Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lý Thái Tổ , Quận Cầu Giấy , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lý Thái Tổ , Quận Cầu Giấy , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lý Thái Tổ , Quận Cầu Giấy , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lý Thái Tổ , Quận Cầu Giấy , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lý Thái Tổ , Quận Cầu Giấy , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lý Thái Tổ , Quận Cầu Giấy , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lý Thái Tổ , Quận Cầu Giấy , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lý Thái Tổ , Quận Cầu Giấy , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lý Thái Tổ , Quận Cầu Giấy , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lý Thái Tổ , Quận Cầu Giấy , Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

LÝ THÁI TỔ, QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ HOÀI

HÀ NỘI - 2016

i

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn: “Quản lý

hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường Trung học phổ thông

Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội” , tác giả đã nhận được sự động viên,

giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của Ban giám hiệu và Hội đồng giáo dục nhà trường , Ban đại diện cha mẹ học sinh, các bạn đồng nghiệp, các em học sinh Trường THPT Lý Thái Tổ và các lực lượng giáo dục trong Quận Cầu Giấy, Hà Nội

Tách đoạn trên thành 2 câu với các đối tượng khác nhau

Để đạt kết quả tốt đẹp như ngày hôm nay, tác giả xin chân thành cảm

ơn tới các thầy giáo, cô giáo trong Ban Giám đốc , các giáo sư, các giảng viên của Học viện Quản lý giáo dục

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành đến cô

giáo – TS Trần Thị Hoài – Người hướng dẫn khoa học đã tận tâm bồi dưỡng

kiến thức, phương pháp nghiên cứu, nhiệt tình chỉ bảo cho tác giả trong suốt quá trình lập đề cương, nghiên cứu viết và hoàn chỉnh luận văn

Tác giả kính mong nhận được những lời chỉ dẫn của quý thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi của các bạn đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2016

Tác giả

Đặng Thị Thu Hà

ii

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Bố cục của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý trường học 9

1.2.2 Kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống 14

1.2.3.Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống 16

1.3 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông 17

1.3.1 Một số đặc điểm tâm – sinh lý lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông 17

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông 18

1.3.3 Nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông 19

1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông 20

1.3.5 Các con đường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông 25

1.3.6 Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông 27

iii

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học phổ

thông 28

1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống 28

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học phổ thông 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường Trung học phổ thông 34

1.5.1 Yếu tố chủ quan 34

1.5.2 Yếu tố khách quan 35

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THÁI TỔ, QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 37

2.1 Khái quát chung về địa bàn nghiên cứu 37

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của Quận Cầu Giấy 37

2.1.2 Giáo dục đào tạo của Quận Cầu Giấy 38

2.1.3 Khái quát về trường Trung học phổ thông Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội 39

2.2 Giới thiệu về khảo sát 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Phương pháp khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp xử lý số liệu 42

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của trường Trung học phổ thông Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội 43

2.3.1 Nhận thức của giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về hoạt động giáo dục kỹ năng sống 43

2.3.2 Đánh giá thực trạng về kỹ năng sống của học sinh trường Trung học phổ thông Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội 46

2.3.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội 47

2.4 Đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội 55

iv

2.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống của Ban giám hiệu và Ban chấp hành Đoàn trường 55 2.4.2 Thực trạng việc quản lý chỉ đạo các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống 57 2.4.3 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống của Ban giám hiệu nhà trường 63 2.4.4 Thực trạng quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất , thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống 65

Tiểu kết chương 2 67 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THÁI TỔ, QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 69

3.1 Một số nguyên tắc xây dựng các biện pháp 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục Trung học phổ thông 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống 69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của hoạt động giáo dục kỹ năng sống 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của hoạt động giáo dục kỹ năng sống 72 3.1.5 Biện pháp quản lý phải tác động vào các nhân tố của hoạt động quản 72

lý giáo dục kỹ năng sống 72 3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội 73 3.2.1 Kế hoạch hóa quá trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống 73 phù hợp với học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường 73 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho thầy và trò nhà trường 76 3.2.3 Tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào các bộ môn 80 3.2.4 Quản lý việc thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong công tác 83 chủ nhiệm lớp 83 3.2.5 Huy động Đoàn thanh niên tham gia giáo dục kỹ năng sống 85

v

3.2.6 Giáo dục kỹ năng sống thông quahoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 91

3.2.7 Phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 95

3.2.8 Tổ chức kiểm tra đánh giá kết hợp thi đua khen thưởng đối với hoạt động giáo dục kỹ năng sống 97

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 100

3.4 Khảo sát tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp đề xuất 101

Tiểu kết chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108

1 Kết luận 108

2.Khuyến nghị 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

PHỤ LỤC

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1: Quy mô trường, lớp, HS,cán bộ GV trườngTHPT Lý Thái Tổ 41

Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về trách nhiệm GDKNS 44

Bảng 2.3: Nhận thức của CMHS và HS về sự quan trọng của hoạt động GDKNS 45

Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng về một số KNS của học sinh trườngTHPT Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội 46

Bảng 2.5 Kết quả đánh giá mức độ GDKNS của GVCN 48

Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực hiện GDKNS thông qua việc tích hợp vào các bộ môn văn hóa 50

Bảng 2.7 Kết quả đánh giá mức độ thực hiện giáo dục kỹ năng sống của BCH Đoàn trường 52

Bảng 2.8 Kết quả đánh giá mức độ thực hiện giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động GDNGLL 54

Bảng 2.9 Kết quả đánh giá hiệu quả quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống của BGH và BCH Đoàn trường 56

Bảng 2.10 Thực trạng quản lý GVCN tham gia hoạt động GDKNS 58

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý GV bộ môn tích hợp hoạt động GDKNS 59

Bảng 2.12 Thực trạng việc BCH Đoàn trường tham gia hoạt động GDKNS 61

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc tích hợp GDKNS thông qua hoạt động GDNGLL 62

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động GDKNS 64

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụhoạt động GDKNS 66

Bảng 3.1: Kế hoạch dạy học tích hợp GDKNS vào môn Hóa học lớp 11 81

Bảng 3.2 Kế hoạch dạy học tích hợp GDKNS vào bộ môn GDCD lớp 10 82

Bảng 3.3 Kế hoạch hoạt động của Đoàn trường 86

Bảng 3.4 Kế hoạch tích hợp GDKNS vào hoạt động GDNGLL 92

Bảng 3.5 Đối tượng khảo sát 101

Bảng 3.6 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất 103

Bảng 3.7 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 104

Biểu đồ 3.1 Kết quả đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 105

để làm, học để chung sống và học để làm người” Với mục tiêu hướng tới đào tạo Công dân toàn cầu đặt ra cho nhiệm vụ của giáo dục không chỉ cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng môn học mà còn phải hình thành, rèn luyện kỹ năng sống và năng lực cho người học theo hướng hòa nhập, thân thiện

Ở Việt Nam, với Đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, mục tiêu giáo dục đang chuyển hướng từ trang bị kiến thức nặng về lý thuyết sang trang bị những năng lực cần thiết và phẩm chất cho người học Để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn các nhà giáo dục và những người tâm huyết với

sự nghiệp giáo dục cần quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ trong đó có học sinh trung học phổ thông Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành quan tâm chủ yếu tới cung cấp kiến thức cho học sinh, được xây dựng theo cách tiếp cận nội dung, khác với một chương trình được xây dựng theo cách tiếp cận năng lực, tức là xuất phát từ năng lực mà mỗi học sinh cần

có trong cuộc sống và kết quả cuối cùng cần phải đạt các năng lực ấy Điều đó khẳng định thêm tầm quan trọng và yêu cầu cấp thiết đưa giáo dục kỹ năng sống vào trường học cùng các môn học và các hoạt động giáo dục Giáo dục

kỹ năng sống trở thành mục tiêu và nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện của con người trong xã hội hiện đại

Để tồn tại và phát triển trong xã hội loài người, con người phải hình thành kỹ năng sống Kỹ năng sống là kết quả của một quá trình học tập và rèn

2

luyện bản thân con người Khi có kỹ năng sống tốt thì con người tự định hướng đi của mình trong tương lai, tự khẳng định mình trong mọi lĩnh vực, biết tự đánh giá mình và không mặc cảm với bản thân Kỹ năng sống còn giúp con người sống an toàn, lành mạnh và có chất lượng trong một xã hội hiện đại với văn hóa đa dạng và nền kinh tế phát triển của thế giới Kỹ năng sống giúp con người thay đổi nhận thức, thái độ và hành động theo hướng tích cực, mang tính xây dựng Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông là một trong những tiêu chí của phong trào: “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức thực hiện qua nhiều chương trình và dự án khác nhau: Tổ chức Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA với cách đánh giá kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn; tổ chức cuộc thi liên môn giải quyết các vấn đề thực tiễn

Trường Trung học phổ thông Lý Thái Tổ liên cấp 2 và 3 là trường ngoài công lập trực thuộc tổng Công ty cổ phần Vinaconex Với mục tiêu giáo dục học sinh có nền tảng tri thức phổ thông toàn diện, có nhân cách và trí tuệ thời đại, có khả năng hội nhập Quốc tế và thích ứng nhanh, nhà trường luôn tạo điều kiện tốt nhất để học sinh được học tập, rèn luyện và phát triển năng lực cá nhân về trí tuệ, tính độc lập, sáng tạo, sự năng động, dám nghĩ, dám làm… để khi ra trường các em có thể tự tin vững vàng trên đôi chân của mình Nhà trường chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho các em thông qua chương trình dạy học, hoạt động ngoại khóa…

Từ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường Trung học phổ thông Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chưa có kế hoạch quản lý và chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống một cách triệt để, hiệu quả.Với vai trò là một cán bộ quản lý phụ trách công tác Đoàn, tác giả luôn tâm niệm làm thế nào để giáo

3

dục kỹ năng sống một cách tốt nhất , để các em trở thành những con người: Vừa có tài lại có đức trong bối cảnh nền kinh tế ngày càng phát triển hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý

hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trường Trung học phổ thông Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội” nhằm góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục cho nhà trường trong những năm học tới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông

- Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của trường THPT Lý Thái Tổ, Cầu Giấy,

Hà Nội và khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh trường THPT Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh trường Trung học phổ thông

- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, Ban

chấp hành Công đoàn, Ban chấp hành Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí

4

Minh, giáo viên, nhân viên, học sinh, đại diện Hội cha mẹ học sinh trường THPT Lý Thái Tổ

5 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT Lý Thái

Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội hiện nay được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường nhưng chưa thực sự hiệu quả Nếu đề xuất được các biện pháp tổ chức quản lý phù hợp thì hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà Nội sẽ mang lại hiệu quả tốt hơn từ đó sẽ giúp cho hoạt động phong trào tốt hơn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Không gian nghiên cứu: Trường THPT Lý Thái Tổ, Quận Cầu Giấy, Hà

Nội là trường gồm hai cấp: cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu trong luận văn này là cấp trung học phổ thông

- Thời gian nghiên cứu: Số liệu sử dụng trong luận văn từ năm 2013 đến

2016

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.1.1 Mục đích: Nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.1.2 Nội dung: Nghiên cứu tài liệu, tham khảo các công trình nghiên

cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp điều tra

7.2.1 Mục đích: Thu thập các số liệu nhằm nhận định khách quan về

thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường THPT Lý Thái Tổ

7.2.2 Nội dung: Xây dựng hệ thống câu hỏi, điều tra, phỏng vấn để tìm

hiểu thực trạng nhận thức , tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ

Luận văn đủ ở file: Luận văn full