao đẳng hiện nay chậm đổi mới một phần do hoạt động quản lý phát triển chương trình chưa được quan tâm và còn nhiều bất cập Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non một cách đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế ở trường CĐCĐ Bắc Kạn, thì sẽ nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động phát triển CTĐT

ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành Giáo

dục Mầm non ở Trường CĐCĐ Bắc Kạn

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành

Giáo dục Mầm non ở Trường CĐCĐ Bắc Kạn

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng, phòng Đào tạo-Nghiên cứu Khoa học, bộ phận Khảo thí & Đảm bảo chất lượng, Khoa chuyên ngành đối với hoạt động phát triển CTĐT trình độ cao đẳng ngành Giáo dục Mầm non ở Trường CĐCĐ Bắc Kạn

6.2 Giới hạn khách thể khảo sát

Cán bộ quản lý cấp trường, phòng, giảng viên khoa Sư phạm và các giảng

viên tham gia giảng dạy cho khoa Sư phạmTrường CĐCĐ Bắc Kạn

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan liên quan đến năng lực phát triển chương trình cho giảng viên nhằm hệ thống hóa, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giảng viên để thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình ở trường CĐCĐ Bắc Kạn

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý về phát triển chương trình của giảng viên ngành Giáo dục Mầm non và quản lý hoạt động phát triển chương trình ngành Giáo dục Mầm non tại Nhà trường

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các văn bản quản lý về phát triển chương trình nhà trường, sản phẩm của phát triển chương trình giáo dục nhà trường để đánh giá thực trạng phát triển chương trình và quản lý phát triển chương trình nhà trường

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

7.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý số liệu, đánh giá và trình bày kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, danh mục công trình khoa học liên quan đến luận văn của tác giả, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành Giáo dục

Mầm non ở Trường CĐCĐ Bắc Kạn

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non ở Trường CĐCĐ Bắc Kạn

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu của nước ngoài

Tác giả Henry Rosasky, nguyên trưởng khoa Nghệ thuật và khoa học của Đại học Harvard đã bắt đầu quá trình xây dựng chương trình nòng cốt từ thập

kỷ 70 của thế kỉ 20 Vượt qua thời gian, tầm nhìn này đã tạo thành nền tảng của CTĐT nòng cốt tại Đại học Harvard với nhiều đóng góp của nhiều khoa và nhiều giảng viên nhằm xây dựng những nhóm chương trình và những bộ môn

tự chọn [dẫn theo 5]

Trước đây, hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc ảnh hưởng sâu sắc truyền thống Khổng giáo (coi trọng về PPGD) và khuynh hướng Xô viết (coi trọng chuyên ngành khoa học trong xây dựng CTĐT) Cả hai khuynh hướng này đều ủng hộ CTĐT cố định theo kế hoạch Dưới ảnh hưởng của khuynh hướng

Xô Viết, từ năm 1950 đến năm 1978, mọi sinh viên được tuyển vào trường đại học đều là theo một kế hoạch kinh tế và được phân bổ cho một lĩnh vực chuyên ngành, đào tạo đại học là một tiến trình bốn năm học với những môn học bắt buộc

Có hai xu hướng chính về việc quản lý CTĐT đại học: Ở các nước theo

mô hình kinh tế kế hoạch hoá tập trung (Liên Xô và các nước xã hội chủ nghĩa kiểu cũ trước đây), nhà nước ban hành danh mục các ngành đào tạo và các chương trình mẫu (thường có cấu trúc cứng) của các ngành đào tạo tương ứng cho các trường đại học thực hiện Danh mục ngành đào tạo và chương trình mẫu được các hội đồng tư vấn ngành hay nhóm ngành đào tạo do nhà nước thành lập; Ở các nước theo mô hình kinh tế thị trường, các trường đại học có quyền tự chủ cao trong việc xây dựng CTĐT, tuy nhiên cũng có các hình thức nhất định để quản lý CTĐT Thường có các cách quản lý sau đây: Các trường

tự chủ xây dựng các CTĐT của mình theo các khuôn mẫu chung và các tiêu chí

mà các “Hội kiểm định công nhận” quy định (các trường đại học Hoa Kỳ); Nhà nước ban hành quy định về khung chương trình, các trường đại học tự xây dựng CTĐT theo các khung chương trình đó (các trường đại học Nhật Bản, Thái Lan, )

Lý luận và thực tiễn ở nước ngoài nghiên cứu về chương trình và phát triển chương trình rất phong phú Có thể kể đến Peter F.Oliva - Xây dựng chương trình học - Development the Curriculum, người dịch Nguyễn Kim Dung Dự án phát triển giáo dục THPT - Khóa tập huấn về phát triển chương trình (tài liệu dịch tham khảo) của Ian Macpherson và Christine Ludwig, Australia, 2005; công trình của tác giả I.K Davies Objectives in curriculum design; của j.D McNeil: Curiculum:

A comprehensive introduction Tài liệu của The VAT - Các tập bài giảng mẫu về thiết kế CTĐT, Hà Nội (1999- 2000) [dẫn theo 12]

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về CTĐT, phát triển CTĐT

và quản lý CTĐT như: công trình “CTĐT và phát triển CTĐT” của tác giả Nguyễn Đức Chính; “Phát triển chương trình giáo dục” của tác giả Nguyễn Văn Khôi” [7]; “Phát triển chương trình giáo dục/đào tạo đại học” của tác giả Lâm Quang Thiệp và Lê Viết Khuyến [15]; “Phát triển CTĐT giáo viên những vấn đề

lý luận và thực tiễn” của tác giả Phạm Hồng Quang [12],

Ở cấp độ luận án tiến sĩ có công trình nghiên cứu của tác giả Trần Hữu Hoan “Quản lý xây dựng và đánh giá chương trình môn học trình độ đại học trong học chế tín chỉ”

Ở cấp độ công trình nghiên cứu trình độ thạc sĩ có đề tài “Giải pháp quản

lý phát triển CTĐT ở trường Đại học Dân lập Phương Đông” của tác giả Hoàng Thị Minh Huệ; và đề tài “Phát triển chương trình ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng sư phạm Cao Bằng theo chuẩn đầu ra” của tác giả Nguyễn Thị Huyền

Công trình nghiên cứu về CTĐT ngành Giáo dục Mầm non: “Đánh giá kết

quả thực hiện đổi mới CTĐT giáo viên mầm non ở trường Cao đẳng Sư phạm Trung Ương” của tác giả Lê Thị Chúc Quỳnh; “Giáo trình đánh giá trong Giáo dục Mầm non” của Nhà xuất bản Giáo dục; Hội thảo khoa học “Công tác đào tạo giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn đầu ra của trường Đại học Hồng Đức giai đoạn 2015 - 2020” của Trường Đại học Hồng Đức nhằm nâng cao chất

lượng Giáo dục Mầm non cũng như bồi dưỡng công tác chuyên môn cho cán bộ

giảng viên khoa Sư phạm Mầm non Hội thảo khoa học “Phát triển năng lực giáo viên mầm non thời kì hội nhập” của Khoa Tiểu học Mầm non Trường CĐCĐ

Bắc Kạn, Các công trình nghiên cứu và hội thảo khoa học đều hướng đến CTĐT nói chung trong đó có ngành Giáo dục Mầm non đáp ứng nhu cầu cho xã hội

Các công trình và bài viết đã đề cập đến các tiêu chí đánh giá, quy trình đánh giá CTĐT và các yêu cầu đối với việc cấu trúc nội dung, phân bổ thời lượng CTĐT cho phù hợp với nhu cầu của người học phù hợp với thực tiễn xã hội nước

ta và hội nhập quốc tế

Đánh giá chung: Vấn đề phát triển CTĐT và quản lý phát triển CTĐT cao đẳng, đại học trên thế giới đã có những tác giả nghiên cứu từ nửa cuối của thế kỉ

20 Tại Việt Nam, từ năm 2000 đến nay có một số nghiên cứu ở dạng luận án tiến

sĩ, đề tài luận văn thạc sĩ và bước đầu đã có đóng góp nhất định trong xây dựng lý luận và ứng dụng thực tiễn về phát triển CTĐT và quản lý phát triển CTĐT cao đẳng, đại học Những công trình nghiên cứu trên cung cấp phương pháp luận và nội dung cơ sở để chúng tôi nghiên cứu quản lý phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Chương trình đào tạo và phát triển chương trình đào tạo

1.2.1.1 Chương trình đào tạo

Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển bách khoa 2001 khái niệm

CTĐT được hiểu là: “Văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, kế hoạch lên lớp

và thực tập theo từng năm học, tỷ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục và đào tạo”[17]

Theo Luật giáo dục 2005 chương trình giáo dục được quy định theo điều

6 Chương I là: “Chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp

và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học hay trình độ đào tạo” [13]

Chương trình khung cho từng ngành đào tạo đối với trình độ cao đẳng, trình độ đại học bao gồm cơ cấu nội dung các môn học, thời lượng đào tạo, tỷ lệ phân bổ thời gian giữa các môn học, giữa lý thuyết và thực hành, thực tập Căn

cứ vào chương trình khung, trường cao đẳng, trường đại học xác định CTĐT của trường mình” (Điều 41- Luật Giáo dục 2005) [13]

Thông thường các cơ quan quản lý đào tạo (Bộ Giáo dục & Đào tạo; Tổng cục Dạy nghề) ban hành chương trình khung Chương trình khung là bản thiết kế phản ảnh cấu trúc tổng thể về thời lượng và các thành phần, nội dung đào tạo cơ bản (cốt lõi) của CTĐT là cơ sở cho việc xây dựng CTĐT cho từng ngành/nghề

cụ thể Có thể hiểu chương trình khung là khung chương trình cộng với phần nội dung cốt lõi của CTĐT

Như vậy, quan niệm về CTĐT không đơn giản là cách định nghĩa mà nó thể hiện rất rõ quan điểm về đào tạo

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm công cụ của đề tài nghiên cứu: CTĐT là một bản thiết kết tổng thể các hoạt động của quá trình đào tạo cho một khoá hoặc một loại hình đào tạo nhất định, trong đó xác định rõ mục tiêu chung, mục tiêu thành phần, nội dung cơ bản, phương pháp, hình thức tổ chức,

kế hoạch đào tạo, cũng như các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo trong

quá trình và kết thúc khoá đào, điều kiện thực hiện chương trình

1.2.1.2 Phát triển CTĐT

Phát triển CTĐT là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện không ngừng CTĐT cho tương thích với trình độ phát triển của kinh tế-xã hội, khoa học và công nghệ, của đời sống xã hội nói chung…

Theo quan điểm này CTĐT là một thực thể không phải được thiết kế một lần dùng cho mãi mãi, mà được phát triển bổ sung, hoàn thiện tùy theo sự thay đổi của trình độ phát triển kinh tế-xã hội, của thành tựu khoa học - kỹ thuật và công nghệ, và cũng là theo yêu cầu của thị trường sử dụng lao động Nói cách khác, một khi mục tiêu đào tạo của nền giáo dục quốc dân thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội, thì chương trình giáo dục cũng phải thay đổi theo, mà đây lại là quá trình diễn ra liên tục nên chương trình giáo dục cũng phải không ngừng phát triển và hoàn thiện

Khái niệm phát triển CTĐT có thể liên quan đến hai đối tượng: Phát triển chương trình giáo dục của một khóa đào tạo, một bậc học và phát triển chương trình của một môn học (course, subject)

Nguyễn Văn Khôi cho rằng: “Phát triển chương trình là một quá trình thường xuyên, liên tục làm cho chương trình ngày càng hoàn thiện; thực chất đó chính là các đợt cải cách giáo dục để đổi mới/điều chỉnh chương trình”[7]

Tác giả luận văn khái niệm sau làm khái niệm công cụ: Phát triển CTĐT

là quá trình điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, làm mới toàn bộ hoặc một số thành

tố của chương trình, bảo đảm khả năng phát triển và ổn định tương đối của chương trình đã có, nhằm làm cho việc triển khai chương trình theo mục tiêu giáo dục đặt ra đạt được hiệu quả tốt nhất, phù hợp với đặc điểm và nhu cầu phát triển của xã hội và phát triển của cá nhân người học

Phát triển chương trình bao gồm xây dựng chương trình, đánh giá, chỉnh sửa và hoàn thiện chương trình

Tuỳ theo từng loại hình, trình độ đào tạo mà hoàn thiện nội dung CTĐT

tương ứng do các cơ quan có thẩm quyền quy định

CTĐT được thực hiện theo các môn học, phần học hoặc các mô đun với quỹ thời gian và quy trình xác định toàn khoá nên cần lập kế hoạch dạy học trong

đó xác định rõ các môn học, phần học hoặc các hoạt động trong khuôn khổ của chương trình, trình tự các môn học và phân phối thời gian chi tiết cho từng giai đoạn (lớp, học kỳ, năm học )

Hướng dẫn thực hiện chương trình: Nêu các yêu cầu về đối tượng, phạm

vi thực hiện, các điều kiện tổ chức triển khai thực hiện, phương pháp dạy học các nguồn lực bảo đảm về cơ sở vật chất, tài liệu dạy - học, phương tiện, đội ngũ giáo viên Đặc biệt hướng dẫn thực hiện chương trình cần nêu rõ các yêu cầu về

tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học trong toàn bộ quá trình dạy - học và kết thúc quá trình dạy học (thi hoặc đánh giá tốt nghiệp)

- Về tổ chức đào tạo: CTĐT cần được tổ chức thử nghiệm và đánh giá tính hợp lý và khả thi của chương trình (tổ chức thực hiện trong phạm vi hẹp ở một

số trường lớp hoặc một số khoá đào tạo (chọn mẫu)

Tổ chức đào tạo cần được thực hiện theo thiết kế CTĐT về mục tiêu, nội dung, kế hoạch đào tạo, các yêu cầu và điều kiện bảo đảm… Đây là quá trình thực hiện một quy trình đào tạo nghiêm ngặt trong một thời gian nhất định để cho ra một sản phẩm nhất định (nhân cách được đào tạo) Trong quy trình này

có các giai đoạn liên quan chặt chẽ với nhau trong quá trình đào tạo Ngoài việc thực hiện nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy và các hình thức tổ chức đào tạo; nhà trường còn cần chú ý đến công tác kiểm tra, đánh giá thích hợp với từng giai đoạn nhỏ trong quá trình đào tạo

- Về phương pháp đào tạo: căn cứ vào nội dung đào tạo, mà nhà giáo dục đề

ra các phương pháp đào tạo phù hợp nhằm thực hiện mục đích đào tạo đã đề ra

- Về kiểm tra, đánh giá thực hiện CTĐT: Việc đánh giá chương trình cần được thực hiện trên cơ sở kết quả thử nghiệm và lấy ý kiến rộng rãi các nhà khoa học, chuyên gia giáo dục, đội ngũ giáo viên và học sinh sinh viên, các tầng lớp

xã hội khác như phụ huynh học sinh sinh viên, người sử dụng lao động (đối với các CTĐT nhân lực)

Ngoài ra việc kiểm tra, đánh giá CTĐT cũng phải được xây dựng trên cơ

sở các tiêu chí nhất định Những tiêu chí kiểm tra, đánh giá được đề ra phải phù hợp với mục đích, nội dung, phương pháp đào tạo

1.2.2 Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non

Khái niệm quản lý được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoa học Với tầm quan trọng như vậy nên đã hình thành cả một ngành khoa học - Khoa học quản lý Các nhà nghiên cứu nhiều góc độ tiếp cận để có những quan niệm khác nhau về khái niệm này

Theo Marry Parker Follet: “Quản lý là nghệ thuật khiến công việc được thực hiện thông qua người khác” [dẫn theo 3, tr.46]

Jamer Stoner và Stephen Robbins cho rằng: “Quản lý là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong

tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [dẫn theo 8]

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng, khái niệm quản lý được hiểu là: Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan [18]

Trong giáo trình “Tâm lý học quản lý”, tác giả Vũ Dũng nêu: “Quản lý là

sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” [3, tr.47]

Trong luận văn này tác giả sử dụng khái niệm: Quản lý là sự tác động có

ý thức, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm huy động và điều phối mọi nguồn lực cho các hoạt động của

tổ chức để đạt tới mục tiêu đã định trong một môi trường luôn thay đổi

Mỗi hệ thống quản lý theo cách tiếp cận chức năng bao gồm 4 nội dung lớn: Lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo việc thực hiện kế hoạch và kiểm tra các hoạt động và việc thực hiện các mục tiêu đề ra Mỗi hệ thống quản lý theo cách tiếp

cận quá trình bao gồm các nội dung lớn, như: quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, quản lý phương pháp, quản lý hình thức tổ chức, quản lý con người, cơ sở vật chất, kết quả Trong những điều kiện cần thiết có thể điều chỉnh từng nội dung cho phù hợp Mỗi nội dung, tuỳ theo tầm quan trọng và cấu trúc của hệ thống quản lý được chia ra ba cấp độ khác nhau: cấp quản lý chiến lược (quản lý cấp cao); cấp quản lý chiến thuật (quản lý bậc trung) và cấp quản lý tác nghiệp (quản

lý cơ sở)

Quản lý phát triển CTĐT là sự tác động có ý thức, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến việc tổ chức phát triển CTĐT nhằm huy động, điều phối và sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực để phát triển CTĐT đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng đào tạo trong môi trường luôn thay đổi

Xuất phát từ khái niệm quản lý và những đặc trưng của vấn đề phát triển

CTĐT, tác giả luận văn cho rằng: Quản lý phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng là sự tác động có ý thức, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến việc tổ chức phát triển CTĐT nhằm huy động, điều phối và sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực để phát triển CTĐT đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng đào tạo trong môi trường luôn thay đổi

Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo trình độ cao đẳng, quản lý phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non luôn phải tìm kiếm, nhìn nhận các thông tin phản hồi ở tất cả các khâu về CTĐT để kịp thời điều chỉnh từng khâu của quá trình xây dựng và hoàn thiện chương trình nhằm không ngừng đáp ứng tốt hơn với yêu cầu ngày càng cao về chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non Với quan điểm phát triển, yêu cầu quan trọng của công tác xây dựng, phát triển chương trình cần phải có cái nhìn tổng thể, tiếp cận đặc trưng của phương thức đào tạo theo HCTC, thể hiện tính hiện đại, tính mở, bao quát toàn bộ quá trình đào tạo, đảm bảo độ mềm dẻo cao khi soạn thảo, thực hiện, đánh giá và điều chỉnh thường xuyên CTĐT

Như vậy bản chất của hoạt động quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành

Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng là những tác động quản lý của chủ thể quản lý đến toàn bộ quá trình phát triển CTĐT nhằm huy động tối đa các nguồn lực để hoàn thiện CTĐT theo hướng cập nhật, làm mới đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục Mầm non và đạt chuẩn đầu ra của chương trình

Quản lý hoạt động phát triển chương trình ngành Giáo dục Mầm non bao gồm các hoạt động quản lý:

Quản lý hoạt động làm mới chương trình theo hướng hiện đại, cập nhật đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục Mầm non:

- Xây dựng và hoàn thiện chuẩn đầu ra

- Thiết kế chương trình hoặc bổ sung các môn học mới

- Thiết kế đề cương môn học

- Tổ chức hoạt động đào tạo theo chuẩn đầu ra và nội dung chương trình

đã xây dựng

- Đánh giá kết quả đào tạo

- Đánh giá CTĐT và hoàn thiện chương trình

Mục tiêu quản lý phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non là đào tạo đội ngũ nguồn nhân lực Giáo dục Mầm non trình độ cao đẳng có tri thức, có đạo đức,

có sự linh hoạt, sáng tạo, thích ứng nhanh với thay đổi và yêu cầu của việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ đáp ứng nhu cầu của xã hội và tạo sự hài lòng đối với cha mẹ trẻ do vậy các trường đào tạo ngành Giáo dục Mầm non cần xây dựng CTĐT phù hợp với sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước

1.3 Một số vấn đề cơ bản về phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non

1.3.1 Một vài nét về chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng

1.3.1.1 Mục tiêu của CTĐT ngành Giáo dục Mầm non

Mục tiêu CTĐT ngành Giáo dục Mầm non là căn cứ để thực hiện quá trình dạy học trong nhà trường, nhằm cung cấp cho học sinh sinh viên những kiến thức

cơ bản về việc triển khai và chỉ đạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ

sở Giáo dục Mầm non, đồng thời là căn cứ để đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non, tăng cường cơ sở vật chất và đảm bảo các điều kiện thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non có chất lượng

Theo Điều 21, Luật giáo dục 2005“Giáo dục Mầm non là bộ phận trong

hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tháng tuổi” [13] Khi xác định mục

tiêu CTĐT ngành Giáo dục Mầm non, nhà trường cần lưu ý đến khối lượng kiến thức cơ bản, kiến thức cơ sở, chuyên ngành cho học sinh sinh viên, đảm bảo chất lượng đầu ra cho học sinh sinh viên, cung cấp các kiến thức cơ bản về sự phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thẩm mĩ giúp các em biết vận dụng kiến thức của mình vào quá trình dạy học vào việc chăm sóc, dạy dỗ trẻ

Xác định mục tiêu đào tạo cũng phải phù hợp với nhu cầu phát triển của

xã hội nhằm đào tạo nguồn nhân lực có tri thức, có kỹ năng nghề nghiệp và thái

độ đúng đắn đối với ngành Giáo dục Mầm non

1.3.1.2 Nội dung CTĐT ngành Giáo dục Mầm non

Về nội dung chương trình: Nội dung chương trình phải bao gồm những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, những quy phạm về thái độ, xúc cảm, giá trị

Nội dung CTĐT là tập hợp có hệ thống tri thức văn hoá - xã hội, khoa học

- công nghệ, các kỹ năng lao động nghề nghiệp chung và chuyên biệt cùng những yêu cầu, chuẩn mực về ý thức, thái độ nghề nghiệp nhằm hình thành và phát triển nhân cách nghề nghiệp Nội dung CTĐT cần được xác định, lựa chọn theo hệ thống các chuẩn kiến thức, kỹ năng phù hợp với đối tượng và mục tiêu giáo dục

Nội dung CTĐT cần được xây dựng phù hợp với đặc điểm về thể chế chính trị, và trình độ phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ, truyền thống văn hoá của mỗi quốc gia, những yêu cầu và xu hướng phát triển của thời đại đồng thời phải thể hiện sự tiếp tục, kế thừa và phát triển các chương trình giáo dục đã

có (giáo dục là một quá trình có sự tiếp nối lịch sử trong từng giai đoạn phát

triển) Do đó cần phân tích bối cảnh và nhu cầu đào tạo (theo bậc học hoặc ngành đào tạo) làm cơ sở để xây dựng mục tiêu và thiết kế cấu trúc, nội dung chương trình Trong giáo dục nghề nghiệp cần khảo sát xây dựng đặc điểm chuyên môn nghề, phân tích công việc và nhu cầu nhân lực của thị trường lao động để làm cơ

sở thiết kế các CTĐT cụ thể

Nội dung CTĐT, bài giảng cần ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu (cả về hệ thống tri thức lý thuyết cũng như kỹ năng thực hành) bảo đảm mối liên hệ và tính lôgíc của các nội dung đào tạo, bồi dưỡng sát với thực tiễn sản xuất - dịch vụ Đa dạng hóa các nguồn thông tin về nội dung đào tạo

Giáo dục Mầm non là một bậc giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam có nhiệm vụ thu hút trẻ từ 3 tháng tới 72 tháng tuổi, tạo thành một quá trình giáo dục thống nhất, liên tục cho trẻ mầm non

Với chỉ thị 153/CP của Hội đồng Chính phủ ra ngày 12/8/1966 về “Công tác giáo dục mẫu giáo nhằm giáo dục trẻ bằng cách tổ chức vui chơi mà giáo dục các cháu những đức tính tốt, chăm sóc sức khỏe, tập cho cháu vừa chơi vừa học, chuẩn bị cho các cháu vào trường phổ thông Giáo dục mẫu giáo tốt mở đầu cho một nền giáo dục tốt” [1], đã xác định rõ vị trí và tầm quan trọng cũng

như mục tiêu của bậc Giáo dục Mầm non Từ đó đến nay, vị trí của bậc Giáo dục Mầm non ngày càng được coi trọng và xác định rõ ràng Do vậy nội dung CTĐT

ngành Giáo dục Mầm non cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

* Về kiến thức:

1 Có hiểu biết về các nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin; Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam; Tư tưởng Hồ Chí Minh; có các kiến thức cơ bản trong lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn phù hợp với chuyên ngành được đào tạo; có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc;

2 Nắm vững các kiến thức cơ sở ngành như: tâm lý học đại cương, giáo dục học đại cương, sự phát triển thể chất, tâm lý trẻ mầm non vào hoạt động nghề nghiệp;

3 Nắm được cấu trúc và nội dung của chương trình Giáo dục Mầm non;

4 Tin học: Tin học văn phòng;

5 Ngoại ngữ: Chứng chỉ A tiếng Anh hoặc trình độ tương đương

* Về kỹ năng: về kỹ năng có trường chia ra thành kỹ năng cứng, kỹ năng

mềm; có trường gộp cả hai dạng kỹ năng đó lại với nhau Song nhìn chung, các trường đều hình thành cho học sinh sinh viên một số kỹ năng như sau:

- Kỹ năng cứng: bao gồm các kỹ năng:

1 Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ phù hợp với nhu cầu, khả năng của trẻ và mục tiêu Giáo dục Mầm non;

2 Có kỹ năng tổ chức hoạt động nhiều mặt: học tập, vui chơi, sinh hoạt và các hoạt động khác nhằm đảm bảo một cách đồng bộ, hài hoà việc phát triển thể chất, trí tuệ, tinh thần và các quan hệ xã hội cho trẻ theo mục tiêu giáo dục của ngành Mầm non;

3 Có kỹ năng tổ chức cuộc sống; nuôi dưỡng, chăm sóc, bảo vệ và phát triển thể chất cho trẻ;

4 Có kỹ năng đánh giá hiệu quả chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường Mầm non;

3 Quan sát, đánh giá được mức độ phát triển của trẻ nhóm, lớp quản lý;

4 Ứng xử và giải quyết các tình huống phù hợp khi tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ;

5 Có kỹ năng làm đồ dùng dạy học và đồ chơi cho trẻ;

6 Giao tiếp phù hợp với trẻ, với đồng nghiệp, với phụ huynh;

7 Có khả năng tuyên truyền, phối hợp với gia đình, cộng đồng trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ

* Về thái độ:

1 Yêu nghề, tận tụy, có trách nhiệm với nghề, mong muốn thực hiện tốt công tác chăm sóc và giáo dục trẻ;

2 Yêu trẻ, bảo vệ an toàn sức khỏe, tính mạng của trẻ;

3 Có ý thức rèn luyện bản thân nhằm đạt được những yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với giáo viên mầm non

4 Có ý thức tự học, tự bồi dưỡng trau dồi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn

Ngoài việc đảm bảo khối lượng kiến thức, kỹ năng và thái độ cho học sinh sinh viên, thì các trường cao đẳng còn xác định chuẩn nghề nghiệp cho học sinh sinh viên Giáo dục Mầm non về vị trí và khả năng sau khi tốt nghiệp là trở thành giáo viên tại các loại hình trường, lớp mầm non khác nhau, có thể tham gia công tác quản lý tại các trường mầm non, cũng như công tác chuyên môn tại các cơ quan quản lý giáo dục như cán bộ phòng, sở giáo dục

Bên cạnh đó, chuẩn đầu ra của ngành Giáo dục Mầm non cũng xác định

rõ, sinh viên sau khi tốt nghiệp được học lên đại học chuyên ngành Giáo dục Mầm non; đại học quản lý giáo dục

Vậy, dù ở các trường khác nhau, song khi xây dựng nội dung CTĐT cho học sinh sinh viên thì ngoài việc căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, nhu cầu thực tế của địa phương các trường đều đảm bảo các yếu tố về kiến thức, kỹ năng, thái độ, vị trí làm việc và khả năng học tập lên trình độ cao hơn Xây dựng nội dung CTĐT càng cụ thể, rõ ràng, phù hợp với sự phát triển của kinh tế xã hội

và nhu cầu của đất nước thì sẽ đảm bảo chất lượng đầu ra cho học sinh sinh viên, giúp học sinh sinh viên có năng lực, sở trường, khả năng thích ứng nhanh đối với

sự phát triển của xã hội, thực hiện mục tiêu đã đề ra

1.3.1.3 Các điều kiện thực hiện CTĐT ngành Giáo dục Mầm non

- Chương trình đảm bảo chất lượng đào tạo: Đảm bảo các yêu cầu khoa học, cập nhật, thực tiễn, phù hợp yêu cầu người học Đáp ứng các quy định về khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực của người học sau tốt nghiệp,

đảm bảo đúng quy trình xây dựng, thẩm định và ban hành; đảm bảo tính thống nhất kiến thức giữa các môn học trong toàn bộ CTĐT; được tổ chức đánh giá định kì, điều chỉnh, cập nhật cho phù hợp với thực tiễn, sự phát triển của ngành

và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động

- CTĐT phải đảm bảo hiệu quả đào tạo: Học phần có tính kế thừa cao, tránh trùng lặp Chương trình gồm các môn bắt buộc, tự chọn tăng cơ hội lựa chọn cho sinh viên Xây dựng các học phần tương đương giữa các hệ cùng khối ngành để tạo điều kiện thuận lợi cho người học liên thông giữa các chương trình, bậc học

- CTĐT xây dựng đảm bảo hiệu suất đào tạo: Chương trình phải xây dựng thành các học phần có thể lắp ghép xây dựng thành các CTĐT khác nhau Có nhiều học phần dùng chung, đảm bảo tăng cường học chuyên đề lý thuyết chung cho cả khối [10, tr.74]

1.3.2 Các cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non

Có nhiều cách tiếp cận trong phát triển CTĐT, có thể nêu một số cách tiếp cận như sau:

1.3.2.1 Tiếp cận mục tiêu

Cách tiếp cận mục tiêu: Cách tiếp cận này coi trọng việc xác định rõ mục

tiêu đào tạo, chú trọng đến sản phẩm đào tạo và coi đào tạo là công cụ để tạo nên các sản phẩm với các tiêu chuẩn định sẵn Theo cách tiếp cận này, người ta quan tâm những thay đổi của người học sau khi kết thúc khoá học về hành vi trong các lĩnh vực về nhận thức, kĩ năng và thái độ Cách tiếp cận này tạo thuận lợi cho việc đánh giá hiệu quả và chất lượng đào tạo được đánh giá thuận lợi [15, tr.4] Tuy nhiên, tiếp cận này có hạn chế là người học bị động, giáo điều máy móc và thiếu sáng tạo, các khả năng tiềm ẩn của mỗi cá nhân người học không được quan tâm phát huy, nhu cầu của người học khó được đáp ứng

1.3.2.2 Tiếp cận nội dung

Cách tiếp cận nội dung: Cách tiếp cận này coi trọng hình thành ở người

học hệ thống các tri thức khoa học đầy đủ, song dễ gây hiện tượng dạy học thụ động, quá tải, nặng về ghi nhớ, nhồi nhét nội dung trong một thời gian đào tạo Với tốc độ phát triển khoa học và công nghệ hiện nay, cách tiếp cận theo nội dung đến nay không còn phù hợp, phần lớn các nước trên thế giới không còn áp dụng nữa Tuy nhiên, cách tiếp cận này vẫn còn rất phổ biến ở nước ta

1.3.2.3 Tiếp cận phát triển theo định hướng năng lực

Cách tiếp cận phát triển: Theo cách tiếp cận này, người ta chú trọng đến

phát triển sự hiểu biết ở người học hơn là truyền thụ nội dung kiến thức đã được xác định trước hay tạo nên sự thay đổi nào đó về hành vi người học Cách tiếp cận này chú trọng đến lợi ích, nhu cầu của từng cá nhân người học, chú trọng đến những giá trị mà chương trình đem lại cho từng người học CTĐT theo cách tiếp cận phát triển xem cá nhân người học như một thực thể chủ động, độc lập suy nghĩ,

và quá trình đào tạo giúp người học phát triển được tính tự chủ, khả năng sáng tạo trong việc giải quyết vấn đề [15, tr.5] Cách tiếp cận phát triển gắn với quan niệm

“người học là trung tâm” Sau khóa học, người học biết vận dụng kiến thức một cách sáng tạo và tự bổ sung hoàn thiện kiến thức

1.3.3 Quy trình phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng

Qua nghiên cứu Thông báo số 493/TB-BGDĐT ngày 29/6/2015 của Bộ Giáo dục & Đào tạo về đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên phổ thông trong các cơ sở đào tạo giáo viên quy định: chương trình đào tạo của các cơ sở đào tạo giáo viên cần đổi mới trên cơ sở thực hiện đúng hoặc vận dụng các quy định của Thông tư số 07/2015/BGDĐT ngày 16/4/2015 của Bộ Giáo dục & Đào tạo Từ quy trình phát triển CTĐT được đưa ra, nếu xem phát triển chương trình giáo dục ngành Giáo dục Mầm non là một quá trình liên tục nó

sẽ bao gồm các bước sau đây:

(1) Quy trình xây dựng chương trình mới

Bước 1 Khảo sát, xác định nhu cầu nhân lực theo trình độ và ngành/chuyên ngành đào tạo

Bước 2 Xây dựng mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể và chuẩn đầu ra của CTĐT

Bước 3 Xác định cấu trúc, khối lượng kiến thức cần thiết của CTĐT Bước 4 Đối chiếu, so sánh với CTĐT cùng trình độ, cùng ngành/chuyên ngành của các cơ sở đào tạo khác

Bước 5 Thiết kế đề cương chi tiết các học phần theo CTĐT đã xác định Bước 6: Tổ chức hội thảo lấy ý kiến của giảng viên, cán bộ quản lý trong

và ngoài cơ sở đào tạo, các nhà khoa học …

Bước 7: Hoàn thiện dự thảo CTĐT trên cơ sở tiếp thu ý kiến phản hồi của các bên liên quan

Bước 8: Đánh giá và cập nhật thường xuyên nội dung chương trình

(2) Quy trình cập nhật chương trình:

Bước 1: Lập kế hoạch cập nhật, đánh giá CTĐT

Bước 2: Thu thập thông tin, minh chứng liên quan đến sự cần thiết phải cập nhật chương trình đào

Bước 3: Đánh giá và xây dựng báo cáo đánh giá về tính hiệu quả của CTĐT đang thực hiện

Bước 4: Dự thảo những nội dung cần sửa đổi, cập nhật CTĐT và trình Hội đồng khoa học và đào tạo xem xét thông qua

Bước 5: Hội đồng khoa học và đào tạo xem xét, thông qua nội dung sửa đổi, cập nhật CTĐT và trình Thủ trưởng cơ sở đào tạo ban hành CTĐT sửa đổi,

bổ sung Nếu cần thiết, Hội đồng khoa học và đào tạo quyết định việc thẩm định CTĐT sửa đổi, bổ sung theo Quy định này

Các bước nêu trên tác động qua lại lẫn nhau và phải xem xét từng yếu tố trong mối tác động của các yếu tố khác Khái niệm phát triển chương trình giáo dục có thể liên quan tới hai đối tượng: Phát triển chương trình giáo dục của một khoá đào tạo và phát triển chương trình của một môn học (course) Trong đó việc

phát triển chương trình môn học phải được tiến hành thường xuyên, liên tục còn việc phát triển CTĐT của toàn khóa được tiến hành theo định kỳ, chu kỳ

1.3.4 Các nguồn lực tham gia phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng

Phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng cần thiết các nguồn lực liên quan tham gia phát triển chương trình Các nhà quản lý giáo dục cần tính toán để huy động những nguồn lực nào? Đối tượng nào tham gia để phát triển chương trình? Tùy quan điểm của các nhà quản lý để lựa chọn và quyết định lựa chọn nguồn lực tham gia Có thể kể đến một số đối tượng sau:

- Cán bộ quản lý trường cao đẳng

- Giảng viên chuyên ngành

- Giảng viên chuyên ngành thuộc cơ sở đào tạo khác

- Cựu sinh viên Giáo dục Mầm non đã tốt nghiệp từ cơ sở đào tạo

- Các nhà tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp

- Các nhà khoa học, chuyên gia về Giáo dục Mầm non

- Các cán bộ quản lý nhà nước về nhân sự Giáo dục Mầm non và chương trình nội dung Giáo dục Mầm non

1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng

Sự chỉ đạo của nhà trường về vấn đề phát triển chương trình đào tạo

Để có một CTĐT tiên tiến phù hợp với nhu cầu thực tiễn và hội nhập quốc

tế thì việc chỉ đạo trong từng khâu của công tác phát triển chương trình phải tuân theo đúng quy trình và nguyên tắc phát triển chương trình Sự chỉ đạo đó thể hiện bằng các công tác cụ thể như sau:

Sự chỉ đạo của nhà trường trong công tác huy động nguồn lực tài chính để xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động đào tạo; mời chuyên gia tập huấn nâng cao trình độ nhận thức cho CBQL và giảng viên về phát triển CTĐT

Sự chỉ đạo trong công tác phát triển chương trình bao gồm: định hướng xây dựng, phát triển chương trình; quản lý các hoạt động trong quá trình phát triển CTĐT: tổ chức phân tích nhu cầu, mục đích, mục tiêu đào tạo; tổ chức thiết

kế xây dựng chương trình; tổ chức thực hiện chương trình và tổ chức cải tiến chương trình đó

Sự chỉ đạo trong công tác lấy ý kiến phản hồi từ phía CBQL, giảng viên, người học, người sử dụng lao động về công tác phát triển CTĐT tạo nhằm đánh giá, điều chỉnh chương trình phù hợp với thực tiễn

Trình độ về phát triển chương trình đào tạo của đội ngũ cán bộ quản lý chuyên môn cấp khoa và giảng viên

Trình độ về phát triển CTĐT của đội ngũ CBQL chuyên môn cấp khoa và giảng viên trong nhà trường là quá trình nhận thức về sự cần thiết phát triển CTĐT đáp ứng nhu cầu xã hội

CBQL cấp khoa và giảng viên phải nắm được đúng và đầy đủ mục tiêu, nội dung phát triển CTĐT CTĐT được chia thành các modul kiến thức, kĩ năng và có tính lựa chọn cao; CTĐT mềm dẻo, có nhiều khả năng lựa chọn cho sinh viên có thể học một lúc hai chương trình; Tỉ lệ phân bổ thời gian lý thuyết và thời gian thực hành, thực tế, tự nghiên cứu

CBQL cấp khoa và giảng viên phải nhận thức được nhiệm vụ của mình khi tham gia vào công tác phát triển CTĐT: Tìm hiểu quy chế đào tạo, chương trình khung của BGD&ĐT; Tham gia các lớp tập huấn, tham khảo tài liệu về phát triển CTĐT; Nghiên cứu các ý kiến phản hồi từ phía người học, nhà tuyển dụng; Tham gia dự giờ thực tế ở các trường mầm non để có được cái nhìn tổng quan và kinh nghiệm thực tiễn trong giảng dạy

Người học và hoạt động học

CTĐT được thiết kế, phát triển theo hướng tạo quyền chủ động, tích cực

và tự nghiên cứu ở mức độ cao cho người học Chính vì vậy, người học phải chủ động thay đổi nhận thức, thái độ và tự tìm hiểu về mục tiêu CTĐT, nội dung

CTĐT, kế hoạch đào tạo, quy chế đào tạo theo học chế tín chỉ để đảm bảo yêu cầu đào tạo

Tích cực tham gia phản hồi ý kiến đối với nội dung CTĐT của nhà trường một cách trung thực, có tính chất xây dựng

Cơ sở vật chất, tài liệu về phát triển chương trình đào tạo

CTĐT muốn thực hiện tốt thì cần phải được tạo điều kiện thuận lợi về cơ

sở vật chất Điều kiện cần thiết, không thể thiếu trong phát triển CTĐT là hệ thống phòng học, phòng thực hành bộ môn, sân bãi được trang bị đầy đủ thiết bị phục vụ cho dạy - học, phù hợp với các hình thức tổ chức lớp học khác nhau; phòng đọc ở thư viện có đầy đủ giáo trình phục vụ cho giảng viên, sinh viên tham khảo, nghiên cứu; thư viện điện tử trang bị đầy đủ máy tính, hạ tầng mạng internet được kết nối với dung lượng lớn, đảm bảo cho việc sử dụng, truy cập của người dùng; website được thiết kế thuận tiện, nâng cấp thường xuyên; phòng chức năng được trang bị phần mềm quản lý điểm, kế hoạch học tập, quản lý sinh viên

Tóm lại, cơ sở vật chất, tài liệu, trang thiết bị hiện đại, thư viện điện tử, hạ tầng mạng internet có vai trò quan trọng ảnh hưởng đến công tác phát triển CTĐT của nhà trường

Sự tích cực tham gia của các bên liên quan trong phát triển CTĐT giáo viên mầm non: Vai trò của nhà tuyển dụng trong nhận xét đánh giá CTĐT, năng lực sinh viên tốt nghiệp; Tổ chức hoạt động thực hành, thực tập cho sinh viên; Vai trò của cựu sinh viên trong nhận xét đánh giá CTĐT và năng lực sinh viên cần có trong hoạt động nghề nghiệp; Vai trò của các nhà khoa học, chuyên gia giáo dục

1.4 Nội dung quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng

1.4.1 Lập kế hoạch phát triển

Lập kế hoạch phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao

đẳng là vạch ra mục tiêu, xác định điểm mạnh, điểm yếu, cách bố trí các nguồn lực phù hợp với khoảng thời gian định trước Thời gian của toàn bộ quy trình phát triển chương trình phụ thuộc thời gian thực hiện từng bước Lập kế hoạch phát triển CTĐT giúp nhà quản lý hiểu rõ các hoạt động, những mục tiêu, nhiệm

vụ chính, người thực hiện/người phối hợp, thời gian thực hiện và kết quả của mỗi bước để hỗ trợ và thúc đẩy các hoạt động phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non

Khi lập kế hoạch phát triển, các nhà quản lý phát triển chương trình ngành Giáo dục Mầm non cần phải hiểu được toàn bộ mục tiêu của chương trình, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện chương trình, đánh giá kết quả đạt được Kế hoạch phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non trình

độ cao đẳng phải thể hiện được các nội dung cơ bản sau đây:

(i) Kế hoạch xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình và mục tiêu đào tạo:

Chuẩn đầu ra của CTĐT Giáo dục Mầm non trình độ cao đẳng là nội hàm

chất lượng tối thiểu của người tốt nghiệp chương trình; là những chỉ báo

(indicators) về phẩm chất, kiến thức, kỹ năng/kỹ xảo/năng lực của người học có được sau khi kết thúc chương trình giáo dục đào tạo trong cơ sở dục đào tạo Chuẩn đầu ra của chương trình phải phù hợp với khung trình độ quốc gia đã được phê duyệt ở trình độ cao đẳng

Như vậy, chuẩn đầu ra CTĐT của ngành Giáo dục Mầm non trình độ cao đẳng phản ánh đầy đủ yêu cầu phẩm chất, năng lực người tốt nghiệp cao đẳng đó

là những yêu cầu về lòng yêu nghề, mến trẻ, sự tâm huyết với nghề…; Yêu cầu

về năng lực chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và các kỹ năng mềm … mà ngành nghề, các bên liên quan đặt ra đối với giáo viên mầm non

Mục tiêu của CTĐT không chỉ là khối kiền thức thuần tuý cung cấp cho người học để tạo ra kỹ năng nghề nghiệp, mà phải bao gồm cả phát triển kỹ năng mềm, tư duy phản biện và đặc biệt là thái độ trách nhiệm của người học đối với

xã hội tự nhiên Xu hướng đa văn hoá và có cả hiệu quả với những người khác

Xuất phát từ mục tiêu, chuẩn đầu ra của chương trình để xác định các modul kiến thức hay môn học tương ứng

(ii) Kế hoạch xác định các modul kiến thức hay học phần đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo: Nội dung xác định modul kiến thức

và các học phần phải đáp ứng những yêu cầu sau đây Là những kiến thức, kỹ năng, phương pháp mà CTĐT muốn cung cấp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non: Nội dung CTĐT phải thoả mãn cùng lúc những ràng buộc: (1) Đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình và mang tính hệ thống, (2) tiên tiến hiện đại, (3) phù hợp nhu cầu thực tế, và (4) có khả năng triển khai trong những điều kiện

cụ thể của người học và người dạy Với những ràng buộc như trên, việc phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non trình độ cao đẳng là quá trình phức tạp, đòi hỏi

sự tham gia nhiều thành phần liên quan: Giảng viên, cựu sinh viên, nhà tuyển

dụng, nhà quản lý, sinh viên cuối khóa, nhà khoa học …

(iii) Kế hoạch tổ hợp các môn học và xây dựng chương trình khung

Yêu cầu về sản phẩm của kế hoạch này là ma trận các môn học đáp ứng chuẩn đầu ra và được chia thành các khối kiến thức: Giáo dục đại cương, kiến thức cơ sở ngành, kiến thức chuyên ngành, thực tập tốt nghiệp

Kế hoạch nghiên cứu xem xét và rà soát lại CTĐT ngành Giáo dục Mầm non nhằm xác định những nội dung, học phần không phù hợp để bổ sung, hiệu chỉnh, thay thế (nếu cần) để đảm bảo nội dung chương trình thường xuyên được cập nhật, mới nhất có thể, đáp ứng được mục tiêu đào tạo đã được xác định của mục tiêu đào tạo

- Cấu trúc lại nội dung theo định hướng đổi mới cho phù hợp với nhu cầu

xã hội, xu thế hội nhập quốc tế Tuy nhiên cần chú ý phát triển nội dung chương trình cần đảm bảo theo chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định chương trình khung trình độ cao đẳng sư phạm chuyên ngành Giáo dục Mầm non với khối kiến thức bắt buộc, cốt lõi và chuyên nghiệp, các phần tự chọn do các trường xây dựng Cụ thể như sau:

(iv) Kế hoạch xây dựng đề cương môn học:

Nội dung của kế hoạch phải thể hiện được các lực lượng tham gia xây dựng đề cương môn học, tên từng giảng viên chịu trách nhiệm xây dựng đề cương môn học, vai trò của tổ chuyên môn và trưởng khoa chuyên ngành, quản lý cấp trường trong xây dựng và phê duyệt đề cương môn học và nguồn tài chính hỗ trợ, thời gian hoàn thành, yêu cầu đối với sản phẩm phải thể hiện được các nội dung cơ bản sau đây:

- Xác định được mục tiêu và chuẩn đầu ra của môn học theo các cấp độ khác nhau với từng đơn vị nội dung kiến thức

- Mô tả được các hình thức tổ chức hoạt động với từng đơn vị nội dung kiến thức: Nghe giảng trên lớp; Hoạt động nhóm; Hoạt động cá nhân, hoạt động trải nghiệm, tự học của sinh viên, thực tế tại trường mầm non… và các phương pháp giảng dạy tương ứng của giảng viên, thời gian tương ứng với các đơn vị nội dung học tập trong chương trình môn học

- Mô tả được những yêu cầu đối với sinh viên trong quá trình học tập, trải nghiệm thực tế nghề nghiệp tại trường mầm non và những nội dung sinh viên cần đạt được

- Mô tả được các yêu cầu và hình thức đánh giá đối với sinh viên trong quá trình học tập

- Mô tả hệ thống học liệu sinh viên cần đọc và nghiên cứu

(v) Kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình

Kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình phải được thể hiện theo kế hoạch của năm học và kỳ học trong CTĐT, mỗi giai đoạn tương ứng với số đơn vị tín chỉ, hoạt động của giảng viên và sinh viên

Kế hoạch xác định hình thức tổ chức và phương pháp giảng dạy:

Hình thức tổ chức dạy học lý thuyết hay học thực hành, trải nghiệm thực tế nghề nghiệp; Học toàn lớp hay học theo nhóm, lên lớp hay tự học của cá nhân

Xác định các hình thức tổ chức dạy-học: Căn cứ vào mục tiêu, nội dung CTĐT đã được xác định, việc tìm kiếm các hình thức tổ chức dạy học phù hợp

cũng là một khâu quan trọng tác động lớn tới kết quả dạy và học Có 3 lựa chọn

+ Lựa chọn công nghệ (máy tính, các loại mẫu vật, )

Phương pháp giảng dạy phụ thuộc vào mụctiêu và nội dung chương trình; ngày nay phương pháp giảng dạy tích cực với người học là trung tâm, phát huy tính sáng tạo và dân chủ trong việc dạy và học là phương pháp đánh giá cao Bên cạnh đó, tuỳ theo đặc trưng của ngành học và môn học, phương pháp giảng dạy khác cũng được sử dụng trên cơ sở lấy mục tiêu đào tạo và chuận đầu ra để làm

thước đo cho việc truyền đạt những nội dung mà chương trình đòi hỏi

vi) Kế hoạch về đánh giá kết quả: Là một thành phần quan trọng Bảo

đảm thực hiện đúng nội dung đào tạo và thoả mãn những mục tiêu đặt ra hệ thống đánh giá phải phù hợp với nội dung CTĐT, phù hợp với đối tượng đánh giá và bảo đảm lượng hoá theo chuẩn đầu ra

Kế hoạch đánh giá phải được mô tả trong CTĐT và chương trình môn học,

kế hoạch năm học

1.4.2 Tổ chức hoạt động phát triển chương trình

Thành lập Ban chỉ đạo phát triển chương trình của ngành đào tạo Giáo dục Mầm non gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Trưởng phòng Đào tạo, Trưởng phòng Khảo thí đảm bảo chất lượng, Trưởng khoa Giáo dục mầm mon và các giảng viên

Hiệu trưởng phân công, phân nhiệm cho các thành viên trong quyết định

về thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động phát triển chương trình và yêu cầu về sản phẩm cần đạt được của hoạt động

Xây dựng cơ chế phối hợp với trường mầm non, cán bộ quản lý và giáo viên là cựu sinh viên của trường trong xây dựng chương trình và cập nhật chương

Phối hợp với các cơ sở đào tạo khác hoặc các chuyên gia giỏi ở các cơ sở đào tạo khác tham gia góp ý chương trình và hoàn thiện chương trình

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động phát triển chương trình

Chỉ đạo hoạt động phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non trình độ cao đẳng tại trường cao đẳng là những tác động đến tập thể cán bộ quản lý, giảng viên và các bên liên quan bằng các mệnh lệnh, làm cho người dưới quyền phục tùng và làm việc đúng với kế hoạch, đúng với nhiệm vụ được phân công trong quá trình phát triển chương trình Tạo động lực để cho các đối tượng tham gia tích cực hoạt động bằng các biện pháp cầm tay chỉ việc, tư vấn, hướng dẫn, trợ giúp, giám sát, động viên, khen thưởng, kể cả trách phạt…

Chức năng này có tính chất tác nghiệp điều chỉnh, điều hành hoạt động phát triển chương trình một cách có hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định, để biến mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện

Đối tượng chỉ đạo phát triển chương trình là các nhà quản lý đào tạo cấp trường như hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn Việc chỉ đạo phát triển chương trình phải diễn ra thường xuyên và kịp thời để đảm bảo hoạt động phát triển chương trình không bị gián đoạn Người chỉ đạo hoạt động cần nắm được khái quát về bản chất và định hướng cho hoạt động đi đúng hướng, vừa đúng quy chế chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, vừa mềm dẻo, linh hoạt phù hợp với điều kiện

và hoàn cảnh của nhà trường, đáp ứng nhu cầu người học và xã hội

Việc chỉ đạo của người đứng đầu đơn vị sự nghiệp giáo dục cho tất cả các đối tượng tham gia trong trong quyết định thành lập hội đồng phát triển CTĐT như:

Chỉ đạo hoạt động khảo sát cựu sinh viên về mức độ thích ứng với thị trường lao động tại các cơ sở Giáo dục Mầm non sau khi tốt nghiệp CTĐT ngành Giáo dục Mầm non trình độ cao đẳng

Chỉ đạo khảo sát nhà tuyển dụng về năng lực sinh viên do nhà trường đào tạo và những yêu cầu đặt ra đối với chuẩn đầu ra của CTĐT ngành Giáo dục Mầm non trình độ cao đẳng

Chỉ đạo xây dựng chuẩn đầu ra của CTĐT ngành Giáo dục Mầm non trình

độ cao đẳng và xây dựng các mục tiêu chương trình

Chỉ đạo xác định ma trận các modul kiến thức và tổ hợp môn học dựa trên modul kiến thức

Chỉ đạo xây dựng chương trình khung và thiết kế đề cương môn học bám sát chuẩn đầu ra và mục tiêu của chương trình đã xây dựng

Chỉ đạo tổ chức thực hiện chương trình: Chỉ đạo chuẩn bị nguồn học liệu, giảng dạy, thực hành, trải nghiệm nghề nghiệp, thực tập … đặc biệt là đổi mới phương pháp hình thức tổ chức dạy học để đạt chuẩn đầu ra

Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng viên về phát triển chương trình

và tổ chức thực hiện chương trình, đánh giá chương trình và cập nhật CTĐT đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục Mầm non

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện phát triển chương trình

Kiểm tra, đánh giá thực hiện phát triển CTĐT là khâu có vai trò vô cùng quan trọng, nó có tác dụng tạo động lực cho hoạt động đạt được hiệu quả Để thực hiện tốt công tác phát triển chương trình, các nhà quản lý đào tạo cấp trường cần có các biện pháp, hình thức kiểm tra nghiêm túc, chính xác Các biện pháp kiểm tra, đánh giá phải có tác dụng tạo động lực cho hoạt động phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non

Công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện CTĐT ngành Giáo

dục Mầm non trình độ cao đẳng ảnh hưởng lớn đến chất lượng của việc phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non Bởi trên cơ sở kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện CTĐT, nhà quản lý sẽ nắm được những mặt đã làm được, mặt chưa làm được của quá trình đào tạo Từ đó có các biện pháp phát huy những mặt tích cực, khắc phục những mặt còn hạn chế trong CTĐT

Việc quản lý kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện CTĐT phải được tiến hành từ khâu thực hiện chương trình các môn học đến chất lượng của hoạt động giảng dạy của giảng viên cũng như kết quả học tập của học sinh sinh viên

Kết quả của kiểm tra hoạt động dạy học là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và CTĐT Nếu kiểm tra sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng CTĐT Kiểm tra kết quả dạy học đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ nâng cao hiệu quả công tác phát triển CTĐT nói chung, quản lý chất lượng dạy học nói chung Do vậy quản lý kiểm tra kết quả dạy học là một yếu tố có ảnh hưởng lớn đến việc phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non tại các trường đại học

Thông qua kiểm tra, cán bộ quản lý thu được những thông tin ngược từ học sinh sinh viên, phát hiện thực trạng kết quả học tập của học sinh sinh viên cũng như những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng đó; là cơ sở thực tế giúp giảng viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học của học sinh sinh viên

Kiểm tra kết quả thực hiện chương trình của cán bộ quản lý không chỉ giúp cán bộ quản lý nắm rõ chất lượng thực hiện CTĐT, mà còn góp phần hình thành cho học sinh sinh viên ý thức học tập, có thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, rèn luyện tính kỷ luật, tự giác trong học tập Đồng thời giúp cho giảng viên điều chỉnh cách dạy của mình sao cho phù hợp với môn học và trình độ nhận thức của sinh viên… Qua đó cung cấp cho cán

bộ quản lý giáo dục những thông tin về thực trạng CTĐT trong trường để có những chỉ đạo, bổ sung, sửa chữa kịp thời những lệch lạc trong CTĐT; khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt chất lượng đầu ra cho