Biện pháp quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp của học sinh bán trú dân nuôi ở các trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG VĂN KHÁNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ HỌC TRÊN LỚP CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ DÂN NUÔI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG VĂN KHÁNH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ HỌC TRÊN LỚP CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ DÂN NUÔI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG VĂN KHÁNH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ HỌC TRÊN LỚP CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ DÂN NUÔI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH

HÀ NỘI – 2010

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập,nghiên cứu thực hiện đề tài luận văn Thạc sĩ Quản

lý giáo dục tại Đại học Giáo dục – Đạị học Quốc gia Hà Nội, tôi đã được Ban giám hiệu, cán bộ công chức, các thầy cô giáo trong trường tận tình hướng dẫn

và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập, cũng như hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới toàn thể các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội,

Xin cảm ơn Ban giám đốc, các Phòng ban thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Tuyên Quang, các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh các trường THPT Trung Sơn, Đầm Hồng, Hà Lang tỉnh Tuyên Quang đã tạo điều kiện để tôi được học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS – TS Trần Thị Tuyết Oanh, người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo, động viên và tạo những điều kiện thuận lợi nhất để em hoàn thành luận văn này

Vô cùng biết ơn sự giúp đỡ của bạn bè, sự động viên, yêu thương của gia đình, sự sẻ chia khó khăn của đồng nghiệp trong quá trình tôi học tập và nghiên cứu

Dù đã có nhiều cố gắng, song bản luận văn này không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự góp ý, bổ sung của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện, có tính khả thi cao

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2010

Tác giả

Hoàng Văn Khánh

BẢNG DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

CNH – HĐH Công nghiệp hóa- hiện đại hóa

MỤC LỤC Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài ……… 4

2 Mục đích nghiên cứu 6

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

6 6 3.2 Đối tượng nghiên cứu 6

4 Giả thuyết khoa học 6

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1- Phân tích nghiên cứu lý thuyết

7 7 7.2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7

7.3 - Phương pháp sử dụng toán thống kê

8 Cấu trúc luận văn

7 7 Chương 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ HỌC TRÊN LỚP CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ DÂN NUÔI Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH TUYÊN QUANG 9 1.1.Tổng quan nghiên cứu 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài ………

1.2.1 Học sinh bán trú dân nuôi ………

12 12 1.2.2 Hoạt động ngoài giờ học trên lớp của học sinh bán trú dân nuôi… 13 1.2.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp………

1.2.4 Hoạt động giáo dục ………

14 15 1.2.5.Quản lý ……… 15

1.2.6 Quản lý giáo dục ……… 16

1.2.7 Quản lý nhà trường ………

1.2.8 Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp …………

17 18 3.1 Hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp và vai trò của hoạt động ngoài giờ học trên lớp đối với sự phát triển nhân cách học sinh bán trú dân nuôi 1.3.1 Đặc trưng của các trường THPT có học sinh bán trú dân nuôi ……

19 19 1.3.2 Một số đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh bán trú dân nuôi …… 20

1.3.3 Hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp của học sinh bán trú

1.3.4 Yêu cầu đổi mới giáo dục THPT đối với học sinh bán trú dân nuôi

1.3.5.Vai trò của hoạt động ngoài giờ học trên lớp đối với học sinh bán trú

22

26

28 1.4 Nội dung quản lý các hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp

cho học sinh bán trú dân nuôi ở trường THPT ………

1.4.1 Quản lý học sinh bán trú dân nuôi ( cơ cấu, tổ chức) ………

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI

GIỜ HỌC TRÊN LỚP ĐỐI VỚI HỌC SINH BÁN TRÚ DÂN NUÔI

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG

2.1 Khái quát về giáo dục tỉnh Tuyên Quang và giáo dục ở các trường

2.1.4 Đội ngũ quản lý và cơ sở vật chất dành cho học sinh bán trú

45

48 2.2 Thực trạng các hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp đối với học

sinh bán trú tại các trường THPT………

2.2.1 Thực trạng nhận thức về các hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp

50

50 2.2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp……… 54 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp của

học sinh bán trú tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang… 58 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý các hoạt động……… 58 2.3.2 Thực trạng công tác chỉ đạo,tổ chức các hoạt động ……… 65 2.3.3 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động ………

2.4 Thực trạng cơ sở vật chất, các điều kiện sống và tổ chức các hoạt động …

2.5 Đánh giá chung về các mặt mạnh, những tồn tại và nguyên nhân ………

67

68

70

2.5.1 Mặt mạnh, thành công ……… 70

2.5.2 Tồn tại ……… 71

2.4.3 Những nguyên nhân tồn tại trong công tác quản lý học sinh …… 72

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ HỌC TRÊN LỚP CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ DÂN NUÔI Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH TUYÊN QUANG 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ………

75 75 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ……… 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ……… 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ……… 75

3.1.4 Nguyên tắc thực hiện mục tiêu giáo dục ……… 76

3.1.5 Nguyên tắc đảm sự huy động, các chủ thể cùng tham gia ……… 76

3.2 Các biện pháp quản lý các hoạt động ngoài giờ học trên lớp đối với học sinh bán trú dân nuôi ………

3.2.1 Nhóm các biện pháp quản lý việc chấp hành nội quy, nề nếp tự học và ôn tập cho học sinh bán trú dân nuôi ………

77 77 3.2.2.Nhóm quản lý nếp sống, giáo dục kỹ năng sống và các hoạt động tập thể, tư vấn cho học sinh bán trú dân nuôi ……… 81

3.2.3 Nhóm biện pháp huy động các lực lượng xã hội trong quản lý học sinh 91 3.3 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý các hoạt động ngoài giờ học trên lớp đối với học sinh bán trú dân nuôi………… 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận ……… 106

2 Khuyến nghị:……… 108

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp phát triển đất nước, Đảng, Nhà Nước ta luôn quan tâm, đầu tư cho sự nghiệp phát triển giáo dục và nhận thức sâu sắc những giá trị lớn lao, ý nghĩa quyết định của nguồn lực con người Đặc biệt trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay

Để phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao, Đảng ta đã xác định

“ Giáo dục là quốc sách hàng đầu” và không ngừng đầu tư cho giáo dục Trong

đó sự nghiệp giáo dục và đào tạo đối với vùng miền núi, dân tộc thiểu số, luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm phát triển về mọi mặt, nhằm nhanh chóng đưa miền núi, vùng dân tộc thiểu số thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, từng bước rút

ngắn dần khoảng cách về mọi mặt giữa các vùng miền Song hiện nay đa số học

sinh vùng cao, vùng sâu có nhà cách trường từ 10 đến 20 ki-lô-mét đường rừng Các em đến lớp phải vượt đèo, vượt suối rất gian nan, chưa kể mùa mưa, lũ quét Ðặc điểm này chi phối không nhỏ tới việc vận động con em đi học Vì vậy muốn thật sự nâng cao dân trí - cơ sở tạo nguồn nhân lực phát triển - ngoài vận động tuyên truyền, nhiệm vụ trước tiên là cải tạo điều kiện ăn ở và học tập để yên tâm học hành, thì học sinh miền núi mới có điều kiện tiếp xúc với khoa học - kỹ thuật

và từ đó mới có thể xây dựng nguồn nhân lực đáp ứng những đòi hỏi của thời

đại

Trong khi hệ thống trường nội trú hiện có tại các tỉnh miền núi chưa thể

đáp ứng nhu cầu của học sinh vùng cao, thì mô hình "bán trú dân nuôi" xuất

hiện đã góp phần hạn chế tình trạng học sinh bỏ học Ðây là cách tập hợp, thu hút học sinh đến trường đang được chính quyền và ngành giáo dục một số địa phương vùng cao thực hiện Nếu như các trường Dân tộc nội trú mới chỉ được

xây dựng ở những nơi trung tâm với số lượng ít, thì hình thức "bán trú dân nuôi"

có thể mở rộng về tận bản làng Ở bán trú, thầy giáo, cô giáo có thể kiểm tra việc học của các em thường xuyên hơn, nắm được sức học và có điều kiện giúp đỡ từng em Cũng do được tập trung ăn, ở và học tại chỗ, được giao lưu, gặp gỡ với bạn bè và thầy cô thường xuyên, các em có cơ hội giao tiếp, nói tiếng phổ thông nhiều hơn, nó có vai trò quan trọng đối với chất lượng giáo dục vùng cao, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Ý nghĩa quan trọng nhất mà mô hình này đem lại là

đã thúc đẩy phong trào giáo dục ở vùng dân tộc phát triển; nâng cao nhận thức cho bà con các dân tộc về sự cần thiết phải cho con em mình học chữ, học văn hóa đến nơi đến chốn

Thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho thấy, năm học 2008-2009, theo báo cáo của 24 tỉnh, có 1657 trường phổ thông có bán trú dân nuôi với hơn 144.000 học sinh bán trú, trong đó đông nhất là bậc trung học cơ sở với hơn 79.700 em, tiểu học hơn 38.600 và trung học phổ thông là 25.770 học sinh

Được ra đời từ những năm 60 thế kỷ trước Song đến nay mô hình trường phổ thông có học sinh bán trú dân nuôi vẫn là một trong những sáng tạo rất có ý nghĩa, cần nhân rộng và tập trung làm tốt để nuôi dưỡng những ước mơ tri thức cho con em đồng bào các dân tộc thiểu số, nghèo khó đang gặp nhiều khó khăn Quản lý tốt số học sinh ở bán trú trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT vùng sâu, vùng xa

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu :

“ Biện pháp quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp của học sinh bán trú dân nuôi ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang” làm luận văn thạc sĩ Với mong muốn khắc phục được các vấn

đề bất cập trong thực tiễn quản lý Góp phần hoàn thiện các biện pháp để quản lý hiệu quả mô hình này Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại các khu vực vùng

sâu vùng xa, nơi điều kiện kinh tế, văn hóa còn kém phát triển, giao thông đi lại

còn gặp nhiều khó khăn

2 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu hệ thống lý luận và thực tiễn quản lý học sinh bán

trú dân nuôi, đề xuất biện pháp quản lý các hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với

học sinh bán trú dân nuôi ở các trường THPT tỉnh Tuyên Quang nhằm nâng cao

chất lượng giáo dục của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động ngoài giờ học trên lớp và các biện pháp quản lý hoạt động này

cho học sinh bán trú dân nuôi ở các trường THPT tỉnh Tuyên Quang

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý học sinh bán trú dân nuôi ở các trường THPT tỉnh Tuyên Quang

còn có những khó khăn, hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, nếu xác

định đúng hướng những nguyên nhân của thực trạng, đề ra được các biện pháp

như trong đề tài nghiên cứu này và thực hiện đồng bộ các biện pháp đó sẽ nâng

cao hiệu quả giáo dục cho học sinh bán trú dân nuôi tại các trường THPT tỉnh

Tuyên Quang

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1- Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục ngoài các giờ học

trên lớp của học sinh bán trú dân nuôi ở các trường THPT tỉnh Tuyên Quang

5.2- Khảo sát đánh giá thực trạng các hoạt động và quản lý các hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp của học sinh bán trú dân nuôi ở các trường THPT Tỉnh Tuyên Quang

5.3- Đề xuất các biện pháp quản lý các hoạt động ngoài giờ học trên lớp cho học sinh bán trú dân nuôi ở các trường THPT tỉnh Tuyên Quang

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Địa bàn nghiên cứu: Tại các trường THPT có học sinh bán trú dân nuôi của tỉnh Tuyên Quang

- Khảo sát về quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh bán trú dân nuôi từ năm học 2008 – 2009 đến năm học 2009 – 2010

7 Phương pháp nghiên cứu:

7.1- Phân tích nghiên cứu lý thuyết

+ Phân tích, tổng hợp các nguồn tư liệu, các bài viết liên quan đến hoạt động ngoài giờ lên lớp của mô hình bán trú dân nuôi làm cơ sở cho đề tài nghiên cứu

+ Phân tích, tổng hợp các số liệu, tư liệu về học sinh bán trú của các trường THPT có học sinh bán trú trên địa bàn tỉnh

7.2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng bảng hỏi:

- Phỏng vấn sâu:

- Phương pháp quan sát,

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục:

7.3 - Phương pháp sử dụng toán thống kê

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý các hoạt động ngoài giờ học trên lớp

của học sinh bán trú dân nuôi ở các trường THPT tỉnh Tuyên Quang

Chương 2: Thực trạng quản lý các hoạt động ngoài giờ h ọc trên lớp với học sinh bán trú tại các trường Trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang

Chương 3: Biện pháp quản lý các hoạt động ngoài giờ học trên lớp của

học sinh bán trú dân nuôi ở các trường THPT tỉnh Tuyên Quang

CHƯƠNG 1

CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ HỌC TRÊN LỚP CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ DÂN NUÔI Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG

1.1.Tổng quan nghiên cứu

Sự nghiệp giáo dục và đào tạo (GD-ĐT) đối với vùng miền núi, dân tộc thiểu số (DTTS) luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm phát triển về mọi mặt,

Một trong những hình thức “kéo” được các em học sinh vùng dân tộc, miền núi, vùng sâu, vùng xa đến trường hiện nay đó là mô hình trường phổ thông dân tộc bán trú được áp dụng ở một số địa phương đã và đang phát huy được hiệu quả tích cực Hiện nay có nhiều tên gọi khác nhau về loại trường phổ thông có học sinh bán trú: “Trường phổ thông dân tộc bán trú”, “Trường nội trú dân nuôi”, “phổ thông có nội trú dân nuôi” Mỗi địa phương có thể dùng các tên gọi khác nhau Song tựu chung lại đây là mô hình giúp học sinh miền núi bám lớp và chuyên tâm học hành Mô hình này ngày càng nhận được được sự quan tâm của các cấp các ngành, đặc biệt là các nhà quản lý giáo dục Đã có một số nghiên cứu chỉ ra sự cần thiết của việc quản lý các hoạt động ngoài giờ lên lớp của học sinh và học sinh bán trú; Nhiều cuộc hội thảo và ý kiến đề cập về mô hình này và khẳng định và trò của mô hình này đối với sự phát triển của giáo dục miền núi

Theo Quyết định 112/2007/QĐ-CP của Chính phủ về các chính sách hỗ trợ dịch vụ, cải thiện và nâng cao đời sống nhân dân, trợ giúp pháp lý để nâng cao nhận thức pháp luật thuộc Chương trình 135 giai đoạn II, mỗi học sinh bán trú dân nuôi thuộc hộ nghèo được hưởng 140 nghìn đồng/tháng[ 28 ]; Quyết định 27/2008/QĐ-TTg quy định thêm đối với học sinh nghèo thuộc diện học sinh bán trú theo học ở các trường công lập, bán công được hưởng 50% số học bổng của

học sinh nội trú.[29] Nhiều địa phương, tùy điều kiện thực tế đã vận dụng sáng tạo nhằm thu hút học sinh đến lớp Cụ thể tỉnh Yên Bái hỗ trợ 15 kg gạo/tháng cho học sinh người dân tộc Mông thuộc hai huyện Trạm Tấu và Mù Cang Chải

có hoàn cảnh khó khăn theo học bán trú dân nuôi; ở tỉnh Nghệ An học sinh bán trú được hưởng 80% chế độ của học sinh nội trú; tỉnh Hà Giang trợ giúp 100 nghìn đồng/tháng cho học sinh bán trú dân nuôi; tỉnh Tuyên Quang trợ cấp cho giáo viên tham gia quản lý học sinh bán trú ở tại KTX nhà trường, với định mức quản lý 50 học sinh bán trú tính bằng một suất lương trung bình trong tổng quỹ lương của trường

Về mô hình “ Bán trú” và “ Học sinh bán trú” đã có nhiều bài viết về mô hình này:

Trong bài “Mái nhà chung cho các dân tộc” của tác giả Quốc Hùng

( Báo Văn hóa) đã đăng tin: Ngày 11/7/2009 tại thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên và 2 đầu cầu truyền hình khác là Hà Nội và Đà Nẵng đã tổ chức hội nghị trực tuyến về mô hình trường Phổ thông dân tộc bán trú Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân chủ trì hội nghị với sự tham dự của đại diện lãnh đạo 23 Sở GD&ĐT của các tỉnh có học sinh dân tộc bán trú trong toàn quốc và khẳng định: Đây là một mô hình nhân văn, thực sự mang lại hiệu quả và chất lượng đối với giáo dục miền núi, cần nhân rộng mô hình bán trú dân nuôi.[18]

Ngày 27- 11- 2009 tại Hà Nội, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức Hội thảo

về trường phổ thông dân tộc bán trú với sự tham dự của đại diện 23 tỉnh có trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học, trung học cơ sở và trường phổ thông dân tộc bán trú Tại cuộc hội thảo này Phó Thủ tướng Chính phủ, Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân một lần nữa đã khẳng định: “mô hình

bán trú dân nuôi đã hiện diện ở hầu hết các tỉnh miền núi và vùng dân tộc, là nhân tố quan trọng nhằm đảm bảo an ninh xã hội, đảm bảo một tương lai tốt đẹp hơn cho con em người dân tộc thiểu số Mô hình bán trú dân nuôi cần phải được toàn ngành Giáo dục và chính quyền các cấp quan tâm, phát triển”

Bên lề Kì họp thứ 6, Quốc hội khóa XII, trao đổi với phóng viên báo Biên phòng GS - TS Đào Trọng Thi, Ủy viên Trung ương Đảng, Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội cho biết: Hiện số lượng trường DTNT quá ít, mỗi tỉnh có 1 trường, qui mô lại quá nhỏ nên không thể đáp ứng được nhu cầu học tập của các em Vì thế, các địa phương mới

có sáng kiến làm mô hình bán trú dân nuôi, tức là Nhà nước và nhân dân cùng chăm lo công tác giáo dục Đây là một hình thức tổ chức giáo dục rất phù hợp với các tỉnh miền núi, địa bàn hẻo lánh, giao thông đi lại khó khăn, trong khi các

em học sinh còn nhỏ tuổi Thực tiễn cho thấy, ở đâu có bán trú, nội trú dân nuôi, nơi đó tỷ lệ huy động học sinh khá cao, các em đi học chuyên cần đã là một yếu

thông Dân tộc Nội trú, người cán bộ quản lý cần xây dựng và quản lý các hoạt động ngoài giờ học trên lớp của học sinh nội trú

Tác giả Lê Thị Hoài Thu trong luận văn Thạc sĩ QLGD “ Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các trường Trung học phổ thông huyện An Dương thành phố Hải phòng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay”[34] cũng đã khẳng định các hoạt động ngoài giờ lên lớp có ý nghĩa xã hội lớn đối với học sinh miền núi, học sinh dân tộc thiểu số Đó là dịp để các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn, tiếp cận với môi trường học tập, sinh hoạt hiện đại và phong phú, trang bị cho các em có thêm những hiểu biết xã hội, học hỏi thêm được kinh nghiệm giao tiếp, giúp các

em tự tin hơn và xóa dần khoảng cách giữa miền núi với miền xuôi Thông qua các hoạt động vui chơi, sinh hoạt tập thể giúp các em mở rộng tri thức, tính tích cực và kỹ năng sống

Như vậy vai trò của mô hình bán trú dân nuôi và vai trò của hoạt động ngoài giờ học trên lớp đối với học sinh dân tộc thiểu số đã được khẳng định và nhận được sự quan tâm của chính phủ, của các cấp các ngành, của các nhà quản

lý giáo dục Song để có sự quản lý tốt loại hình này và đặc biệt là các hoạt động ngoài giờ học trên lớp của học sinh bán trú dân nuôi thì chưa có các nghiên cứu

đi sâu vào xem xét

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Học sinh bán trú dân nuôi

Học sinh bán trú dân nuôi là các học sinh do gia đình ở cách xa trường, các em không thể đi về trong ngày, phải đến trọ học tại trường, trọ ở nhà người quen, họ hàng, trong nhà dân hoặc ở tại các nhà do phụ huynh dựng lên gần trường học Tùy theo điều kiện kinh tế của gia đình hàng tuần, hàng tháng học sinh tự mang lương thực, thực phẩm và dụng cụ cá nhân để sinh hoạt chung với

gia đình ở trọ hoặc các bạn ở cùng Đây cũng là hình thức học nội trú, song mọi chi phí từ ăn, ở, học hành đều do học sinh tự túc Nếu như trường Dân tộc Nội trú chỉ về được đến các trung tâm tỉnh, huyện thì mô hình bán trú dân nuôi có thể

về đến tận thôn, bản Được tập trung ăn, ở, học tập, các em chuyên tâm hơn vào việc học hành Đây là cách tập hợp, thu hút học sinh đến trường hiệu quả, giảm tình trạng học sinh bỏ học tại các vùng sâu, vùng xa, giao thông đi lại còn gặp

nhiểu khó khăn

Sớm xa gia đình phải sống tự lập các em gặp rất nhiều khó khăn trong cuộc sống, thiếu các kỹ năng sống cần thiết Vì vậy học sinh bán trú dân nuôi rất cần được giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của các thầy, cô giáo và sự quan tâm của các cấp, các ngành

Những năm gần đây, nhận thức vai trò và những đóng góp của mô hình này, nhiều tỉnh miền núi đã đầu tư mạnh cho mô hình này, mà chủ yếu là xây dựng các khu vực KTX tại các trường, để các em một nơi ở tốt hơn, có điều kiện yên tâm học tập

1.2.2 Hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp của học sinh bán trú dân nuôi

Hoạt động ngoài giờ học trên lớp của học sinh bán trú dân nuôi không phải là các hoạt động trong chương trình HĐGDNGLL do Bộ Giáo dục- Đào tạo

đã quy định trong chương trình chính khóa Đây là các hoạt động của học sinh sau thời gian học tập tại trường

Đối với các học sinh phổ thông, sau thời gian học tập tại trường các em về sống tại gia đình, được gia đình tiếp tục giáo dục, chịu sự quản lý của gia đình, chính quyền địa phương nơi cư trú Song các học sinh bán trú dân nuôi, do gia đình ở xa trường phải trọ học nên sau thời gian học tập tại trường (Các giờ chính khóa) các em còn thực hiện nhiều các hoạt động khác

Như vậy hoạt động ngoài giờ học trên lớp của học sinh bán trú dân nuôi là bao gồm tất cả các hoạt động của học sinh bán trú ngoài các giờ học chính khóa tại nơi các em trọ học Trong đó có rất nhiều hoạt động cần được tổ chức để phát triển nhân cách cho học sinh Quản lý các hoạt động này là cần thiết trong các trường phổ thông có học sinh bán trú

1.2.3.Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các bộ môn văn hóa HĐGDNGLL ở trường THPT có mục tiêu giúp học sinh nâng cao hiểu biết các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại, củng cố, mở rộng kiến thức đã học trên lớp, củng cố các kỹ năng, hình thành, phát triển các năng lực chủ yếu (năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp ứng xử, năng lực tổ chức quản lý hợp tác và cạnh tranh, năng lực hoạt động chính trị xã hội ) có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân, biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống

Theo GS Đặng Vũ Hoạt, “HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học, kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, văn hóa nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách”[16]

“HĐGDNGLL bao gồm các hoạt động ngoại khóa về văn học, thể dục thể thao nhằm phát triển năng lực toàn diện của học sinh và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giáo dục văn hóa, các hoạt động giáo dục môi trường, các hoạt động lao động công ích, các hoạt động

xã hội, các hoạt động từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh ( Điều 24 Điều lệ trường Phổ thông)” [7]

Như vậy, HĐGDNGLL là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học của môn học trên lớp, là sự tiếp nối bổ xung hoạt động trên lớp, là con đường gắn lý luận với thực tiễn nhằm tạo ra sản phẩm đáp ứng mục tiêu xã hội

Xuất phát từ vị trí và ý nghĩa trên, Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã quy định HĐGDNGLL là một chương trình bắt buộc, và là một bộ phận trong quá trình giáo dục toàn diện học sinh, trong chương trình chính khóa

1.2.4 Hoạt động giáo dục

Hoạt động là phương thức tồn tại thích cực của con người với môi trường sống của mình Trong và bằng hoạt động, con người thiết lập mối quan hệ của mình với sự vật và với con người khác Hoạt động giúp “ Con người sáng tạo ra lịch sử và trong quá trình đó sáng tạo ra chính bản thân mình” ( Mác)

Hoạt động được xác định là cơ chế, là con đường để hình thành và phát triển nhân cách, trong đó hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo

Hoạt động giáo dục là hoạt động do các nhà giáo dục tổ chức theo kế hoạch chương trình, điều hành và chịu trách nhiệm Điều này có nghĩa là các chủ thể của hoạt động giáo dục phải chịu trách nhiệm về hoạt động giáo dục Đó là các nhà giáo dục, giáo viên và các chủ thể liên quan khác như cha mẹ, học sinh, các tổ chức giáo dục xã hội và các cơ sở giáo dục Hoạt động giáo dục là sự vận hành các yếu tố của giáo dục đã được nhận thức và kiểm soát Hoạt động giáo dục cơ bản của xã hội được thực hiện bởi nhà trường và trong nhà trường

1.2.5.Quản lý

Khái niệm quản lý đã hình thành rất lâu và cùng với sự phát triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu thực tiễn nó được xây dựng và phát triển ngày càng hoàn thiện Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội cả ở tầm

vĩ mô và vi mô Hoạt động quản lý là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt được các mục tiêu chung

Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng, được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, trên cơ sở và các cách tiếp cận khác nhau

Theo PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS Nguyễn Quốc Chí thì Quản lý

là “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý ) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức ” [9,tr.19]

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang “ Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu đã dự kiến ”[25,tr.1]

Mặc dù khái niệm quản lý được diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau nhìn chung lại có thể hiểu như sau:

- Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình hoạt động xã hội Hoạt động quản lý là điều kiện quan trọng, đều làm cho tổ chức tồn tại, vận động

và phát triển

- Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý lên khách thể trong một tổ chức thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.6 Quản lý giáo dục

Cũng như mọi hoạt động khác của xã hội loài người, hoạt động giáo dục cũng được quản lý ngay từ khi các tổ chức giáo dục đầu tiên được hình thành Khoa học quản lý giáo trở thành một bộ phận chuyên biệt của quản lý nói chung,

nhưng là một khoa học tương đối độc lập vì tính đặc thù của nền giáo dục quốc dân

TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS Nguyễn Quốc Chí cho rằng “ Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó” [10]

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang, “ Quản lý giáo dục là hệ thống có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thể hiện tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ ; đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên tình trạng mới về chất ”[25, tr.35]

Hệ thống giáo dục là một hệ thống mở, luôn vận động và phát triển theo quy luật chung và chịu sự quy định của điều kiện kinh tế - xã hội Các định nghĩa trên cũng cho thấy quản lý giáo dục luôn luôn phải đổi mới, đảm bảo tính năng động, khả năng tự điều chỉnh, thích ứng của giáo dục với sự vận động và phát triển chung

Tùy theo việc xác định đối tượng quản lý giáo dục mà quản lý giáo dục có nhiều cấp độ khác nhau ở tầm vĩ mô hoặc vi mô

- Cấp độ vĩ mô: “ Quản lý giáo dục” là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục Ngày nay lĩnh vực giáo dục mở rộng hơn nhiều so với trước đây,

do mở rộng đối tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn bộ xã hội

- Cấp vi mô: Quản lý giáo dục là quản lý nhà trường và các cơ sở giáo dục khác

1.2.7.Quản lý nhà trường

Vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục là quản lý nhà trường, vì nhà trường là

cơ sở giáo dục, nơi thực hiện mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu về nội dung

khái niệm quản lý giáo dục thì khái niệm trường học được hiểu là tổ chức cơ sở mang tính nhà nước – xã hội trực tiếp làm công tác giáo dục đào tạo thế hệ trẻ cho tương lai đất nước

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “ Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên tình trạng mới” [25, tr 43]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “ Quản lý trường học là lao động của các

cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác cũng như phát huy tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường ”[38,tr.205]

Tóm lại: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh

Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét đặc thù riêng của nó Quản lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội khác, được quy định bởi bản chất sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ thể hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện theo yêu cầu xã hội và được xã hội thừa nhận

Quản lý nhà trường phải là quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả Thành công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới, nâng cao hiệu quả giáo dục đòi hỏi người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải trú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục, để quản lý có hiệu quả các hoạt động giáo dục của nhà trường

1.2.8 Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp của học sinh bán trú dân nuôi

Các hoạt động ngoài giờ học trên lớp của học sinh bán trú dân nuôi rất đa dạng, vì nó bao gồm tất cả các hoạt động sau giờ học chính khóa của học sinh, các hoạt động này đều đòi hỏi cần được quản lý Đó là các hoạt động: quản lý thời gian tự học của học sinh; quản lý nếp sống, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú; quản lý việc chấp hành giờ giấc; nếp sống, trật tự nội vụ, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT đối với học sinh bán trú; quản lý các hoạt động tăng gia lao động sản xuất, các hoạt động giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục truyền thống …

Để quản lý tốt tất cả các hoạt động trên đòi hỏi người cán bộ quản lý cần xây dựng các kế hoạch cụ thể, chi tiết, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra thường xuyên

và phải coi đó là một nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường

1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp và vai trò của hoạt động này đối với sự phát triển nhân cách học sinh bán trú dân nuôi

1.3.1 Đặc trưng của các trường THPT có học sinh bán trú dân nuôi

Các tỉnh miền núi phía bắc, do địa bàn rừng núi, dân cư thưa thớt Địa bàn tuyển sinh các trường THPTcó học sinh bán trú đều thuộc vùng sâu, vùng xa của tỉnh và đều thuộc hệ thống trường công lập Học sinh tại các trường này không phải đóng học phí Bán kính tuyển sinh của các trường trung bình khoảng 30km

Để đến được trường học các em phải đi xa từ 15 đến 20 km Vì vậy số học sinh phải trọ học chiếm khoảng 40%

* Cơ sở vật chất

Khu vực nhà bán trú của các trường được xây dựng thường là một hệ thống nhà cấp 4 hoặc nhà gỗ để làm nơi trọ học cho học sinh ở xa đến trọ học, có sức chứa từ 200 đến 300 học sinh Các học sinh đến ở bán trú phải tự túc các trang thiết bị cá nhân phục vụ cho sinh hoạt và học tập như: giường, chiếu, chăn, màn, bát, đũa Các khu vực dành cho học sinh đến ở bán trú thường nằm bên cạnh khu vực trường Ngoài thời gian học tập trên lớp, các em sống và sinh hoạt tại khu KTX nhà trường Chiều thứ 7 và chủ nhật các em về gia đình để lấy lương thực, thực phẩm chuẩn bị cho tuần tiếp theo

* Đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên tại các trường có tuổi đời trẻ, trung bình từ 25 đến 30 tuổi Cán bộ, giáo viên hầu hết đều từ thành phố, thị xã hoặc các huyện khác về công tác, số cán bộ, giáo viên là con em trong khu vực chỉ chiếm khoảng 10%

1.3.2 Một số đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh THPT bán trú dân nuôi

Học sinh ở bán trú dân nuôi chủ yếu là học sinh dân tộc thiểu số, các nét tâm lý như ý trí rèn luyện, óc quan sát, tính kiên trì, tính kỷ luật chưa được chuẩn bị tốt khi bước vào cấp THPT, có thể do các em quen sống trong không

gian rộng lớn của rừng núi, tự do trong sinh hoạt nên khi bước sang môi trường tập trung với những yêu cầu cao mang tính kỷ luật, quy định chung chặt chẽ là một khó khăn mà các em không dễ khắc phục ngay

Tư duy của các em thường kém nhanh nhạy và linh hoạt, khả năng thay đổi các phương án chậm, nhiều khi dập khuôn máy móc, có thể vì các em sống trong môi trường ít va chạm, ít phức tạp, ít giao tiếp Do việc sử dụng ngôn ngữ phổ thông còn hạn chế dẫn đến một số em còn rụt rè, mặc cảm, tự ti trong giao tiếp Các em thường nghĩ như thế nào thì nói như thế, nói trống không, sử dụng nhiều câu thiếu thành phần Các em thường có lòng tự trọng cao, hay tự ái, bảo thủ, quen với lối sống tự do, không thích gò bó, sống thiếu ngăn nắp

Trong học tập thường bị động ( chưa biết cách học các môn học), ngại trao đổi với bạn bè và thầy cô, ngại đọc các tài liệu tham khảo Các em mong muốn được đánh giá tốt, được khen thưởng, nhưng ngại bộc lộ mình, ngại nói, ngại viết Thích mở rộng tầm nhìn, ham hiểu biết (rất tò mò) nhưng ngại suy nghĩ những vấn đề trừu tượng Thường thích được vui chơi, thích các hoạt động bề nổi, ít trú trọng sử dụng các tri thức đã học vào các tình huống cụ thể Do ở vùng núi, điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, nhiều bậc cha mẹ do thiếu hiểu biết về chăm sóc con cái hoặc điều kiện kinh tế không cho phép vì vậy số học sinh thấp bé, không đủ cân nặng, chiều cao so với độ tuổi chiếm khoảng 15 đến 20% Các em do ở KTX, ít chịu tác động của gia đình nên sự tự ý thức về giá trị của bản thân không cao, các em không chú ý nhiều đến vị trí của mình trong xã hội hiện tại và tương lai Thiếu sự định hướng về nghề nghiệp, nhiều em học tới lớp 12 vẫn chưa xác định được khối thi và dự định nghề nghiệp sau khi rời ghế nhà trường phổ thông

Đời sống tình cảm của các em rất phong phú, điều đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn, có yêu cầu cao đối với bạn, một số phẩm chất tốt của tình

bạn được hình thành như: Sự vị tha, chân thật, tôn trọng, săn sàng giúp đỡ, hiểu biết lẫn nhau Tình bạn mang lại cảm xúc cao, các em thường lý tưởng hóa tình bạn, nguyên nhân kết bạn cũng hết sức phong phú, nhóm bạn đã được mở rộng

cả nam và nữ và ở một số em đã xuất hiện lôi cuốn đầu tiên khá mạnh mẽ, xuất hiện nhu cầu chân chính về tình yêu, tình cảm sâu sắc Đặc biệt với học sinh ở bán trú do các em cùng sinh hoạt trong một môi trường thì sự gắn bó của tình bạn cũng cao hơn và số học sinh có xuất hiện những tình cảm cao hơn tình bạn bình thường cũng nhiều hơn, cá biệt đã có một số học sinh đã bỏ học tiến tới hôn nhân khi chưa học hết chương trình THPT

Từ các đặc điểm nêu trên đòi hỏi các hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp dành cho học sinh bán trú phải phù hợp với đặc điểm của học sinh Các lực lượng giáo dục, đặc biệt là nhà trường cần biết phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục những hạn chế trong sự phát triển tâm lý lứa tuổi này, để lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức phù hợp phát huy được tính tích cực chủ động của các

- Các hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học

- Các hoạt động giáo dục ngoài hệ thống các môn học trong nhà trường như: hoạt động giáo dục thể chất, thẩm mỹ, môi trường và các hoạt động giáo dục chính trị, tư tưởng, pháp luật những hoạt động này thực hiện trong và ngoài các môn học, chịu sự chi phối của nhà trường và giáo viên

Việc tổ chức các hoạt động cho học sinh vừa phải căn cứ vào những đặc điểm chung về tâm, sinh lý lứa tuổi của học sinh vừa phải chú ý đến các yếu tố

riêng như vùng miền, phong tục, tập quán và riêng của mỗi cá nhân Các hoạt động giáo dục cần được tổ chức có định hướng về mặt giá trị nhằm tạo ra những môi trường thuật lợi cho hoạt động và giao tiếp của người học Để hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp đạt hiệu quả đối với các học sinh ở bán trú tại các trường THPT cần chú ý các vấn đề cơ bản sau:

+ Cơ cấu các hoạt động giáo dục của nhà trường cần được xác định theo mục tiêu giáo dục, mà trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu phát triển con người nhưng cần xem xét cụ thể tới đối tượng học sinh và không đi quá

xa so với các hoạt động cơ bản của học sinh

+ Các hoạt động giáo dục tạo môi trường cho hoạt động của học sinh, giúp phát triển nhân cách cho các em Vì vậy các hoạt động giáo dục phải dựa vào hoạt động của học sinh, học sinh phải được định hướng từ các hoạt động giáo dục Do đó nhà trường cần phải hoạch định sao cho phát huy tốt nhất những hoạt động cơ bản của học sinh và tập trung ưu tiên, đẩy mạnh hoạt động này

+ Các hoạt động giáo dục thường nhằm vào các mặt giáo dục tương ứng,

vì vậy, trong nhà trường có bao nhiêu mặt giáo dục thì sẽ có bấy nhiêu hoạt động giáo dục Tuy nhiên hoạt động giáo dục đều dựa trên nền tảng dạy học Nói cách khác nền tảng của hoạt động giáo dục là dạy học, dù các hoạt động này được tổ chức ngoài các môn học, các giờ học chính khóa

Như vậy hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp đối với học sinh bán trú là hoạt động được thực hiện có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo học sinh, đáp ứng yêu cầu đa dạng của đời sống xã hội

* Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp đối với học sinh bán trú dân nuôi ở trường THPT:

Giúp học sinh nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại; củng cố, mở rộng kiến thức đã học trên lớp; giáo dục ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội; có ý thức trong việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai

Củng cố những kỹ năng cơ bản và phát triển các năng lực chủ yếu như: năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị xã hội, năng lực tổ chức quản lý

Giúp các em có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân, đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của bản thân để tự hoàn thiện mình, biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp

Như vậy hoạt động ngoài giờ học trên lớp đối với học sinh bán trú dân nuôi có vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng những đòi hỏi của xã hội, góp phần quan trọng trong việc phát huy vai trò của giáo dục trong sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

* Những nguyên tắc cơ bản trong hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp

- Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch: Hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp phải có tính mục đích rõ ràng, người cán bộ quản lý phải

đề ra được mục đích yêu cầu của các hoạt động giáo dục ngoài giờ cho cả năm học, cho từng kỳ, từng tháng Mọi hoạt động phải có kế hoạch, tránh tùy tiện Kế hoạch phải được đặt dưới mục tiêu cấp học, lớp học để tổ chức chỉ đạo, xác định

rõ nội dung, lựa chọn hình thức, xác định quy mô và phương tiện hoạt động

- Đảm bảo tính tự nguyện, tự quản;

- Đảm bảo tính tập thể;

- Đảm bảo tính đa dạng, phong phú

- Đảm bảo tính hiệu quả;

Trong tất cả các hoạt động đều phải có nguyên tắc riêng, để đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả tốt Hoạt động ngoài giở học trên lớp là hoạt động giáo dục phong phú đa dạng, mang tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch tính tự nguyện, tự giác, tính tập thể cao Người cán bộ quản lý cần chú ý tới tất cả các nguyên tắc này để đạt hiệu quả trong giáo dục Hiệu quả có thể nhìn thấy trước mắt, cũng có thể mang lại lợi ích trong tương lai

* Nội dung và hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp đối với học sinh bán trú THPT

Mọi hoạt động ngoài giờ học trên lớp dành cho học sinh bán trú đều cần

có ý nghĩa giáo dục thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi, với hứng thú và nguyện vọng của học sinh và điều kiện cụ thể của từng trường, để đề

ra nội dung và hình thức phù hợp

* Phương thức tổ chức

Phương thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ học trên lớp đối học sinh bán trú là con em các dân tộc tại các trường miền núi phải phù hợp với trình độ, nhu cầu, nguyện vọng của học sinh nhằm phát huy được tính chủ động sáng tạo của các em Học sinh thực sự phải đóng vai trò chủ thể của các hoạt động dưới

sự định hướng, giúp đỡ của các thầy cô giáo

Tổ chức các hoạt động ngoài giờ học trên lớp đối học sinh bán trú phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, của địa phương và hoàn cảnh gia đình của từng học sinh, đáp ứng được những yêu cầu của thực tiễn đặt ra Vì vậy phương thức tổ chức các hoạt động phải hết sức linh hoạt, cần thay đổi và điều chỉnh nội dung, hình thức hoạt động sao cho phù hợp với học sinh, giáo viên và điều kiện thực tế

Phải khai thác và phát huy được tiềm năng của mỗi học sinh, của gia đình, các lực lượng xã hội, các tổ chức đoàn thể tham gia vào việc tổ chức các hoạt

động của học sinh Đây là quan điểm có tính nguyên tắc, tạo tiền đề cho việc tìm tòi, xây dựng các biện pháp khai thác và phối hợp các lực lượng xã hội để tổ chức hoạt động ngoài giờ trên lớp cho học sinh bán trú đạt hiệu quả

1.3.4 Yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông và và hoạt động ngoài giờ học trên đối với học sinh bán trú dân nuôi

* Yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông

Nhân loại đã bước vào thời đại một thời đại mới, thời đại của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, thời đại của kinh tế hội nhập, cạnh tranh hết sức gay gắt dựa trên sức mạnh của tri thức Chính vì vậy giáo dục Việt Nam phải có những chuyển biến mạnh mẽ, những đổi mới cơ bản nhằm phát huy truyền thống tốt đẹp của nền giáo dục Việt Nam, đồng thời phù hợp với xu thế phát triển của thế giới, phải tạo nên nguồn nhân lực có chất lượng, đó là những con người phát triển toàn diện

Các hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp đối với học sinh cần được quan tâm, đầu tư thích đáng, có như vậy mới phát huy tác dụng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT, đặc biệt là các trường THPT tại các tỉnh miền núi có học sinh đến ở bán trú, nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại Đảm bảo cho các em có đủ kiến thức, kỹ năng để thể sống hòa nhập trong môi trường chung của xã hội

* Đổi mới mục tiêu

Mục tiêu của giáo dục phổ thông trong “Luật giáo dục” ghi rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành con người Việt Nam

xã hội chủ nghĩa” Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội cũng đã xác định:

“ Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm

nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh ”

Các hoạt động ngoài giờ học trên lớp đối với học sinh bán trú dân nuôi là một con đường giúp thực hiện mục tiêu giáo dục trên

* Đổi mới về nội dung:

Nội dung giáo dục THPT được đổi mới theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, tiếp cận với thế giới, với khu vực; đồng thời đáp ứng yêu cầu, nhu cầu nguồn nhân lực theo hướng giảm tải, nâng cao năng lực tư duy, khả năng thực hành, thực tiễn, kiến thức khoa học xã hội và nhân văn, hình thành các kỹ năng sống đáp ứng yêu cầu xã hội

Nội dung phong phú đó không thể chuyển tải trong khung chật hẹp của các giờ dạy văn hóa trên lớp, mà cần được chuyển tải qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp đa dạng và phong phú Trong đó giáo dục kỹ năng sống là một nội dung hết sức cần thiết trong việc tạo ra sản phẩm con người sau khi học xong cấp THPT trong giai đoạn hiện nay Và nó có vai trò đặc biệt quan trọng đối với các học sinh vùng sâu vùng xa, kinh tế xã hội còn kém phát triển

Nếu không được giáo dục kỹ năng sống cần thiết, các em sẽ vấp phải nhiều khó khăn, trở ngại, đôi khi khó vượt qua những cám dỗ, cạm bẫy nguy hiểm và khó thích ứng với những đòi hỏi của xã hội

Các hoạt động giáo dục ngơài giờ học trên lớp có ưu thế đặc biệt trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Nhất là đối với những học sinh dân tộc thiểu số hiện đang sống và học tập tại các vùng sâu, miền núi, ít có điều kiện giao tiếp, tiếp cận với nhịp sống của xã hội hiện đại Các em thường tự ti, nhút nhát, sống khép mình

* Đổi mới về cách đánh giá chất lượng giáo dục

Hiện nay khi đánh giá về chất lượng giáo dục phổ thông xã hội còn thiên

về chất lượng văn hóa, chưa trú trọng đến chất lượng đạo đức và kỹ năng

Chất lượng giáo dục phổ thông hiện nay còn thấp so với yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa Trong bối cảnh cạnh tranh quốc tế ngày càng gay gắt, đòi hỏi của xã hội ngày càng cao Thực tế cho thấy hiện nay xuất hiện một bộ phận học sinh giỏi các môn văn hóa nhưng lại rất khó khăn khi hòa nhập, chung sống, thiếu những kỹ năng sống cần thiết, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay

Như vậy cách đánh giá chất lượng giáo dục đúng đắn, đầy đủ là chất lượng giáo dục phải đáp ứng mục tiêu giáo dục Sản phẩm của giáo dục – Con người phải được đánh giá trên các mặt: Chất lượng kiến thức (văn hóa); Chất lượng kỹ năng (kỹ năng sống); Chất lượng thái độ (đạo đức) Hình thức đánh giá cũng cần được đổi mới như: Đổi mới thi cử, đổi mới xếp loại hạnh kiểm Việc đổi mới cách đánh giá chất lượng giáo dục hiện nay khiến cho hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp càng có vị trí quan trọng trong việc tạo nên các sản phẩm đáp ứng mục tiêu giáo dục

1.3.5 Vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp đối với sự phát triển nhân cách của học sinh bán trú dân nuôi

* Hoạt động ngoài giờ học trên lớp tạo điều kiên thuật lợi, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục

Hoạt động ngoài giờ học trên lớp là môi trường để học sinh phát huy tích tích cực chủ động sáng tạo của bản thân Trong đó vai trò của chủ thể có điều kiện phát huy, nhất là đối với học sinh ở bán trú tập trung tại KTX nhà trường

Tự giáo dục là phương thức tự khẳng định bản thân, được thông qua hoạt động mà cá nhân phát huy tối đa vai trò chủ thể Tự giáo dục bắt đầu từ việc xây

dựng các mục tiêu lý tưởng cho tương lai, sau đó là các biện pháp và quyết tâm thực hiện mục tiêu đã xác định Tự giáo dục làm cho chủ thể đón nhận các yếu tố tích cực, có lợi cho sự phát triển nhân cách, giảm các tác động xấu của các yếu tố bên ngoài Tự giáo dục giúp khẳng định vị thế của mỗi cá nhân trong các em

* Hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp bổ trợ cho hoạt động dạy học chính khóa giúp học sinh mở rộng kiến thức

Qua các hoạt động ngoài giờ học trên lớp học sinh được củng cố, mở rộng kiến thức, cập nhật thông tin, các thành tựu khoa học, tạo hứng thú học tập, hiểu biết sâu sắc hơn về lịch sử đất nước, địa phương, nâng cao hiểu biết các giá trị truyền thống của dân tộc, các giá trị về bản sắc văn hóa của mỗi dân tộc từ đó khơi dậy niềm tự hào, lý tưởng cống hiến của học sinh Hoạt động ngoài giờ học trên lớp với các chương trình tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học có tác dụng bổ trợ cho hoạt động dạy học chính khóa, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời giúp học sinh mở rộng kiến thức, cập nhật các thông tin mới

* Hoạt động ngoài giờ học trên lớp tạo cơ hội cho học sinh bán trú phát triển các kỹ năng và năng lực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới và hội nhập

Qua các hoạt động ngoài giờ học trên lớp học sinh được hình thành một số năng lực như: năng lực tổ chức quản lý; năng lực tự hoàn thiện; năng lực giao tiếp; năng lực hoạt động chính trị- xã hội; khả năng làm việc độc lập; khả năng diễn đạt trước đám đông; khả năng phản xạ; hình thành quan niệm sống đúng đắn biết chung sống với thiên nhiên, với xã hội và cộng đồng, biết đấu tranh với những biểu hiện sai trái của bản thân và người khác

Như vậy đây là hoạt động hội tụ được nhiều ưu thế giúp học sinh bán trú

có được các kỹ năng sống cần thiết, đáp với nền kinh tế hội nhập hiện nay

* Hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp góp phần giáo dục tinh thần hợp tác

Để thực hiện tốt các hoạt động ngoài giờ đòi hỏi học sinh phải có sự hợp tác giúp đỡ nhau để cùng hoàn thành các công việc, như vậy tạo được sự tương tác giữa các thành viên Qua hoạt động học sinh sẽ gắn bó với nhau hơn, biết chia sẻ, giúp đỡ nhau nhiều hơn và các phẩm chất tốt sẽ được bộc lộ

* Hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp hướng hứng thú của học sinh vào các hoạt động bổ ích làm giảm thiểu tình trạng yếu kém đạo đức của học sinh bán trú

Hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp là sân chơi thú vị với nhiều hình thức phong phú, vì vậy khi học sinh đầu tư thời gian vào các hoạt động bổ ích sẽ giảm thời gian tham gia các hoạt động không lành mạnh, hạn chế nhóm tự phát, tránh được nhưng tác động xấu từ ngoài xã hội Hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp sẽ phát huy được tính tích cực của học sinh yếu kém về đạo đức Các học sinh gặp khó khăn về rèn luyện đạo đức thường có những nhận thức sai lệch về cuộc sống, về các chuẩn mực đạo đức và có các hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu xã hội Khi tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp các em sẽ được điều chỉnh nhận thức, hành vi phù hợp với yêu cầu giáo dục Nhờ hoạt động tập thể và dư luận tập thể lành mạnh sẽ điều chỉnh quá trình phát triển thái độ, kỹ năng sống của các em giúp các xích lại gần tập thể hơn dần tạo cho các em có các thói quen tốt

* Hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp giúp các nhà giáo dục sớm phát hiện năng khiếu của học sinh từ đó có kế hoạch bồi dưỡng, nhằm giúp học sinh phát triển năng khiếu

Mỗi cá nhân đều có những mặt mạnh, mặt yếu khác nhau, song qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp các năng lực cá nhân được thể hiện rõ

nét, HĐGDNGHTL là môi trường để năng lực của mỗi cá nhân bộc lộ, phát triển

HĐGDNGHTL giúp học sinh kiểm nghiệm được khả năng của mình, từ

đó có thể lựa chọn được hướng đi phù hợp trong tương lai, đối với các nhà giáo dục qua đó có thể lựa chọn được những học sinh có năng khiếu trên các mặt để

có kế hoạch bồi dưỡng phát triển

* HĐGDNGHTL là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn xã hội

HĐGDNGHTL giúp học sinh vận dụng những lý thuyết đã học vào cuộc sống Điều này đặc biệt có ý nghĩa đối với học sinh ở bán trú Chẳng hạn các em

có thể vận dụng lý thuyết đã học trong các giờ chính khóa về môn cầu lông, bóng chuyền vào sân chơi, các hoạt động tại KTX nhà trường Chính điều này làm cho quá trình đào tạo trở nên phù hợp, thiết thực hơn

1.4 Nội dung quản lý các hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp cho học sinh bán trú dân nuôi ở trường THPT

1.4.1.Quản lý học sinh bán trú dân nuôi ở trường THPT ( Cơ cấu, tổ chức)

Để quản lý tốt học sinh bán trú dân nuôi cần làm tốt công tác xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra và phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia

* Các lực lượng trong nhà trường: Đó là toàn thể cán bộ giáo viên, các tổ công

tác, các tổ chức chính trị, đoàn thể đều có trách nhiệm thực hiện các hoạt động quản lý học sinh bán trú Để quản lý tốt cần có:

- Một đồng chí trong ban chi ủy – phó hiệu trưởng làm trưởng ban

- Thành lập ban quản lý ký túc xá từ 6 đến 12 đồng chí do đồng chí Phó bí thư đoàn trường hoặc Bí thư chi đoàn giáo viên phụ trách Trong ban quản lý KTX cần có đại diện công đoàn, ban nữ công, đoàn viên chi đoàn giáo viên, giáo

viên chủ nhiệm, bảo vệ nhà trường… để đảm bảo huy động được tất cả các lực lượng tham gia vao quá trình quản lý học sinh bán trú

Trong đó, đặc biệt chú trọng tới vai trò của giáo viên chủ nhiệm và đoàn thanh niên trong quá trình quản lý học sinh bán trú

- Thành lập đội tự quản ( Đội thanh niên xung kích – Đội cờ đỏ) đó là những học sinh ngoan, tích cực, năng động, gương mẫu để giúp các thầy giáo, cô giáo ban quản lý trong quá trình quản lý học sinh KTX

- Định kỳ họp giao ban hàng tuần để các thành viên trong ban quản lý KTX phản ảnh với chi ủy, ban giám hiệu những việc đã làm được, chưa làm được và xây dựng kế hoạch cho tuần kế tiếp

* Các lực lượng ngoài nhà trường:

Nhà trường cần tranh thủ sự ủng hộ của cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương các xã có học sinh đến trọ học, các tổ chức quần chúng trên địa bàn dân

cư gần khu vực trường đóng Các lực lượng này có thể đóng góp về cơ sở vật chất, nguồn kinh phí để thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lý học sinh bán trú

Đồng thời nhà trường cần giữ mối liên hệ mật thiết với gia đình học sinh, kịp thời có những thông tin hai chiều trong quá trình giáo dục học sinh, đặc biệt đối với học sinh bán trú, vì khoảng thời gian cuối tuần là khoảng thời gian các

em trở về gia đình

Việc phối hợp với các ban ngành tại địa phương cũng là yếu tố thuận lợi cho việc quản lý, tổ chức các hoạt động cho học sinh bán trú Nhà trường mặc dù đóng vai trò chủ đạo trong công tác giáo dục, song cần khai thác các tiềm năng giáo dục của gia đình và xã hội nhằm tối ưu hóa quá trình giáo dục

1.4.2 Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp của học sinh bán trú dân nuôi ở trường THPT

1.4.2.1 Quản lý hoạt động tự học của học sinh

Đây được xác định là khâu quan trọng nhất trong quá trình giúp học sinh lĩnh hội và ghi nhớ kiến thức đã học trong các giờ học chính khóa Đặc biệt là tạo cho các em có thói quen tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên hoạt động này liên quan nhiều đến sự tự giác của người học, mà trong thực tế sự tự giác này phải được bắt đầu từ sự tác động đồng bộ của tất cả các lực lượng tham gia giáo dục trong nhà trường

Có thể nói trong quản lý học sinh bán trú, thì khó quản lý và kiểm soát nhất đó là quản lý chất lượng tự học của học sinh Như đã trình bày ở phần “một

số đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh THPT bán trú dân nuôi”, các em thường chỉ thích các hoạt động bề nổi, mang tính vận động cao Còn khi phải ngồi vào bàn học các em thường rất ngại suy nghĩ, chóng chán, không đi sâu để trả lời những câu hỏi “vì sao ?” Nếu trong các giờ tự học, giáo viên không đi sâu kiểm tra đôn đốc, thì chất lượng giờ tự học sẽ rất thấp Thực tế cho thấy đã xẩy ra hiện tượng học sinh dành cả buổi tự học để làm việc riêng Vì vậy để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, đặc biệt là chất lượng các giờ tự học thì việc quản lý giờ tự học là rất quan trọng Phải tạo cho các em thói quen tự tìm tòi, tính tự giác Mà muốn vậy đi sâu tìm tìm hiểu tâm tư nguyện vọng, phải tạo ra cho các

em một động lực, đó là giúp các em xác định được đích đến trong tương lai, sau khi các em rời ghế nhà trường phổ thông Đồng thời cần hiểu rõ về học sinh, cần biết các em còn bị hổng, thiếu, yếu kiến thức ở những phần nào, môn nào, để có

kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo kịp thời Vì thông thường do các em học không hiểu sinh ra chán nản, thậm chí không biết bắt đầu học từ đâu Đó chính là nguyên nhân khiến học sinh không nỗ lực trong các giờ tự học

Như vậy muốn quản lý tốt giờ tự học của học sinh bán trú đòi hỏi người quản lý phải đi sâu tìm hiểu đối tượng học sinh, để từ đó xây dựng kế hoạch, đề

ra được những biện pháp phù hợp và tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, thường xuyên rút kinh nghiệm Có như vậy việc quản lý giờ tự học của học sinh mới thực sự hiệu quả

1.4.2.2 Quản lý nếp sống, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú dân nuôi

* Quản lý giáo dục nếp sống cho học sinh bán trú dân nuôi

Học sinh bán trú dân nuôi là những học sinh chủ yếu đến từ các bản làng,

có tác phong và lối sống tự do, phóng túng, không theo khuôn khổ Vì vậy quản

lý, giáo dục nếp sống văn minh cho các em là rất cần thiết và cũng vô cùng khó khăn, đòi hỏi sự kiên trì của các nhà quản lý cũng như của tất cả giáo viên

Quản lý việc chấp hành giờ giấc

Do quen với lối sống tự do, vì vậy khi sống trong môi trường tập trung các

em thường vi phạm kỷ luật về giờ giấc Người cán bộ quản lý cần xây dựng được một thời gian biểu chung và yêu cầu phải được thực hiện nghiêm Tăng cường kiểm tra, kiểm soát, định ra những chế tài xử phạt nghiêm minh, đưa học sinh vào khuôn khổ, tạo cho các em có được một lối sống và tác phong lao động công nghiệp, có như vậy mới giúp các em nhanh chóng thích nghi khi bước vào cuộc sống trong thời đại CNH- HĐH hiện nay

Quản lý nếp sống, trật tự nội vụ

Cũng do có lối sống tự do vì vậy khi bước vào cuộc sống tập thể các em thường có những thói quen xấu như: ăn ở luộm thuộm, không có thói quen gấp chăn màn, quần áo thậm chí có em còn chưa biết cách giặt sạch một bộ quần

áo sao cho sạch Một số em không có thói quen ăn chín, uống sôi Vì vậy trong quản lý cần đi sâu hướng dẫn tỉ mỉ, chi tiết cho các em Trong quá trình hướng dẫn phải kiên trì, tránh nóng vội Trong quá trình hướng dẫn giáo viên nên sử dụng các đơn vị từ ngữ phải vừa mang tính sư phạm, vừa mang tính dân dã của

địa phương Có như vậy kết quả mới đạt được như mong muốn, vì trong các em tính tự ái thường rất cao

* Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú dân nuôi

Sống trong môi trường tự nhiên, ít giao tiếp, các kỹ năng sống của các em vừa thiếu, vừa yếu Vì vậy trong quá trình quản lý, người cán bộ quản lý cần đi sâu tìm hiểu, xác định các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh Đó là các kỹ năng:

- Kỹ năng giao tiếp, ứng xử

- Kỹ năng tự nhận thức bản thân, xác định các giá trị

- Kỹ năng suy nghĩ, sáng tạo

- Kỹ năng ra quyết định

- Kỹ năng làm chủ bản thân

- Kỹ năng tự bảo vệ

1.4.2.3 Quản lý các hoạt động tập thể của học sinh bán trú

* Quản lý các hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT đối với học sinh bán trú

Các hoạt động văn hóa văn nghệ, TDTT trong khu vực KTX là những sân chơi bổ ích cho các em sau các giờ học chính khóa và tự học Qua các hoạt động này đã góp phần làm tăng cường sức khỏe, làm tăng thêm những hiểu biết lẫn nhau giữa học sinh các lớp, góp phần xây dựng một môi trường văn hóa lành mạnh trong nhà trường

Các hoạt động này phải được người cán bộ quản lý quan tâm, tạo điều kiện cả về kinh phí, trang thiết bị và thời gian quản lý Nếu quản lý tốt các hoạt động tập thể này sẽ kéo xa các em ra khỏi các tệ nạn xã hội, giúp các em biết xử dụng những thời gian rảnh rỗi vào những hoạt động có ích

* Quản lý các hoạt động tăng gia lao động sản xuất đối với học sinh bán trú

Một trong những ưu thế của học sinh bán trú là kỹ năng lao động phổ thông, đơn gian tương đối thành thục, mặt khác trong khu vực KTX các trường

có học sinh bán trú còn nhiều các diện tích đất có thể trồng trọt Vấn đề là người cán bộ quản lý cần xây dựng kế hoạch hợp lý thời gian sau các giờ học và tổ chức để các em tham gia lao động sản xuất: trồng các loại rau, củ, quả góp phần cải thiện đời sống Cần có sự phân công rõ ràng, cụ thể, công bằng để tránh tình trạng tị nạnh, ỉ lại đồng thời nâng cao ý thức tự giác, kỹ năng và tình cảm yêu lao động trong các em

* Quản lý các hoạt động giáo dục chính trị tư tương, giáo dục truyền thống

Hoạt động giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục truyền thống cần được thực hiện thường xuyên, liên tục thông qua các buổi sinh hoạt tập thể tại KTX và phải được xây dựng thành kế hoạch cụ thể Qua các buổi sinh hoạt giáo dục cho các em truyền thống, lòng tự hào về dân tộc, về quê hương đất nước Đặc biệt là

ý thức gìn giữ các giá trị bản sắc văn hóa của mỗi dân tộc trong các em Đã có hiện tượng học sinh cảm thấy ngại, thậm chí thấy xấu hổ khi mặc các bộ quần áo truyền thống của dân tộc mình Phân tích và chỉ ra cho các em thấy đầu là những nét văn hóa cần gìn giữ, đâu là những hủ tục, những thói quen không tốt cần xóa

bỏ Từ đó giúp các em ý thức rõ về vai trò, trách nhiệm của mình với xã hội, cộng đồng và bản thân

1.4.3.Quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất

Trang thiết bị cơ sở vật chất dành cho học sinh bán trú đến ở tại các trường THPT bao gồm hệ thống các phòng ở; các công trình phụ trợ như giếng nước, bể nước, nhà tắm, nhà bếp, nhà vệ sinh các công trình do nhà nước đầu

tư, nhân dân đóng góp hoặc học sinh tự làm Để các công trình này phát huy được hiệu quả, và sử dụng bền lâu, cần có kế hoạch quản lý tốt, thường xuyên kiểm tra, sửa chữa Có như vậy nơi ăn nghỉ, sinh hoạt của các em mới được đảm