Theo quan điểm từ ngày xưa, “học đi đôi với hành”, nhiệm vụ của giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức tới người học mà còn giúp người học vận dụng được những kiến thức đã được học vào thực tế cuộc sống của bản thân và giúp ích cho xã hội. Cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, định hướng giáo dục theo hướng người học hướng vào thực tế cùng với những kỹ năng cơ bản của cuộc sống ngày càng được quan tâm.
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 THỰC HÀNH QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC CỦA UNESCO QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG PRACTICE UNESCO'S EDUCATIONAL PERSPECTIVES ON MANAGING EDUCATIONAL ACTIVITIES IN SCHOOLS NGUYỄN XUÂN TRANG Trường Đại học Thủ Dầu Một, trangnx@tdm.edu.vn THÔNG TIN Ngày nhận: 19/02/2019 Ngày nhận lại: 04/03/2019 Duyệt đăng: 11/3/2019 Mã số: TCKH-S01T03-B21-2019 ISSN: 2354 – 0788 Từ khóa: tiêu chuẩn giáo dục UNESCO, học sinh trung học phổ thông, trung học sở, kỹ Key words: UNESCO educational standards; high school students, secondary school students, basic skills TÓM TẮT Theo quan điểm từ ngày xưa, “học đôi với hành”, nhiệm vụ giáo dục không truyền đạt kiến thức tới người học mà giúp người học vận dụng kiến thức học vào thực tế sống thân giúp ích cho xã hội Cùng với phát triển khoa học kỹ thuật, định hướng giáo dục theo hướng người học hướng vào thực tế với kỹ sống ngày quan tâm Vì thế, học sinh trường trung học phổ thơng, trung học sở cần có kiến thức kỹ thực tế trình học tập nhà trường, để góp phần phát triển thân phát triển tương lai sau ABSTRACTS From the old point of view "learning goes hand in hand with practicing", hence the task of education not only conveys knowledge to learners but also helps learners apply the knowledge learned in reality of their life and benifit society Along with the development of science and technology, the orientation of education of leading learners towards reality along with the basic skills of life is increasingly concerned Therefore, students in high schools and secondary schools need both practical knowledge and skills in the learning process in their schools in order to contribute to their own development and their future khả vai trò cho nghề nghiệp tương lai sau theo đường với mục tiêu rõ ràng Có nhiều quan điểm cho rằng, giáo dục trường học bao gồm: kiến thức chính; xã hội kinh tế với khoa học kỹ thuật ngày ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu hướng phát triển xã hội, nói rằng: Sản phẩm giáo dục lực chất lượng nguồn nhân lực tương lai đất nước Ngay học tập ghế nhà trường, học sinh cần định hướng rõ 136 NGUYỄN XUÂN TRANG tiến xa, lực người khơng đánh giá khía cạnh đơn Theo văn bốn trụ cột giáo dục (The Four Pillars of Education) UNESCO – ta thấy tính triết lý tốt phần văn bản, tập trung bốn trụ cột giáo dục Đó là: học để biết nắm công cụ để hiểu; học để làm phải có khả hoạt động sáng tạo tác động vào mơi trường sống mình; học để chung sống tham gia hợp tác với người khác hoạt động người; học để làm người tiến triển quan trọng nảy sinh từ ba loại hình trên” Qua bốn mục tiêu Unesco giáo dục, thấy rằng, môi trường giáo dục không đào tạo kiến thức cần thiết cho người học, mà giúp người học, học sinh tự rèn luyện thân q trình học tập, góp phần định hướng nâng cao lực tự rèn luyện thân cho tương lai Với phát triển giáo dục Việt Nam giới, học sinh – người học ngày tiếp cận nhiều với kiến thức cách dễ dàng thông qua phương tiện truyền thơng, internet, mà người học cần hướng dẫn hỗ trợ trình tìm kiếm thông tin, chọn lọc thông tin cần tiếp thu, kinh nghiệm người trước, để có khả nhận vấn đề thân q trình tiếp xúc xã hội, để hòa nhập cộng đồng hỗ trợ lẫn trình phát triển học tập làm việc sau UNESCO 2.1 Giới thiệu tổ chức UNESCO Tổ chức UNESCO (United Nations Education Scentific and Cultural Organization) quan chun mơn Liên Hợp Quốc có trụ sở Paris Mục đích tổ chức đóng góp cho hòa bình an ninh cách thúc đẩy hợp tác quốc tế thông qua cải cách giáo dục, khoa học văn hóa nhằm tăng cường tôn trọng công lý, nguyên tắc pháp luật quyền người với tự công bố Hiến chương Liên Hợp Quốc UNESCO có 195 quốc gia thành viên chín thành viên liên kết UNESCO theo đuổi mục tiêu thông qua năm chương trình chính: giáo dục, khoa học tự nhiên, xã hội/khoa học nhân văn, văn hóa truyền thơng/thơng tin Các dự án tài trợ UNESCO bao gồm chữ, kỹ thuật, chương trình đào tạo giáo viên, chương trình khoa học quốc tế, thúc đẩy phương tiện truyền thông độc lập tự báo chí, dự án lịch sử khu vực văn hóa, thúc đẩy đa dạng văn hóa, dịch văn học giới, thỏa thuận hợp tác quốc tế để bảo đảm di sản văn hóa thiên nhiên giới (di sản giới) để bảo tồn quyền người, cố gắng thu hẹp khoảng cách kỹ thuật số toàn giới Mục đích UNESCO “để góp phần xây dựng hòa bình, xóa đói giảm nghèo, phát triển bền vững đối thoại liên văn hóa thơng qua giáo dục, khoa học, văn hóa, truyền thơng thơng tin” Những ưu tiên khác tổ chức bao gồm đạt giáo dục có chất lượng cho tất học tập suốt đời, giải thách thức lên xã hội đạo đức, bồi dưỡng đa dạng văn hóa, văn hóa hòa bình xây dựng xã hội kiến thức tồn diện thơng qua thông tin truyền thông 2.2 Bốn trụ cột giáo dục UNESCO Bài báo cáo UNESCO năm 1996 nói giáo dục “Giáo dục kỷ XXI” nhấn mạnh rằng, “Học tập - kho báu tiềm ẩn” khẳng định vai trò giáo dục phát triển xã hội cá nhân Báo cáo nhấn mạnh vai trò việc học tập suốt đời chìa khóa vươn đến thành công với trụ cột bản: Học để biết (Learning to know); Học để làm (Learning to do); học để làm người (Learning to be); học để chung sống (Learning to live together) 137 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 Báo cáo nhấn mạnh mối liên hệ bốn đường kiến thức thể thống có mối quan hệ chặt chẽ với từ thấp tới Học để biết Học để làm Học để làm người Học để chung sống cao, từ điều đến phức tạp học tập sống Kiến thức học thuật (đọc, số); khả bao quát; khả tìm hiểu phân tích Những kỹ năng; làm chủ hành động; ứng dụng kiến thức Tự trong; ứng xử thông minh; tư phản biện; nhận thức văn hóa Giao tiếp; giải xung đột; đa văn hóa; đa ngơn ngữ Bảng Bốn quan điểm giáo dục UNESCO dần thâm nhập vào ghế nhà trường, lôi kéo học sinh vào thói quen xấu chơi game, ma túy nhà trường, tạo câu bình luận giật gân trang mạng cá nhân, đăng hình ảnh cá nhân gây phản cảm, hình ảnh gây xung đột ảnh hưởng đến người khác,… hệ lụy tạo học sinh tiếp xúc sớm với phương tiện thông tin đại chúng mà thiếu giám sát người lớn, cha mẹ, thầy cô nhà trường Báo Lao động số ngày 08.04.2018 có viết : “Cơ giáo quyền lực im lặng không giảng bài: Giáo viên chủ nhiệm khơng thể vơ can”, có đưa ý kiến, quan điểm với nhận xét xung quanh vụ việc giáo dạy Tốn im lặng khoảng thời gian dài đứng lớp, song song với vấn đề giáo viên chủ nhiệm biết chuyện, hành động giải im lặng làm ngơ cho hành động không giáo viên dạy Tốn Chúng ta nhận thấy rằng, vai trò người giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp quan trọng việc giải xung đột, mâu thuẫn phát sinh trình tiếp nhận lớp chủ nhiệm, người giáo viên chủ nhiệm khơng có hành động giải mâu thuẫn nhỏ vừa phát sinh, góp phần tạo vấn đề lớn, ảnh hưởng đến nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung THỰC HÀNH CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC CỦA TỔ CHỨC UNESCO 3.1 Đánh giá hoạt động giáo dục nhà trường GS Nguyễn Lân Dũng có viết “Chúng ta nên tự hào hay lo lắng thực trạng giáo dục nước nhà” trước thực trạng giáo dục trường trung học sở trung học phổ thông xảy nhiều vấn đề xúc dư luận như: giáo viên đánh học sinh, giáo viên im lặng thời gian dài đứng lớp,… vấn đề phát sinh q trình dạy học ảnh hưởng khơng nhỏ đến ngành giáo dục sở nói chung tồn giáo dục quốc gia Trước thực trạng bệnh thành tích trường trung học phổ thông, trung học sở nay, nhận thấy rằng, giáo dục Việt Nam lo đào tạo số lượng học sinh đầu mà quên vấn đề quan trọng hệ niên thật đóng góp vào nghiệp phát triển đất nước hay không, học sinh chạy theo ngôn ngữ giới mà quên ngôn ngữ mẹ đẻ lại không sử dụng chuẩn mực Nền giáo dục mắc bệnh thành tích, học sinh bắt buộc học nhiều kiến thức sách vở, thi cử năm xảy tiêu cực, gian lận, đề thi bị lộ, đề thi sai, chưa phản ánh xác thực lực người học sinh,… Không thế, tệ nạn xã hội gần 138 NGUYỄN XUÂN TRANG Một vấn đề khác phát sinh giáo dục xảy gần vụ việc: Cô giáo phạt học sinh 231 tát nhập viện cấp cứu tổn thương tâm lý, viết đăng Báo Lao động Thông qua vụ việc này, nhận thấy vai trò người giáo viên quan trọng, không cung cấp cho học sinh kiến thức sách vở, mà cần cung cấp, hướng dẫn học sinh trang bị kỹ cần thiết cho đường học tập phát triển thân sau 3.2 Áp dụng quan điểm “Học để chung sống” hoạt động giáo dục nhà trường 3.2.1 Học để chung sống Học để chung sống thể khả hòa nhập xã hội, kỹ giao tiếp, ứng xử cá nhân với tập thể với xã hội khác Học để tự thích nghi mơi trường khác nhau, để tham gia vào mối quan hệ phức tạp người, để học không lạc hậu, lạc lõng Học khơng để “biết” mà phải “làm” Học sinh cần rèn luyện kỹ “học để chung sống” thơng qua làm việc nhóm tập lớn, buổi thuyết trình theo chủ đề môn học,… việc “cùng chung sống” thể việc chủ động chọn người điều hành nhóm, phân cơng cơng việc phù hợp với lực, sở trường, tích cách, thói quen mơi trường sống cá nhân Sau tổ chức đánh giá kết nội nhóm lựa chọn, phân cơng thành viên trình bày Thơng qua đó, học sinh có thời gian trau dồi kỹ cần thiết học tập làm việc, có khả phối hợp với cá nhân, tập thể khác đơn vị cách hiệu Ngồi trang bị cho học sinh ý thức trách nhiệm công việc cộng đồng, ý thức bảo vệ môi trường, rèn luyện ý thức kỷ luật tác phong chuyên nghiệp 3.2.2 Các hoạt động giáo dục hồn thiện Trong chương trình giáo dục phổ thông hành Việt Nam, hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động như: hoạt động lên lớp, hoạt động giáo dục lên lớp,… hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện kiến thức, thái độ kỹ học tập, phát triển lực cá nhân cho tương lai, nâng cao tính động sáng tạo, góp phần xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động Để thực mục tiêu giáo dục xác định trên, nhà trường cần thực nội dung giáo dục toàn diện nhằm phát triển nhân cách học sinh Theo (Phan Thanh Long, 2006; tr.94) đưa khái niệm mặt giáo dục sau: 1) giáo dục đạo đức tác động sư phạm cách có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch nhà giáo dục tới người giáo dục (học sinh), để bồi dưỡng cho họ phẩm chất đạo đức (chuẩn mực hành vi đạo đức) phù hợp với yêu cầu xã hội; 2) giáo dục trí tuệ: Là hoạt động giáo dục nhà giáo dục tổ chức hoạt động cho học sinh chiếm lĩnh hệ thống tri thức văn hóa, khoa học kỹ thuật làm phát triển kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển trí lực lực hoạt động trí tuệ học sinh; 3) giáo dục thể chất tác động có mục đích, có nội dung, có phương pháp, có tổ chức nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục nhằm nâng cao sức khỏe, hình thành phát triển yếu tố thể chất cho họ; 4) giáo dục lao động trường bồi dưỡng cho học sinh quan niệm đắn lao động, tiến hành thực tiễn lao động hình thành kỹ năng, thói quen lao động; 5) giáo dục thẩm mĩ giáo dục đẹp, vận dụng đẹp nghệ thuật, tự nhiên nét đẹp sống xã hội để bồi dưỡng quan điểm thẩm mĩ lực cảm thụ, thưởng thức, sáng tạo đẹp đắn cho học sinh 139 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 Từ mặt khác giáo dục đào tạo, nhận thấy rằng, mối quan hệ người dạy người học kiến thức mà người học nhận được, mà thể kỹ năng, thái độ học tập lao động ngày Từ đó, hoạt động lên lớp bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, nhằm tạo dựng hệ thống tri thức khoa học qua hình thành nhân cách (phẩm chất lực) cho học sinh Hoạt động ngồi lên lớp q trình kết hợp mục đích - vai trò chủ đạo giáo viên với hoạt động học sinh nhằm hình thành ý thức, tình cảm, hành vi thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội từ hướng tới hình thành phát triển nhân cách tốt đẹp cho học sinh 3.3 Các Kỹ xã hội cần thiết phù hợp với quan điểm” Học để chung sống” 3.3.1 Xã hội hóa phù hợp với người lớn bạn bè Học sinh mơi trường học tập cần có khả tham gia thành cơng với bạn trò chuyện, đặc biệt thời gian rảnh, chẳng hạn như, bữa ăn sân chơi Do tương tác hình ảnh bị giới hạn, học sinh cần phản hồi lời nói người lớn anh chị em lớn tuổi bạn bè họ làm ngồi chơi Họ nói với họ họ mặc, trò chơi họ chơi thiết bị điện tử họ hình ảnh họ xem, để giúp họ tích hợp xã hội Họ cần hướng dẫn cách bắt đầu trì trò chuyện cách đặt câu hỏi cho người khác, tham dự phản hồi họ chia sẻ ý kiến với họ Họ hưởng lợi từ tương tác xã hội nhập vai với người lớn sau giáo viên ngang hàng cách dàn dựng tương tác lớp học vỏ bọc trò chơi hoạt động nhóm Ví dụ, họ chơi trò đố chữ thực kịch giải vấn đề liên quan đến bắt nạt yêu cầu người bạn ăn trưa Học sinh tiểu học phải hiểu quy tắc tương tác với người lớn bên ngồi mơi trường gia đình họ Ví dụ tương tác bao gồm nâng cao tay người khơng nói lớp, giải người lớn thức bạn bè thành viên gia đình học tầm quan trọng việc thể kỹ xã hội phù hợp với người lớn Ngoài ra, học sinh nên học cách nói “Xin chào” với nhân viên quán ăn trước đặt hàng “Cảm ơn” sau nhận giúp đỡ Để xã hội hóa cách thích hợp với người lớn bạn bè, học sinh tiểu học cần phát triển kỹ giao tiếp mạnh mẽ: Chú ý đến người khác họ nói chuyện cách hướng phía người nói, gật đầu người khẳng định, mỉm cười, cau mày với lời bình luận thích hợp, khơng làm ngồi việc lắng nghe nói; Trả lời thích hợp giải cách trả lời câu hỏi cách xác, chia sẻ thơng tin liên quan đến chủ đề trò chuyện chờ người nói nói xong trước nhận xét Những người trẻ tuổi bị mù khiếm thị cần thơng báo câu trả lời họ không dài hai phút trừ họ yêu cầu tiếp tục nói; Duy trì chủ đề hội thoại không thay đổi tập trung vào thân, số chi tiết không liên quan, cho chủ đề không liên quan; Học sinh cần phải dạy quy tắc giao tiếp đơn giản trong môi trường để học sinh khác tìm kiếm Nếu họ nhận thức đồng nghiệp họ người giao tiếp tốt, họ coi ứng cử viên tốt cho tình bạn 3.3.2 Mơ q trình chịu trách nhiệm nhà trường Học sinh khó thấy thân phải chịu trách nhiệm họ tổ chức theo quy tắc kỳ vọng kết học tập 140 NGUYỄN XUÂN TRANG bạn bè khác họ Học sinh phải dạy để đặt tài liệu dụng cụ lớp học vị trí thích hợp Điều yêu cầu đánh dấu phương pháp chiến lược vị trí định khơng thay đổi suốt năm học để thích ứng với việc thiếu tầm nhìn chức học sinh Học sinh cần học cách dự kiến mang thiết bị trợ giúp đến lớp theo thứ tự làm việc với thiết bị kính mắt, kính lúp kính viễn vọng… Ở nhà trường học, học sinh cần sử dụng lịch (bản cứng / điện tử) để theo kịp tập, dự án, ngày thi hẹn Nên có kế hoạch cụ thể giữ cho khu vực làm việc học tập gọn gàng để lấy vật liệu cần Ở nhà, học sinh cần học cách giúp đỡ cơng việc gia đình đơn giản, phù hợp với lứa tuổi giúp dọn bàn lấy rác, rửa xe, nuôi thú cưng, thu dọn đồ bẩn xếp nó, giúp gấp khăn trải giường quần áo, nấu đơn giản,… Ở trường, học mong đợi giúp đỡ em nhỏ với tập lớp tập nhà giúp giáo viên trình truyền đạt kiến thức, kỹ nội dung liên quan học trình kết nối người dạy với người học An tồn trường học cơng tình dục vấn đề quan trọng khuôn viên trường học nói riêng khu vực cơng cộng nói chung Khi khó chuẩn bị cho mơi trường mới, gia đình nhà trường nghiên cứu an toàn trường thiếu niên làm việc để xây dựng thói quen an tồn cá nhân Điều bao gồm việc lưu tâm đến môi trường xung quanh, giúp tạo cộng đồng an toàn cho thân người xung quanh 3.3.3 Học cách tự chủ Trường học nơi học sinh đối diện với thách thức vấn đề học tập ý Vì mà học cách tự chủ tình cần chuẩn bị quan tâm trước thách thức vấn đề xuất Cách dễ dàng dạy cho học sinh cách tự chủ thông qua kịch thực tế cho trước Để học sinh kết nối thấu hiểu vấn đề phát sinh, học cách tự vận động thực Các chiến lược giảng dạy mang lại nhũng kỹ tự vận động thơng qua q trình học tập, học cách cho thân tự lên tiếng, học cách tự định Học sinh giải vấn đề mình, biết đến thời điểm cần đến lắng nghe giúp đỡ từ người khác Điều đòi hỏi học sinh phải có kiến thức thân, sở thích, nhu cầu mong muốn cá nhân Khi học sinh thấu hiểu thân, thân tự vận động thông qua cách trả lời câu hỏi học phản ứng với vấn đề phát sinh trình học, thách thức để cải thiện điểm yếu điều khơng thích trường sống KẾT LUẬN Học tập mục đích lâu dài mà khơng cá nhân mà tập thể hệ hướng tới Học tập quan trọng , học để có hiệu phải đặt lên hàng đầu mà bốn triết lý giáo dục UNESCO cần thực hành trình học tập sinh viên Học sinh không học kiến thức tự nhiên, xã hội mà trang bị kiến thức kỹ năng, đòi hỏi học sinh khơng biết mà phải ứng dụng kiến thức sống trình học tập cấp 141 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 TÀI LIỆU THAM KHẢO UNESCO's General Conference voted on 31 October 2011 "to admit Palestine as a member State"; However, it notes that, for "its membership to take effect, Palestine must sign and ratify UNESCO's Constitution"; "UNESCO " Media Services " General Conference admits Palestine as UNESCO Member State"; UNESCO Introducing UNESCO (2011), Retrieved August UNESCO, General Conference; 34th; Medium-term Strategy, 2008–2013; 2007" (PDF) Retrieved August 2011 From Dr Didacus Jules (2014), “Rethinking Education in the Caribbean” http://www.cxc.org/?q=node/7174 Accessed on March 5 Nguyễn Lân Dũng (2018), “Chúng ta nên tự hào hay lo lắng thực trạng giáo dục nước nhà? http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Chung-ta-nen-tu-hao-hay-lo-lang-ve-thuc-trang-nengiao-duc-nuoc-nha-post170449.giáo dục; truy cập ngày 20.12.2018; Phan Thanh Long (2006); Giáo dục học; Nxb Đại học Sư phạm 142 ... hưởng đến nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung THỰC HÀNH CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC CỦA TỔ CHỨC UNESCO 3.1 Đánh giá hoạt động giáo dục nhà trường GS... động giáo dục hồn thiện Trong chương trình giáo dục phổ thông hành Việt Nam, hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động như: hoạt động lên lớp, hoạt động giáo dục lên lớp,… hoạt động nhằm giúp học sinh... nhà giáo dục tới người giáo dục (học sinh), để bồi dưỡng cho họ phẩm chất đạo đức (chuẩn mực hành vi đạo đức) phù hợp với yêu cầu xã hội; 2) giáo dục trí tuệ: Là hoạt động giáo dục nhà giáo dục