Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực người học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực người học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực người học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực người học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực người học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực người học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực người học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực người học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực người học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực người học ở trường Cao đẳng Y tế Hà Nam (Luận văn thạc sĩ)

LỜI CẢM ƠN Hồn thành luận văn với lịng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Tình, người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo, động viên suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo Hội đồng khoa học Học viện Quản lý giáo dục tham gia giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho q trình học tập nghiên cứu luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ đồng chí lãnh đạo đồng nghiệp trường Cao đẳng Y tế Hà Nam giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ tình cảm sâu sắc tới gia đình người thân ủng hộ, động viên, tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt luận văn Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song luận văn tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy cơ, bạn bè, đồng nghiệp tất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện Hà Nội, ngày … tháng năm 2017 Tác giả Cao Thị Thanh Nga DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL CĐYTHN CNH-HĐH CNTT CSVC ĐDDH GV HTTC KTDH KTĐG NL PP PPDH SV QL QLNT TBDH : Cán quản lý : Cao đẳng Y tế Hà Nam : Cơng nghiệp hóa, đại hóa : Cơng nghệ thông tin : Cơ sở vật chất : Đồ dùng dạy học : Giảng viên : Hình thức tổ chức : Kỹ thuật dạy học : Kiểm tra, đánh giá : Năng lực : Phương pháp : Phương pháp dạy học : Sinh viên : Quản lý : Quản lý nhà trường : Thiết bị dạy học MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU .1 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ .8 Tiểu kết chương 46 CHƯƠNG 48 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ NAM 48 Tiểu kết chương 77 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC .79 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 79 Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ NAM 79 Tiểu kết chương 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .105 Kết luận 105 Khuyến nghị .107 DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU .1 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ .8 Tiểu kết chương 46 CHƯƠNG 48 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ NAM 48 Tiểu kết chương 77 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC .79 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 79 Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ NAM 79 Tiểu kết chương 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .105 Kết luận 105 Khuyến nghị .107 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vào thập niên cuối kỷ XX, khoa học công nghệ giới phát triển vũ bão tạo bước tiến nhảy vọt, đặc biệt lĩnh vực điện tử - viễn thông, tin học CNTT Để diễn đạt bước ngoặt tiến trình phát triển nhân loại người ta nói đến thời đại tin học với bùng nổ thông tin công nghệ đổi nhanh đến mức chóng mặt Đó tảng khoa học – cơng nghệ q trình tồn cầu hóa phát triển kinh tế tri thức Hiện nay, nhiều nước giới tham gia hội nhập cách sâu rộng, toàn diện Con người quốc gia dần trở thành công dân toàn cầu đứng trước yêu cầu nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng xu tồn cầu hóa Trong bối cảnh đó, nhiều nước giới tiến hành đổi giáo dục, xu tất yếu Việt Nam khơng đứng ngồi xu Đứng trước bối cảnh chung toàn giới, Đảng Nhà nước ta sớm quan tâm đến giáo dục xác định giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ đóng vai trị quan trọng việc tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng nghiệp CNH - HĐH đất nước hội nhập quốc tế Đảng ta đưa nghị quan trọng đổi giáo dục Trong đó, Nghị Trung ương khóa VIII khẳng định “thực coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế xã hội” [11] Nó đánh dấu bước quan trọng phát triển giáo dục Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta khẳng định “phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” [12] Đến Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Đảng ta rõ yêu cầu cấp bách lâu dài “nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, PP dạy học; thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam” [13] Thực nghị Đảng, giáo dục nước ta có phát triển nhanh chóng đạt số thành quan trọng, góp phần đưa nước ta khỏi tình trạng nước nghèo Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo bộc lộ nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội Nhận thấy rõ điều đó, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta xác định “đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV CBQL khâu then chốt giáo dục đào tạo có sứ mạng nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” [14] Tiếp theo đó, Hội nghị Trung ương khóa XI ban hành Nghị 29, khẳng định “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [15] Đây khác biệt lớn đổi giáo dục lần với lần cải cách, đổi trước Đó mục tiêu giáo dục chuyển từ "định hướng nội dung" sang "định hướng lực" Để thực việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phải tiến hành nhiều giải pháp, đổi công tác quản lý giáo dục xem giải pháp quan trọng cần quan tâm, nghiên cứu nhiều từ nhà giáo dục, quản lý giáo dục Có nhiều cách tiếp cận đổi phương pháp dạy học xu hướng dạy học tích cực làm phát triển lực sáng tạo người học, tạo môi trường học tập chủ động, khuyến khích người học tìm tịi, phát hiện, giải vấn đề, để đương đầu với thách thức sống lao động nghề nghiệp tương lai Tuy vậy, cách tiếp cận nước ta chưa nghiên cứu đầy đủ, có số đề tài, luận án, luận văn đề cập tới, chủ yếu dành cho bậc học phổ thông Việc nghiên cứu lý luận thực tiễn chưa có hệ thống nên chưa thể áp dụng đại trà cho bậc học, ngành học Các trường cao đẳng Y tế (CĐYT) có chức đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ cao đẳng trình độ khác từ cao đẳng trở xuống Đây nơi nghiên cứu triển khai ứng dụng thành tựu khoa học - công nghệ phục vụ ngành Y tế nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Với quan niệm trường chuyên nghiệp, nên từ lâu trường CĐYT thường tập trung vào rèn luyện kĩ tay nghề cho sinh viên (SV) mà quan tâm đến việc dạy lí thuyết sở, việc gắn kết lý thuyết với thực hành cịn nhiều thiếu sót, điều làm hạn chế phát triển nghề nghiệp lâu dài cho SV Cũng chất lượng đào tạo trường CĐYT chưa đáp ứng yêu cầu người sử dụng lao động, tỷ lệ SV học tập yếu cịn nhiều, SV trường chưa tìm việc làm, hoặc chưa làm tốt công việc chuyên môn đào tạo Các trường CĐYT gặp khó khăn việc quản lý hoạt động dạy học, chưa xác định hướng tiếp cận quản lý, việc nghiên cứu, triển khai chưa vào thực chất, nên phong trào chưa thuyết phục đa số giảng viên Với đặc điểm ngành nghề mục tiêu đào tạo trường CĐYT, cho quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học trường CĐYT tạo bước chuyển biến tích cực cách dạy, cách học chun mơn kỹ thuật, góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường Vấn đề cần có giải pháp hữu hiệu cần có biện pháp quản lý đồng thiết thực Quản lý hoạt động dạy học thực vấn đề quan tâm nghiên cứu tiếp tục nghiên cứu để nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Nếu nhà quản lý khơng nhìn nhận nghiêm túc vấn đề, có biện pháp quản lý cách hiệu rõ ràng khơng đáp ứng yêu cầu thời đại Với lý trên, chọn đề tài: Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y tế Hà Nam” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y tế Hà Nam, đề xuất biện quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường yêu cầu đổi GD&ĐT giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y tế 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y tế Hà Nam Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học trường CĐ Y tế Hà Nam phụ thuộc vào tác động tổng hợp nhiều yếu tố, đó, quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học giữ vai trò quan trọng Nếu nâng cao nhận thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực cho lãnh đạo, cán bộ, giảng viên, tổ chức tốt công tác bồi dưỡng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực cho giảng viên, tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận lực đội ngũ giảng viên, xây dựng, ban hành chuẩn đầu cho ngành học, xây dựng động cơ, xác định mục đích học tập cho sinh viên; đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo nhà trường theo tinh thần đổi giáo dục, đào tạo Đảng Nhà nước ta giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y tế 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y tế Hà Nam 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y tế Hà Nam Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Hiệu trưởng trường Cao đẳng Y tế Hà Nam - Trường Cao đẳng Y tế Hà Nam có hai hệ đào tạo: cao đẳng trung cấp, đề tài tập trung nghiên cứu hệ cao đẳng 6.2 Giới hạn thời gian nghiên cứu Từ 2016 – 2020 định hướng 2025 6.3 Giới hạn khách thể điều tra - Tổng số khách thể khảo sát:200 người - Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng: 03 đồng chí - Trưởng, phó phịng; trưởng, phó khoa, mơn: 17 đồng chí - Giáo viên: 80 đồng chí - Học sinh, sinh viên: 100 em Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu quản lý, quản lý trường Cao đẳng, cơng trình nghiên cứu có liên quan, văn quy phạm pháp luật, văn đạo ngành, cấp có liên quan Từ hệ thống hóa, khái quát hóa để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục đích chủ yếu thu thập số liệu nhằm xác định thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học, phân tích ngun nhân thành cơng hạn chế biện pháp thực 7.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giảng dạy đội ngũ cán bộ, biểu thái độ hành động GV CBQL trình dạy học thực hoạt động dạy học, qua đánh giá hiệu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học trưởng CĐYTHN GV nhà trường thông qua việc dự GV, hoạt động tổ trưởng chun mơn, GV phân tích dạy, thông qua hồ sơ sổ sách nhà trường 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phân tích văn hướng dẫn hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học; tổng hợp tài liệu, minh chứng, thuận lợi, khó khăn quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học hiệu trưởng Từ rút kết luận làm sở cho việc đề xuất biện pháp nhằm cải tiến công tác quản lý 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Tham khảo ý kiến lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo, đồng chí hiệu trưởng, GV giảng dạy lâu năm, nhà quản lý … để có thêm thơng tin tin cậy đảm bảo tính khách quan cho kết nghiên cứu 7.2.5 Phương pháp khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm biện pháp đề xuất để khẳng định tính khoa học, cần thiết, khả thi biện pháp 7.2.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 11 Cho điểm cống hiến SV giải vấn đề thực tiễn Thầy cô đánh giá mức độ phát triển lực chung SV? TT Các lực chung Năng lực tự học Mức độ đánh giá Tốt Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực thẩm mỹ Năng lực thể chất Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực tính tốn Năng lực CNTT truyền thơng (ICT) Khá TB Yếu Kém XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN Q THẦY CƠ! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho SV) Để góp phần xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực SV trường CĐ Y tế xin em vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu “x” vào ô trống phù hợp với suy nghĩ thực tiễn học tập sở trường theo học Xin em vui lòng cho biết mức độ thực nội dung chương trình dạy học GV trường CĐ Y tế Hà Nam? STT Nội dung dạy học Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Thực hoàn toàn theo quy định chương trình Giảm tải số nội dung không phạm vi kiểm tra, thi Tăng cường số nội dung quan trọng có nội dung ơn thi Thiết kế nội dung dạy học tích hợp Thiết kế nội dung dạy học liên môn Giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập Mức độ sử dụng PP HTTC dạy học phát triển lực SV GV? TT Các PP HTTC dạy học Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên A 10 11 12 B PP dạy học Thuyết trình Vấn đáp Thực hành Thảo luận Đóng vai Giải vấn đề Dự án Dạy học tình Nghiên cứu trường hợp Tình Cơng não Trải nghiệm HTTC dạy học Dạy học lớp Dạy học phân hóa theo thoảng nhóm Dạy học lớp bình thường Dạy học mơi trường giả định Dạy học mơi trường thực tế Dạy học phịng học môn Mức độ sử dụng phương tiện, TBDH phát triển lực SV ST T 10 Nội dung dạy học Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Sử dụng TBDH cấp Sử dụng máy tính, máy chiếu Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Sử dụng đồ dùng thực tế đời sống Sử dụng internet Sử dụng phim tư liệu Sử dụng sách giáo khoa Sử dụng tài liệu tham khảo Sử dụng mơ hình giảng dạy nghành nghề,các dụng cụ lâm sáng,các dụng cụ thí nghiệm, hóa chất… Mức độ thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV theo hướng phát triển lực người học ST T Nội dung dạy học Tổ chức kiểm tra viết Tổ chức kiểm tra vấn đáp Tổ chức kiểm tra thực hành Tổ chức cho SV tự KT, ĐG Thiết kế câu hỏi, hoặc nhiệm vụ nhằm đánh giá lực SV Cho điểm kết học tập Cho điểm thái độ học tập Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng 10 11 Cho điểm sản phẩm cá nhân Cho điểm sản phẩm nhóm Cho điểm ý tưởng sáng tạo Cho điểm cống hiến SV giải vấn đề thực tiễn Hãy tự đánh giá mức độ lực chung thân STT Các lực chung Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực thẩm mỹ Năng lực thể chất Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực tính tốn Năng lực CNTT Tốt Mức độ đánh giá Khá TB Yếu truyền thông (ICT) XIN CẢM ƠN CÁC E! Kém Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL) Để góp phần xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Y tế Hà Nam theo hướng phát triển lực người học , xin q thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô trống phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi quý thầy, cô công tác Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ thực nội dung quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo hướng phát triển lực SV phù hợp với thực tiễn đơn vị thầy cô công tác TT Nội dung Quán triệt, triển khai thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng theo thị nhiệm vụ năm học Phổ biến mục tiêu giáo dục hình thành phẩm chất lực SV Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học mơn học chủ đề tích hợp liên môn, đưa vào kế hoạch dạy học Phê duyệt kế hoạch dạy học tổ/nhóm chuyên môn, GV xây dựng Kiểm tra việc thực kế hoạch dạy học Mức độ thực Bình Chưa Tốt thường tốt Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ thực nội dung hoạt động dạy GV theo hướng phát triển lực SV phù hợp với thực tiễn đơn vị thầy cô công tác Mức độ đánh giá TT Nội dung Tốt Trung Chưa bình tốt Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn GV Chỉ đạo dạy học chương trình theo hướng phát triển lực người học sở chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục cao đẳng Chỉ đạo GV thiết kế thực học theo hướng phát triển lực Quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý lên lớp GV Chỉ đạo GV KTĐG theo hướng phát triển lực Quản lý hồ sơ chuyên mơn GV Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học SV theo hướng phát triển lực phù hợp với thực tiễn đơn vị thầy (cô) công tác Mức độ đánh giá TT Nội dung Tốt Bình Chưa thường tốt Tổ chức xây dựng động học tập đắn cho SV Quản lý định hướng phát triển NL học tập cho SV Quản lý nếp, thái độ học tập cho SV Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho SV Quản lý việc tự học SV Quản lý việc phân tích đánh giá kết học tập SV Thầy vui lịng đánh giá mức độ thực nội dung quản lý đổi PP, KTDH theo hướng phát triển lực SV phù hợp với thực tiễn đơn vị thầy (cô) công tác TT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Bình Chưa thường tốt Quán triệt quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển NL người học, tổ chức tập cho GV Chỉ đạo GV lập kế hoạch dạy học; lựa chọn PP, kỹ thuật, HTTC dạy học phù hợp Chỉ đạo GV thiết kế hoạt động dạy hoạt động học cho nhiều SV có điều kiện tham gia thực hành, luyện tập nhằm phát triển lực Chỉ đạo GV hướng dẫn đổi cách học cho SV Chỉ đạo tăng cường thí nghiệm thực hành, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Động viên khuyến khích GV ứng dụng CNTT dạy học Tổ chức hội giảng, thi GV giỏi, động viên, khuyến khích, nhân điển hình tiết dạy tốt theo hướng phát triển lực người học Thầy (cơ) vui lịng đánh giá mức độ thực nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập SV theo hướng phát triển lực phù hợp với thực tiễn đơn vị thầy (cô) công tác Mức độ đánh giá TT Nội dung Quán triệt, hướng dẫn GV, SV thực nghiêm túc Quy chế đánh giá, Tốt Bình Chưa thường tốt xếp loại SV hành chủ trương, định hướng đổi kiểm tra, đánh giá Tập huấn GV đổi KTĐG theo hướng phát triển lực SV Chỉ đạo GV thực đa dạng PP, hình thức KTĐG SV Chỉ đạo khâu đề theo ma trận, đảm bảo phân hóa SV Chỉ đạo GV bồi dưỡng khả đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá cho SV Chỉ đạo việc kiểm tra hoạt động đánh giá, xếp loại SV GV Thầy (cơ) vui lịng đánh giá mức độ thực nội dung quản lý CSVC, thiết bị ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực SV phù hợp với đơn vị thầy (cô) công tác Mức độ đánh giá Nội dung Tuyên truyền, phổ biến làm thay đổi nhận thức cán bộ, GV việc khai thác sử dụng CSVC, TBDH Bồi dưỡng GV, nhân viên làm công tác thiết bị Tốt Bình Chưa thường tốt Chỉ đạo thực nghiêm túc thí nghiệm, thực hành Kiểm tra, đánh giá công tác sử dụng CSVC, TBDH Rà soát, thống kê, mua sắm bổ sung định kỳ TBDH cần thiết Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học Tập huấn cho GV hoặc GV tự học tập, tự bồi dưỡng sử dụng phần mềm ứng dụng khai thác tài nguyên thông tin internet Đưa internet vào việc học tập SV, giao tập địi hỏi tìm kiếm thơng tin internet, hoặc sử dụng internet để hoàn thành nhanh, có chất lượng tập giao Tạo điều kiện để GV ứng dụng CNTT để dạy SV ứng dụng CNTT để học Hợp tác, tận dụng giúp đỡ tổ chức, cá 10 nhân để đẩy mạnh nâng cao hiệu ứng dụng CNTT Thầy (cơ) vui lịng đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực SV phù hợp với đơn vị thầy (cô) công tác Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý Các yếu tố thuộc Các yếu tố ảnh hưởng Phẩm chất đạo đức Trình độ chun mơn Có trình độ lực quản lý Số lượng, chất lượng đội ngũ GV SV Cao Bình thường Thấp đối tượng CSVC, TBDH quản lý Điều kiện kinh tế, văn hoá, xã Các yếu tố thuộc hội địa phương Đường lối chủ trương Đảng , mơi trường sách Nhà nước giáo dục quản lý Gia đình SV xã hội Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho CBQL&GV) Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y tế Hà Nam, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất Tính khả thi TT Biện pháp Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV SV tầm quan trọng công tác quản lý dạy học theo hướng phát triển lực người học Rất khả thi Khả thi Khơng khả thi Tính cần thiết Rất Khơng Cần cần cần thiết thiết thiết Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi PP, HTTC dạy học theo hướng phát triển lực người học Bồi dưỡng PP học tập, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho SV Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ GV, xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực SV Đổi kiểm tra, đánh giá SV theo hướng phát triển lực Hoàn thiện chế sách điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập ... d? ?y học 1.3 Quản lý hoạt động d? ?y học theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y tế 1.3.1 Quản lý; quản lý giáo dục; quản lý nhà trường; Quản lý hoạt động d? ?y học theo hướng phát triển. .. quản lý hoạt động d? ?y học theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y tế Hà Nam - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động d? ?y học theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y. .. quản lý hoạt động d? ?y học theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y tế Hà Nam 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động d? ?y học theo hướng phát triển lực người học trường Cao đẳng Y