Biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên

4 DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ SƠ ĐỒ Bảng 2.1: Tổng sản phẩm trên địa bàn theo giá hiện hành phân theo khu vực kinh Bảng 2.2: Tổng sản phẩm trên địa bàn theo giá so sánh 38 Bảng 2.4: Kết quả k

1

đại học quốc gia hà nội Tr-ờng đại học giáo dục

ĐẶNG THỊ HƯƠNG

Biện phỏp quản lý quỏ trỡnh đổi mới

phương phỏp dạy học tại Trường Cao đẳng

Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biờn

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN Lí GIÁO DỤC

Chuyờn ngành : QUẢN Lí GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : TS NGUYỄN THỊ NGỌC BÍCH

HÀ NỘI – 2009

1

MỤC LỤC

1.2.6 Quản lý quá trình đổi mỡi phương pháp dạy học trong nhà trường 35

1.3 Quản lý quá trình đổi mỡi PPDH ở các trường chuyên nghiệp 36

1.3.2 Yêu cầu đổi mỡi PPDH ở các trường chuyên nghiệp 38

1.3.3 Các xu hưỡng cơ bản trong đổi mỡi PPDH ở các trường chuyên nghiệp 39

1.3.4 Các biện pháp quản lý quá trình đổi mỡi PPDH ở các trường chuyên nghiệp 41

2

Chương 2: Thực trạng quản lí quá trình đổi mỡi PPDH tại trường cao

2.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội, tự nhiên của tỉnh Điện Biên 45

2.2 Đặc điểm của trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Điện Biên 47

2.2.2 Chức năng, nhiệm vụ của Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật 40 2.2.3 Cơ cấu tổ chức của trường và đội ngũ giáo viên, cán bộ, công nhân viên 49

2.2.6 Đặc điểm đối tượng đào tạo trường Cao đẳng KTKT Điện Biên 57

2.3 Thực trạng quản lí quá trình đổi mỡi PPDH tại trường Cao đẳng

2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học và quá trình đổi mỡi PPDH tại

2.3.3 Nhận xét chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học và quá trình đổi

3.2 Các biện pháp quản lí qúa trình đổi mỡi PPDH tại trường Cao

3

3.2.1 Xây dựng quy trình tổ chức, chỉ đạo đổi mỡi PPDH 81

3.2.2 Tổ chức thực hiện nâng cao nhận thức, bồi dướng năng lực cho giáo

3.2.3 Tổ chức, chỉ đạo đổi mỡi công tác kiểm tra - đánh giá hiệu quả giờ dạy và

3.2.4 Tổ chức, hưỡng dẫn phương pháp học tập cho học sinh/sinh viên 93

3.2.5 Xây dựng chế độ, chính sách thuận lợi cho đổi mỡi PPDH 97

3.2.6 Xây dựng cơ sở vật chất để ứng dụng công nghệ thông tin và thực hành

3.4 Xác định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 104

PHỤ LỤC

4

DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ SƠ ĐỒ

Bảng 2.1: Tổng sản phẩm trên địa bàn theo giá hiện hành phân theo khu vực kinh

Bảng 2.2: Tổng sản phẩm trên địa bàn theo giá so sánh 38

Bảng 2.4: Kết quả khảo sát ý kiến về phương pháp và phương tiện giảng

Bảng 2.5: Mức độ thực hiện các hoạt động dạy học của GV 55 Bảng 2.6: Kết quả đánh giá về việc quản lý hoạt động giảng dạy 60 Bảng 2.7: Kết quả khảo sát về việc quản lý hoạt động học tập của HS 64 Bảng 2.8: Đánh giá kết quả hoạt động quản lý quá trình đổi mới PPDH 66 Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý

quá trình đổi mới PPDH của Trường Cao đẳng Kinh tế - kỹ thuật

5

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3: HS tự đánh giá thời gian tự học ở nhà 57 Biểu đồ 4: Đánh giá cơ sở vật chất, trang thiết bị day học 58 Biểu đồ 5: Đánh giá về giáo trình, tài liệu học tập tại trường 58 Biểu đồ 6: Đánh giá về mức độ nhà trường có hình thức khuyến khích đối

Biểu đồ 7: Đánh giá về mức độ chủ trương đổi mới PPDH được triển khai tới

phòng, khoa và nhiều đối tượng khác trong trường 69 Biểu đồ 8: Đánh giá tâm lý HS khi được học với PPDH mới 70 Biểu đồ 9: Đánh giá tâm lý của GV khi giảng dạy bằng PPDH mới 70 Biểu đồ 10: Ý kiến về cách đánh giá kết quả học tập hiện nay 71 Biểu đồ 11: Đánh giá mức độ hiểu biết và kỹ năng sử dụng PPDH của GV 72 Biểu đồ 12: Đánh giá mức độ hiểu biết và kỹ năng sử dụng PPDH của

Biểu đồ 13: Đánh giá về trình độ HS đáp ứng với đổi mới PPDH 73

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 3: Cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng Kinh tế - kỹ thuật Điện Biên 43

tố quan trọng, có tính quyết định đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Vì vậy, trong Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 đã khẳng định giải pháp

đổi mới PPDH theo định hướng: “ Đổi mới và hiện đại hóa PPDH, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trính tiếp cận tri thức; dạy cho người học PP

tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tìch, tổng hợp; phát triển được năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tình chủ động, tự chủ cuả học sinh, sinh viên trong quá trính học tập,…Đổi mới chương trính

nghiên cứu về vấn đề này như: Đặng Vũ Hoạt, Ngô Hiệu với “Vấn đề hoàn thiện các PPD-H” (1991), Nguyễn Hoàng Kì “Đổi mới phương pháp dạy học” (2000), Trần Trọng Thủy “Vấn đề đổi mới nội dung, PPDH nhín từ góc

độ tâm lý học” (2000) Các nghiên cứu này đã đề cập đến các khía cạnh khác

nhau của đổi mới PPDH như so sánh các phương pháp dạy học cũ và phương pháp dạy học mới; những yếu tố xung quanh đổi mới phương pháp dạy học và tâm lý có vai trò quan trọng trong quá trình đổi mới PPDH Bên cạch đó, có các nghiên cứu đề cập đến vấn đề chung của đổi mới PPDH ĐH như: Phạm

Xuân Hậu “Đổi mới PPDH theo hướng phát huy tình tìch cực nhận thức cảu sinh viên” (2002), Lê Khánh Bằng “Một số phương hướng đổi mới PPDH ở ĐH” (2003), Đặng Xuân Hải “Vận dụng lì thuyết quản lý sự thay đổi để chỉ đạo đổi mới PPDH ở nhà trường hiện nay” (2004) Các nghiên cứu đã đưa ra

biện pháp dạy học mới, hiện đại nhằm phát huy được sự tích cực, tự giác trong nhận thức và học tập của sinh viên, đặc biệt sinh viên tự nghiên cứu

khoa học Tác giả Đặng Xuân Hải (2004) đề cập đến vấn đề quản lý sự thay

đổi trong nhà trường, cụ thể là chỉ đạo quá trình đổi mới PPDH, quá trình đó diễn ra 11 bước cơ bản

Tóm lại, các nghiên cứu đã làm rõ được vấn đề đổi mới PPDH hiện nay, những nguyên nhân của những yếu kém trong PPDH và áp dụng những phương pháp mới như thế nào Tuy nhiên các nghiên cứu về đổi mới PPDH ở các trường chuyên nghiệp chưa nhiều và chưa bàn đến việc

8

quản lý quá trình đổi mới này như thế nào cho hiệu quả Vì vậy, luận văn của tôi muốn đóng góp về lý luận một số vấn đề của quản lý quá trình đổi mới PPDH trong các trường chuyên nghiệp

Điện Biên là một trong những tỉnh khó khăn và nghèo nhất trong cả nước Trong quá trình phát triển kinh tế - chính trị xã hội của tỉnh, công tác “xoá đói giảm nghèo” được nhấn mạnh triệt để Một trong những yếu tố để đẩy mạnh phát triển kinh tế đó là Giáo dục, đặc biệt là các trường chuyên nghiệp, các trường có nhiệm vụ và sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực cho Tỉnh Trường Cao đẳng Kinh tế - Kĩ thuật Điện Biên đã trải qua 45 năm xây dựng và trưởng thành Nhà trường đào tạo hệ Cao đẳng, hệ trung cấp với sự đa dạng về ngành nghề và loại hình đào tạo Nhiệm vụ của nhà trường là đào tạo ra nguồn nhân lực có trình

độ chuyên môn, kĩ năng nghề nghiệp vững chắc nhằm phục vụ cho công cuộc

Trong những năm gần đây, nhà trường đã khuyến khích các giáo viên

áp dụng PPDH mới vào quá trình giảng dạy, đã có những buổi tập huấn cho giáo viên về PPDH mới và trang bị thiết bị dạy học hiện đại Trong các đợt thao giảng, hội thi GV giỏi của trường và của tỉnh, nhiều giáo viên đã đạt được giải thưởng cao khi ứng dụng các phương pháp này Nhưng bên cạnh những mặt mạnh đó, một thực tế là những giờ dạy hàng ngày có áp dụng yếu

tố đổi mới chiếm tỉ lệ ít, hiện tượng học sinh chỉ biết chép, ghi nhớ và tái hiện còn quá nhiều; tài liệu phục vụ cho học tập của các chuyên ngành còn thiếu; đặc biệt là các cán bộ quản lý và giáo viên chưa thực sự sâu sát vấn đề này

Do vậy, quá trình đổi mới PPDH tại trường chưa đạt hiệu quả cao

Với những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên” nhằm góp phần đưa nhà trường lên một vị thế mới, đáp ứng nhu cầu

phát triển và nâng cao hiệu qủa đào tạo của trường

2 Mục đìch nghiên cứu

Nghiên cứu và đề xuất những biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học thích hợp và khả thi nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học tại trường Cao đẳng Kinh tế

- Kĩ thuật Điện Biên

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kĩ thuật Điện Biên

10

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lí luận của đề tài

- Đánh giá thực trạng đổi mới và quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kĩ thuật Điện Biên

- Đề xuất những biện pháp quản lí hiệu quả quá trình đổi mới phương pháp dạy học tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kĩ thuật Điện Biên

- Khảo nghiệm các biện pháp nhằm khẳng định tính khả thi của các biện pháp

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, qúa trình đổi mới PPDH tại trường Cao đẳng Kinh tế - kỹ thuật Điện Biên còn nhiều bất cập dẫn đến chất lượng đào tạo chưa cao, nếu

đề xuất, áp dụng những biện pháp quản lý một cách đồng bộ, khoa học, phù hợp và khả thi thì quá trình đổi mới PPDH tại trường sẽ đạt được hiệu quả

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tôi sử dụng các nhóm phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Xác định cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học của giáo viên/giảng viên và HS/ SV

- Phương pháp điều tra: Điều tra bằng bảng hỏi đối với HS/SV, giáo viên/ giảng viên, cán bộ quản lý về công tác quản lý đổi mới PP dạy học của

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn

- Về lí luận: Luận văn hệ thống hóa được các cơ sở lí luận về quản lí quá trình đổi mới PPDH

- Về thực tiễn: Đưa ra các biện pháp quản lí nhằm tăng cường triển khai

đổi mới PPDH tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kĩ thuật Điện Biên, góp phần

nâng cao hiệu quả đào tạo của trường

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo

Luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý quá trình đổi mới PPDH

Chương 2: Thực trạng quản lý quá trình đổi mới PPDH tại Trường

Cao đẳng Kinh tế - Kĩ thuật Điện Biên

Chương 3: Những biện pháp quản lý quá trình đổi mới PPDH dạy học

tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kĩ thuật Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Cùng với sự phát triển đất nước, nền giáo dục Việt Nam đang từng bước được đổi mới Công cuộc đổi mới giáo dục hướng đến mục tiêu tạo những chuyển biến sâu sắc trong đổi mới tổ chức quá trình dạy học, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, đào tạo ra những con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo, đáp ứng được những yêu cầu của thời đại Bên cạnh các yêu cầu về xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch nội dung, phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng khi muốn có một chất lượng giáo dục

và luật pháp của Nhà nước, như: Nghị quyết Trung Ương 2 (khóa VIII) đã chỉ

rõ: “Đổi mới mạnh mẽ PP giáo dục & đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy cho người học Từng bước áp dụng các PP tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trính dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là SV Đại học…” Chỉ thị số

15 (ngày 20/4/1999) của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo (GD&ĐT) đã nêu rõ việc đẩy mạnh hoạt động ĐMPP giảng dạy và học tập trong các trường Sư phạm… Nghị quyết 14/2005/NQ-CP của Chính phủ cũng đã nhấn mạnh việc đổi mới cơ bản toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 và

đề ra 7 nhiệm vụ với những giải pháp đổi mới giáo dục ở mọi cấp học

Trong tình hình đó, có rất nhiều những công trình nghiên cứu viết về ĐMPPDH như các tác giả: Trần Bá Hoành “Phương pháp tích cực” (1996), Nguyễn Đình Chỉnh “PPDH - vấn đề cốt lõi, đổi mới không dễ” (1997), Nguyễn Hoàng Kỳ “Đổi mới PPDH” (2000), Nguyễn Đình Vì “Tiếp tục đổi mới PPDH theo hướng hoạt động hóa người học(2000) Nhóm tác giả này có những nghiên cứu ở từng lĩnh vực, góc độ khác nhau và mang lại những kết quả tương đối tốt Phần lớn các tác giả đề cập đến biện pháp, thủ thuật cải tiến hoặc đổi mới PPDH theo hướng lấy người học làm trung tâm - Người học sẽ

tự giác, tích cực, chủ động trong việc lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nhất định còn giáo viên sẽ chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn HS tìm đến tri thức Các nhóm phương pháp được đề cập đến là những nhóm PP kích thích

13

sự tư duy, sáng tạo của người học như PP thảo luận nhóm, PP giải quyết vấn đề… Mặt khác, tác giả Nguyễn Đình Chỉnh cũng nhấn mạnh đến những khó khăn trong quá trình đổi mới như vấn đề về giáo viên, người học, vấn đề về

cơ sở vật chất, thiết bị dạy học…

Bên cạnh những vấn đề chung của đổi mới PPDH, một số tác giả đi sâu nghiên cứu về đổi mới PPDH đại học, tiêu biểu là các tác giả: Vũ Văn Tảo với “vài nét về xu thế đổi mới PP giảng dạy và học tập ở Đại học trên thế giới” (1997); Lê Đức Phúc với “Về đổi mới PPDH Đại học” (2001); Phạm Xuân Hậu “Đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên” (2002); Nguyễn Quang Huỳnh“ Một số vấn đề lý luận giáo dục chuyên nghiệp và đổi mới PPDH” Những nghiên cứu này đã cho thấy những bất cập trong giáo dục đại học hiện nay, đặc biệt là PP giảng dạy vẫn chưa phát huy hiệu quả, ĐMPPDH diễn ra còn chậm chễ, hiện tượng thầy đọc, trò chép vẫn phổ biến, SV thiếu ý thức học tập, chỉ học theo điểm, hay quay cóp,

kỹ năng học tập yếu…Đây là những vấn đề đáng lo ngại vì nó quyết định chất lượng nguồn nhân lực Trên cơ sở đó, các nghiên cứu cũng đã đưa ra những biện pháp tích cực hướng đến đào tạo những lớp sinh viên năng động, sáng tạo, tự chủ, đáp ứng những yêu cầu của thực tiễn Những PPDH chủ yếu được

đề cập đến trong các nghiên cứu đều hướng đến tích cực hóa quá trình dạy học, cá thể hóa việc dạy học, đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò trung tâm của người học

Nhiều cuộc Hội thảo khoa học về ĐMPPDH của ngành GD& ĐT nói chung và các trường ĐH- CĐ trên cả nước nói riêng đã được tổ chức nhằm tìm những giải pháp tối ưu thực hiện ĐMPPDH, không ngừng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Ví dụ: Hội thảo “Nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III”- tháng 6/2002; Hội thảo “Đổi mới PPDH ở Đại học và Cao đẳng”- tháng 3/2003; Hội thảo “Đổi mới giáo dục Việt Nam - Hội nhập và thách thức”- tháng 3/2004 [7, 8, 9] …Tại các cuộc hội thảo này, các vấn đề

14

về đổi mới PPDH ở các cấp được bàn đến rất nhiều Các bài tham luận vừa trình bày thực trạng công cuộc đổi mới PP tại các cơ sở giáo dục vừa trình bày các nguyên nhân của sự khó khăn trong việc triển khai đổi mới PPDH Đa

số các nguyên nhân tập trung vào các yếu tố như yếu tố HS/SV (Một số bộ phận không nhỏ học theo điểm, hay quay cóp, chưa có kỹ năng học tập), từ phìa GV (GV chưa thực sự quan tâm dến ĐMPP, tâm lý ngại đổi mới, thiếu

kỹ năng về PPDH hiện đại), về phìa nhà quản lý (chưa thấy rõ được quy trình

quản lý, chưa tạo nhiều điều kiện, cơ chế, chính sách cho cán bộ giáo viên

tham gia đổi mới), và cơ sở vật chất nghèo nàn, lạc hậu Và các xu hướng

phát triển tại một số trường Đại học cũng được đưa ra trong những đợt hội thảo này

Nhiều giáo trình, tài liệu mà các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt,

Lê Ngọc Quang viết để giảng dạy tại các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề đã đi sâu vào chuyên môn từng ngành nghề Có nhiều đề tài thể hiện được các kỹ năng, phương pháp giảng dạy Nhiều công trình được tác giả trình bày rất tỉ mỉ, đầy đủ và có hệ thống các chuyên môn, chuyên ngành, kỹ năng và PP giảng dạy nhằm góp phần thúc đẩy hiệu quả học tập, rèn luyện tay nghề cho SV ngày càng tốt hơn [24, 25, 35]

Một số luận văn thạc sĩ tại khoa Sư phạm - ĐHQG Hà Nội đã nghiên

cứu về đề tài này tại cơ sở như: Tác giả Nguyễn Mai Hương với “Các biện pháp quản lý đổi mới việc thực hiện PP giảng dạy tại Viện Đại học Mở Hà Nội ”, 2004; tác giả Đào Thị Huệ với “Các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH

ở các trường Trung học phổ thông Quận Ngô Quyền - thành phố Hải Phòng”; tác giả Ngô Trung Hà với “Biện pháp quản lý nhằm hạn chế những yếu tố cản trở quá trính đổi mới PPD-H tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội” Các nghiên cứu này đều đề cập đến những quan niệm, hướng

đi và tìm ra các giải pháp phù hợp với đơn vị của mình

15

Như vậy, phong trào ĐMPPDH đã được quan tâm và nghiên cứu rộng rãi nhằm hướng đến một nền giáo dục có chất lượng thực thụ, đặc biệt là đổi mới PPDH ở giáo dục cao đẳng - đại học Các công trình nghiên cứu đều đưa

ra các xu hướng đổi mới PPDH một cách hiện đại, phù hợp; khẳng định vai trò của việc đổi mới PPDH trong quá trình dạy học Tuy nhiên, các giải pháp

để áp dụng các PPDH mới này vào các cơ sở giáo dục một cách phù hợp, hiệu quả và quản lý quá trình đổi mới đó đạt chất lượng đến nay còn rất ít công trình nghiên cứu Đặc biệt là việc ứng dụng PPDH mới vào trường Cao đẳng

ở một tỉnh miền núi, có đặc thù riêng là nhiều học sinh dân tộc như Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên thì chưa ai nghiên cứu Chính vì vậy, tôi chọn đề tài nghiên cứu này làm luận văn tốt nghiệp

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm Quản lý, chức năng quản lý

1.2.1.1 Khái niệm Quản lý

Mọi hoạt động trong xã hội đều cần được quản lý Trong xã hội có bao nhiêu lĩnh vực hoạt động và quan hệ thì có bấy nhiêu hình thức quản

lý Quản lý chính là một phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, trong mọi thời đại Và quản lý được coi là môn khoa học và nghệ thuật trong việc tổ chức, điều khiển mọi hoạt động của một hệ thống

Quản lý là khái niệm rộng được hiểu ở nhiều góc độ khác nhau

Tác giả F.W.Taylor (1856-1915) cho rằng cốt lõi của quản lý là: “Quản

lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chình xác cái gí cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” [14 - tr 1] Nghĩa là quản lý cần

phải hiểu rõ công việc để từ đó có định hướng đến mục tiêu cần đạt bằng phương pháp hiệu quả và chất lượng nhất Ông nhấn mạnh đến yếu tố nghệ thuật khi dùng các phương pháp Còn Herri Fayol (1841 -1925) thì cho rằng:

“Quản lý là quá trính đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các

16

hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [14 - tr 46] Herri Fayol

đã nhấn mạnh đến 4 hoạt động cơ bản của quá trình quản lý là lên kế hoạch hành động cho tổ chức từ mục tiêu, chiến lược, thủ tục quy trình; tổ chức sắp xếp, bố trí công việc và các nguồn lực trong tổ chức đạt hiệu quả; chỉ đạo cho mọi thành viên luôn sẵn sàng và nhiệt tình hoàn thành nhiêm vụ đồng thời thường xuyên kiểm tra để đạt đến mục tiêu của tổ chức Theo các tác giả

Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có

định hướng, có chủ đìch của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành

và đạt được mục đìch nhất định”[16 - tr1] Các tác giả này nhấn mạnh đến vai

trò hoạt động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý Hoạt động đó phải có định hướng, có chủ đích nghĩa là đã được phân tích, tìm hiểu để có định hướng tốt nhất, khoa học nhất nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu

Như vậy, Tuy các tác giả có những định nghĩa khác nhau nhưng dù ở góc độ nào thì quản lý gồm các yếu tố sau:

+ Chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra tác động; chủ thể quản lý có thể là

cá nhân, một nhóm hay một tổ chức

+ Hoạt động quản lý là những tác dộng có mục đích và có định hướng + Yếu tố con người (người quản lý và người bị quản lý) giữ vai trò trọng tâm của hoạt động quản lý

+ Mục tiêu quản lý như một quỹ đạo vận động của các tiêu chí phải đạt được cho cả đối tượng và chủ thể; chủ thể quản lý lấy mục tiêu này làm căn

cứ để tạo ra các tác động

Tóm lại, quản lý được hiểu là những tác động có ý thức, có định hướng,

có tổ chức một cách khoa học và nghệ thuật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung đề ra một cách hiệu quả nhất

Bản chất của quản lý có thể được thể hiện ở sơ đồ 1 dưới đây:

Chủ thể quản lý Khách thể

quản lý

Mục tiêu quản lý

Quản lý biểu hiện sâu sắc ý chí của chủ thể quản lý muốn thực hiện những tác động định hướng, điều chỉnh, hướng dẫn đối tượng bị quản lý vận động phát triển ổn định đạt được mục tiêu Nhưng để đạt đến đích, chủ thể quản lý cần phải biết huy động được nhân lực, vật lực, trí lực, tài lực cũng như sự phối hợp nhiệt tình của các cá nhân

1.2.1.2 Các chức năng cơ bản của quản lý

18

Chức năng quản lý là toàn bộ hoạt động có chủ đích của chủ thể quản

lý lên khách thể quản lý, là tập hợp các nhiệm vụ khác nhau mà chủ thể quản

lý phải tiến hành trong quá trình quản lý Chức năng quản lý có vị trí quan trọng, gắn liền với nội dung điều hành ở mọi cấp Chức năng quản lý nẩy sinh

từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lý Mỗi chức năng có những nhiệm vụ cụ thể là quá trình liên tục của các bước công việc tất yếu phải làm Toàn bộ hoạt động quản lý đều được thực hiện thông qua chức năng quản lý, nếu không xác định được chức năng thì chủ thể quản lý không thể điều hành được hệ thống quản lý

Có nhiều cách khác nhau phân loại chức năng quản lý, tuy nhiên căn cứ

vào giai đoạn thực hành thì có 4 chức năng cơ bản là: Kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra

- Kế hoạch hóa: Kế hoạch hóa là một quá trình căn cứ vào lôgic thực

tiễn, thực trạng của tổ chức và nhiệm vụ được giao, xác định mục đích, mục tiêu, chiến lược, kế hoạch, thủ tục quy trình để đạt mục tiêu; vạch rõ các giai đoạn phải trải qua đảm bảo cho tổ chức hoạt động đạt mục tiêu đã xác định

Kế hoạch hóa là chức năng khởi đầu của qúa trình quản lý, tạo tiền đề,

cơ sở cho việc thực hiện các chức năng khác Nhờ có chức năng kế hoạch hóa, nhà quản lý có cái nhìn tổng thể về quá trình phát triển của tổ chức, kịp thời phát hiện, ứng phó với sự thay đổi và tính không chắc chắn của môi trường, giúp tổ chức tập trung sự chú ý vào các mục tiêu, tạo ra khả năng đạt mục tiêu một cách hiệu quả nhất

- Tổ chức: Tổ chức là quá trình sắp xếp, bố trí công việc, quyền hành

và các nguồn lực cho các thành viên cua rhệ thống quản lý, tổ chức để họ có thể đạt được các mục tiêu một cách hiệu quả Ứng với mỗi mục tiêu khác nhau lại có cách tổ chức khác nhau

Tổ chức là chức năng cốt lõi của quản lý vì nhờ tổ chức khoa học hiệu quả, người quản lý có thể điều hành, phối hợp giữa các nguồn lực của tổ chức,

19

nhất là nguồn nhân lực Tổ chức đó sẽ phát huy được khả năng nội lực và có ý nghĩa quyết định đến việc chuyển kế hoạch thành hiện thực

- Lãnh đạo: Lãnh đạo là quá trình người quản lý tác động đến hoạt

động của tổ chức, làm sao cho mỗi thành viên luôn sẵn sàng, cố gắng, hăng hái, nhiệt tình hướng tới hoàn thành các mục tiêu Các chức năng này bao

gồm “việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức” [11 - tr 4]

Lãnh đạo giúp biến những sản phẩm của quá trình kế hoạch hóa và tổ chức thành hiện thực thông qua việc tác động đến con người Thông qua quá trình này, tài năng của nhà quản lý thể hiện rõ nét với các công việc như tạo lập ảnh hưởng, hình thành uy tín với hoạt động của người quản lý Nó thể hiện rõ tài năng, nghệ thuật của người quản lý

- Kiểm tra: Kiểm tra là một chức năng quan trọng của quản lý Quản lý

mà không có kiểm tra là hoạt động một chiều, không đủ điều kiện đảm bảo tính hiệu quả lâu dài Bản chất của kiểm tra là “mối liên hệ ngược”

Kiểm tra là xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyến khích cái tốt, phát hiện cái lạc hậu, điều chỉnh, sửa chữa nhằm đạt được những mục tiêu Kiểm tra còn giúp nhà quản lý được công việc một cách chuẩn xác, tìm được các nguyên nhân để uốn nắn, điều chỉnh, khắc phục kịp thời, đúng hướng, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực xảy ra với tổ chức

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

Ngày nay, giáo dục trở thành “quốc sách hàng đầu” của bất cứ quốc gia nào khi muốn có nền kinh tế vững mạnh Chính vì vậy quản lý giáo dục (QLGD) có tầm ý nghĩa quan trọng và là vấn đề quan tâm để có một nền giáo dục phát triển

20

Quản lý giáo dục bao gồm hai cấp độ: Cấp vĩ mô đó là quản lý nhà nước về giáo dục; còn ở cấp vi mô là quản lý nhà trường và các cơ sở giáo dục khác Quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực hoạt động giáo dục Hay như tác giả Nguyễn

Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc quan niệm: “QLGD là hoạt động có ý thức

bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp QLGD tác động đến tất cả hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó” [12 - tr 69, 70] Nói một cách khác, quản lý giáo dục là hệ thống những

tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

Theo tác giả Phạm Viết Vượng “Mục đìch cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức giáo dục có hiệu quả để đào tạo ra lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và biết phấn đấu ví hạnh phúc của bản thân và của xã hội” [37 - tr 206] Quản lý giáo dục góp phần phát triển và hoàn

thiện hệ thống giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, phát huy vai trò chủ đạo của giáo viên, tính tích cực chủ động của học sinh đem lại kết quả cao trong quá trình giáo dục Hơn nữa quản lý giáo dục còn nhằm động viên và sử dụng mọi nguồn lực trong ngành và ngoài xã hội một cách có hiệu quả cho sự nghiệp giáo dục, đảm bảo sự cân đối thống nhất giữa hoạt động giáo dục và dạy học, giữa lý luận và thực hành, giữa nội dung và phương pháp, giữa cơ sở vật chất, trang thiết bị với hoạt động dạy và học nhằm thực hiện tốt mục tiêu đào tạo thể hệ trẻ phát triển toàn diện Quản lý giáo dục theo nghĩa rộng là quản

lý quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người Do đó công tác quản

lý giáo dục liên quan đến nhiều vấn đề từ công tác kế hoạch hoá, tổ chức bộ máy quản lý giáo dục các cấp, cơ chế chính sách đến việc tổ chức chỉ đạo thực hiện, phối hợp và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục trên các bình diện quốc

21

gia cũng như ở từng cấp quản lý ở các địa phương và cơ sơ đào tạo

Tóm lại: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, làm cho hệ vận hành theo đường lối

và nguyên lý giáo dục của Đảng, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới nhất

về chất Hệ thống này bao gồm các thành tố sau:

- Chủ thể QLGD: Hệ thống quản lý giáo dục từ Trung ương đến địa phương

- Đối tượng quản lý giáo dục (khách thể quản lý giáo dục):

+ Điều kiện cơ sở vật chất kỹ thuật, nguồn lực cho giáo dục + Quá trình giáo dục

+ Con người tham gia hoạt động giáo dục

- Cơ chế quản lý giáo dục bao gồm các cơ chế chính thức và không chính thức: Cơ chế chính thức là các quy định được thể hiện bằng các văn bản mang tính pháp lý, được thực hiện nhằm duy trì mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể do Nhà nước, Bộ Giáo dục - Đào tạo và các cơ quan chức năng có thẩm quyền được Bộ uỷ quyền ban hành; Cơ chế không chính thức

là những quy định không thành văn bản nhưng được sử dụng nhằm duy trì quan hệ giữa chủ thể và đối tượng quản lý được mọi thành viên trong hệ thống quản lý thừa nhận và tôn trọng

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là nơi trực tiếp đào tạo, hình thành nên “nhân cách - sức lao động” Nhà trường là cơ sở giáo dục, thực hiện các mục tiêu giáo dục, là “vầng trán của cộng đồng”, là cơ quan giáo dục chuyên biệt, có đội ngũ các nhà giáo

được đào tạo, nội dung chương trình được chọn lọc, phương pháp giáo dục phù hợp với mọi lứa tuổi, các phương tiện kỹ thuật phục vụ cho giáo dục, mục đích giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và thời đại

22

Cho nên, để có một chất lượng đào tạo tốt, phải có sự quản lý nhà trường tốt Quản lý nhà trường là một quá trình quan trọng trong quản lý giáo dục

Có nhiều tác giả quan niệm về quản lý nhà trường khác nhau

Tác giả Phạm Minh Hạc đã xác định “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mính, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [20 -Tr52]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: "Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn giáo dục để nâng cao giáo dục và đào tạo trong nhà trường" [37 - tr

205]

Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người Trong nhà trường

hệ bị quản lý là tập thể giáo viên, cán bộ, công nhân viên và học sinh; hệ quản

lý là lãnh đạo nhà trường Như vậy chúng ta có thể hiểu quản lý nhà trường là tác động của lãnh đạo nhà trường (chủ thể quản lý) đến tập thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh để tổ chức phối hợp hoạt động của họ trong quá trình giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Nhà trường được coi là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước, xã hội, trực tiếp tiến hành các hoạt động giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ Nhà trường

có nhiệm vụ trực tiếp tham gia vào quá trình thực hiện mục tiêu "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước"

Quản lý nhà trường có rất nhiều hoạt động tùy từng góc độ xem xét nghiên cứu Trong đó quản lý nhà trường còn được hiểu như quản lý hoạt động dạy và học Vì hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà tr-ường và chi phối mọi hoạt động giáo dục khác trong nhà trường nên trọng tâm của quản lý nhà trường là quản lý quá trình dạy và học

23

Quản lý nhà trường còn được hiểu là quản lý hoạt động phối hợp, vì trong nhà trường có nhiều phòng, khoa, bộ môn, trung tâm và các bộ phận khác nhau Mọi hoạt động của nhà trường nói chung đều là các hoạt động mang tính phối hợp Chính vì vậy, sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận trong nhà trường góp phần làm cho các hoạt động đạt kết quả cao hơn

Quản lý nhà trường còn liên quan đến quản lý nguồn tài chính và cơ sở vật chất kỹ thuật Trong bất kỳ tổ chức nào, nguồn kinh phí đóng vai trò vô cùng quan trong trong việc duy trì các hoạt động Nhà trường cần tạo ra được nguồn kinh phí ổn định, phát triển đồng thời quản lý và sử dụng đúng mục đích Cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường bao gồm đất đai, nhà cửa, công trình xây dựng, trang thiết bị và các tài sản khác được Nhà nước giao cho nhà trường quản lý và

sử dụng hoặc do nhà trường tự đầu tư mua sắm, xây dựng hoặc được các tổ chức, cá nhân tài trợ nhằm phục vụ cho các hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ và các hoạt động khác Việc quản lý cơ sở vật chất và tài sản phục vụ cho quá trình đào tạo phải đảm bảo được 3 yêu cầu liên quan mật thiết với nhau là: (1) đảm bảo để cơ sở vật chất kỹ thuật cho quá trình đào tạo của nhà trường; (2) sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất kỹ thuật trong quá trình đào tạo; (3) tổ chức quản lý tốt cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường

Quản lý nhà trường khác với quản lý xã hội khác, nó được quy định bằng bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học và giáo dục, trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là chủ thể sáng tạo chủ động, vừa là đối tượng quản lý Sản phẩm của các hoạt động trong nhà trường là nhân cách của người học sinh được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện, phát triển theo yêu cầu của xã hội Có thể phân tích quá trình giáo dục của nhà trường như một hệ thống gồm các thành tố và được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

25

Vai trò của người quản lý‎ là phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau đưa đến kết quả mong muốn Quản lý hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục Cơ sở vật chất, các nguồn lực tạo nên hoạt động của trường Xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lực lượng ngoài nhà trường, tôn trọng phát huy tinh thần dân chủ, quyền hạn của giáo viên tham gia các mặt quản lý cả nhà trường

Như vậy, quản lý‎ nhà trường thực chất là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý‎ giáo dục và tiến tới mục tiêu giáo dục, mà trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

1.2.3.1 Khái niệm quá trính dạy học

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, quá trình dạy học “Là một hệ thống toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động này luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau Sự tương tác này giữa dạy và học mang tình chất cộng tác, trong đó hoạt động dạy giữ vai

trò chủ đạo” [28 - tr.52] Như vậy, quá trình dạy học là một bộ phận hữu cơ

của quá trình giáo dục tổng thể trong đó vai trò của nhà sư phạm là định hướng tổ chức, thực hiện việc truyền thụ kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo đến người học một cách hợp lý, khoa học do đó nhà sư phạm có vai trò và tác dụng chủ đạo Người học tiếp thu một cách có ý thức tự giác, tích cực tự lực

và sáng tạo hệ thống kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo, hình thành năng lực hoạt động trí tuệ và thái độ đúng đắn Người học là chủ thể sáng tạo của việc học, của việc hình thành nhân cách của bản thân

Hiện nay theo xu hướng lấy người học làm trung tâm, giáo viên cần tạo cho học sinh không khí học tập mang tính chủ động và sáng tạo tránh áp đặt

26

Một số nội dung học tập có thể chỉ mang tính gợi mở, định hướng hoạt động cho người học và không nhất thiết giáo viên phải giảng Học viên làm việc theo nhóm một cách linh hoạt Công việc dạy của người thầy phải chủ yếu là hướng dẫn chỉ đạo người học tìm kiếm và sáng tạo tri thức, bồi dưỡng người học năng lực tìm kiếm và sáng tạo đó

Vai trò chủ đạo của giáo viên được thể hiện qua việc định hướng, tổ chức, điều khiển các hoạt động dạy và học, đảm bảo chất lượng học tập của học sinh Giáo viên dạy học sinh cách học, cách tư duy, hướng dẫn, thúc đẩy, tạo điệu kiện cho học sinh tự học Năng lực tự học của học sinh chính là nội lực, quyết định sự phát triển bản thân người học Học sinh vừa là chủ thể, vừa

là sản phẩm của quá trình dạy học, tự biến những tri thức bên ngoài thành tri thức của chính mình bằng cách học, cách tư duy của mình

Vì vậy, giảng dạy và học tập là hai mặt của một quá trình thống nhất bổ sung cho nhau, tác động qua lại lẫn nhau Chất lượng dạy học đạt được khi tác động của thầy kết hợp chặt chẽ với sự tự học của trò

1.2.3.2 Hoạt động dạy học

Trong quá trình dạy học ở nhà trường, hoạt động dạy học là quan trọng

và là hoạt động trung tâm của toàn quá trình Nó là hoạt động giao tiếp sư phạm, là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh, nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức

và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất, nhân cách người học

* Hoạt động dạy của thầy

Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh, giúp học sinh nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động

27

sư phạm của thầy, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh

* Hoạt động học của học sinh

Là quá trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, học sinh tự giác, tích cực dưới sự điều khiển của thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân Có thể hiểu hoạt động học của học sinh là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của học sinh không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy không thể tách rời kết quả học tập của học sinh

1.2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý đến chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý như chế định giáo dục đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học Quá trình dạy học là quá trình bao hàm nhiều yếu tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, kết quả dạy học Tất cả các yếu tố trên liên quan mật thiết với nhau gắn chặt cả thầy và trò trong suốt quá trình dạy học Do đó, quản lý quá trình dạy học là đảm bảo các yếu tố của quá trình dạy học vận hành một cách đồng bộ, phù hợp hướng tới mục tiêu đào tạo hiệu quả Quản lý dạy học phải đồng thời quản lý hoạt động giảng dạy và học tập, nhưng trước hết là quản lý hoạt động dạy của giáo viên

28

(ở các khâu soạn bài, giảng bài, đánh giá kết quả dạy học)

Nhà trường trong môi trường hiện nay đối diện với nhiều vấn đề, đòi hỏi nhà trường phải nỗ lực thay đổi để phát triển và hoàn thiện, đáp ứng nhu cầu của xã hội Do đó, một trường tốt là trường quản lý tốt sự thay đổi Phần tiếp theo tôi trình bày một số cách thức hiệu quả để quản lý sự thay đổi như một trong những vấn đề lý luận cơ bản của đề tài nói chung và cho các nhà quản lý nhà trường nói riêng khi muốn tạo ra sự thay đổi hiệu quả

1.2.4 Quản lý sự thay đổi

Vạn vật luôn vận động và không ngừng thay đổi Thay đổi là quy luật của muôn đời “Thay đổi diễn ra quanh ta” Thay đổi để cho gần, sát với mục tiêu cần đạt Quản lý sự thay đổi là quá trình giữ làm sao cho những thay đổi thực sự mang lại hiệu quả mong đợi Như tác giả Đặng Xuân Hải quan niệm:

“Quản lý sự thay đổi thực chất là kế hoạch hóa và chỉ đạo triển khai sự thay đổi để đạt mục tiêu đề ra cho sự thay đổi đó” Nhưng quá trình thay đổi diễn

ra vô cùng phức tạp và khó khăn cho nên đòi hỏi phải quản lý tốt sự thay đổi

“Chức năng chính của một người quản lý thay đổi là làm sao để thay đổi đó diễn ra một cách hiệu quả nhất và ít bị xáo trộn nhất- [36]

Tóm lại, nếu như quản lý là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý thì quản lý sự thay đổi là quá trình tác động của chủ thể quản lý lên sự thay đổi đang diễn ra trong khách thể quản lý nhằm đạt hiệu quả tốt nhất

Có một số nguyên tắc quản lý sự thay đổi như đảm bảo hiệu lực, hiệu quả quản lý, đảm bảo tính kế hoạch nhưng cần chú ý tới hai nguyên tắc cơ bản:

+ Nguyên tắc phù hợp, thích ứng: Nghĩa là phải có sự phù hợp với bối cảnh cũng như đặc điểm của tổ chức; thích ứng với tổ chức của sự thay đổi

+ Nguyên tắc kế thừa và phát triển: Nghĩa là phải duy vật biện chứng

và phải tôn trọng lịch sử khi tiến hành sự thay đổi

29

Trong quá trình tồn tại và phát triển, mỗi tổ chức, đơn vị luôn có sự vận động, thay đổi Người quản lý cần phải nắm chắc đặc điểm của đơn vị mình, hiểu được quá trình thay đổi có tính chất như thế nào cũng như những nội dung cơ bản nào cần giải quyết đồng thời phân tích được khả năng “đón nhận” sự thay đổi của tổ chức mà mình đang quản lý Hay nói cách khác người quản lý làm chủ được quá trình này thì mới đảm bảo cho tổ chức diễn

ra sự thay đổi hiệu quả Quy trình quản lý sự thay đổi diễn ra 11 bước nhỏ (4 bước lớn) [19]:

- Bước 1: Nhận diện sự thay đổi

Một tổ chức hay đơn vị đứng trước vấn đề cần thay đổi nào đó, điều đầu tiên đối diện với nó là các thông tin xung quanh vấn đề này Các thông tin

sẽ gây đến cho nhân viên trong tổ chức những dư luận khác nhau Do vậy, người quản lý phải nhận diện được vấn đề “thay đổi” ở đây là gì? mục đích và nội dung của sự thay đổi đối với tổ chức mình.Vấn đề đó bắt đầu từ bên ngoài hay bên trong tổ chức? Từ đó người quản lý cần phải cung cấp đầy đủ những thông tin cần thiết, quán triệt tới nhân viên trong tổ chức

- Bước 2: Chuẩn bị cho sự thay đổi

Mọi vấn đề trước khi hoạt động đều có sự chuẩn bị, nhất là trước khi đón nhận sự thay đổi của một tổ chức Người quản lý cần chuẩn bị thông tin

về sự thay đổi cũng như tâm lý của cán bộ công nhân viên trong tổ chức nhằm tạo ra sự quyết tâm và niềm tin cho đội ngũ cán bộ; chuẩn bị các nguồn lực cho việc triển khai sự thay đổi; đặc biệt là cần phải có kế hoạch cụ thể cho sự thay đổi diễn ra hợp lý và có hiệu quả ; đồng thời là sự chuẩn bị về mặt thời gian và chi phí cho sự thay đổi diễn ra Vì bất cứ sự thay đổi nào cũng phức tạp và tốn kém

- Bước 3: Thu thập số liệu, dữ liệu

Để sự thay đổi diễn ra trong đơn vị tổ chức một cách bình ổn nhất cần phải có đầy đủ thông tin về sự thay đổi Từ việc tìm hiểu yêu cầu của sự thay

30

đổi từ bên trong hay bên ngoài tổ chức cho đến phân tích những mặt mạnh, mặt yếu, thời cơ và thách thức (SWOT) của tổ chức để xác định đặc điểm hiện tại cụ thể của tổ chức

- Bước 4: Tìm các yếu tố khích lệ, hỗ trợ sự thay đổi

Để khích lệ, hỗ trợ sự thay đổi thành công của tổ chức, người quản lý cần quán triệt tinh thần nhân viên trong tổ chức, hướng họ trở thành tự giác, tích cực, nhiệt tình trong sự thay đổi; xây dựng bầu không khí làm việc cởi

mở, thân thiện, biết chia sẻ, hỗ trợ lẫn nhau và đặc biệt có niềm tin vào sự thay đổi Muốn đạt được như vậy, người quản lý cần phải xây dựng tổ chức mình thành “tổ chức biết học hỏi”

- Bước 5: Xác định mục tiêu cụ thể cho các bước chỉ đạo sự thay đổi Mọi sự thay đổi đều sẽ phức tạp và bị xáo trộn cho nên trong các bước chỉ đạo sự thay đổi cần phải xác định mục tiêu cụ thể Nghĩa là cần vạch ra từng bước, từng thời kỳ mục tiêu cần đạt đến là gì, sau đó cần thống nhất cách làm và đánh giá lại những mặt tích cực đã làm được trong sự thay đổi, từ đó

có sự duy trì bền vững

- Bước 6: Xác định trọng tâm của các mục tiêu

Sự thay đổi có thể mất nhiều thời gian mới đạt được và nó có thể diễn

ra thông qua một số giai đoạn và mỗi giai đoạn đều có mục tiêu cụ thể Tuy nhiên cần phải đặt trọng tâm cho mục tiêu, cho từng giai đoạn “thay đổi” Trọng tâm của bước chuẩn bị sự thay đổi là phá vỡ sức ỳ của thói quen, bảo thủ; trọng tâm của giai đoạn triển khai sự thay đổi là chọn đúng việc mà làm

và làm đúng cách việc đã chọn; trọng tâm của giai đoạn cuối là đánh giá đúng

sự thay đổi đã diễn ra và hiệu quả của chúng

- Bước 7: Xem xét các giải pháp

Khi sự thay đổi diễn ra trong tổ chức, nó sẽ kéo theo nhiều yếu tố thay đổi, xáo trộn nên nhất thiết người quản lý phải có kế hoạch tiến hành thay đổi Các kế hoạch này cần phải hình thành các thời gian biểu để hoàn thành các

31

giai đoạn và các cá nhân chịu trách nhiệm về nó Từ đây sẽ có nhứng giải pháp cho hoạch định của tổ chức Nhưng cần phải xem xét các giải pháp phù hợp với điều kiện và bối cảnh hiện thời của tổ chức mình

- Bước 8: Lựa chọn các giải pháp

Có rất nhiều giải pháp khác nhau từ vấn đề thay đổi của tổ chức, cái quan trọng là lựa chọn được giải pháp tối ưu nhất, phù hợp nhất, khả thi nhất đối với tổ chức và khả năng chỉ đạo của người quản lý

- Bước 9: Lập kế hoạch chỉ đạo việc thực hiện

Việc chỉ đạo thực hiện sự thay đổi ở một tổ chức sẽ có nhiều giai đoạn, nhiều khâu, nhiều quá trình cho nên để thực hiện hiệu quả phải lập kế hoạch thật sát, cụ thể và có mục tiêu rõ ràng với đặc điểm của đơn vị: Cụ thể đó là lên danh sách các việc cần làm và tiến độ phù hợp, dự kiến các giải pháp và cách thức duy trì sự thay đổi Đặc biệt khi thiết kế những chiến lược và tiến hành sự thay đổi cần phải thử nghiệm Những kiểm nghiệm đưa ra cần phải xây dựng cách thức để kiểm tra sự đúng đắn của hướng đi Mặt khác cần phải thiết lập thật chi tiết các công việc và phân công trách nhiệm cho từng thời kỳ, giai đoạn của quá trình thay đổi; dự kiến một số nguồn lực để tăng cường hỗ trợ cho việc tiến hành, đồng thời có dự kiến những khen thưởng trong quá trình thực hiện Cuối cùng là lên các phương án dự phòng vì có thể có một số kết quả không ổn định trong quá trình thay đổi

- Bước 10: Đánh giá thay đổi

Sau mỗi sự thay đổi, mỗi quá trình cần đánh giá lại để tổng quát về hiệu quả sự thay đổi của tổ chức vì kết quả của sự thay đổi ở giai đoạn này sẽ là tiền

đề cho giai đoạn tiếp theo Đánh giá để có sự phân tích chính xác, khách quan những cái được và chưa được để tìm đúng nguyên nhân của chúng, tạo điều kiện thành công cho chu kỳ, giai đoạn tiếp theo Nếu đổi mới thành công thì lề lối làm việc cũ của tổ chức phải được thay thế bằng lề lối mới Và một điều cần

lưu ý “phải duy vật biện chứng và duy vật lịch sử trong đánh giá sự thay đổi”

32

- Bước 11: Đảm bảo sự tiếp tục đổi mới

Duy trì sự thay đổi một cách bền vững là vấn đề thách thức của mỗi tổ chức Nhưng chức năng của người quản lý là phải kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh và không ngừng tiếp tục đổi mới Muốn vậy, người quản lý cần tạo môi trường thuận lợi, cơ chế, điều kiện làm việc để động viên, khuyến khích nhân viên của tổ chức; tạo bầu không khí cởi mở khích lệ, làm cho họ thấy được mặt tích cực của sự thay đổi

Tóm lại, mỗi đơn vị, tổ chức trong quá trình hoạt động, muốn tồn tại và phát triển cần phải thay đổi Thay đổi theo yêu cầu của thực tiễn Cái quan trọng người quản lý không chỉ có khả năng quản lý tốt tổ chức mà còn phải quản lý tốt sự thay đổi Cần phải lãnh đạo quyết tâm, quyết liệt cho sự thay đổi; đặt mọi người vào vị thế sẵn sàng thay đổi và có kế hoạch, lộ trình đi đến đích chuẩn mực, khoa học

Hiện nay, các nhà trường đang đứng trước nhiều yêu cầu về sự thay đổi, nhất là đứng trước nền kinh tế thị trường và nền khoa học công nghệ và thông tin phát triển mạnh mẽ Yêu cầu về một nhà trường phát triển, hiện đại đòi hỏi các nhà trường phải có sự nỗ lực để quản lý tốt sự thay đổi Yêu cầu đổi mới PPDH của các nhà trường hiện nay cũng là một trong những quá trình điều chỉnh hiệu quả của hoạt động dạy học để nhà trường ngày càng hoàn thiện hơn

1.2.5 Đổi mới phương pháp dạy học

33

Trong hoạt động dạy học, phương pháp dạy học là một trong những thành tố quan trọng nhất, giúp cho người học - trung tâm của hoạt động dạy học tích cực, tự giác, sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức, từ đó hình thành nên tri thức, kỹ năng, thái độ Người dạy có vai trò chủ đạo hướng dẫn, điều khiển để hướng người học chủ động lĩnh hội tri thức Tóm lại PPDH góp phần quyết định chất lượng của quá trình dạy học

Có rất nhiều quan niệm về PPDH:

Theo Iu Babansky, PPDH là những cách thức hoạt động tương tác được điều chỉnh của giáo viên và học sinh hướng vào việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học [32 - tr 226] Giáo viên và Học sinh đều tham gia vào quá trình dạy học, đó là hoạt

động “tương tác”, nhưng giáo viên phải điều chỉnh và hướng HS theo nhiệm

vụ đã đề ra Và Iu Babansky nhấn mạnh đến nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục

trong quá trình dạy học đó

I Ia.Lecne quan niệm PPDH là hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo nội dung lĩnh hội học vấn [32 - tr 226]

Tác giả Phạm Viết Vượng khẳng định “PPDH là tổng hợp những cách thức hoạt động phối hợp của giáo viên và học sinh, trong đó PP dạy chỉ đạo

PP học, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học và hính thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, thực hành sáng tạo” [37 - tr 93]

Nhìn chung, các tác giả đều có những quan niệm chung về PPDH là gồm hai hoạt động của GV và HS, trong đó GV có vai trò tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo PP học của HS nhằm chiếm lĩnh tri thức hiệu quả Như vậy, thực chất của PPDH là phương pháp của hai chủ thể: PP dạy và PP học PP dạy và PP học có tính độc lập tương đối nhưng có quan hệ, tác động qua lại và thống nhất với mục tiêu PP dạy có chức năng truyền thụ và tổ chức, chỉ đạo hoạt

34

động học PP học có chức năng tiếp thu và chỉ đạo hoạt động học Đồng thời,

PP dạy luôn có vai trò chủ đạo, là mẫu, là mô hình của PP học

Tóm lại, chúng ta có thể hiểu PPDH là tổ hợp những cách thức hoạt động dạy của giáo viên nhằm chỉ đạo, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh đạt mục tiêu dạy học Vấn đề cần quan tâm đặt ra hiện nay cho ngành

giáo dục là lựa chọn, phát triển và cải tiến PPDH như thế nào để có chất lượng và hiệu quả

1.2.5.2 Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới là sự thay đổi cho khác hẳn với trước, tiến bộ hơn, khắc phục tình trạng lạc hậu, trì trệ và đáp ứng yêu cầu của sự phát triển [38 - tr 337]

Như vậy đổi mới PPDH là thay đổi cho tiến bộ hơn, loại bỏ những phương pháp nào đã lạc hậu, lỗi thời, không phù hợp, không mang lại hiệu quả Đổi mới PPDH không đơn giản là thay phương pháp này bằng phương pháp khác bởi mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và nhược điểm Đổi mới không phải là phủ nhận phương pháp truyền thống mà phải lựa chọn, sàng lọc, giữ lại những ưu điểm, những “tinh hoa” của phương pháp đó để kế thừa, phát huy, vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo sao cho phù hợp với đối tượng học sinh và đặc thù của bộ môn nhằm đạt được mục tiêu học tập

Theo quan điểm của Nghị quyết TW2 (khóa VIII) thì đổi mới PPDH là

“khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào trong quá trính dạy học, đảm bảo điều kiện và định hướng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo…”

Hiện nay, đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, “lấy học sinh làm trung tâm”, hướng vào việc phát huy cao độ vai trò chủ động sáng tạo của học sinh, phải làm cho HS suy nghĩ nhiều hơn

“tự mình khám ra tri thức”; loại bỏ cách đọc chép của giáo viên, cách dạy

35

nhồi nhét, áp đặt kiến thức có sẵn khiến học sinh thụ động, chỉ biết chép và học thuộc lòng PPDH của giáo viên, giảng viên phải thường xuyên cải tiến, đổi mới và hoàn thiện cho phù hợp với nội dung, mục tiêu chương trình Đổi mới PPDH là tạo sự hứng thú, lòng say mê, ý thức ham học hỏi của HS/SV trong quá trình lĩnh hội kiến thức

Đổi mới PPDH phải đổi mới đồng bộ với các yếu yếu tố khác như mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy, phương pháp học, điều kiện cơ

sở vật chất, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy và kết quả học tập và các điều kiện khác Như vậy, đổi mới PPDH phải được đặt trong các mối quan hệ với các thành tố khác trong quá trình dạy học nhưng PPDH

là quan trọng nhất Nó có vị trí trung tâm của quá trình dạy học

Tóm lại, đổi mới PPDH là đổi mới cách thức hoạt động của giáo viên

và học sinh trong quá trính thực hiện nhiệm vụ và đạt đến mục tiêu dạy học

Đổi mới PPDH là một quá trình phức tạp, diễn ra trong thời gian dài Quá trình đổi mới này đòi hỏi cả người dạy và người học và những điều kiện liên quan phải cùng đồng bộ chuyển biến Trong quá trình thực hiện phải thực

sự có sự quyết tâm cao của những người thực hiện sự đổi mới này Đặc biệt, trong tình trạng hiện nay, các cơ sở giáo dục đang thực hiện phong trào đổi mới PPDH thì việc nắm bắt những thay đổi trong tổ chức mình, có những kiến thức về sự thay đổi, có sự chuẩn bị tốt về tâm lý cho cả tổ chức là điều kiện tốt để quản lý hiệu quả quá trình đổi mới này

1.2.6 Quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

Bất cứ sự đổi mới nào cũng có sự thay đổi và xáo trộn Trong quá trình dạy học, khi đổi mới PPDH là tạo ra sự thay đổi cho toàn bộ quá trình đó Sự thay đổi này phức tạp và mất nhiều thời gian, đòi hỏi người quản lý nhà trường phải điều hành thật khoa học và nghệ thuật Người quản lý giỏi là làm sao để quá trình đổi mới này diễn ra một cách hiệu quả nhất và ít gây ra những xáo trộn không cần thiết cho nhà trường

36

Như vậy, quản lý quá trính đổi mới PPDH trong nhà trường trước hết là quá trính quản lý sự thay đổi Người quản lý nắm bắt quá trính đổi mới PPDH, kế hoạch, tổ chức, triển khai thực hiện và kiểm tra quá trính đổi mới trong nhà trường diễn ra một cách hiệu quả nhất

Theo lý thuyết quản lý sự thay đổi như đã trình bày ở trên, việc quản lý quá trình đổi mới PPDH trong nhà trường diễn ra “11 bước” như sau [19 - tr 19]:

- Bước 1: Nhận thức được vấn đề liên quan đến sự thay đổi

- Bước 2: Chuẩn bị cho sự thay đổi

- Bước 3: Thu thập số liệu, dữ liệu

- Bước 4: Tìm các yếu tố khích lệ, hỗ trợ cho việc đổi mới PPDH

- Bước 5: Xác định mục tiêu cụ thể cho các bước chỉ đạo đổi mới PPDH

- Bước 6: Xác định trọng tâm của các mục tiêu

- Bước 7: Liệt kê các giải pháp thúc đẩy quá trình đổi mới PPDH

- Bước 8: Lựa chọn giải pháp phù hợp vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể của trường

- Bước 9: Lập kế hoạch chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH

- Bước 10: Đánh giá sự thay đổi

- Bước 11: Đảm bảo sự tiếp tục đổi mới

Trên đây là những bước mà các nhà quản lý nên chú ý thực hiện để quản lý quá trình đổi mới PPDH tại nhà trường nói chung còn mỗi nhà trường, mỗi bậc học lại có đặc điểm riêng khác nhau, cần có sự mềm dẻo trong sự vận dụng quản lý Hơn nữa, vấn đề về đổi mới PPDH ở các trường chuyên nghiệp hiện nay là vấn đề đã được bàn đến rất nhiều tại các cuộc hội thảo về PPDH Nhưng quan trọng và bức thiết nhất là quản lý quá trình đổi mới PPDH tại các trường chuyên nghiệp sao cho hiệu quả để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực

1.3 Quản lý quá trính đổi mới PPDH ở các trường chuyên nghiệp

37

1.3.1 Đặc điểm PPDH ở các trường chuyên nghiệp

Phương pháp dạy học là cách thức, con đường đồng thời cũng là phương tiện để đạt được mục đích và giải quyết những nhiệm vụ nhất định Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể là quá trình dạy học PPDH cần phù hợp với bản chất môn học và các thành tố khác (mục tiêu, nội dung, người dạy, người học, kiểm tra-

đánh giá )

Phương pháp dạy học ở trường chuyên nghiệp có những đặc điểm sau:

- Phương pháp dạy học gắn liền với ngành nghề đào tạo Đặc điểm này đòi hỏi nội dung các kiến thức giáo dục đại cương, giáo dục chuyên nghiệp đều phải hướng vào mục tiêu đào tạo của nhà trường Người thầy vừa phải trang bị cho học sinh những tri thức khoa học hiện đại, vừa phải tập trung rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh

- Phương pháp dạy học ở trường chuyên nghiệp phải gắn liền với thực tiễn xã hội, thực tiễn sản xuất, thực tiễn nghiên cứu khoa học và thị trường trong điều kiện nền kinh tế chuyển sang nền kinh tế thị trường và đòi hỏi người thầy trong quá trình dạy học phải luôn bám sát những yêu cầu của khoa học công nghệ, của thực tiễn lao động sản xuất và kinh doanh để kịp thời đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy nhằm làm cho QTDH thực sự có chất lượng và hiệu quả thực tế đối với xã hội

- Phương pháp dạy học tiếp cận với phương pháp khoa học Đặc điểm này đòi hỏi người thầy trong quá trình truyền đạt kiến thức phải tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau, nhiều quan điểm khác nhau về cùng một vấn đề, chú trọng quan tâm bồi dưỡng phương pháp học tập và nghiên cứu

- Phương pháp dạy học ở trường chuyên nghiệp cần kích thích cao độ tính tích cực, tự lực, độc lập sáng tạo của SV, đặc điểm này một mặt phản ánh yêu cầu cao của mục đích, nội dung dạy học ở chuyên nghiệp, mặt khác phản ánh đặc điểm của đối tượng SV, lứa tuổi đã trưởng thành về các mặt tâm lý,

38

đòi hỏi người giáo viên trong QTDH phải tôn trọng ý kiến của SV, bảo đảm

tự do tin tưởng, phải có những biện pháp kích thích tinh thần và vật chất, phải

có phương pháp sàng lọc để động viên SV nỗ lực cao độ trong suốt khoá học

- Phương pháp dạy học ở trường chuyên nghiệp rất đa dạng, phong phú,

nó thay đổi tuỳ theo loại trường, đặc điểm bộ môn, tuỳ theo mục đích, nội dung, điều kiện dạy học, tuỳ theo đặc điểm phong cách giáo viên, HS/SV Phương pháp này đòi hỏi người giáo viên trong suốt QTDH phải vận dụng một cách hết sức linh hoạt và sáng tạo cho phù hợp với yêu cầu nói trên

- Phương pháp dạy học ở trường chuyên nghiệp gắn liền với các thiết

bị, các phương tiện, đặc biệt là các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, nó đòi hỏi nhà trường và giáo viên hết sức chăm lo việc đầu tư xây dựng các cơ

sở vật chất kỹ thuật cho dạy học và sử dụng một cách tối ưu

Phương pháp dạy học trong các trường chuyên nghiệp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình đào tạo cán bộ, nhân viên kỹ thuật cho ngày mai Nó ảnh hưởng rất lớn đến cách nghĩ, cách làm, cách tiếp cận vấn đề và phương pháp nghiên cứu khoa học cũng như áp dụng các thành tựu của khoa học, công nghệ cho đội ngũ cán bộ trong tương lai

Có nhiều PPDH đã và đang được áp dụng ở trường chuyên nghiệp như:

PP thuyết trình, PP giảng giải, PP vấn đáp, PP giải quyết vấn đề, PP nghiên cứu, PP thảo luận nhóm, PP đàm thoại … Tóm lại, mỗi kiểu phương pháp nói trên đều có những ưu nhược điểm và khó khăn nhất định khi áp dụng, không

có kiểu phương pháp nào là vạn năng cho nên cần vận dụng phối hợp khéo léo, linh hoạt, sáng tạo các loại phương pháp dạy học nói trên để hoàn thành mục tiêu dạy học trong nhà trường

1.3.2 Yêu cầu đổi mới PPDH ở các trường chuyên nghiệp

Nhìn chung, vấn đề PPDH ở bậc ĐH- CĐ - TCCN hiện nay đang có nhiều bất cập so với mục tiêu giáo dục của giai đoạn CNH – HĐH đất nước

Nghị quyết hội nghị II BCH Trung Ương Đảng khóa VIII nhận định: “phương

39

pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy được tình chủ động, sáng tạo của người học” Chính lối dạy này khiến HS/SV của ta không có sự sáng

tạo, khả năng thực hành kém, không năng động, không đáp ứng được yêu cầu

của thị trường lao động…Mà mục tiêu giáo dục đặt ra là: “Đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các trính độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm, nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tím việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trính độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH, củng cố quốc phòng an ninh” [3 - tr 24] Tóm lại,

yêu cầu của thời đại, của chính thực tiễn đặt ra cho các trường chuyên nghiệp của Việt Nam cần phải đổi mới PPDH nhằm hướng tới một chất lượng thực thụ; hướng tới đào tạo những HS/SV có năng lực, có khả năng tư duy, khả năng thích ứng, năng động, sáng tạo, tự khẳng định mình trong mọi hoàn cảnh…

Bên cạnh sự đổi mới nội dung chương trình, PPDH cần hướng tới làm cho HS/SV học một cách tích cực, chủ động như tăng các hình thức trao đổi, thảo luận, dự án, tiểu luận Đặc biệt cần rèn luyện kỹ năng thực hành, dạy cho HS/SV cách học, khai thác triệt để các tiến bộ của công nghệ thông tin và truyền thông Tóm lại, vận dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau, các phương pháp dạy học đa dạng, các phương tiện dạy học hiện đại và cải tiến phương pháp kiểm tra - đánh giá kết qủa học tập SV là những vấn đề các nhà quản lý cần cố gắng thực hiện đồng bộ

1.3.3 Các xu hướng cơ bản trong đổi mới PPDH ở các trường chuyên nghiệp

Vấn đề đổi mới PPDH là vấn đề đã được quan tâm nghiên cứu từ những năm 1970 tại nhiều nước phát triển trên thế giới như Đức, Pháp, Hà Lan… Ở Việt Nam, công cuộc đổi mới này xuất hiện từ cuối thế kỷ XX, song song với việc đổi mới nội dung dạy học theo hướng hiện đại hóa

Xu hướng đổi mới PPDH trên thế giới có những đặc điểm sau [28 - tr100]: