Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội (tt)

Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2006 - 2020, Đảng Nhà nước xác định quan điểm phương hướng phát triển giáo dục, bật yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hoàn thiện hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa giáo dục; thực công giáo dục xây dựng xã hội học tập Các quan điểm Đảng Nhà nước phát triển nghiệp giáo dục thời kỳ thể rõ Nghị Đảng chế hóa Luật Giáo dục 2005 Chính vậy, nhiệm vụ thiết đặt cho giáo dục Việt Nam nói chung nhà quản lý giáo dục Việt Nam nói riêng phải tiếp tục nâng cao hiệu lực quản lý Nhà nước giáo dục Một biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu lực quản lý phải nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họclà trách nhiệm nhà quản lý mà quản lý trực tiếp Hiệu trưởng Đó lý tơi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội” làm hướng nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu họcnói chung chất lượng dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội nói riêng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcnói chung dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội nói riêng nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu họctrong giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 2 - Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcnhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung dạy học nói riêng Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu làm tốt công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội bên cạnh thành tích đạt số khó khăn thách thức có nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu họcnói chung chất lượng dạy học nói riêng Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, phân tích, khái qt hóa, so sánh, tổng hợp thơng tin, tư liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu, cụ thể: - Chủ trương, đường lối Đảng, Nhà nước quản lý giáo dục - Các văn pháp quy như: Chỉ thị, thông tư, quy chế, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 3 - Kinh nghiệm thực tế nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý giáo dục đề cập tới vấn đề chung quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát hoạt động giáo dục nói chung có liên quan đến nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học - Phương pháp điều tra: Xây dựng mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcthuộc phạm vi nghiên cứu tính khả thi biện pháp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm xác định rõ trạng xác định biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 7.3 Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác Sử dụng phương pháp toán học việc phân tích xử lý số liệu điều tra nhằm định hướng kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận khuyến nghị; Tài liệu tham khảo, luận văn thể chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường Tiểu họcnói riêng, hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm, đặc biệt trường tiểu học, giáo viên gần quản lý dạy học mơn lớp Đó thuận lợi cho giáo viên việc thực hoạt động dạy học giáo dục học sinh điểm khác biệt giáo dục Tiểu họcvới giáo dục trung học sở giáo dục trung học phổ thơng Chính có nhiều tác giả quan tâm đến nội dung nghiên cứu có liên quan đến quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcvới việc áp dụng địa bàn tỉnh, địa phương khác nước, chẳng hạn luận văn thạc sỹ tác giả Nguyễn Thị Bích Ngọc với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp huyện Thạch Thất - Hà Nội" Nội dung đề tài có quan tâm đến cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Tiểu họcnhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học Tác giả Trịnh Thị Bích Hảo với đề tài "Biện pháp đổi quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Tiểu họcQuận Hoàng Mai - Hà Nội" Nội dung đề tài tập trung vào việc nghiên cứu biện pháp đổi quản lý hoạt động dạy học, quan tâm đến tác động đến GV, HS, PHHS có ảnh hưởng đến đổi hoạt động dạy học Tác giả Vũ Minh Quyết với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu họchuyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng chuẩn nghề nghiệp” Nội dung nghiên cứu đề tài có liên quan đến hoạt động đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV tiểu học, ý đến bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy, đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học 5 1.2 Một số khái niệm có liên quan 1.2.1 Hoạt động dạy học Trong nhà trường nói chung trường Tiểu họcnói riêng hoạt động dạy học hoạt động trung tâm Đó đường thuận lợi giúp học sinh khoảng thời gian ngắn nắm vững khối lượng tri thức với chất lượng cần thiết 1.2.2 Quản lý chức quản lý Quản l‎ý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản l‎ý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản l‎ý) nhằm thực mục tiêu dự kiến Chức quản lý thể thống hoạt động tất yếu chủ thể quản lý nảy sinh từ phân cơng, chun mơn hóa hoạt động quản lý nhằm thực mục tiêu 1.2.3 Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường Quản lý giáo dục hoạt động chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát cách có hiệu nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Quản lý nhà trường hoạt động chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học nhà trường quản lý toàn hoạt động dạy, học điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Biện pháp cách thức thực hoạt động nhằm đạt mục tiêu đặt hoạt động 6 1.2.6 Chuẩn kiến thức, kỹ Chuẩn kiến thức - kĩ yêu cầu đòi hỏi giáo viên (GV) trình thực chương trình giảng dạy 1.2.7 Chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục thể đòi hỏi xã hội người, cấu thành nguồn nhân lực, mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo 1.3 Hoạt động dạy học trường tiểu học 1.3.1 Trường Tiểu họctrong hệ thống giáo dục quốc dân Vị trí vai trò trường tiểu học: Điều lệ trường Tiểu họcquy định điều 2, chương có nêu: "Trường Tiểu họclà sở giáo dục bậc tiểu học, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân." 1.3.2 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học tổ chức, điều khiển tối ưu trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển nhân cách học sinh 1.3.4 Đánh giá kết học tập Đánh giá kết học tập trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đốn trình độ phẩm chất người học, đưa định việc dạy học dựa sở thông tin thu thập cách hệ thống trình kiểm tra 1.3.5 Phối hợp lực lượng việc nâng cao chất lượng học tập Nhà trường phối hợp với quyền, ngành, đồn thể địa phương, Ban đại diện cha mẹ học sinh trường, tổ chức trị xã hội cá nhân có liên quan 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 1.4.1.Quản lý thực mục tiêu kế hoạch dạy học Để quản lý trường phổ thông theo yêu cầu điều chỉnh cải cách giáo dục Bộ giáo dục ban hành "Quy định mục tiêu kế hoạch cho đào tạo trường tiểu học" (gọi tắt Kế hoạch đào tạo) Kế hoạch đào tạo xác định vị trí, tính chất, nhiệm vụ của; cụ thể hoá mục tiêu đào tạo, phương pháp đào tạo; quy định kế hoạch dạy học, nguyên tắc đánh giá trình độ đào tạo học sinh, việc xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý, có sở vật chất - kĩ thuật giáo dục kiểm tra đánh giá trường; xác định mối quan hệ trường Tiểu họcvới tổ chức xã hội việc giáo dục học sinh xây dựng trường; định mục tiêu, nguyên tắc quản lý; xác định trách nhiệm lãnh đạo Đảng bộ, quyền địa phương sở trường Kế hoạch đào tạo văn pháp quy, dùng làm sở để xây dựng văn nhằm quản lý thống toàn hoạt động loại hình trường Tiểu họctrong nước 1.4.2 Quản lý thực chương trình nội dung dạy học Chương trình dạy học pháp lệnh Nhà nước Bộ GD&ĐT ban hành, pháp lí để Bộ, Sở GD&ĐT tiến hành đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy nhà trường Đồng thời pháp lí để người cán quản lý giáo viên theo yêu cầu mà Bộ GD&ĐT đề cho cấp học nói chung giáo dục Tiểu họcnói riêng 1.4.3 Quản lý sử dụng phương pháp điều kiện hỗ trợ dạy học Trong trường tiểu học, việc quản l‎ý sử dụng phương pháp dạy học khâu vô quan trọng Sử dụng phương pháp dạy học nhằm hình thành cho học sinh lực tự học, tự nghiên cứu Biến trình đào tạo thành q trình tự đào tạo 1.4.4 Quản lý cơng tác kiểm tra đánh giá kết dạy học Quản l‎ý hoạt động kiểm tra đánh giá trình dạy học tức là, qua đánh giá để lấy kết làm phân loại, xếp loại học sinh, đánh giá trình độ đội ngũ cán giáo viên Mặt khác, thơng qua nhà trường thấy rõ cách dạy thầy cách học trị, từ nhà quản l‎ý có sở cho cơng tác quản l‎ý như: xét thi đua, lên lớp, tốt nghiệp; phân loại giáo viên, điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hiệu đào tạo, đáp ứng yêu cầu người học, mong muốn xã hội thương hiệu nhà trường 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trường Tiểu học 1.5.1 Yếu tố khách quan Kinh tế - xã hội địa phương; Việc phối hợp lực lượng xã hội tham gia vào việc giáo dục; 1.5.2 Yếu tố chủ quan Đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên; Điều kiện CSVC trang thiết bị phục vụ bị dạy học Kết luận chương Qua nghiên cứu số vấn đề lí luận, khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý dạy học, chất lượng, đánh giá chất lượng giáo dục nhận thấy: hoạt động dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng giáo dục nói chung giáo dục Tiểu họcnói riêng, chất lượng hoạt động dạy học định chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường Để thực tốt chức trách quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi người cán quản lý phải nắm vững kiến thức lí luận quản lý, lí luận quản lý dạy học, có trình độ trị vững vàng, sở đề biện pháp quản lý tốt nhất, linh hoạt, phù hợp với thực tế nhà trường, vận dụng sáng tạo quản lý hoạt động dạy học thực đạt mục tiêu cấp học 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC DƯƠNG XÁ, HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái qt tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội huyện Gia Lâm Gia Lâm nằm vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc, địa bàn quân chiến lược phía Đơng Thủ Hà Nội Trên địa bàn huyện có nhiều tuyến đường giao thông quan trọng đầu tư xây dựng: Quốc lộ 1A; Quốc lộ 1B; Quốc lộ Hà Nội - Thái Nguyên; Quốc lộ 5; Đường ôtô cao tốc Hà Nội - Hải Phòng; đường Hà Nội Hưng Yên; đường 181; đường thuỷ sông Hồng, sông Đuống, ga Yên Viên hệ thống đường sắt ngược lên phía Bắc, Đơng Bắc xi cảng biển Hải Phịng Trên địa bàn huyện có nhiều khu thị, khu công nghiệp trung tâm thương mại hình thành; nhiều làng nghề tiếng, thu hút đơng khách thập phương nước làng gốm sứ Bát Tràng, dát vàng, may da Kiêu Kỵ, chế biến thuốc bắc Ninh Giàng 2.2 Thực trạng giáo dục Tiểu họctrên địa bàn huyện Gia Lâm 2.2.1 Cơ cấu tổ chức Phòng Giáo dục đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân cấp huyện, có chức tham mưu, giúp Ủy ban nhân dân cấp huyện thực chức quản lý nhà nước lĩnh vực giáo dục đào tạo 2.2.2 Đội ngũ giáo viên học sinh Tiểu họcHuyện Gia Lâm - Toàn huyện có: 24 trường cơng lập, khơng có trường ngồi công lập - Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 977 - Tổng số học sinh toàn huyện: 23.173 HS 10 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học giáo dục trường Tiểu họcDương Xá 2.3.1 Đặc điểm tình hình Trường Tiểu họcDương Xá thành lập năm 1993 Trường đạt chuẩn Quốc gia năm 1999 Từ năm học 2004 - 2005 đến nhà trường liên tục công nhận danh hiệu “Tập thể LĐXS cấp thành phố” + Tổng số học sinh toàn trường: 1423, biên chế: 31 lớp; + Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 56 (Trong biên chế: 48, hợp đồng: 8); chia thành tổ (6 tổ chuyên môn, 01 tổ Văn phòng; 01 tổ phục vụ) 2.3.2 Kết hoạt động theo mục tiêu kế hoạch tiêu phát triển Bảng 1: Kết đạt theo chuẩn đại trà học sinh HT PT lực Chuẩn KTKN Năm học Chưa HT HT SL % SL % Chưa đạt Đạt SL HT PT phẩm chất % SL % Đạt SL Chưa đạt % SL % 2014-2015 1350 99,5 0,5 1350 99,5 0,5 1357 100 2015-2016 1422 99,9 0,1 1422 99,9 0,1 1423 100 (Nguồn: phòng GD & ĐT Gia Lâm - Hà Nội; Tính đến 1/2017) 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá - huyện Gia Lâm Để xác định thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường, tiến hành khảo sát, trưng cầu ý kiến với tổng số phiếu 60, cụ thể sau - Lãnh đạo chuyên viên Phòng GD&ĐT: phiếu - Lãnh đạo trường Tiểu họcDương Xá: 02 phiếu - GV nhân viên trường: 54 Tiến hành khảo sát nội dung có liên quan đến bảng số liệu, kết thể nội dung sau: 11 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu chương trình dạy học Bảng 2: Kết quản lý việc thực mục tiêu chương trình dạy học Mức độ thực TT Nội dung Mục tiêu dạy học rõ ràng, phổ biến sau có nhiệm vụ năm học Mục tiêu phải đảm bảo đạt theo thực tế nhà trường Các tiêu đặt phải vào tình hình thực tiễn nhà trường Chương trình dạy học phải dựa quy định Bộ GD & ĐT QL GV xây dựng kế hoạch giảng dạy theo phân phối chương trình Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy thực chương trình giáo viên Bình Chưa tốt thường SL % SL % SL % SL % Rất tốt Tốt 22 36,7 33 55 8,3 0 18 30 32 53,3 15 1,7 18 30 29 48,3 10 16,7 44 73.3 16 26.7 0 0 24 40 36 60 0 0 16 26.7 38 63,3 10 0 QL đánh giá việc thực 10 16.7 35 58.3 11.7 13.3 chương trình hiệu Giám sát thực chương 11 18.3 34 56.9 11.5 13,3 trình mơn học theo quy định Điều chỉnh bổ sung nội dung dạy học địa 11.5 43 71.9 13.3 phương việc thực chương trình 3.3 12 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu chương trình dạy học Bảng 3: Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu chương trình dạy học Mức độ thực Bình TT Nội dung Rất tốt Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % SL % Mục tiêu dạy học rõ ràng, phổ biến sau 22 36,7 33 55 8,3 0 có nhiệm vụ năm học Mục tiêu phải đảm bảo đạt theo thực tế 18 30 32 53,3 15 1,7 nhà trường Các tiêu đặt phải vào tình hình thực 18 30 29 48,3 10 16,7 tiễn nhà trường Chương trình dạy học phải dựa quy định 44 73.3 16 26.7 0 0 Bộ GD & ĐT QL GV xây dựng kế hoạch giảng dạytheo phân 24 40 36 60 0 0 phối chương trình Tổ chun mơn kiểm tra kế hoạch giảng dạy 16 26.7 38 63,3 10 0 thực chương trình giáo viên QL đánh giá việc thực chương trình hiệu 10 16.7 35 58.3 11.7 13.3 Giám sát thực chương trình mơn học 11 18.3 34 56.9 11.5 13,3 theo quy định Điều chỉnh bổ sung nội dung DH địa 11.5 43 71.9 13.3 3.3 phương việc thực chương trình 13 2.4.2 Thực trạng quản lý thực nội dung dạy học Bảng 4: Thực trạng quản lý việc thực nội dung dạy học Mức độ TT Nội dung Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % Quản lý thực chương 60 trình giảng dạy 100 0 0 Quản lý lập kế hoạch công tác, hồ sơ chuyên môn 53 giáo viên 88.3 11.7 0 Quản lý soạn việc chuẩn bị lên lớp giáo 51 viên 85 15 0 Quản lý việc thực nề nếp 50 giáo viên 83.3 10 16.7 0 Quản lý hoạt động dự đánh giá dạy giáo 44 viên 73.3 16 16.7 0 Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn 43 giáo viên 71.7 17 28.3 0 QL hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập 49 HS 81.7 11 18.3 0 80 12 20 0 Quản lý hoạt động học HS 48 14 2.4.3 Thực trạng quản lý thực phương pháp điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Bảng 5: Thực trạng quản lý thực PP điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Mức độ thực Bình TT Nội dung Rất tốt Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % SL % Sử dụng phương pháp dạy 12 20 33 55 12 20 học nêu vấn đề Dạy học lấy HS làm trung 12 20 34 56.7 12 20 3.3 tâm Tổ chức dạy học theo 14 23.3 36 60 10 16.7 0 nhóm Kết hợp thuyết trình 11 18.3 31 51.7 16 26.7 3.3 giải vấn đề Xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung thiết bị, đồ 10 28 46.7 26 43.3 0 dùng DH Xây dựng quy định sử dụng thiết bị đồ dùng dạy 13.3 36 60 13 21.7 học Hướng dẫn sử dụng trang 10 38 63.3 16 26.7 0 thiết bị, đồ dùng dạy học Đánh giá việc sử dụng 8.3 36 60 25 24,6 6.7 thiết bị, đồ dùng dạy học Chỉ đạo tổ chức thi làm đồ 9 15 41 68.3 15 1,7 dùng dạy học Sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, 10 8.3 34 56.7 16 26.7 8.3 đồ dùng dạy học để đánh giá giáo viên 15 2.4.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập Bảng Đánh giá kết quản lý việc soạn lên lớp giáo viên Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % SL % 21 3.3 11 18.3 37 61.7 10 16.7 3.3 0 Xây dựng kế hoạch học chuẩn bị lên lớp theo chuẩn KTKN 35 34 56.7 phù hợp với HS Thống nội dung việc sử dụng phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT theo khối lớp Trao đổi chuyên môn phương pháp soạn, giảng 15 39 65 12 20 15 32 53.4 17 28.3 3.3 để xây dựng kế hoạch bồi 11.7 34 56.6 13 21.7 10 8.3 theo khối lớp Thực kế hoạch kiểm tra phê duyệt giáo án Sử dụng kết kiểm tra dưỡng Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại giáo 13 21.7 34 56.7 viên 13.3 16 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá Bảng Kết đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học Mức độ ảnh hưởng Không TT Nội dung Nhiều Ít ảnh hưởng SL % SL % SL % Văn đạo cấp 48 80 12 20 Năng lực quản lý lãnh đạo 53 88.3 11.7 trường Năng lực giảng dạy giáo 56 93.3 6.7 viên Điều kiện trang thiết bị dạy học 38 63.3 22 36.7 0 Sự quan tâm PHHS 44 73.3 16 16.7 Hoạt động phối hợp nhà 43 71.7 17 28.3 trường gia đình Mơi trường học tập 41 68.3 19 31.7 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, Gia Lâm - Hà Nội 2.5.1 Thuận lợi Được quan tâm Lãnh đạo Huyện Gia Lâm, Phòng GD & ĐT tạo điều kiện nguồn nhân lực, vật lực tài lực để phát triển giáo dục Tiểu họcnói chung Tiểu họcDương Xá nói riêng, với đội ngũ cán quản lý, GV, NV đa số đạt chuẩn 2.5.2 Khó khăn Do đội ngũ GV cịn trẻ nên hạn chế kinh nghiệm giảng dạy chắn chuyên môn Việc quản lý tự học tự bồi dưỡng; quản lý hoạt động dự giờ, đánh giá tiết dạy giáo viên; quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên; quản lý hoạt động học HS hạn chế 2.5.3 Nguyên nhân Do quản lý chưa sát việc kiểm tra đối chiếu phân phối chương trình với sổ báo giảng xem giáo viên thực ghi chép với thực tế có hay khơng; việc khen thưởng cịn chưa kịp thời chưa hợp lí nên kết đánh giá cịn hạn chế 17 Kết luận chương Hầu hết CBQL, GV đạt chuẩn chuẩn trình độ chun mơn, thành tích cá nhân đạt năm học tăng lên Công tác bồi dưỡng đội ngũ triển khai thường xuyên thể quan tâm trách nhiệm cấp bậc học Tiểu học Về sở vật chất, trang thiết bị điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học giáo dục tốt, đảm bảo quy chuẩn số lượng, có tác động tích cực việc nâng cao chất lượng giáo dục Về kết giáo dục Tiểu họcđạt hàng năm ln trì giữ vững danh hiệu cờ đầu giáo dục Thủ đô Mặc dù, công tác quản lý hoạt động dạy học trường TH Dương Xá quan tâm đến học tập HS song nhà trường mong muốn kết hoạt động dạy học đạt cao Mặt khác, CNTT ngày phát triển đòi hỏi đội ngũ CBQL, GV NV cần phải cập nhật thưởng xuyên để đáp ứng nhu cầu công việc Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC DƯƠNG XÁ HUYỆN GIA LÂM THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Đảm bảo tính tồn diện 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội 3.2.1 Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý giáo viên nhằm nâng cao hiệu giảng dạy * Mục tiêu biện pháp: Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên tạo hội để GV cập nhật, bổ sung kiến thức, giúp giáo viên thích ứng với yêu cầu thay đổi nội dung, chương trình, kiểm tra đánh giá, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp giảng dạy * Nội dung thực biện pháp 18 - Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn, trung hạn, dài hạn - Tổ chức hoạt động bồi dưỡng sở; cử cán giáo viên tham gia học tập, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ lí luận trị - Rà sốt, kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng * Cách thức tiến hành biện pháp - Chỉ đạo tổ chuyên môn cử GV tổ tham gia lớp tập huấn nâng cao lực chun mơn sau hồn thành tập huấn sở báo cáo kết để thành viên tổ chùng trao đổi chia sẻ - Chỉ đạo thực tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Chú trọng yêu cầu cán bộ, giáo viên tham gia đầy đủ với ý thức trách nhiệm cao đợt tập huấn Sở GD&ĐT Phòng GD & ĐT tổ chức * Điều kiện thực biện pháp - Có kế hoạch tốt việc thực công tác bồi dưỡng, sát với thực tiễn nhà trường phù hợp với khả năng, điều kiện giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi thời gian, xếp thời khóa biểu lịch cơng tác hợp lí, khoa học giúp cán bộ, giáo viên có điều kiện tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn 3.2.2 Phân cấp cơng tác quản lý, trọng phát huy vai trị tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học * Mục tiêu biện pháp * Nội dung thực biện pháp * Cách thức tiến hành biện pháp * Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy nhằm thực tốt quy chế chuyên môn * Mục tiêu biện pháp * Nội dung thực biện pháp * Cách thức tiến hành biện pháp * Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Quản lý việc khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo * Mục tiêu biện pháp 19 * Nội dung thực biện pháp * Cách thức tiến hành biện pháp * Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng học sinh tham gia thi olympic, sân chơi trí tuệ phụ đạo học sinh yếu, nhằm nâng cao kết học tập * Mục tiêu biện pháp * Nội dung thực biện pháp * Cách thức tiến hành biện pháp * Điều kiện thực biện pháp 3.2.6 Đổi công tác thi đua, khen thưởng để tạo động lực cho giáo viên việc đổi phương pháp dạy học * Mục tiêu biện pháp Công tác thi đua, khen thưởng ngày trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực quản l‎ý nhà trường nói chung quản l‎ý hoạt động dạy học nói riêng Làm tốt cơng tác thi đua, khen thưởng khơng góp phần tạo động lực cho phong trào thi đua toàn trường mà nhân tố tích cực phát khen thưởng kịp thời tác động không nhỏ đến việc động viên tinh thần trách nhiệm, lịng nhiệt tình, say mê sáng tạo giáo viên, nhân viên dẫn đến hoàn thành nhiệm vụ công tác đạt chất lượng cao Ngược lại, khơng có đánh giá đắn làm ảnh hưởng đến nỗ lực đội ngũ GV từ làm ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục nhà trường * Nội dung thực biện pháp Lập kế hoạch chi tiết, khoa học hoạt động thi đua giáo viên, đề cơng việc cần thực có biện pháp rõ ràng Quan tâm mức tới hoạt động cơng tác quản l‎ý mình, nhiệm vụ yêu cầu việc thực đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học giai đoạn Tổ chức tốt phong trào thi đua, tạo động lực đội ngũ giáo viên Kết hợp nhiều hình thức khen thưởng, động viên, khuyến khích Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực tổ chuyên môn, cá nhân để bổ sung điều chỉnh hạn chế công tác quản l‎ý, đồng thời uốn nắn lệch lạc thiếu sót việc thực giáo viên 20 * Cách thức tiến hành biện pháp Tổ chức thao giảng chọn giáo viên giỏi: triển khai kế hoạch từ đầu năm học tổ chuyên môn Mọi giáo viên phải thao giảng, quy định thời gian thao giảng gắn với thời điểm định năm học Việc thao giảng phải quy định chặt chẽ, có tổ chức rút kinh nghiệm để đánh giá dạy cách khách quan với yêu cầu đặt dạy, để xếp loại dạy cách xác Tổ chức nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm: tạo điều kiện hướng dẫn cho giáo viên nghiên cứu nội dung đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Bên cạnh phải khích lệ giáo viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm báo cáo kinh nghiệm buổi sinh hoạt chuyên mơn Đảm bảo chế độ sách ưu đãi giáo viên đặc biệt GV có thành tích dạy học giáo dục…Khen thưởng phải kịp thời, cơng khai, có yếu tố khích lệ, động viên tạo môi trường để tất GV phấn đấu Tổ chức công tác khen thưởng dân chủ công khai: đợt thi đua có sơ kết, tổng kết rõ ràng, có khen thường kịp thời cá nhân tập thể đạt thành tích xuất sắc * Điều kiện thực - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thi đua khen thưởng - Thành lập hội đồng thi đua, khen thưởng - Xác định kết quả, thành tích đạt được, đối chiếu với tiêu chuẩn đặt để có kết xác, khách quan, cơng - Có mơi trường sư phạm đồn kết, thống Điều đảm bảo cho cơng tác khen thưởng xác, khen thưởng người việc 3.3 Mối quan hệ biện pháp Tất 06 biện có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn việc nâng cao chất lượng dạy học địa bàn nghiên cứu nói chung, trường Tiểu họcDương Xá nói riêng 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Tính cần thiết biện pháp đề xuất Cả 06 biện pháp đề xuất đa số ý kiến cán QL, giáo viên NV trường Tiểu họcDương Xá đánh giá mức độ cần thiết cần thiết chủ yếu Tuy nhiên biện pháp đề xuất có 21 ý kiến đánh giá mức độ cần thiết Điều cho thấy, việc tạo dựng mức độ đồng thuận nhà trường khơng dễ thực 3.4.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng Kết đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất Mức độ đánh giá TT Biện pháp SL % Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL giáo viên nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Phân cấp công tác quản lý, trọng phát huy vai trị tổ chun mơn quản lý hoạt động dạy học Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy nhằm thực tốt quy chế chuyên môn Quản lý việc khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT việc đổi PPDH Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng học sinh tham gia thi Olympic, sân chơi trí tuệ phụ đạo học sinh yếu, nhằm nâng cao kết học tập Đổi công tác thi đua, khen thưởng để tạo động lực cho giáo viên việc đổi PPDH Không Điểm Thứ khả TB bậc thi % SL % SL % Rất khả Khả thi thi 3.3 SL Ít khả thi 8.3 0 115 0 0 135 25 41.7 35 58.3 0 0 145 13.3 29 48.4 23 38.3 0 105 18 30 34 56.7 13.3 0 130 24 40 36 144 15 25 53 88.4 45 75 60 0 22 Cả biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường TH đề xuất cho địa bàn nghiên cứu đánh giá khả thi bên cạnh có biện pháp có nhiều ý kiến đánh giá khả thi Điều cho thấy, kết hoạt động dạy học giáo dục trường TH Dương Xá hàng năm tốt, song việc tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy đạo xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng học sinh mũi nhọn phụ đạo học sinh yếu, Hiệu trưởng quan tâm đạo thực thực khả thi Kết luận chương Từ việc đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trường TH Dương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội dựa sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, thơng qua việc khảo nghiệm, xin ý kiến cán bộ, chuyên viên phòng ban Phòng GD&ĐT Gia Lâm, CBQL giáo viên trường TH Dương xá nhận thấy biện pháp quản lý HĐDH đề xuất phù hợp với điều kiện thực tế có khả áp dụng điều kiện Các biện pháp đưa tập trung vào vấn đề nâng cao hiệu quản lý HĐDH trường TH, thực đổi quản lý HĐDH để khắc phục hạn chế làm ảnh hưởng đến kết nhu cầu giải mâu thuẫn yêu cầu quản lý HĐDH thực trạng hạn chế để thực mục đích Cả 06 biện pháp quản lý HĐDH có quan hệ chặt chẽ, có tính khả áp dụng hiệu có tác động hỗ trợ lẫn Do phải thực đồng bộ, quán suốt trình quản lý HĐDH Các biện pháp tiến hành điều tra so sánh cấp độ để thuyết phục tính khả thi 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcvận dụng vào nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học trường TH Dương Xá, Huyện Gia Lâm Trong trình nghiên cứu l‎ý luận làm sáng tỏ thêm sở l‎ý luận quản l‎ý nói chung, quản l‎ý giáo dục, quản l‎ý nhà trường, dạy học quản l‎ý hoạt động dạy học nói riêng Đề tài sâu phân tích quản l‎ý hoạt động dạy học trường TH nói chung, thực trạng quản lý dạy học trường TH Dương Xá nói riêng, qua thực trạng rút điểm mạnh, hạn chế quản lý dạy học trường, từ đề xuất biện pháp quản lý dạy học áp dụng trường TH Dương Xá dùng làm tư liệu tham khảo cho trường TH địa bàn Huyện Gia Lâm Từ kết nghiên cứu mà luận văn thực góp phần vào cơng tác nghiên cứu l‎ý luận khoa học quản l‎ý giáo dục quản l‎ý hoạt động dạy học, giúp HT trường TH địa bàn huyện Gia Lâm tham khảo để sử dụng việc đổi quản lý hoạt động dạy học dựa biện pháp đề xuất trình nghiên cứu Trong giai đoạn nay, quản l‎ý hoạt động dạy học tập trung lãnh đạo, tổ chức, điều khiển cho nhà trường đạt mục tiêu giáo dục đề ra, tăng cường, phát triển CSVC, TBDH đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục Chỉ đạo giáo viên vận dụng phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với nội dung hình thức dạy học kết hợp với việc kiểm tra, đánh giá học sinh cách khoa học, xác nhằm đem lại chất lượng thật dạy học Kết nghiên cứu cho thấy năm gần đây, làm tốt công tác đạo quản lý trường TH Dương Xá, kết đạt thành tích CBQL, GV, HS trường TH địa bàn huyện tiếp tục trì Tuy nhiên kết khơng trải rộng cho tồn trường địa bàn huyện mà tập trung vào số trường, trường khác tiếp tục nỗ lực phấn đấu với tâm trách nhiệm đội ngũ CBQL, GV nhân viên cố gắng vượt khó khăn, để có bước phát triển, cơng tác quản l‎ý hoạt động dạy học nhà trường có nhiều tiến bộ, chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói riêng khẳng định chất lượng, có bước ổn định 24 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tiếp tục điều chỉnh nội dung chương trình sách giáo khoa phù hợp với mục tiêu bậc TH, đảm bảo tính tinh giản, bản, đại, thực tiễn song khơng q nặng nề lí thuyết, đảm bảo điều kiện để học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập - Giám sát hoạt động đào tạo trường Sư phạm có chuyên ngành TH từ chương trình, phương pháp giảng dạy điều kiện hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ - Chỉ đạo tỉnh có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ từ cán quản lý, giáo viên, nhân viên 2.2 Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội - Phối hợp với Sở nội vụ làm tốt công tác quy hoạch, bồi dưỡng đội ngũ Có sách thu hút giáo viên giỏi, làm tốt công tác tuyển dụng CBGV, nhân viên - Thường xuyên đạo phòng GD & ĐT tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng, triển khai phổ biến kinh nghiệm để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên trường TH - Tăng cường công tác tra, kiểm tra nhà trường 2.3 Đối với Ủy ban nhân huyện Phòng GD & ĐT Gia Lâm - Tham mưu với Phòng nội vụ làm tốt cơng tác quy hoạch, bồi dưỡng đội ngũ Có sách thu hút giáo viên giỏi, làm tốt công tác tuyển dụng CBGV, nhân viên - Triển khai văn đạo quan quản lý cấp Vận dụng cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường để quản lý nhà trường cách toàn diện, đạo tốt HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Huy động tối đa nguồn lực có, tạo động lực thúc đẩy người dạy người học Đảm bảo đầy đủ CSVC phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học  ... quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu làm tốt công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành. .. lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản lý hoạt động dạy học. .. Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu họcnhằm nâng cao