Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (tt)

Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ 5 tuổi theo tiếp cận năng lực tại các trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong phần nhiệm vụ - giải pháp Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI có nêu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục theo hướng đại; phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối áp đặt truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thực học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.” GDMN cần tạo tiếp nối có hiệu quả, chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp cho việc học tập suốt đời trẻ Hiện với phát triển chung ngành giáo dục mầm non, chất lượng dạy học trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy có chuyển biến tích cực, song bên cạnh cịn có hạn chế tình trạng số giáo viên chưa theo kịp yêu cầu đổi phương pháp dạy học, thiết kế hoạt động giáo dục trẻ, thiếu tâm huyết với nghề Từ đặt thách thức cơng tác quản lý phải có biện pháp quản lý nâng chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội, tạo niềm tin với phụ huynh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đất nước Xuất phát từ lí nêu trên, với việc lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội” mong muốn góp phần đề biện pháp quản lý cách đồng bộ, có tính khả thi cao, phù hợp với xu phát triển xã hội đáp ứng mục tiêu phát triển trường mầm non tư thục quận Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy: đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy 2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi trường mầm non tư thục bộc lộ hạn chế yếu việc giáo viên thiếu tâm huyết với nghề nghiệp, lực hạn chế lại thiếu tinh thần học tập nâng trình độ chun mơn, cịn tình trạng dạy học theo lối áp đặt truyền thụ chiều, tập trung vào việc cung cấp kiến thức, có hoạt động cung cấp kĩ qua trải nghiệm thực tế, mục tiêu, hình thức phương pháp dạy học áp dụng chung cho tất đối tượng trẻ, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy khắc phục tình trạng trạng dạy học theo lối áp đặt truyền thụ chiều, tăng hiệu việc dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu số vấn đề lí luận quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường Mầm non 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Nội dung nghiên cứu Đề tài chủ yếu nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy 6.2 Đối tượng khảo sát Nghiên cứu, phân tích thực trạng thơng qua việc trưng cầu ý kiến cán quản lý cấp phòng, cán quản lý cấp trường, 30 giáo viên, 30 học sinh lớp tuổi trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy - Hà Nội: Mầm non Happy Smile, Lý Thái Tổ 2, Thăng Long Kidsmart 6.3 Các số liệu khảo sát giới hạn từ năm 2013 - 2017 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.1.1 Phương pháp sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái qt hóa tài liệu, văn pháp quy quản lý giáo dục nói chung quản lý giáo dục mầm non nói riêng, hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 7.1.2 Tổng quan số cơng trình khoa học nghiên cứu quản lý quản lý giáo dục có liên quan làm sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục đích chủ yếu thu thập số liệu 7.2.2 Phương pháp vấn sâu Tiến hành trao đổi trực tiếp với cán quản lý giáo viên nhà trường 7.2.3 Phương pháp quan sát Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên, quan sát hoạt động quản lý quản lý HĐDH cho trẻ tuổi nhà trường 7.3 Phương pháp khảo nghiệm Sau đề xuất biện pháp, thực lấy ý kiến đánh giá chuyên gia, nhà QL giáo dục, giáo viên tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn có chương với nội dung sau: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ TUỔI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Có nhiều đề tài nghiên cứu QLGD nói chung bậc học MN nói riêng Đề tài tiến hành tổng quan nghiên cứu nước với tư tưởng dạy học với tác giả như: J.A.Comesnky , J.Dewey, Lênin, F.W Taylor Các nghiên cứu nước: Đặng Bá Lãm, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thu Hà, Bùi Thị Việt, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phan Văn Kha, Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Lộc Tăng Dương Công, Nguyễn Thị Mai Loan… Các tác giả tiếp cận nghiên cứu vấn đề GDMN với nhiều đề tài đa dạng phong phú Tuy nhiên, nghiên cứu QLDH theo tiếp cận lực trường mầm non chưa thực có nhiều Vì nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực cho trẻ tuổi trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy” vấn đề cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng GD trẻ trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Hoạt động dạy học Dạy học hoạt động chủ yếu nhà trường giúp học sinh tiếp thu kiến thức phổ thông bản, loại, hình thành kỹ năng, kỹ xảo lực, phẩm chất trí tuệ cần thiết người công dân, dạy học đường để hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức phát triển nhân cách học sinh 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình với tư cách hệ toàn vẹn, bao gồm thành tố bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, phương pháp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết dạy học 1.2.3 Năng lực Những thành tố tạo nên lực kiến thức, kỹ thái độ Song, hiểu đơn giản rằng: Năng lực gộp lại thành tố Điểm chung cách phát biểu khái niệm lực khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ để giải tình có thực sống 1.2.4 Dạy học theo tiếp cận lực Dạy học theo tiếp cận lực chủ trương giúp người học khơng biết học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thông qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Quản lý hoạt động dạy - học tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội nhằm góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường 1.3 Trường mầm non tư thục hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Vai trò trường Mầm non 1.3.2 Nhiệm vụ, quyền hạn trường mầm non 1.3.3 Đặc trưng trường mầm non tư thục 1.4 Hoạt động dạy học cho trẻ tuổi trường mầm non tư thục theo tiếp cận lực trường mầm non 1.4.1 Mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục trẻ tuổi 1.4.1.1 Mục tiêu 1.4.1.2 Nội dung giáo dục trẻ tuổi 1.4.2 Hoạt động dạy giáo viên Đối với lứa tuổi mầm non việc dạy học giáo viên khơng thực học mà cịn thực hoạt động khác 1.4.3 Hoạt động học tập trẻ Trẻ tuổi học thông qua hoạt động học tập mơn học lĩnh vực: Làm quen với toán, văn học, khám phá mơi trường xung quanh, thể dục, tạo hình, làm quen chữ cái, âm nhạc 6 1.4.4 Điều kiện hỗ trợ giáo dục trẻ tuổi trường mầm non tư thục Để thực tốt mục tiêu giáo dục trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non điều kiện hỗ trợ cho giáo dục quan trọng là: Điều kiện sở vật chất tài 1.5 Quản lý hoạt động dạy học trường mầm non tư thục theo tiếp cận lực trường mầm non 1.5.1 Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục trẻ tuổi trường mầm non theo tiếp cận lực * Quản lý mục tiêu giáo dục trẻ tuổi trường mầm non * Quản lý nội dung chương trình giáo dục trẻ tuổi trường mầm non theo tiếp cận lực 1.5.2 Lập kế hoạch thực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường mầm non 1.5.3 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên theo tiếp cận lực * Quản lý hoạt động dạy lớp giáo viên trường mầm non * Quản lý soạn chuẩn bị lên lớp GV: * Quản lý dạy GV: * Quản lý hình thức tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực: 1.5.4 Quản lý hoạt động học trẻ tuổi theo tiếp cận lực 1.5.5 Quản lý phương pháp dạy học theo tiếp cận lực 1.5.6 Quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 1.5.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy theo tiếp cận lực 1.6.1 Yếu tố khách quan 1.6.2 Yếu tố chủ quan Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ TUỔI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN CẦU GIẤY 2.1 Khái quát trường mầm non Quận Cầu Giấy b Cơ cấu số lượng đội ngũ cán quản lý c Về chất lượng giáo dục: 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Đối tượng khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học cho trẻ tuổi trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Hàng năm100% trường mầm non tư thục địa bàn quận Cầu Giấy nghiêm túc thực việc xây dựng kế hoạch GD chi tiết năm trường Đa số giáo viên trường thực nghiêm túc việc soạn giảng bám nội dung chương trình chi tiết thống nhất, nhiên mức độ thực phụ thuộc nhiều vào lực cá nhân giáo viên Hầu hết GV thực theo nội dung quy định, song tính linh hoạt chưa cao, chưa có phương pháp hình thức tổ chức sinh động, GV trọng vào việc thực đủ chuẩn theo nội dung 2.3.2 Thực trạng mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học cho trẻ tuổi trường MN tư thục quận Cầu Giấy Hàng năm phòng Giáo dục & Đào tạo tổ chức họp hướng dẫn triển khai hoạt động chuyên môn đầu năm cho trường Các trường vào mục tiêu chương trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT ban hành năm 2008 đạo Phòng GD&ĐT để xây dựng mục tiêu, nội dung giáo dục chi tiết Đa số giáo viên trường thực nghiêm túc việc soạn giảng bám nội dung chương trình chi tiết thống Tuy nhiên, GV trọng vào việc thực đủ chuẩn theo nội dung 2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy học giáo viên cho trẻ tuổi số trường MN tư thục quận Cầu Giấy Việc soạn giáo án giáo viên trường thực đầy đủ theo quy định Việc dạy học cịn nặng mang tính chiều, nặng kiến thức mà chưa ý đến trình độ, hứng thú, tâm sinh lí trẻ GV làm tốt việc huy động PHHS chuẩn bị nguyên liệu phục vụ cho việc dạy, song việc hỗ trợ trẻ tìm kiếm thơng tin học chưa có nhiều 2.3.4 Thực trạng hoạt động học tập trẻ tuổi số trường MN tư thục quận Cầu Giấy Học sinh thích tham gia hoạt động thực hành, thực nghiệm, tham gia Việc tổ chức cho trẻ học kĩ nội dung liên quan giúp trẻ sẵn sàng vào lớp trường thực tương đối thường xuyên Học sinh học theo nhóm, cá nhân 2.3.5 Thực trạng điều kiện hỗ trợ chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Các trường mầm non tư thục trọng đến việc đầu tư sở vật chất cho trường Hầu hết trường quan tâm đặc biệt tới lớp tuổi: không gian, đồ dùng, đồ chơi ưu tiên mức tốt Bên cạnh cịn có trường tư thục nhỏ quy mơ đầu tư nhỏ, tài chưa đầu tư tốt chưa có sân chơi cho HS, phịng chật hẹp, khơng gian bí, đồ dùng đồ chơi cũ xuống cấp chưa thay bổ sung kịp thời 9 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục trẻ tuổi trường mầm non theo tiếp cận lực Các trường chưa tổ chức đầy đủ việc cho GV tuổi học tập nhiệm vụ năm học Các trường có ý đến việc xây dựng mục tiêu chương trình GD phù hợp với thực tế trường 2.4.2 Thực trạng quản lý lập kế hoạch thực hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non Tại trường việc lập kế hoạch GV thực đầy đủ Các GV tiến hành lập kế hoạch theo tháng, tuần ngày Việc lập kế hoạch dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực thể mờ nhạt 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy cho trẻ tuổi giáo viên theo tiếp cận lực Việc quản lý soạn thực quy chế chuyên môn lớp tuổi trường tốt Việc hướng dẫn GV tổ chức hoạt động nâng cao khả thích ứng với môi trường sẵn sàng bước vào lớp chưa đạo mức độ thường xuyên nên hiệu quản lý chưa cao Việc tổ chức kiện kiểm tra đánh giá hầu hết lãnh đạo trường làm tương đối tốt 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học trẻ theo tiếp cận lực Việc quản lý việc học trẻ tuổi trường thực tốt hình thức Tuy nhiên quản lý chất lượng theo hướng dạy học tiếp cận lực cho trẻ tuổi chưa thực tốt 2.4.5 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học theo tiếp cận lực Phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” nhắc đến nhiều, nhiên CBQL GV lúng túng việc thực “Dạy GV cần truyền đạt, chưa dạy mà HS muốn” Dạy học cịn nặng việc truyền thụ kiến thức, trẻ cần phải ghi nhớ, học thuộc giáo giảng 10 2.4.6 Thực trạng quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Hầu hết trường có lập sổ theo dõi CSVC có rà sốt thay thế, sửa chữa thường xun Hiệu chưa cao có nhiều trường cịn khó khăn vấn đề tài Việc sử dụng đồ dùng mang tính tự phát: Khơng lập sổ mượn trả; Không lập lịch phân công sử dụng Đồ dùng tự tạo QL trường trọng đạo chất lượng đồ dùng không cao Hiệu xã hội hóa CSVC trường MN tư thục chưa tốt 2.4.7 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Để đánh giá kết dạy học, BGH trường áp dụng hình thức kiểm tra phong phú Tuy nhiên, nhiều hoạt động kiểm tra mang tính hình thức Việc kiểm tra kết đầu việc dạy học thể trẻ chưa thực quan tâm, trường thực 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy theo tiếp cận lực 2.5.1 Những điểm mạnh hạn chế * Điểm mạnh: Hầu hết CBQL trường có trình độ đào tạo bản, nhận thức tốt việc cần thiết phải đổi phương pháp hình thức dạy học Các trường quan tâm đến việc đào tạo, tập huấn giáo viên để tiếp cận với phương pháp giáo dục tiên tiến Điều kiện sở vật chất trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy khang trang rộng rãi Lớp tuổi trường nhà trường quan tâm đầu tư tốt nhất, giáo viên cốt cán, trình độ kinh nghiệm tốt ưu tiên bố trí vào lớp tuổi * Điểm yếu: CBQL trường lúng túng việc xác định mục tiêu riêng phù hợp với định hướng phát triển giáo dục trường Chương trình giáo dục cịn mang tính chắp ghép chưa có tính hệ thông 11 Mặc dù quan tâm đến việc dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” song thực tế GV trường tiến hành dạy học theo lối áp đặt Các hoạt động học mang tính hàn lâm, nặng kiến thức mà quan tâm đến tính ứng dụng thực tiễn Việc sử dụng CSVC cịn gị bó, tư phụ thuộc nhiều vào CNTT, đồ dùng thiết bị có sẵn mà chưa biết tạo khai thác hiệu đồ dùng đơn giản, dễ kiếm dễ tìm, gần gũi với tâm sinh lí trẻ Việc kiểm tra đánh giá quan tâm nhiều đến việc dạy đủ theo chương trình GV, mà chưa đánh giá kết đầu thể lực trẻ Việc xã hội hóa giáo dục cịn yếu tư PH thiên quy trách nhiệm nhà trường, nặng vật chất chưa ý nhiều đến yếu tố “thống quan điểm, tư tưởng cách giáo dục trẻ” 2.5.2 Nguyên nhân 2.5.2.1 Yếu tố chủ quan: - Một số QL trường có trình độ chun mơn tốt, chưa hiểu sâu việc giáo dục trẻ theo tiếp cận lực - Công tác đào tạo tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ quản lý chưa tốt - QL số trường mầm non bận rộn với công việc nhà trường, chưa quan tâm mức tới việc dạy học - Chưa nhận thức giá trị công tác kiểm tra đánh giá 2.5.2.2 Yếu tố khách quan - Một số trường tư thục điều kiện sở vật chất chưa tốt, phịng lớp chật, khơng có sân chơi sân chơi nhỏ - Chế độ đãi ngộ giáo viên chưa thực tốt số trường: Tuổi đời, tuổi nghề trẻ, có biến động nhiều chuyển trường, thai sản… - Việc bồi dưỡng nâng cao lực trình độ cho giáo viên phương pháp dạy học cho trẻ theo tiếp cận lực cho trường cấp quản lý GD chưa quan tâm mức Chưa có phương pháp tốt để hướng dẫn, đào tạo giáo viên kĩ tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực cá nhân 12 Tiểu kết chương Qua điều tra khảo sát thực trạng việc dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực số trường tư thục quận Cầu Giấy, thấy năm gần chất lượng dạy học cho trẻ tuổi trường có chuyển biến tích cực: trường quan tâm đến cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ sẵn sàng vào lớp cho trẻ Tuy nhiên trường chưa quan tâm đến phát triển lực cho HS Phương pháp giáo dục nặng truyền thụ chiều, nặng kiến thức, chưa làm tốt phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm”: Việc kiểm tra đánh giá nặng hình thức: trọng tâm đánh giá xoay quanh việc dạy GV, chưa quan tâm đến kết đầu ra, lực giải tình thực tế trẻ Từ hạn chế trên, tác giả mong muốn đầu tư thời gian, công sức nghiên cứu biện pháp QL việc dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho trẻ số trường MN tư thục quận Cầu Giấy 13 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ TUỔI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN CẦU GIẤY 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 3.2.1.2 Tổ chức thực hiện: BGH cử giáo viên cốt cán tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực Phòng GD&ĐT quận tổ chức BGH lên kế hoạch tổ chức thu thập thông tin phản hồi từ phía giáo viên cơng tác đổi phương pháp dạy học để có đạo kịp thời Ban giám hiệu cần động viên khuyến khích giáo viên thực tốt cơng tác đổi phương pháp dạy học điều chỉnh hoạt động theo hướng tích cực chủ động nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tổ chức chuyên đề, hội thảo để giáo viên thảo luận hiểu rõ chủ trương đổi sẵn sàng đổi giai đoạn Tổ chức lớp học mời chuyên gia nước để bồi dưỡng phương pháp tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận lực BGH tiên phong phong trào tự học tập, nghiên cứu nhằm nâng cao nhận thức kĩ quản lý Đồng thời có biện pháp thúc đẩy, động viên phong trào tự học tập nâng cao trình độ đội ngũ GV 14 3.2.1.3 Điều kiện thực 3.2.2 Cụ thể hóa mục tiêu chương trình dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.2.2 Tổ chức thực - BGH trường cần xây dựng chương trình dạy học cho trẻ tuổi theo khung quy định Bộ GD-ĐT làm sở quản lý việc chương trình giảng dạy trường - Căn chức nhiệm vụ lực giáo viên, nhà trường phân công nhiệm vụ dạy học cho giáo viên lớp - Quản lý chặt chẽ việc thực chương trình - Để quản lý tốt việc thực chương trình nội dung dạy học cho trẻ tuổi, nhà trường phải thực công việc sau: + Nhà trường tổ chức cho cán bộ, giáo viên lớp tuổi học tập nhiệm vụ năm học chung trường + Tổ chuyên môn tổ chức họp khối lớp tuổi để xây dựng ngân hàng nội dung chương trình, thống hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp đổi tiếp cận lực + Căn kế hoạch thống buổi họp chuyên môn đầu năm mà BGH duyệt GV soạn theo phân phối chương trình + Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng thường xuyên dự GV theo quy định ngành để kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch dạy học đảm bảo đủ theo kế hoạch đề 3.2.2.3 Điều kiện thực 3.2.3 Tổ chức hình thức dạy học theo tiếp cận lực 3.2.3.1 Mục đích biện pháp - Giáo viên nhận thức đầy đủ vai trò, trách nhiệm nghề nghiệp từ ln tự giác, tích cực nghiên cứu tổ chức hình thức dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực - Tích cực tham gia hoạt động chuyên môn, tham gia học tập bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp thân, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực 15 3.2.3.2 Tổ chức thực a Tổ chức hình thức học theo nhóm, cá nhân: Để phát huy tốt lực thân đứa trẻ cần đa dạng hóa hình thức tổ chức tổ chức: theo nhóm lớn, nhóm nhỏ, cá nhân thơng qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, thí nghiệm, giải tình thực tế b Tổ chức hình thức dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực học sinh Dạy học phát giải vấn đề chia thành cách tổ chức phù hợp với mức độ lực HS Mức độ 1: (Đối tượng hs Yếu) GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn gv GV đánh giá kết làm việc hs Mức độ 2: (Đối tượng học sinh TB) GV đặt vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV cần thiết GV HS đánh giá Mức độ 3: (Đối tượng học sinh Khá) GV cung cấp thơng tin, tạo tình gợi vấn đề HS phát xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp HS thực cách giải vấn đề GV HS đánh giá Mức độ 4: (Đối tượng học sinh Giỏi) HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải HS giải vấn đề tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung GV cần thiết c Tổ chức dạy học theo tình Việc dạy tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội Các chủ đề dạy học phức hợp thường liên quan đến nhiều môn lĩnh vực tri thức, gắn với thực tiễn 16 d Tổ chức dạy học định hướng hành động Là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc chân tay kết hợp chặt chẽ Học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lí giáo dục kết hợp lí thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội e Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Đối với HS mầm non, phương tiện, đồ dùng dạy học tự tạo, vật thật ln có giá trị quan trọng, song có học khơng thể dùng đồ dùng trực quan vật thật, mà cần sử dụng CNTT hỗ trợ đem lại học có chất lượng 3.2.3.3 Điều kiện thực BGH trường phải người đầu việc tiếp cận đổi PPDH, kiến thức sâu rộng, có nghệ thuật sư phạm nắm yêu cầu đổi ngành, kịp thời đáp ứng nhu cầu XH Giáo viên đào tạo bản, toàn diện để vừa có kiến thức sâu rộng, có nghiệp vụ sư phạm tốt, nhanh nhạy xử lí tình sư phạm, có khả cảm hóa học sinh, biết định hướng phát triển toàn diện học sinh theo mục tiêu giáo dục Cơ sở vật chất trang thiết bị nhà trường ngày tăng cường khang trang, đồng bộ, đại, máy tính kết nối Internet để thuận tiện cho việc học tập dạy học 3.2.4 Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn dạy học cho HS tuổi theo tiếp cận lực, cho đội ngũ giáo viên 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 3.2.4.2 Tổ chức thực - Nâng cao nhận thức trị, ý thức trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên thông qua việc đạo tổ chức học tập quán triệt nghị Đảng, đạo triển khai sâu rộng có hiệu việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh - Đầu năm BGH lấy ý kiến nhu cầu học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV 17 - BGH tiến hành lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực cho giáo viên lớp tuổi - Bồi dưỡng phân hóa theo trình độ nhu cầu GV - Cử giáo viên cốt cán học khóa đào tạo - Liên kết tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo - Bồi dưỡng GV thông qua tham quan, học tập kinh nghiệm tự học tập - Bồi dưỡng GV qua sinh hoạt chuyên môn chung nhà trường - Bồi dưỡng GV qua sinh hoạt tổ chuyên môn - Bồi dưỡng GV qua chuyên đề, hội giảng - Dự thăm lớp - Tổ chức hoạt động bồi dưỡng sở lí luận gắn liền với việc thực hành, kiến tập - Tổ chức thi GV dạy giỏi - Phát động phong trào thi đua viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng đồ chơi, cải tiến phương pháp dạy học, ứng dụng CNTT dạy học - Mỗi giáo viên có kế hoạch tự bồi dưỡng chun mơn - Khuyến khích GV nghiên cứu tài liệu dạy học theo tiếp cận lực Tự học nâng cao kĩ công nghệ thông tin - Tổ chức ghi hình hoạt động dạy học theo tiếp cận lực cho trẻ tuổi - Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tự đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận lực - QL tốt kế hoạch, nội dung tự BDCM GV 3.2.4.3 Điều kiện thực 3.2.5 Khai thác sử dụng hiệu sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 3.2.5.1 Mục đích biện pháp 3.2.5.2 Tổ chức thực - BGH xây dựng kế hoạch công tác quản lý sở vật chất - Nâng cao nhận thức cho GV việc sử dụng CSVC - Tăng cường CSVC cách cải tạo, bổ sung, bố trí phịng chức - Tổ chức hội thi giáo viên tự làm đồ dùng dạy 18 - Tổ chức lớp tập huấn cách sử dụng số loại thiết bị - Chỉ đạo cán phụ trách phịng thiết bị phải tích cực bảo quản, bảo dưỡng thiết bị - Thực kiểm kê hàng năm theo quy định - Xây dựng hệ thống hồ sơ, sổ sách ghi chép, theo dõi - Tích cực huy động nguồn lực xã hội hóa 3.2.5.3 Điều kiện thực 3.2.6 Tổ chức hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực 3.2.6.1 Mục đích biện pháp 3.2.6.2 Tổ chức thực Nhà QL cần tăng cường quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực - Các hình thức kiểm tra: + Kiểm tra toàn diện: + Kiểm tra mặt: + Kiểm tra theo chuyên đề; + Tự kiểm tra, đánh giá Kiểm tra thực theo định kỳ, có báo trước đột xuất - Chỉ đạo, hướng dẫn việc phối hợp tốt phương pháp kiểm tra tiến hành kiểm tra theo nội dung sau: + Tổ chức hình thức “tự kiểm tra” + Kiểm tra đánh giá thông qua: sổ dự giờ, sổ sinh hoạt chuyên môn, sổ soạn bài, xây dựng môi trường lớp học, + Kiểm tra toàn diện giáo viên trình độ chun mơn nghiệp vụ + Kiểm tra hoạt động sư phạm tổ, nhóm chun mơn GV + Kiểm tra chuyên đề có trọng tâm, trọng điểm + KT sở vật chất + Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp + Kiểm tra trình độ nghiệp vụ, lực sư phạm + Đánh giá hoạt động học HS theo tiếp cận lực: Đánh giá HS qua nhiều hình thức nhiều phương pháp khác Cần sử dụng phối hợp hình thức khác nhau: quan sát lớp, sản phẩm học tập, tập, trao đổi, kiểm tra thực hành, ; Trong đánh giá kết học tập HS không đánh giá kết 19 mà ý trình học tập Chỉ đạo tiến hành đánh giá trẻ theo 130 số chuẩn tuổi 3.2.6.3 Điều kiện thực 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm xác lập, kiểm chứng tính phù hợp biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường Mầm non tư thục địa bàn quận Cầu Giấy đề xuất, tính hiệu trình triển khai từ làm sơ để điều trình nghiên cứu đề tài đạt mục tiêu mong muốn 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến 42 đối tượng CBQL, giáo viên dạy lớp tuổi 30 học sinh tuổi trường MN tư thục địa bàn quận Cầu Giấy Đối tượng trưng cầu ý kiến cán quản lý, giáo viên có nhiều thâm niên, kinh nghiệm, nhiệt tình quản lý dạy học học sinh bé nhanh nhẹn, thông minh, mạnh dạn, ngôn ngữ tốt 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Tôi tiến hành khảo nghiệm để đánh giá tính khả thi cần thiết biện pháp: Tổ chức nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; Cụ thể hóa mục tiêu chương trình dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; Tổ chức hình thức dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; Khai thác sử dụng hiệu sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; Tổ chức hình thức đánh giá theo tiếp cận lực 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm Tôi tiến hành khảo nghiệm qua bước: Bước 1: Chuẩn bị điều kiện tiến hành khảo nghiệm bao gồm: + Xây dựng phiếu điều tra đối tượng nói + In phiếu tài liệu hướng dẫn Bước 2: Tiến hành phát phiếu cho đối tượng cần khảo sát Bước 3: Thu phiếu tổng hợp, phân tích thơng tin thu 20 Bảng 3.1 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục quận Cầu Giấy Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Xếp Xếp Các biện RCT CT KCT thứ RKT KT KKT thứ pháp SL % SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 32 76.2 10 23.8 0 32 76.2 10 23.8 0 Biện pháp 31 73.8 11 26.2 0 31 73.8 11 26.2 0 Biện pháp 41 97.6 2.4 0 37 88.1 11.9 0 Biện pháp 40 95.2 4.8 0 37 88.1 11.9 0 Biện pháp 35 83.3 16.7 0 32 76.2 10 23.8 0 Biện pháp 37 88.1 11.9 0 35 83.3 16.7 0 Tất biện pháp đánh giá cao mức độ cần thiết Đặc biệt biện pháp “Tổ chức hình thức dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực” có 97.6% ý kiến cho cần thiết Biện pháp đánh giá Rất khả thi - 88.1% Điều cho thấy việc tổ chức hình thức dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực nhu cầu, mối quan tâm thực tế GV 21 Tiểu kết chương Qua nghiên cứu lí luận khoa học quản lý, khảo sát, phân tích kết khảo sát thực tế trường MN tư thục địa bàn quận Cầu Giấy, tác giả đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Các biện pháp quản lý đề tài đưa sở nghiên cứu có tính kế thừa nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học, đồng thời xuất phát từ thực tiễn yêu cầu đổi quản lý dạy học theo tiếp cận lực Các biện pháp nêu có tác dụng thiết thực việc nâng cao chất lượng dạy học cho trẻ tuổi trường MN tư thục quận Cầu Giấy Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhà quản lý GD GV đánh giá cao, cấp thiết khả thi Tuy nhiên biện pháp áp dụng hiệu mức độ phụ thuộc vào việc quán triệt, khai thác để vận dụng cho phù hợp với điều kiện trường, áp dụng cách sáng tạo đáp ứng yêu cầu quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn tiến hành nghiên cứu sở lí luận khoa học quản lý, quản lý hoạt động dạy học vận dụng khái niệm vào nghiên cứu trình quản lý hoạt động dạy học Làm rõ khái niệm lực, dạy học theo tiếp cận lực, văn hướng dẫn dạy học theo tiếp cận lực Luận văn nghiên cứu sâu quản lý hoạt động dạy học sinh tuổi theo tiếp cận lực Quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động GV việc lãnh đạo, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập học sinh, giúp học sinh chủ động, tích cực, hứng thú khám phá tri thức, rèn luyện kĩ đặc biệt kĩ ứng dụng kiến thức, kĩ học vào việc giải tình huống, thử thách, yêu cầu thực tế sống Quản lý hoạt động dạy học trình lên kế hoạch tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy giáo viên, quản lý hoạt động học học sinh, huy động nguồn lực xã hội để xây dựng CSVC- TBGD quản lý CSVC nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Nghiên cố gắng làm sáng tỏ sở lí luận thực tiến việc quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực BGH trường mầm non tư thục địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Từ thực trạng đội ngũ QL, GV, điều kiện kinh tế xã hội nói chung điều kiện trường mầm non tư thục nói riêng, tơi đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy Các biện pháp nhằm giúp BGH trường tháo gỡ phần khó khăn, lúng túng trình đạo, trình quản lý để nâng cao chất dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Các biện pháp cụ thể là: - Tổ chức nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; 23 - Cụ thể hóa mục tiêu chương trình dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; - Tổ chức hình thức dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; - Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; - Khai thác sử dụng hiệu sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực; - Tổ chức hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Thành phố Hà Nội - Tăng cường đạo hoạt động đổi toàn diện giáo dục nói chung đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nói riêng - Thường xuyên tổ chức lớp đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán cốt cán phục vụ cho việc triển khai, tập huấn thực phương pháp dạy học cho GV trường mầm non, đặc biệt GV lớp tuổi 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT quận Cầu Giấy - Xây dựng kế hoạch đạo chuyên môn cách cụ thể làm sở cho nhà trường tổ chức thực hiện; - Xây dựng đội ngũ cộng tác viên có lực chun mơn tốt đủ khả tiếp thu chương trình tập huấn chương trình đổi từ Sở GD&ĐT để tổ chức triển khai, tập huấn lại cho trường; - Xây dựng kế hoạch tổ chức thực chuyên đề, tiết dạy học mẫu theo tiếp cận lực cho trẻ tuổi - Tích cực đạo quản lý đổi PPDH, KTĐG theo yêu cầu Có chế khuyến khích động viên, bồi dưỡng cán quản lý xuất sắc, giáo viên giỏi Đặc biệt có sách ưu đãi với giáo viên trẻ có tài có triển vọng phát triển cao 24 - Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên chuyên đề đổi PP, hình thức dạy học, KTĐG, sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT hỗ trợ hiệu cho dạy học - Thường xuyên tổ chức kỳ thi đồ dùng dạy học tự làm, thi sản phẩm CNTT…nhằm khích lệ, động viên người tham gia phong trào, nâng chất lượng giáo dục 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường mầm non - Ban giám hiệu nhà trường cần tích cực tiếp cận đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, có hiểu biết sâu chủ trưởng đạo đổi tồn diện giáo dục đào tạo; cần tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, nghề nghiệp thân - Ban giám hiệu nhà trường cần dành nhiều thời gian, tâm huyết việc đạo, quản lý việc đổi hoạt động dạy học, có biện pháp phát hiện, uốn nắn điểu chỉnh kịp thời hạn chế, thiếu sót, đồng thời rút kinh nghiệm cho việc tổ chức, đạo thực công tác quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh - Chú trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ GV, người trực tiếp thực đổi hình thức dạy người hướng dẫn học sinh thực trình học tập; quan tâm nhiều điều kiện CSVC-TBDH phục vụ cho việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập 2.4 Đối với Giáo viên mầm non - GV chủ động việc tiếp cận yêu cầu đổi mới, tích cực tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, kỹ dạy học - Thực nghiêm túc, sáng tạo việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực  ... trạng quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy 5. 3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư. .. tiếp cận lực: 1 .5. 4 Quản lý hoạt động học trẻ tuổi theo tiếp cận lực 1 .5. 5 Quản lý phương pháp dạy học theo tiếp cận lực 1 .5. 6 Quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 1 .5. 7... thục Quận Cầu Giấy, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ tuổi theo tiếp cận lực trường mầm non tư thục Quận Cầu Giấy 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO