Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - ĐOÀN THỊ THUẦN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ TUỔI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN HÀ NỘI - 2017 i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo Học viện Quản lý Giáo dục nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS-TS Phạm Văn Thuần - người thầy trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu thực đề tài luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT Cầu Giấy, cán quản lý, giáo viên trường tư thục quận Cầu Giấy cung cấp số liệu, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình viết luận văn Xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Đoàn Thị Thuần ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC TỪ VẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ TUỔI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .6 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Hoạt động dạy học .9 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 12 1.2.3 Năng lực 13 1.2.4 Dạy học theo tiếp cận lực 16 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 18 1.3 Trường mầm non tư thục hệ thống giáo dục quốc dân 19 1.3.1 Vai trò trường Mầm non 19 1.3.2 Nhiệm vụ, quyền hạn trường mầm non 19 1.3.3 Đặc trưng trường mầm non tư thục .20 1.4 Hoạt động dạy học cho trẻ tuổi trường mầm non tư thục theo tiếp cận lực trường mầm non .21 1.4.1 Mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục trẻ tuổi 21 1.4.2 Hoạt động dạy giáo viên 22 iii 1.4.3 Hoạt động học tập trẻ 23 1.4.4 Điều kiện hỗ trợ giáo dục trẻ tuổi trường mầm non tư thục 23 1.5 Quản lý hoạt động dạy học trường mầm non tư thục theo tiếp cận lực trường mầm non .24 1.5.1 Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục trẻ tuổi trường mầm non theo tiếp cận lực 24 1.5.2 Lập kế hoạch thực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường mầm non 26 1.5.3 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên theo tiếp cận lực 27 1.5.4 Quản lý hoạt động học trẻ tuổi theo tiếp cận lực 30 1.5.5 Quản lý phương pháp dạy học theo tiếp cận lực 31 1.5.6 Quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 32 1.5.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận lực .33 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy theo tiếp cận lực 35 1.6.1 Yếu tố khách quan 35 1.6.2 Yếu tố chủ quan .36 Tiểu kết chương 38 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ TUỔI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN CẦU GIẤY 39 2.1 Khái quát trường mầm non Quận Cầu Giấy 39 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục đích khảo sát .43 2.2.2 Đối tượng khảo sát 43 2.2.3 Nội dung khảo sát 43 2.2.4 Phương pháp khảo sát 45 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học cho trẻ tuổi trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy .45 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 45 iv 2.3.2 Thực trạng mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học cho trẻ tuổi trường MN tư thục quận Cầu Giấy 47 2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy học giáo viên cho trẻ tuổi số trường MN tư thục quận Cầu Giấy 48 2.3.4 Thực trạng hoạt động học tập trẻ tuổi số trường MN tư thục quận Cầu Giấy .51 2.3.5 Thực trạng điều kiện hỗ trợ chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non 53 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy 54 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục trẻ tuổi trường mầm non theo tiếp cận lực .54 2.4.2 Thực trạng quản lý lập kế hoạch thực hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non .57 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy cho trẻ tuổi giáo viên theo tiếp cận lực 60 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học trẻ theo tiếp cận lực 63 2.4.5 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học theo tiếp cận lực 66 2.4.6 Thực trạng quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 66 2.4.7 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 68 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy theo tiếp cận lực .70 2.5.1 Những điểm mạnh hạn chế 70 2.5.2 Nguyên nhân 72 Tiểu kết chương 73 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ TUỔI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN CẦU GIẤY 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý .74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 75 v 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 75 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy 75 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 75 3.2.2 Cụ thể hóa mục tiêu chương trình dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 78 3.2.3 Tổ chức hình thức dạy học theo tiếp cận lực 81 3.2.4 Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn dạy học cho HS tuổi theo tiếp cận lực, cho đội ngũ giáo viên 88 3.2.5 Khai thác sử dụng hiệu sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 91 3.2.6 Tổ chức hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp 98 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 99 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 99 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 100 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 100 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 100 3.4.5 Kết khảo nghiệm .101 Tiểu kết chương 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .104 Kết luận 104 Khuyến nghị 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .107 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VẾT TẮT BGH Ban giám hiệu BDCM Bồi dưỡng chuyên môn CBQL Cán quản lý CBGVNV Cán bộ, Giáo viên, Nhân viên CNTT Công nghệ thông tin CM Chuyên môn CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên HĐCM Hoạt động chuyên môn HS Học sinh KHGD Kế hoạch giáo dục KT-ĐG Kiểm tra - Đánh giá MN Mầm non MQH Mối quan hệ NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục QLHĐCM Quản lý hoạt động chuyên môn TBGD Thiết bị giáo dục XHHGD Xã hội hóa giáo dục vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh số đặc trưng dạy học theo cách tiếp cận truyền thống theo tiếp cận phát triển lực người học 17 Bảng 2.1 Quy mô phát triển trường mầm non từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016 - 2017 39 Bảng 2.2 Trình độ chuyên môn Cán quản lý giai đoạn 2014 - 2017 40 Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục trường mầm non quận Cầu Giấy từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016 - 2017 42 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL GVMN dạy học cho trẻ tuổi .45 Bảng 2.5 Đội ngũ giáo viên dạy lớp tuổi số trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy năm học 2016-2017 48 Bảng 2.6 Ý kiến thực việc dạy học GV cho trẻ tuổi trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy .49 Bảng 2.7 Ý kiến HS tuổi việc học lớp .51 Bảng 2.8 Nhận thức mức độ cần thiết đánh giá kết thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học cho trẻ tuổi 54 Bảng 2.9 Các nội dung kế hoạch giáo viên thực để dạy học cho trẻ tuổi 58 Bảng 2.10 Thực trạng QL việc lập kế hoạch dạy học cho trẻ tuổi trường MN tư thục quận Cầu Giấy .59 Bảng 2.11 Ý kiến quản lý hoạt động lớp giáo viên BGH 60 Bảng 2.12 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực .63 Bảng 2.13 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực nhóm biện pháp quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học .67 Bảng 2.14 Ý kiến công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 69 Bảng 3.1 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy .101 viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 MQH thành tố q trình dạy học MQH với mơi trường 11 Biểu đồ 2.1 Trình độ chun mơn Cán quản lý giai đoạn 2013- 2017 41 Biểu đồ 2.2: Nhận thức QL GV tính cấp thiết việc thực dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 47 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp 99 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết khả thi biện pháp 102 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định điểm tích cực nhìn nhận mặt cịn hạn chế giáo dục nước ta Trong phần nhiệm vụ - giải pháp Nghị Quyết có nêu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục theo hướng đại; phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối áp đặt truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thực học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Trước yêu cầu tiếp tục đổi giáo dục nêu trên, việc quản lý hoạt động giáo dục, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học cho đáp ứng yêu cầu trở thành đòi hỏi cấp thiết nhà quản lý Là bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp (Điều 22 - luật giáo dục sửa đổi bổ sung, năm 2009) Trong năm gần đây, đổi chương trình giáo dục cấp học, đặc biệt bậc học mầm non đòi hỏi GDMN cần tạo tiếp nối có hiệu quả, chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp cho việc học tập suốt đời trẻ Phát triển chương trình, đổi chương trình giáo dục trẻ việc làm thường xuyên để đáp ứng nhu cầu phát triển chung xã hội Đứng trước yêu cầu đổi nghiệp GD&ĐT, nâng cao chất lượng CSGD trẻ mối quan 105 - Cụ thể hóa mục tiêu chương trình dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; - Tổ chức hình thức dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; - Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; - Khai thác sử dụng hiệu sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; - Tổ chức hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Thành phố Hà Nội - Tăng cường đạo hoạt động đổi tồn diện giáo dục nói chung đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nói riêng - Thường xuyên tổ chức lớp đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán cốt cán phục vụ cho việc triển khai, tập huấn thực phương pháp dạy học cho GV trường mầm non, đặc biệt GV lớp tuổi 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT quận Cầu Giấy - Xây dựng kế hoạch đạo chuyên môn cách cụ thể làm sở cho nhà trường tổ chức thực hiện; - Xây dựng đội ngũ cộng tác viên có lực chun mơn tốt đủ khả tiếp thu chương trình tập huấn chương trình đổi từ Sở GD&ĐT để tổ chức triển khai, tập huấn lại cho trường; - Xây dựng kế hoạch tổ chức thực chuyên đề, tiết dạy học mẫu theo tiếp cận lực cho trẻ tuổi - Tích cực đạo quản lý đổi PPDH, KTĐG theo yêu cầu Có chế khuyến khích động viên, bồi dưỡng cán quản lý xuất sắc, giáo viên giỏi Đặc biệt có sách ưu đãi với giáo viên trẻ có tài có triển vọng phát triển cao 106 - Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên chuyên đề đổi PP, hình thức dạy học, KTĐG, sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT hỗ trợ hiệu cho dạy học - Thường xuyên tổ chức kỳ thi đồ dùng dạy học tự làm, thi sản phẩm CNTT…nhằm khích lệ, động viên người tham gia phong trào, nâng chất lượng giáo dục 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường mầm non - Ban giám hiệu nhà trường cần tích cực tiếp cận đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, có hiểu biết sâu chủ trưởng đạo đổi toàn diện giáo dục đào tạo; cần tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, nghề nghiệp thân - Ban giám hiệu nhà trường cần dành nhiều thời gian, tâm huyết việc đạo, quản lý việc đổi hoạt động dạy học, có biện pháp phát hiện, uốn nắn điểu chỉnh kịp thời hạn chế, thiếu sót, đồng thời rút kinh nghiệm cho việc tổ chức, đạo thực công tác quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh - Chú trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ GV, người trực tiếp thực đổi hình thức dạy người hướng dẫn học sinh thực trình học tập; quan tâm nhiều điều kiện CSVCTBDH phục vụ cho việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập 2.4 Đối với Giáo viên mầm non - GV chủ động việc tiếp cận yêu cầu đổi mới, tích cực tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, kỹ dạy học - Thực nghiêm túc, sáng tạo việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực 107 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ 8, khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL-ĐTTWW 1, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Điều lệ trường mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), tài liệu tập huấn phát triển lực Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), “Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non - Ban hành kèm theo QĐ số 02/2008/QĐBGD&ĐT”, NXB giáo dục Phạm Thị Châu (2000) “Một số vấn đề quản lý GDMN” NXB ĐHQG Hà Nội Phạm Thị Châu - Nguyễn Thị Oanh - Trần Thị Sinh (2008), “Giáo dục học mầm non”, NXB ĐHQG - Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những sở khoa học quản lý Giáo dục Đào tạo Hà Nội 11 Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2012), Lí luận dạy học đại, Hà Nội 12 Chính phủ nước cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 108 13 Chính phủ nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), Quyết định số 161/QĐ-Ttg Thủ tướng Chính phủ số sách phát triển Giáo dục mầm non, Hà Nội 14 Trần Khánh Đức - Trịnh Văn Minh (2013), Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục, Đề tài trọng điểm cấp ĐHQGHN, mã số QGĐT 11.19 15 F.W Taylor (1911) “Những nguyên lý quản lý theo khoa học” (Principles of scientific management) NXB Hà Nội 16 Harold Koontz, Cyril Odnneill, Heinz Weiblich (1999), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXĐ Khoa học Kỹ thuật 17 Nguyễn Thu Hà (2014), Giảng dạy theo NL đánh giá theo NL giáo dục: số vấn đề lí luận bản, tạp chí KHĐHQGHN 18 Nguyễn Thị Bích Hạnh (2009), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý giáo dục mầm non 19 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1987) “Những vấn đề cốt yếu quản lý” NXB Chính trị quốc gia 20 Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường Nxb Đại học sư phạm 21 Trần Thị Minh Hằng (2011), Giáo trình tâm lí học quản lý, NXB Giáo dục 22 Phan Văn Kha (2007), Giáo trình Quản lý Nhà nước giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 24 Đặng Bá Lãm (2005) “Quản lý Nhà nước giáo dục - lí luận thực tiễn” NXB Chính trị quốc gia 109 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, HN 2005 27 Trần Thị Tuyết Oanh (2011), Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm 28 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 29 Hà Nhật Thăng - Trần Hữu Hoan (2013), Xu phát triển giáo dục, NXB Đại học Sư Phạm 30 Lê Bạch Tuyết (2008), Cẩm nang dành cho Cán quản lý giáo dục mầm non, NXB Giáo dục 31 Hoàng Minh Thao - Hà Thế Truyền (2003), Quản lý giáo dục tiểu học theo định hướng công nghiệp hóa, đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội (2005), Giáo trình bồi dưỡng BGH trường mầm non, NXB Hà Nội 33 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, NXB Giáo dục 34 Phạm Viết Vượng (2002), Giáo trình giáo dục học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Để thu thập thông tin nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường MN tư thục quận Cầu Giấy, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau đơn vị đồng chí công tác: Câu 1: Theo anh/chị giáo viên lớp tuổi có vai trị chất lượng dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực: - Quyết định đảm bảo chất lượng dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường MN - Là điều kiện cần đủ để nâng cao chất lượng dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường MN - Là nhân tố hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường MN Câu 2: Theo anh/chị việc nâng cao chất lượng dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường MN quan trọng nào? - Rất cấp thiết - Khá cấp thiết - Cấp thiết - Chưa cấp thiết - Không cần thiết Câu 3: Ý kiến đánh giá mức độ cần thiết kết thực việc dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Mức độ cần thiết Nội dung GV khảo sát khả trẻ trước lên kế hoạch cụ thể dạy GV soạn đầy đủ xem giáo án trước dạy học RCT CT KCT Kết thực Tốt Khá T.bình Chưa tốt Mức độ cần thiết Nội dung RCT CT KCT Kết thực Tốt Khá T.bình Chưa tốt GV xây dựng nội dung tổ chức dạy học theo hướng tích hợp cách khoa học lĩnh vực phát triển trẻ GV chuẩn bị đồ dùng, học liệu trực quan, đồ tự tạo, có sáng tạo phục vụ cho việc dạy học GV sử dụng phương tiện đại, CNTT có chọn lọc theo đề tài vào việc dạy học GV tuyên truyền, huy động PHHS hỗ trợ trẻ tìm kiếm thơng tin học chuẩn bị học liệu phục vụ cho việc học HS Câu 4: Ý kiến việc quản lý thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Mức độ thực Nội dung Đầu năm vào mục tiêu chung Bộ GD, BGH tổ chức cho GV trao đổi, thảo luân, xây dựng mục tiêu nội dung GD riêng cho trường Nhà trường tổ chức cho giáo viên lớp tuổi học tập nhiệm vụ năm học, cập nhật chủ trương đổi ngành, định hướng nhà trường Mục tiêu, nội dung chương trình có điều chỉnh theo thực tế trường, đặc điểm HS, quan tâm đến phát triển lực trẻ TX Kết thực KTX KTH Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Mức độ thực Nội dung TX Kết thực KTX KTH Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Nội dung giáo dục chương trình tổ chức theo hướng tích hợp nhằm phát triển lực toàn diện cho trẻ Mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình cụ thể hóa hoạt động chuyên môn suốt năm học BGH thường xuyên kiểm tra để đảm bảo việc thực chương trình dạy GV theo chương trình xây dựng Câu 5: Ý kiến nội dung kế hoạch giáo viên thực để dạy học cho trẻ tuổi Mức độ thực Nội dung Lập kế hoạch dạy học cho trẻ tuổi thể mục tiêu, nội dung giáo dục lứa tuổi Lập kế hoạch đầy đủ theo tháng, tuần, ngày Lập kế hoạch tạo nhiều hội cho trẻ học tập theo hình thức khám phá, trải nghiệm thưc tế Lập kế hoạch dạy học trọng hình thành lực ứng dụng thực tế cho trẻ Lập kế hoạch phối hợp giáo dục với PHHS TX KTX KTH Kết thực Chưa Tốt Khá Trung bình tốt Câu 6: Thực trạng QL việc lập kế hoạch dạy học cho trẻ tuổi Mức độ thực Nội dung TX KTX KTH Kết thực Tốt Khá Trung Chưa bình tốt BGH nghiên cứu văn để xây dựng kế hoạch BGH lập dự thảo kế hoạch CM Trao đổi KH dự thảo Chỉ đạo phận xây dựng KH Xác định nội dung, biện pháp thực KH Hướng dẫn xây dựng kế hoạch Câu 7: Ý kiến quản lý hoạt động lớp giáo viên lớp tuổi Mức độ thực Nội dung TX KTX KTH Tốt Xây dựng QL thực quy chế chun mơn Kiểm sốt GV có đủ đồ dùng, giáo án, thực đầy đủ tiết học Khuyến khích sử dụng CNTT Kết thực GV Khuyến khích GV sử dụng đồ dùng trực quan, tự tạo vào dạy học Hướng dẫn GV nắm vững tổ chức hình thức, PPGD phù hợp Khá Trung Chưa bình tốt Mức độ thực Nội dung Kết thực TX KTX KTH Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Hướng dẫn GV XD môi trường giáo dục mở phù hợp HS tuổi Hướng dẫn GV tạo hội cho trẻ học, theo nhiều hình thức trải nghiệm: nhóm, cá nhân… Hướng dẫn GV tổ chức hoạt động nâng cao khả thích ứng với mơi trường sẵn sàng bước vào lớp Chỉ đạo tổ chức kiện vui chơi, ngày hội lễ, tham quan dã ngoại Dự giờ, kiểm tra HĐ dạy học lớp hồ sơ chuyên môn Câu Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh tuổi Mức độ thực Nội dung Quản lý chặt chẽ nề nếp học tập lớp Quản lý đảm bảo HS học theo đúng, đủ nội dung chương trình nhằm đạt mục tiêu GD có chỉnh sửa theo thực tế Quản lý đảm bảo HS thường xuyên tham gia hoạt động thực hành, trải nghiệm thực tế TX KTX KTH Kết thực Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Mức độ thực Nội dung Quản lý đảm bảo HS thường xuyên tham gia hoạt động học tập theo nhóm, cá nhân Quản lý đảm bảo HS thường xuyên tham gia hoạt động ngoại khoá nâng kỹ sống cho HS Quản lý đảm bảo trẻ tham gia hoạt động nâng cao khả thích ứng với mơi trường sẵn sàng bước vào lớp Quản lý đảm bảo HS thường xuyên tham gia học với đầy đủ đồ dùng, đặc biệt đồ dùng tự tạo Chỉ đạo biện pháp để HS học tập nhà trường đảm bảo thống GV cha mẹ HS Quản lý để đảm bảo HS đánh giá lực qua giải tình thực tế Quản lý để đảm bảo HS đánh theo chuẩn trẻ tuổi theo quy định TX KTX KTH Kết thực Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Câu Đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực nhóm biện pháp quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học Mức độ thực Nội dung QL tài sản cố định: Lập danh mục tài sản cố định, kiểm tra đột xuất/định kì để kịp thời sửa chữa, thay thế, nâng cấp hạng mục QL thiết bị, đồ dùng dạy học: Lập sổ theo dõi đồ dùng đồ chơi, cập nhật đầy đủ, thường xuyên tình trạng đồ dùng QL việc sử dụng đồ dùng dạy học: Lập kế hoạch theo dõi, phân công sử đồ dùng lớp QL việc làm đồ dùng tự tạo GV: Hướng dẫn, phát động GV tự làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ việc dạy học Hướng dẫn khai thác, sử dụng bảo quản CSVC Xã hội hóa việc xây dựng CSVC nhà trường Bố trí nhân viên chuyên trách có đủ lực để quản lý CSVC TX KTX KTH Kết thực Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Câu 10 Ý kiến cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Mức độ thực Nội dung Kiểm tra thực C.trình, KH Kiểm tra soạn, lên lớp Kiểm tra HĐ dạy học Kiểm tra HĐSP GV, tổ CM Kiểm tra, giám sát tự học, tự bồi dưỡng CM Đánh giá kết trẻ qua kiểm tra xác suất 40/130 số chuẩn trẻ tuổi Kiểm tra CSVC, tài sản lớp Sử dụng hình thức kiểm tra: Định kì, đột xuất, có báo trước… TX KTX KTH Kết thực Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH LỚP TUỔI Con vui lòng trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Trong học có thích ngồi lớp nghe giáo giảng khơng/con có hay ngồi nghe giáo giảng lớp khơng? Câu 2: Con có thích tham gia hoạt động thực hành,thí nghiệm khơng/con có thường xun tham gia thực hành, thí nghiệm khơng? Câu 3: Con có thích học với máy tính, máy chiếu khơng/ có thường xun học với máy tính, máy chiếu khơng? Câu 4: Con thích ngồi học lớp hay làm việc với nhóm bạn/con hay học theo lớp, theo nhóm bạn/hay mình? Câu 5: Con có thích chia sẻ với bạn điều biết học khơng/con có thường xuyên chia sẻ với bạn điều biết học khơng? Câu 6: Con có thích học điều lớp 1, hay học kĩ tự phục vụ như: vệ sinh, mặc quần áo, giày dép…để chuẩn bị vào lớp khơng/Con có hay học điều khơng? Câu 7: Con có thích bố mẹ dạy học nhà không/ bố mẹ có thường xun dạy học khơng? Phục lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Để góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường MN tư thục quận Cầu Giấy, đưa biện pháp Đồng chí vui lịng đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp theo bảng sau: TT Nội dung biện pháp Tính cần thiết RCT CT KCT Tính khả thi RKT KT KKT Tổ chức nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Cụ thể hóa mục tiêu chương trình dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Tổ chức hình thức dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Khai thác sử dụng hiệu sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Tổ chức hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Đồng chí có đề xuất thêm biện pháp không? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ... tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non 3.2 Đối tư? ??ng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội Giả thuyết khoa học Quản lý. .. tiếp cận lực trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo. .. tiếp cận lực 27 1 .5. 4 Quản lý hoạt động học trẻ tuổi theo tiếp cận lực 30 1 .5. 5 Quản lý phương pháp dạy học theo tiếp cận lực 31 1 .5. 6 Quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học theo tiếp