1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

hững yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất Nghiên cứu trường hợp tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên

105 779 2

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 105
Dung lượng 1 MB

Nội dung

Trong thời gian qua cũng đã có các công trình nghiên cứu về hứng thú học tập của học sinh, sinh viên với một môn học cụ thể nào đó.. Hoạt động học tập của sinh viên là hoạt động đi vào n

Trang 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC

-o0o -

ĐÀO THỊ LIÊN

NH÷NG YÕU Tè ¶NH H¦ëNG

§ÕN HøNG THó HäC TËP CñA SINH VI£N

N¡M THø NHÊT (NGHI£N CøU TR¦êNG HîP

T¹I TR¦êNG CAO §¼NG KINH TÕ Kü THUËT §IÖN BI£N)

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Hà Nội - Năm 2014

Trang 2

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

-o0o -

ĐÀO THỊ LIÊN

NH÷NG YÕU Tè ¶NH H¦ëNG

§ÕN HøNG THó HäC TËP CñA SINH VI£N

N¡M THø NHÊT (NGHI£N CøU TR¦êNG HîP

T¹I TR¦êNG CAO §¼NG KINH TÕ Kü THUËT §IÖN BI£N)

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

Mã số: 60140120

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Đức Ngọc

Hà Nội - Năm 2014

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi là: Đào Thị Liên

Là học viên của lớp Cao học Đo lường và dánh giá trong giáo dục – Khóa 2010 – 2012

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục với tên đề tài: “Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên), được tôi nghiên cứu lần đầu tại Trường Cao đẳng Kinh tế -

Kỹ thuật Điện Biên

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố ở các nơi khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Hà Nội, ngày 16 tháng 05 năm 2014

Học viên

Đào Thị Liên

Trang 4

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuâ ̣t Điê ̣n Biên , đã ta ̣o thuâ ̣n lợi cho t ôi trong quá trình tiến hành thực nghiê ̣m đề tài

Xin chân thành cảm ơn những người thân trong gia đình , bạn bè, đồng nghiê ̣p đã giúp đỡ , đô ̣ng viên tác giả trong quá trình thự c hiê ̣n và hoàn thành

luâ ̣n văn

Tác giả luận văn

Đào Thị Liên

Trang 5

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2.Mục đích nghiên cứu 2

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 2

4 Phương pháp nghiên cứu 3

4.1 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu 3

4.2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4.3 Phương pháp nghiên cứu 4

4.4 Phạm vi nghiên cứu 5

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 6

1.1.Cơ sở lý luận 6

1.1.1.Hoạt động học tập của sinh viên 6

1.1.2 Hứng thú 11

1.1.3 Hứng thú học tập của sinh viên 16

1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề nghiên cứu 25

1.2.1 Các nghiên cứu trên thế giới 25

1.2.2.Các nghiên cứu ở Việt Nam 28

CHƯƠNG II: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 34

2.1 Sơ lược về địa bàn và khách thể nghiên cứu 34

2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 34

2.1.2 Mẫu nghiên cứu 35

2.2 Mục đích nghiên cứu 36

2.3.Phương pháp thu thập thông tin 36

2.3.1 Phương pháp điều tra 36

2.3.2 Phương pháp phỏng vấn 37

2.3.3 Phương pháp thống kê toán học 38

2.4 Đánh giá bộ công cụ thử nghiệm 38

CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 41

3.1 Thực trạng hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất 41

3.1.1 Nhận thức về mục đích học tập 41

3.1.2 Thái độ của sinh viên đối với học tập 45

Trang 6

3.1.3.Biểu hiện hứng thú học tập qua hành vi của sinh viên 48

3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất 65 3.3 Một số biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên năm thứ nhất Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên 74

3.3.1 Thực trạng biện pháp nâng cao hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất 74

3.3.2.Một số đề xuất về các biện pháp để tự nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên năm thứ nhất 78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

1 Kết luận 83

1.1 Hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên chưa cao 83

1.2 Hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố khách quan và chủ quan khác nhau 84

1.3 Nhìn chung, sinh viên năm thứ nhất đã có những biện pháp để làm tăng hứng thú học tập để đạt hiệu quả như: 85

2 Khuyến nghị 85

2.1 Về phía xã hội 85

2.2 Đối với nhà quản lý trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên 85

2.3 Về phía giảng viên 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

PHỤ LỤC 90

Trang 7

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Các thông số về độ tin cậy 40

Bảng 3.1 Nhận thức về mục đích học tập của sinh viên năm thứ nhất 41

Bảng 3.2 So sánh nhận thức về mục đích học tập của sinh viên 43

năm thứ nhất giữa các nhóm 43

Bảng 3.3 Thái độ của sinh viên đối với học tập 45

Bảng 3.4: So sánh thái độ học tập của sinh viên năm thứ nhất giữa các nhóm 47

Bảng 3.5 Kết quả đánh giá của sinh viên về hành vi ho ̣c tâ ̣p trên lớp 49

Bảng 3.6 So sánh hành vi học tập trên lớp giữa các nhóm sinh viên 51

Bảng 3.7 So sánh hành vi học tập ngoài lớp bắt buộc của sinh viên 54

Bảng 3.8 So sánh hành vi học tập ngoài lớp bắt buộc giữa các nhóm sinh viên 58

Bảng 3.9 So sánh hành vi học tập ngoài lớp bắt buộc giữa các nhóm sinh viên 59

Bảng 3.10 Hành vi học tập ngoài lớp không bắt buộc của sinh viên 60

Bảng 3.11 So sánh hành vi học tập ngoài lớp không bắt buộc 63

giữa các nhóm sinh viên 63

Bảng 3.12 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên 65

Bảng 3.13 Các biện pháp nâng cao hứng thú học tập của 74

sinh viên năm thứ nhất 74

Bảng 3.14 So sánh biện pháp nâng cao hứng thú học tập giữa các ngành học 77

Bảng 3.15 Ý kiến đề xuất về các biện pháp nâng cao hứng thú học tập 78

Bảng 3.16 So sánh ý kiến đề xuất của sinh viên 81

về các biê ̣n pháp nâng cao hứng thú ho ̣c tâ ̣p 81

Trang 8

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát thái độ học tập của sinh viên 46Biểu đồ 3.2 So sánh hành vi học tập trên lớp của sinh viên giữa các ngành học 53

Trang 9

Sinh viên là đội ngũ tri thức tương lai của đất nước, sự phát triển của đất nước đòi hỏi phải có lực lượng lao động có trình độ khoa học, tay nghề cao Hoạt động học tập ở bậc đại học là một hoat động tâm lý được tổ chức một cách độc đáo nhằm mục đích giúp sinh viên trở thành những người phát triển toàn diện, sáng tạo

và có trình độ chuyên môn cao Do đó hứng thú học tập giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của các quá trình học tập

Hứng thú học tập chính là thái độ, nhận thức đặc biệt của chủ thể đối với học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và có ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống

cá nhân Nhờ hứng thú, sinh viên có thể giảm bớt mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú

ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo trong quá trình học tập và dễ dàng thành công trong học tập

Thực tế cho thấy sinh viên năm thứ nhất nói chung và sinh viên năm thứ nhất

ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên nói riêng phần lớn là học sinh đang thực hiện bước chuyển tiếp từ môi trường học tập ở phổ thông sang môi trường học tập ở trường cao đẳng Với những khác biệt về khối lượng, nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy, hình thức học tập Ngoài ra hầu hết sinh viên của trường xuất thân là con em đồng bào các dân tộc thiểu số từ các bản, làng khác nhau, với môi trường, điều kiện kinh tế khác biệt so với nhịp sống của thành phố.Tất cả những khác biệt đó đã gây ra không ít những khó khăn khiến sinh viên rất dễ chán nản, sao nhãng công việc học tập hoặc không theo kịp, không đáp ứng

Trang 10

được yêu cầu học tập Vì vậy việc chuyển tiếp từ bậc học phổ thông lên cao đẳng

có những biến đổi mạnh mẽ đã ảnh hưởng nhất định đến việc học tập, hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên là một trong những trường chuyên nghiệp trọng điểm của hai tỉnh Điện Biên và Lai Châu Do đó vấn đề chất lượng đào tạo luôn được quan tâm hàng đầu, nên việc tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập và tìm ra những biện pháp nâng cao hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất là việc làm cần thiết, góp phần nâng cao hiệu quả học tập của họ Trong thời gian qua cũng đã có các công trình nghiên cứu về hứng thú học tập của học sinh, sinh viên với một môn học cụ thể nào đó Nhưng vấn đề tìm hiểu nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên nói chung và sinh viên năm thứ nhất nói riêng với những thay đổi về môi trường học tập mới vẫn chưa được quan tâm

Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài “Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất”

(Nghiên cứu trường hợp tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên)

2.Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu này hướng tới những mục tiêu sau:

Tìm hiểu hứng thú học tập và hệ thống hóa cơ sở lý luận về hứng thú học tập

Nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên

Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp để nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên năm thứ nhất tại trường

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Đề tài giới hạn trong phạm vi nghiên cứu sau:

Nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất ở các biểu hiện như: nhận thức, thái độ, hành vi,bạn bè, hoàn cảnh gia đình, môi trường học tập

Trang 11

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu

4.1.1 Câu hỏi nghiên cứu

Để đạt được các mục tiêu nghiên cứu, đề tài tập trung trả lời câu hỏi nghiên cứu sau:

Câu hỏi 1: Hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất hiện nay thế nào? Câu hỏi 2: Các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến hứng thú học

tập của sinh viên năm thứ nhất Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên là gì?

4.1.2 Giả thuyết nghiên cứu

Giả thuyết rằng: hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất chưa cao và có hai nhóm nhân tố chủ yếu ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên đó là:

4.1.2.1 Nhóm yếu tố thuộc về chủ quan của sinh viên (bên trong)

- Mục đích học (động cơ học tập, kiên định học tập, cạnh tranh học tập)

- Lựa chọn ngành học

- Giới tính

- Tâm lý (phương pháp học tập, môi trường học tập mới, thiếu hụt về kiến thức) 4.1.2.2 Nhóm yếu tố thuộc về khách quan (bên ngoài)

- Môi trường học tập, bạn bè

- Phương pháp giảng dạy của giảng viên

-Các môn học khác nhau (tự nhiên, xã hội, nghề nghiệp)

- Điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ học tập

- Ảnh hưởng từ gia đình, nơi cư trú

Nếu có các giải pháp tích cực, phù hợp tác động sẽ giúp sinh viên năm thứ nhất giảm bớt được những ảnh hưởng trên

4.2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.2.1 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của đề tài bao gồm :

Trang 12

- 232 sinh viên năm thứ nhất của trường CĐ Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên

4.2.2.Đối tượng nghiên cứu

Hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất tại Trường Cao đẳng Kinh tế -

Kỹ thuật Điện Biên

Đề tài nghiên cứu trong 12 tháng: Từ tháng 12/ 2011 đến tháng 12/2012

4.3 Phương pháp nghiên cứu

4.3.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tham khảo các công trình nghiên cứu, sách, báo, tạp chí chuyên ngành về các vấn đề liên quan đến nghiên cứu hứng thú học tập và các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên

4.3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Phương pháp thử nghiệm

Phương pháp quan sát

Phương pháp trao đổi kinh nghiệm

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu

Phương pháp khảo sát, điều tra xã hội học

Để minh họa thêm cho kết quả nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu có chọn mẫu đại diện đối với sinh viên các khóa trước của từng chuyên ngành và sinh viên Lào, thông qua bảng hỏi

Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê (sử dụng phần mền SPSS)

4.3.3 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu

4.3.3.1 Phương pháp khảo cứu lý thuyết

4.3.3.2 Phương pháp điều tra khảo sát: thực hiện qua hai bước

Bước 1 Nghiên cứu sơ bộ: Thực hiện bằng phương pháp định tính thông

qua phương pháp phỏng vấn sâu với sinh viên bằng phương pháp phỏng vấn “mặt - đối - mặt” kết hợp với phát bảng hỏi thăm dò để điều chỉnh cách sử dựng thuật ngữ, thang đo

Trang 13

Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để minh họa thêm cho đề tài

Bước 2 Nghiên cứu chính thức: thực hiện thông qua nghiên cứu định lượng,

sử dụng kỹ thuật thu thập thông tin qua việc phát bảng hỏi, lấy phiếu điều tra trên các đối tượng: giảng viên, sinh viên năm thứ nhất, Ban giám hiệu Mục đích của nghiên cứu này là để sàng lọc các biến quan sát, xác định thành phần cũng như độ giá trị, độ tin cậy của thang đo và kiểm định lại mô hình lý thuyết, tìm ra mối tương quan giữa các yếu tố giả thuyết và thực tế

3.3.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: tham khảo ý kiến của các chuyên gia có kinh nghiệm trong giáo dục cao đẳng, đại học và đo lường đánh giá trong giáo dục

4.3.3.4 Phương pháp thống kê toán học: thu thập và xử lý số liệu trong quá trình

nghiên cứu: phần mềm SPSS

4.4 Phạm vi nghiên cứu

Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên

Trang 14

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN

1.1.Cơ sở lý luận

1.1.1.Hoạt động học tập của sinh viên

1.1.1.1.Khái niệm “Sinh viên”

Thuật ngữ “Sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng Latinh là “Student”, có nghĩa là người tìm kiếm, khai thác tri thức

Sinh viên là người làm việc nói chung nhưng vẫn chưa phải là người làm việc độc lập trong các tổ chức lao động, sản xuất của xã hội Sinh viên chỉ là những người đang trong quá trình tích lũy phẩm chất, tri thức, kỹ năng , về nghề nghiệp

để đáp ứng yêu cầu của xã hội trong tương lai Để làm được điều này bản thân sinh viên phải nỗ lực học tập, rèn luyện dưới sự hướng dẫn của giảng viên

Đặc điểm tâm lý lứa tuổi sinh viên:

Lứa tuổi sinh viên thường là từ 18 đến 25 tuổi, đây là thời kỳ hoàn thành và

ổn định sau những biến đổi sâu sắc của tuổi dậy thì Lứa tuổi sinh viên là giai đoạn đang chuẩn bị cho việc hình thành nghề nghiệp ổn định và bắt đầu bước vào phạm

vi hoạt động lao động

Hoạt động học tập của sinh viên là hoạt động đi vào nghiên cứu chuyên sâu những chuyên ngành khoa học cụ thể nhằm trở thành người nắm vững những kiến thức chuyên môn trong các lĩnh vực khoa học nhất định Chính vì vậy, sinh viên phải có sự phối hợp các thao tác tư duy phân tích, so sánh, tổng hợp, trìu tượng hóa, khái quát hóa , trong quá trình học tập Đồng thời sinh viên cũng phải hình thành cho bản thân năng lực nghiên cứu khoa học trong quá trình học tập Vì hoạt động học tập của sinh viên là một hoạt động độc lập, tự chủ và sáng tạo cao Bản thân sinh viên phải tự đào tạo, xây dựng kế hoạch, phương pháp học tập phù hợp với ngành nghề mình đang theo học và theo yêu cầu của nhà trường Trong qua trình học tập sinh viên phải nhanh nhạy, sắc bén trong việc lĩnh hội, phân tích và giải quyết các vấn đề Lúc này họ đào sâu suy nghĩ, mở rộng kiến thức không chỉ qua những bài học trên lớp của các thầy cô mà đi sâu vào phân tích, hệ thống qua các tài liệu chuyên môn, qua các hội thảo về ngành nghề mà mình đang theo học, qua

Trang 15

các phương tiện truyền thông Điều đó làm cho lượng tri thức mà sinh viên tích lũy được thường rất lớn, khơi gợi trong họ nhu cầu khám phá và say mê học hỏi những cái mới, vấn đề chuyên sâu của khoa học

Và một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng của sinh viên là sự phát triển mạnh mẽ của sự tự ý thức Tự ý thứ có liên quan chặt chẽ với tính tích cực của sinh viên, đến trình độ học lực cũng như kế hoạch sống trong tương lai của sinh viên Những sinh viên có kết quả học tập cao thường chủ động, tích cực trong việc

tự nhìn nhận, tự đánh giá, tự kiểm tra hành động, thái độ, cư xử, cử chỉ giao tiếp để hướng tới hoàn thiện bản thân mình Ngược lại những sinh viên có kết quả học tập thấp dễ tự đánh giá mình không phù hợp dẫn đến tự hoàn thiện mình đạt mức thấp

Thành phần có ý nghĩa nhất tạo nên sự phát triển tự ý thức của sinh viên là năng lực tự đánh giá, thể hiện ở thái độ đối với bản thân Tự đánh giá hình thành nên lòng tự trọng, tự tin, tính tích cực trong nhân cách của sinh viên và nó thực hiện trong đời sống với toàn bộ cấu trúc của mối liên hệ nhân cách

Tự đánh giá phản ánh năng lực tự hiểu biết, phản ánh kỹ năng điều khiển bản thân Sự tự đánh giá của cá nhân có ảnh hưởng rất lớn tới hiệu quả của hoạt động, đặc biệt là tự đánh giá về trí tuệ ở trường cao đẳng, đại học là giai đoạn sinh viên tự học tập, khám phá, tìm tòi, hiểu những tri thức chuyên ngành mình đang theo học

Do đó tự đánh giá có tác dụng rất lớn đối với sự hình thành và phát triển các phẩm chất trí tuệ trong quá trình học tập ở bậc cao đẳng, đại học Nếu sinh viên tự đánh giá đặc điểm trí tuệ ở mức thấp sẽ gây ra những khó khăn trong quá trình học tập, ngược lại những đặc điểm trí tuệ được đánh giá đúng mức cho đến cao là cơ sở tốt cho hoạt động học tập ở bậc cao đẳng, đại học

Bên cạnh đó đời sống tình cảm của sinh viên cũng có biểu hiện rất phong phú, có tính hệ thống và bền vững Đây là thời kỳ phát triển tích cực nhất của các loại tình cảm: Tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, thẩm mỹ Đặc biệt ở lứa tuổi này

là sự phát triển mạnh mẽ có tính định hướng khá sâu sắc về tình yêu nam nữ Qua hoạt động học tập, giao lưu, sinh hoạt ngoại khóa, sinh viên có điều kiện tiếp xúc và gặp gỡ, tìm hiểu nhau Dần dần tình yêu nam nữ sẽ nảy sinh từ những tình cảm bạn

Trang 16

bè chân thành, đồng cảm và gắn bó Tình bạn, tình yêu lứa tuổi sinh viên nhìn chung tương đối đẹp đẽ, trong sáng và bền vững Tình cảm này cũng có tác động tích cực trong việc giúp sinh viên chia sẻ vui buồn, cùng nhau học tập

1.1.1.2 Hoạt động học tập

a, Hoạt động:

Theo Vũ Dũng [4] “Hoạt động là hiện tượng đặc thù của xã hội loài người,

vì để tồn tại, phát triển và đạt được những thành tựu như ngày hôm nay, con người luôn phải hoạt động Như vậy có thể nói, hoạt động là phương thức tồn tại của con người trong hiện thực khách quan”

Theo Đinh Duy Phương [5] “Hoạt động là một tổ hợp tác động vào đối tượng nhằm mục đích thỏa mãn một nhu cầu nào nhất định và chính kết quả hoạt động là

sự cụ thể nhu cầu của chủ thể”

Như vậy hoạt động của con người chính là quá trình tác động vào đối tượng nhằm thỏa mãn nhu cầu nào đó Thông qua đó khi nhu cầu này được thỏa mãn thì sẽ xuất hiện nhu cầu mới ở mức độ cao hơn, lúc đó con người phải tiến hành các hoạt động mới khác và hoạt động của con người gồm hai quá trình diễn ra thống nhất với nhau: quá trình khách thể hóa và quá trình chủ thể hóa đối tượng Về bản chất, hoạt động có bốn đặc điểm cơ bản: tính đối tượng, tính chủ thể, tính gián tiếp và tính mục đích

b, Khái niệm “Hoạt động học tập”:

Hiện nay có rất nhiều khái niệm khác nhau về hoạt động học tập tùy thuộc vào cách tiếp cận

Theo Vũ Dũng [4] “Học là quá trình nắm bắt kinh nghiệm của chủ thể” L.B Enconhin cho rằng: nội dung cơ bản của hoạt động học tập là lĩnh hội tri thức và được xác định bởi cấu trúc, mức độ phát triển của hoạt động học tập

I.B Intenxơn cho rằng: học tập là loại hoạt động đặc biệt của con người có mục đích nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và các hình thức nhất định của hành

vi Nó bao gồm cả ý nghĩa nhận thức và thực tiễn

Trang 17

V.V Đavưđôv lại quan niệm học tập dựa trên cơ sở nâng cao trình độ tư duy

Từ những khái niệm trên của các tác giả, có thể hiểu khái quát về hoạt động học tập như sau: hoạt động học tập là một hoạt động có mục đích của chủ thể nhằm lĩnh hội, tiếp thu những tri thức, kinh nghiệm của xã hội loài người được kết tinh trong nền văn hóa xã hội, qua đó giúp chủ thể phát triển và hoàn thiện nhân cách

Hoạt động học tập bao giờ cũng nhằm thỏa mãn một nhu cầu học nhất định, được kích thích bởi các động cơ học và được thực hiện bởi một hoạt động chuyên biệt Học tập không chỉ đem lại cho người học kinh nghiệm cá nhân mà còn giúp người học lĩnh hội được các tri thức khoa học đã được loài người thực nghiệm và khái quát hóa thành những chân lí phổ biến Vì vậy, xã hội càng hiện đại, khoa học càng phát triển thì học tập càng đóng vai trò quyết định trong sự phát triển của cá nhân và xã hội

Đặc điểm của hoạt động học tập là tri thức và kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Mục đích mà hoạt động học tập hướng đến là chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo xủa xã hội mà thông qua sự tái tạo của cá nhân Do đó người học phải tích cực tiến

Trang 18

hành các hoạt động học tập bằng chính ý thức tự giác và năng lực trí tuệ của bản thân

Điểm đặc trưng của hoạt động học tập là hướng vào làm thay đổi và phát triển chính chủ thể, trong khi các hoạt động khác hướng vào làm thay đổi khách thể Đây chính là điểm độc đáo, khác biệt giữa hoạt động học tập với các hoạt động khác Hoạt động học tập không làm biến đổi nội dung của tri thức khi nó được lĩnh hội mà chỉ làm thay đổi chính bản thân chủ thể hoạt động học tập Thông qua những tri thức mà người học chiếm lĩnh được sẽ làm cho tâm lý của chủ thể thay đổi và phát triển

Hoạt động học tập được điều khiển một cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Đồng thời hoạt động học còn hướng vào việc tiếp thu những tri thức của chính bản thân hoạt động, nghĩa là hướng vào học cách tiến hành hoạt động học tập, học phương pháp học tập

1.1.1.3 Đặc điểm học tập của sinh viên

a) Khái niệm: theo Vũ Dũng [4] “Hoạt động học tập của sinh viên”: “Hoạt động học tập của sinh viên là một hoạt động nhận thức cơ bản của sinh viên, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy, nhằm nắm vững hệ thống kiến thức,

kỹ năng về một loại nghề nghiệp nào đó, làm cơ sở cho hoạt động nghề nghiệp trong tương lai”

b) Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên:

Học tập ở bậc cao đẳng, đại học, là nhằm đào tạo, bồi dưỡng sinh viên hướng vào việc hình thành những chuyên gia phát triển toàn diện và có trình độ nghiệp cụ cao Vì vậy ngoài những đặc điểm chung của hoạt động học tập, học tập của sinh viên còn có những đặc điểm riêng sau đây:

Tính chuyên nghiệp: Hoạt động học tập của sinh viên hướng vào việc hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách người chuyên gia trong các lĩnh vực nghề nghiệp tương ứng Do đó học tập của sinh viên có sự thay đổi rất lớn so với học tập của học sinh phổ thông Học tập của sinh viên mang tính đặc trưng của hoạt động nghề nghiệp tương lai, mục đích là chiếm lĩnh, hệ thống kiến thức, kỹ

Trang 19

năng và thái độ nghề nghiệp, hình thành những phẩm chất của người chuyên gia tương lai Tóm lại trong quá trình học tập sinh viên phải xây dựng cho mình nhân cách đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp sau này

Tính độc lập cao trong học tập: xuất phát từ yêu cầu của việc đào tạo người

có chuyên môn giỏi trong tương lai, học tập ở sinh viên đòi hỏi mức độ trí tuệ cao,

sự tự ý thức đầy đủ về hoạt động của bản thân Sinh viên phải nhận thức được mình

là chủ thể của hoạt động học tập, là người tổ chức, định hướng và kiểm tra quá trình học tập Tính độc lập trong học tập của sinh viên thể hiện trong suốt quá trình học tập, từ việc tích cực giải quyết các nhiệm vụ học tập đến việc sưu tầm tài liệu tham khảo (Đến thư viện đọc tài liệu tham khảo, tự bổ sung, cập nhật thông tin) lập kế hoạch học tập phù hợp và nỗ lực thực hiện nó Mặt khác học tập của sinh viên mang tính chất nghiên cứu buộc sinh viên phải có tính độc lập, xây dựng phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học độc lập, tự chủ

Tính thực tiễn: thể hiện ở việc chú trọng phương pháp học bộ môn, cách thức nghiên cứu khoa học, thực hành, thí nghiệm, , phục vụ cho nghề nghiệp tương lai Ngoài việc nắm vững hệ thống kiến thức lý luận ở trình độ cao, sinh viên phải phát triển kỹ năng ứng dụng và khả năng sáng tạo vào lĩnh vực chuyên môn của bản thân trong quá trình học tập Đồng thời tính thực tiễn trong học tập của sinh viên còn thể hiện ở việc đáp ứng những đòi hỏi của xã hội đối với việc đào tạo đội ngũ chuyên gia trong các lĩnh vực hoạt động của đời sống xã hội

Tóm lại: hoạt động học tập của sinh viên là hoạt động trí tuệ đích thực, căng thẳng, cường độ cao và có tính lựa chọn rõ rệt, có sự thay đổi về nội dung, phương pháp, điều kiện học tập cần có ở bậc đại học, cao đẳng Học tập của sinh viên có cả

ở trong lớp (dưới sự hướng dẫn của giảng viên) và ngoài lớp ( tự học mang tính độc lập, sáng tạo cao) để có thể đáp ứng được những yêu cầu nghề nghiệp ngày càng cao của xã hội hiện đại Vì vậy, hoạt động học tập của sinh viên phải có tính chuyên nghiệp, tính độc lập cao, tính sáng tạo và tính thực tiễn

1.1.2 Hứng thú

1.1.2.1 Khái niệm hứng thú

Trang 20

Những nghiên cứu về hứng thú xuất hiện tương đối sớm, từ những năm đầu của thế kỷ XX, khái niệm hứng thú đã được nhiều các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu

Quan niệm về hứng thú của tâm lý học Phương tây:

Nhà tâm lý học I.PH Shecbac cho rằng: “Hứng thú là thuộc tính bẩm sinh vốn có của con người, nó được biểu hiện thông qua thái độ, tình cảm của con người vào một đối tượng nào đó trong thế giới khách quan”

Annoi, nhà tâm lý học người Mĩ cho rằng: “Hứng thú là sự sáng tạo của tinh thần với đối tượng mà con người hứng thú tham gia vào”

Còn Harlette Buhler thì: “Hứng thú là một hiện tượng phức hợp cho đến nay vẫn chưa được xác định, hứng thú là một từ, không những chỉ toàn bộ những hành động khác nhau mà hứng thú còn thể hiện cấu trúc bao gồm các nhu cầu”

Tác giả K Strong và W.Jame cho rằng: “Hứng thú là một trường hợp riêng của thiên hướng biểu hiện trong xu thế hoạt động của con người như là một nét tính cách”

Tác giả E.Super lại cho rằng: “hứng thú không phải là thiên hướng không phải là nét tính cách của cá nhân nó là một cái gì khác, riêng rẽ với thiên hướng, riêng rẽ với tính cách, riêng rẽ với cảm xúc Tuy nhiên ông lại không đưa ra quan niệm rõ ràng về hứng thú”

Tác giả Klapalet nghiên cứu thực nghiệm và đi đến kết luận: “Hứng thú là dấu hiệu của nhu cầu bản năng khát vọng đòi hỏi cần được thỏa mãn của cá nhân”

Nhìn chung, các nhà tâm lý học đề cập ở trên lại phủ nhận vai trò của giáo dục và tính tích cực của cá nhân trong sự hình thành hứng thú

Quan niệm về hứng thú của các nhà tâm lý học Macxit:

Tâm lý học Macxit xem xét hứng thú là kết quả của sự hình thành và phát triển nhân cách cá nhân, nó phản ánh một cách khách quan thái độ đang tồn tại ở con người Khái niệm hứng thú được xét dưới nhiều góc độ khác nhau

Hứng thú xem xét theo khía cạnh nhận thức:

Trang 21

Trong đó có V.N Miasixep, V.G Ivanop, A.G.Ackhipop coi “Hứng thú là thái độ nhận thức tích cực của cá nhân với những đối tượng trong hiện thực khách quan”

Tác giả A.A Liublinxcaia lại khẳng định: “ Hứng thú là thái độ nhận thức của con người đối với xung quanh, đối với một mặt nào đó của nó, đối với một lĩnh vực nhất định mà trong đó con người muốn đi sâu hơn”

Còn P.A Rudich cho rằng: “Hứng thú là sự hiểu biết của xu hướng đặc biệt trong

sự nhận thức thế giới khách quan, là thiên hướng tương đối ổn định với một loại hoạt động nhất định”

Hứng thú xem xét theo sự lựa chọn của cá nhân đối với thế giới khách quan: Tác giả S.L Rubinstein đã đưa ra tính chất hai chiều trong mối quan hệ tác động qua lại giữa đối tượng với chủ thể Ông nói: “Hứng thú luôn có tính chất quan

hệ hai chiều Nếu như một vật nào đó làm tôi chú ý thì có nghĩa vật đó rất thích thú đối với tôi”

Tác giả A.N Leonchiev [17] cũng xem xét hứng thú “là thái độ nhận thức nhưng đó là thái độ nhận thức đặc biệt của cá nhân nhằm nhận thức đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng hoặc hiện tượng của thế giới khách quan”

Còn P.A Rudich thì cho rằng “Hứng thú là biểu hiện xu h]ơngs đặc biệt của các nhân nhằm nhận thức những hiện tượng nhất định của cuộc sống xung quanh, đồng thời biểu hiện thiên hướng tương đối ổn định của con người đối với các hoạt động nhất định”

Hứng thú xem xét theo khía cạnh gắn với nhu cầu:

Tác giả Sblinle cho rằng: “Hứng thú là kết cấu bao gồm nhu cầu” Quan niệm này đồng nhất hứng thú với nhu cầu Thực chất hứng thú có quan hệ mật thiết với nhu cầu của từng cá nhân, nhưng nó không phải là chính nhu cầu, bởi nhu cầu là những đòi hỏi tất yếu cần được thỏa mãn, là cái con người ta cần, nhưng không phải mọi cái cần thiết đều đem lại sự hứng thú.Quan điểm này đã bó hẹp khái niệm hứng thú chỉ trong phạm vi với nhu cầu

Trang 22

Các nhà tâm lý học Macxit đã chỉ ra tính chất phức tạp của hứng thú, xem xét hứng thú trong mối tương quan với các thuộc tính khác của nhân cách (nhu cầu, cảm xúc, ý chí, trí tuệ )

Quan điểm hứng thú của các nhà tâm lý học trong nước:

Phạm Minh Hạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy [8,9] cho rằng: “Khi ta có hứng thú về một có gì đó, thì cái đó bao giờ cũng được ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa của

nó đối với cuộc sống của ta Hơn nữa ta xuất hiện một tình cảm đặc biệt đối với

nó, do đó hứng thú lôi cuốn, hấp dẫn chúng ta về phía đối tượng của nó, tạo ra tâm

lý khát khao tiếp cận, đi sâu vào nó.”

Trong khi đó, Nguyễn Quang Uẩn đã đưa ra một khái niệm tương đối thống nhất: “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” Khái niệm này vừa nêu được bản chất của hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động của cá nhân

Từ những quan niệm hứng thú của các tác giả, có thể phát biểu khái niệm hứng thú như sau:

“Hứng thú là thái độ nhận thức đặc biệt đối với đối tượng nào đó vừa có giá trị vừa có sức hấp dẫn kích thích con người hoạt động.”

Như vậy, hứng thú của cá nhân được hình thành trong hoạt động và sau khi

đã được hình thành chính nó quay trở lại thúc đẩy cá nhân hoạt động Vì lý do trên, hứng thú tạo nên ở cá nhân khát vọng tiếp cận và đi sâu vào đối tượng gây ra nó Khát vọng này được biểu hiện ở chỗ cá nhân tập trung chú ý cao độ vào cái làm cho mình hứng thú, hướng dẫn và điều chỉnh các quá trình tâm lý theo một hướng xác định Do đó, tính tích cực hóa hoạt động của con người theo hướng phù hợp với hứng thú nên dù phải vượt qua muôn ngàn khó khăn người ta vẫn thấy thoải mái và thu được hiệu quả cao

1.1.2.2 Các loại hứng thú

Có nhiều cách phân loại hứng thú:

Căn cứ vào tính hiệu quả của hứng thú được chia làm hai loại:

Trang 23

Hứng thú thụ động: Là loại hứng thú tĩnh quan dừng lại ở hứng thú ngắm nhìn, chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú, không thể hiện mặt tích cực để nhận thức sâu hơn đối tượng, làm chủ đối tượng và hoạt động sáng tạo trong lĩnh vực mình tiếp thu

Hứng thú tích cực:Không chỉ chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú, mà lao vào hoạt động với mục đích chiếm lĩnh được đối tượng Nó là một trong những nguồn kích thích sự phát triển nhân cách, hình thành kỹ năng kỹ xảo, nguồn gốc của

sự sáng tạo

Căn cứ vào nội dung đối tượng, nội dung hoạt động được chia ra làm 5 loại: Hứng thú vật chất: Có thể hiểu hứng thú biểu hiện thành nguyện vọng như muốn có chỗ ở đầy đủ, tiện nghi, được ăn ngon, mặc đẹp,

Hứng thú nhận thức:Có thể hiểu hứng thú dưới hình thức học tập như: hứng thú vật lý học, triết học, văn học

Hứng thú lao động nghề nghiệp: Hứng thú về một ngành nghề cụ thể ( Sư phạm, bác sĩ )

Hứng thú xã hội – chính trị: Hứng thú một lĩnh vực hoạt động chính trị Hứng thú thẩm mỹ: Hứng thú về cái hay, cái đẹp, như: văn học, phim điện ảnh, âm nhạc,

Căn cứ vào khổi lượng của hứng thú được chia ra hai loại:

Hứng thú rộng: Bao quát nhiều lĩnh vực, nhiều mặt và thường không sâu Hứng thú hẹp: Hứng thú với từng mặt, từng ngành nghề, lĩnh vực cụ thể Trong cuộc sống cá nhân đòi hỏi có hứng thú rộng - hẹp, vì chỉ có hứng thú hẹp mà không có hứng thú rộng thì nhân cách của họ sẽ không toàn diện, song chỉ

có hứng thú rộng mà không có hứng thú hẹp thì sự phát triển nhân cách cá nhân sẽ hời hợt thiếu sự sâu sắc

Căn cứ vào tính bền vững, hứng thú được chia làm hai loại:

Hứng thú bền vững: Thường gắn liền với năng lực cao và sự nhận thức sâu sắc nghĩa vụ và thiên hướng của mình

Trang 24

Hứng thú không bền vững: Hứng thú thường bắt nguồn từ nhận thức hời hợt về đối tượng hứng thú

Căn cứ vào chiều sâu, hứng thú được chia làm hai loại:

Hứng thú sâu sắc: Thường thể hiện thái độ thận trọng có trách nhiệm với hoạt động, công việc, mong muốn đi sâu vào đối tượng nhận thức, đi sâu nắm vững đến mức hoàn hảo đối tượng của mình

Hứng thú hời hợt bên ngoài: Đây là những người qua loa đại khái trong quá trình nhận thức cũng như thực tiễn

Căn cứ vào chiều hướng, hứng thú được chia ra làm hai loại:

Hứng thú trực tiếp: Hứng thú đối với bản thân quá trình hoạt động, hứng thú với quá trình nhận thức, quá trình lao động và hoạt động sáng tạo

Hứng thú gián tiếp: Loại hứng thú với kết quả hoạt động

Các cách phân loại như trên tuy rất cụ thể song cũng chỉ mang tính chất tương đối Vì trong thực tế mỗi cá nhân không tồn tại độc lập một hứng thú nào mà

nó luôn là sự kết hợp nhiều loại hứng thú với nhau tạo nên nét riêng của cá nhân đó

Do đó, một người có thể có nhiều hứng thú và được bộc lộ khác nhau nhưng thường có một hứng thú luôn nổi lên hàng đầu và có xu hướng chiếm vị trí độc tôn Đây là hứng thú trung tâm của cá nhân đó

1.1.3 Hứng thú học tập của sinh viên

1.1.3.1 Khái niệm hứng thú học tập

Theo Nguyễn Ngọc Bích [1] thì: “Học tập là một trong những nhiệm vụ quan trọng của sinh viên trong quá trình học tập, hứng thú giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của quá trình học tập Nhờ có hứng thú mà trong quá trình học tập, sinh viên có thể giảm được mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo Hứng thú tạo nên tính tích cực học tập, khao khát tiếp cận và đi sâu vào tìm hiểu, khám phá tri thức của sinh viên”

Khi bước sang một môi trường học tập mới ở bậc cao đẳng thì hứng thú học tập sẽ giúp cho sinh viên năm thứ nhất vượt qua những khó khăn trong giai đọc

Trang 25

chuyển tiếp từ bậc học phổ thông lên cao đẳng nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động trong học tập của họ

Do đó, bàn về hứng thú học tập, tôi cho rằng:

Hứng thú học tập là thái độ nhận thức đặc biệt của người học đối với hoạt động học tập do có ý nghĩa thiết thực trong cuộc sống, trong quá trình làm việc, học tập của mỗi người

1.1.3.2 Sự hình thành hứng thú học tập và các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất

Sự hình thành hứng thú học tập:

Khi học ở bậc cao đẳng sinh viên đã chuyển sang một giai đoạn mới, trưởng thành hơn, kinh nghiệm cũng phong phú hơn so với lứa tuổi học sinh ở trường phổ thông, ý thức đối với việc học tập tăng lên Lúc này, việc học tập của bản thân sinh viên gắn liền với nghề nghiệp trong tương lai mà họ đã lựa chọn, phần lớn họ ý thức được rằng việc học tập của bản thân là để trở thành những người thành thạo trong lĩnh vực ngành nghề đã lựa chọn

Hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất hình thành dần dần và phát triển qua mỗi bài học, khi giảng viên khơi dậy tính tích cực ở sinh viên làm cho sinh viên cùng suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo trong quá trình học Giảng viên biết cách tổ chức bài giảng và sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp sẽ thúc đẩy sinh viên quan tâm tới những vấn đề đă ̣t ra cả trong giờ học lẫn sau khi giờ học kết thúc

Từ đó bản thân sinh viên sẽ thấy được ý nghĩa, tác dụng, tầm quan trọng của bài học, của ngành nghề mình đang theo học và tính chất, đặc điểm của học tập, tri thức trở thành đối tượng hấp dẫn Làm cho họ thấy hứng thú với những vấn đề mới

mẻ của ngành nghề mà họ đang theo học Điều đó sẽ trở thành một trong những động cơ học tập chủ yếu của sinh viên Nó kích thích khát vọng thường xuyên mở rộng và đào sâu suy nghĩ trong lĩnh vực khoa học đó Từ đó, sinh viên trở nên thích thú, yêu thích việc học tập và biểu hiện sự tích cực học tập bằng những hành động

cụ thể, khát khao đi sâu vào tiếp cận, khai thác, tìm hiểu tri thức Sinh viên dành

Trang 26

thời gian rảnh của mình vào việc tìm tòi thêm những kiến thức của bài học, của ngành nghề mà mình đang theo học

Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất: Hứng thú học tập có ý nghĩa rất lớn đến thành tích, kết quả học tập của sinh viên Hứng thú học tập giữ một vai trò đặc biệt qua trọng trong việc nâng cao hiệu quả của các quá trình học tập, nhờ hứng thú mà trong quá trình học tập sinh viên

có thể giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển hứng thú học tập của sinh viên, cả những yếu tố bên ngoài và yếu tố chủ quan từ chính bản thân sinh viên

Nhóm yếu tố thuộc về chủ quan của sinh viên (bên trong): Hứng thú học tập của sinh viên chịu sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau Trong đó, người học với

tư cách là chủ thể của hoạt động nhận thức được xem là yếu tố quyết định đến mức

độ hứng thú đối với học tập Ở lứa tuổi sinh viên, trí tuệ, kỹ năng trí tuệ, , đã phát triển ở trình độ cao và đặc biệt có sự phối hợp nhịp nhàng, tinh tế và uyển chuyển, linh động, tùy theo từng hoàn cảnh có vấn đề Đây là cơ sở cẩn thiết để phát triển và bồi dưỡng hứng thú nhận thức trong hoạt động học tập

Tuy nhiên hoạt động học tập của sinh viên có những nét đặc trưng và đòi hỏi khác so với lứa tuổi trước đó Trong thời gian đầu học tập ở trường cao đẳng, đại học, bản thân sinh viên năm thứ nhất sẽ gặp nhiều sự thay đổi trong hoạt động học tập như: phương thức tổ chức học tập mang tính chuyên ngành, phương thức học tập mang tính nghiên cứu khoa học đòi hỏi sự tích cực, tự giác cao Do đó, để hoạt động học tập ở bậc cao đẳng, đại học đạt hiệu quả cao, đem lại hứng thú, sinh viên phải thích ứng với phương thức tổ chức học tập ở bậc học này và có phương pháp học tập hợp lý Họ phải tự giác tìm hiểu, sắp xếp, tìm cách thích nghi và hoàn thành nhiệm vụ mà giảng viên giao cho, từ đó khơi dậy niềm say mê với các bộ môn trong chương trình học, với ngành nghề mình đang theo học Mỗi cá nhân phải ý thức được vai trò của mình trong việc học tập, cần học tập tích cực mọi lúc, mọi nơi, vận

Trang 27

dụng lý thuyết vào thực tiễn, tích cực tham gia vào các hoạt động mang tính tập thể

do nhà trường và các tổ chức khác tổ chức

Bên cạnh đó, việc hiểu biết rõ về ngành nghề, những yêu cầu phẩm chất tiêu biểu mà nghề nghiệp đòi hỏi cũng như có niềm đam mê, yêu thích ngành nghề mà bản thân đang theo học sẽ làm cho sinh viên năm thứ nhất hứng thú học tập và đạt kết quả cao

Ngược lại, sinh viên năm thứ nhất không đảm bảo những điều kiện như đã nêu trên thì chắc chắn không thể tìm thấy niềm vui, hứng thú trong hoạt động học tập và có kết quả học tập như mong muốn, Lúc đó, sinh viên dễ chán nản với việc học tập và coi việc học chỉ là nghĩa vụ

Yếu tố thuộc về khách quan (bên ngoài): Đó là những yếu tố tác động vào chủ thể làm cho bản thân sinh viên có hay không có hứng thú với hoạt động học tập

Những yếu tố thuộc về môn học:

Nội dung các môn học tác động đến hứng thú học tập của sinh viên dựa trên

cơ sở phù hợp với nhận thức của bản thân họ, thiết thực với ngành nghề đang theo học, cập nhật những nội dung mới, hữu ích trong ngành nghề đang được đào tạo, qua đó tác động vào hệ động cơ học tập của sinh viên mà trước hết là động cơ nhận thức khoa học Tuy nhiên tính thiết thực, cập nhật của nội dung môn học không phải

do bản thân môn học mà phụ thuộc vào công tác biên soạn giáo trình, tài liệu và trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên giảng dạy

Vì vậy, để tạo hứng thú cho sinh viên trong quá trình học tập đòi hỏi nội dung giáo trình, tài liệu và bài giảng của các môn học phải thh]ơngf xuyên cập nhật những thông tin mới mẻ xuất phát từ thực tiễn và đáp ứng được nhu cầu nhận thức của sinh viên trong quá trình học tập

Những yếu tố thuộc về nhà trường :

Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật là yếu tố quan trọng của hoạt động dạy – học Việc đảm bảo của yếu tố này trên thực tế có ảnh hưởng nhất định đến hứng thú học tập của sinh viên Khi có hứng thú học tập, bản thân người học sẽ có xu

Trang 28

hướng đi sâu tìm hiểu về môn học, thích đọc thêm giáo trình, các tài liệu, sách báo, tạp chí, , có liên quan đến nội dung của môn học, bài học Nếu nhu cầu trên không được đáp ứng sẽ làm giảm tính tích cực, sự nhiệt tình của sinh viên đối với hoạt động học tập mà họ ưa thích Do đó, để sinh viên tìm hiểu sâu về kiến thức các môn học cần phải có phòng thực hành, thí nghiệm, tài liệu ở thư viện đầy đủ, , mới có thể tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận, khát khao đi sâu tìm hiểu kiến thức ngành nghề mình đang theo học

Mặt khác, các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại như: hệ thống đa phương tiện, , đã và đang sử dụng một cách khá phổ biến, rộng rãi trong hoạt động dạy – học Điều này xuất phát từ ưu thế rất lớn của các phương tiện kỹ thuật dạy – học đó là: Kết hợp âm thanh với màu sắc và hình ảnh sống động, qua đó làm tăng hưng phấn và tập trung sự chú ý, kích thích sự tích cực, tư duy độc lập, sáng tạo của người học, làm cho sinh viên cảm thấy hứng thú với môn học, nội dung, chương trình học và chủ động tiếp cận kiến thức một cách sâu hơn

Những yếu tố thuộc về giảng viên:

Hứng thú học tập của sinh viên được tăng lên cũng nhờ một phần rất lớn sự ảnh hưởng bởi quá trình giảng dạy của giảng viên Cùng với trình độ tri thức chuyên môn thì phương pháp sư phạm của giảng viên cũng là một yếu tố tác động mạnh đến hứng thú của sinh viên đối với môn học, đối với việc học tập Thực tế đã cho thấy, cùng một nội dung bài giảng như nhau nhưng giảng viên sử dụng phương pháp dạy học khác nhau sẽ dẫn đến thái độ tiếp thu của người học có sự khác nhau

Muốn làm cho mục đích dạy học trở thành thái độ học tập đúng đắn, sinh viên có khả năng nhận thức được vấn đề và giải quyết được vấn đề một cách thông minh, sáng tạo thì phương pháp giảng dạy của giảng viên cũng phải là những phương pháp giảng dạy hiện dại, khoa học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng thường khuyên những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là những giảng viên dạy đại học, cao đẳng: “Phương pháp giảng dạy bao giờ cũng đi đôi với nội dung giảng dạy.Anh dạy thế nào giúp cho người học trò, người sinh viên có khả năng độc lập suy nghĩ, giúp cho cái thông minh của họ làm việc, phát triển chứ không phải chỉ

Trang 29

giúp cho họ có trí nhớ Phải có trí nhớ nhưng chủ yếu phải giúp họ phát triển trí thông minh , sáng tạo Giúp cho người học trò lúc nghe thầy giảng đã bắt đầu nắm vững nội dung chương trình, nắm vững giáo trình, từ đó gợi cho họ những suy nghĩ mới Cao hơn một mức nữa, từ đó họ sẽ có những dự kiến sẽ làm trong ngày mai, ngày kia.” Phương pháp giảng dạy của giảng viên có làm cho “ngọn lửa” yêu khoa học, tích cực tìm tòi cái mới của sinh viên phát triển hay chỉ là một “bình chứa” kiến thức một cách thụ động có ý nghĩa nhất định trong việc tạo ra hứng thú học tập cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm thứ nhất Nếu giảng viên trong mỗi bài học biết khéo léo đề ra cho sinh viên những bài làm và bài tập làm cho sinh viên suy nghĩ, tìm được câu trả lời, giải được bài tập thì sẽ tạo ra niềm vui trong học tập cho sinh viên.Như vậy, giảng viên cần phải có những phương pháp, trình độ giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức, đặc điểm nội dung học tập, luôn luôn chú ý tạo “tình huống có vấn đề” nhằm khêu gợi hứng thú học tập, khả năng tư duy sáng tạo của người học

Bản thân giảng viên phải làm cho người học biết liên hệ những kiến thức lý thuyết với thực tế, vận dụng tri thức đã học vào giải quyết tình huống trong thực tiễn sẽ có ảnh hưởng rất lơn tới hứng thú học tập của sinh viên

Mặt khác thái độ của thầy cô giáo đối với sinh viên (thái độ đánh giá công bằng, vui vẻ, cởi mở ) cũng có ảnh hưởng mạnh mẽ tới hứng thú học tập của sinh viên Nếu giảng viên đánh giá sinh viên một cách công bằng, vui vẻ, cởi mở, kích thích sinh viên tin vào khả năng nhận thức của mình một cách đúng đắn Từ đó sẽ thúc đẩy được sự phát triển hứng thú học tập của sinh viên

Như vậy, hứng thú học tập bị ảnh hưởng từ cả yếu tố chủ quan lẫn khách quan Do đó, chúng ta cần tìm hiểu cả những điều kiện khách quan bên ngoài (yếu

tố khách quan) và xác định yếu tố từ chính bản thân chủ thể, sinh viên năm thứ nhất (yếu tố chủ quan) Có như thế, việc nhận thức về những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất mới đầy đủ, chính xác nhằm giúp đề ra những giải pháp phù hợp để nâng cao hứng thú học tập, giúp sinh viên năm thứ nhất học tập hiệu quả

Trang 30

1.1.3.3 Đặc điểm và biểu hiện của hứng thú học tập

Đặc điểm của hứng thú học tập:

Đối tượng của hứng thú học tập là học tập, là sự lĩnh hội và vận dụng hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, hướng tới việc hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách con người trong một lĩnh vực cụ thể Do vậy, hứng thú học tập không chỉ nhằm vào việc tiếp thu tri thức mà còn hướng vào quá trình đạt được tri thức đó

Yếu tố đặc trưng của hứng thú học tập là bao hàm thái độ nhận thức phức tạp đối với đối tượng học tập Thái độ nhận thức đó được thể hiện ở việc thường xuyên nghiên cứu sâu sắc, độc lập, tiếp thu kiến thức thuộc lĩnh vực mình thích thú, hoàn thiện phương pháp học tập, kiên trì khắc phục khó khăn nắm kiến thức và phương pháp tiếp thu kiến thức

Trong hứng thú học tập, các quá trình suy nghĩ mang màu sắc xúc cảm rõ rệt, các hành vi nhận thức không dừng ở mức độ quan sát thụ động mà mang tính chất định hướng tích cực Chủ thể không chỉ có nguyện vọng nắm chắc kiến thức mà còn muốn mở rộng kiến thức Hơn nữa, việc mở rộng kiến thức được gắn liền với hoạt động tích cực, tìm tòi ra cái bản chất, cái cơ bản bên trong của quá trình cũng như những hiện tượng, sự kiện được nghiên cứu, chứ không chỉ dừng lại ở bề ngoài Biểu hiện của hứng thú học tập:

Hứng thú là sự kết hợp giữa nhận thức với xúc cảm tích cực và hành động, nghĩa là có sự kết hợp giữa sự hiểu biết về đối tượng với sự thích thú đối tượng và tính tích cực với đối tượng Như vậy, hứng thú học tập được biểu hiện ở ba mặt: Nhận thức về đối tượng; Thái độ đối với đối tượng; Thể hiện hành vi vươn tới chiếm lĩnh đối tượng

Đồng thời, nhà tâm lý học N.G Marôzôva cho rằng để phát hiện ra hứng thú học tập có thể căn cứ vào 3 nhóm dấu hiệu dưới đây:

Những dấu hiệu riêng của hứng thú, đó là những biểu hiện về hành vi và hoạt động của chủ thể trong quá trình hoạt động, học tập trên lớp:

Trang 31

Tập trung chú ý trong giờ học: khi hứng thú cá nhân tập trung tư tưởng, không sao nhãng với vấn đề đang quan tâm

Khi theo dõi bài giảng, cá nhân tham gia vào bàn bạc, thảo luận những vấn

đề mà giáo viên đề ra cho cả lớp Do đó, việc cá nhân hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, số lượng và chất lượng của lần phát biểu là một dấu hiệu chứng tỏ cá nhân hứng thú học tập

Nảy sinh câu hỏi trong quá trình hoạt động học tập Khi hứng thú, cá nhân muốn đi sâu vào bản chất của đối tượng nhận thức, do đó làm nảy sinh các câu hỏi

và sự tìm tòi lời giải đáp cho câu hỏi đó

Những dấu hiệu hứng thú có liên quan với sự thay đổi hành vi của cá nhân ngoài giờ học: Các cá nhân tranh luận với nhau về vấn đề đặt ra, suy nghĩ về nội dung bài hoc,

Những dấu hiệu liên quan tới cách sống của cá nhân ở nhà là biểu hiện độ bền vững, phát triển cao của hứng thú học tập như: Ở nhà cá nhân thường đọc loại sách gì, sử dụng thời gian rảnh rỗi như thế nào, lựa chọn các hình thức ngoại khóa nào,

Từ những phân tích trên, chúng ta thấy những biểu hiện cụ thể hưngns thú học tập của sinh viên năm thứ nhất trong nghiên cứu này như sau:

Một là, chủ thể nhận thức được tầm quan trọng, mục đích của việc học tập; Hai là, có thái độ tích cực với việc học tập;

Ba là, không chỉ nhận thức tốt, thái độ đúng đắn, mà biểu hiện cao nhất của

sự hứng thú học tập đó là chủ thể tích cực hoạt đô ̣ng tiếp cận, khai thác và chiếm lĩnh tri thức

Nhận thức về mục đích học tập: Việc nhận thức được mục đích, ý nghĩa học tập mới chỉ là cơ sở, là tiền đề cho hứng thú học tập Sinh viên mới chỉ dừng la ̣i ở việc nhận thức về đối tượng, chưa có xúc cảm tình cảm đối với đối tượng đó, chưa tiến hành, hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó

Trang 32

Có thái độ tích cực đối với hoạt động học tập: sinh viên tự thấy mình thích thú với việc học tập, coi việc học tập là niềm vui Đây là điều kiện cần thiết cho sự hình thành hứng thú học tập

Thể hiện hành vi vươn tới chiếm lĩnh đối tượng học tập: Lúc này, đối tượng hứng thú thúc đẩy sinh viên tiến hành thực hiện hệ thống hành vi học tập tích cực nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thỏa mãn hứng thú học tập Vì vậy, bản thân sinh viên không chỉ thể hiện hứng thú học tập trên lớp hoặc ngoài lớp bắt buộc mà còn thể hiện sự tích cực học tập ngoài lớp không bắt buộc Học tập ngoài lớp không bắt buộc thể hiện việc nghiên cứu sâu, toàn diện các môn học với ý thức

tự giác cao của sinh viên Chính điều này thể hiện hứng thú học tập phát triển ở mức

độ cao và bền vững của sinh viên năm thứ nhất.Biểu hiện hứng thú học tập qua hành vi sau:

Học tập trên lớp bao gồm:

Đi đúng giờ;

Tập trung chú ý trong giờ học;

Nghe giảng và ghi chép bài theo cách hiểu của mình;

Nêu những thắc mắc của mình với thầy cô trong giờ học;

Phát biểu ý kiến trong giờ học;

Suy nghĩ và tự tìm tòi giải đối với những vấn đề mà thầy cô đưa ra

Học tập bắt buộc ngoài lớp bao gồm:

Trao đổi để làm sáng tỏ vấn đề trong bài học với bạn bè trong lớp;

Chuẩn bị bài trước khi đến lớp;

Đọc những tài liệu có liên quan đến các môn học do giáo viên đưa ra;

Hệ thống hóa lại những kiến thức đã học;

Làm các bài tập, tiểu luận mà thầy cô giáo giao đúng thời hạn

Học tập ngoài lớp không bắt buộc ( Là biểu hiện mức độ phát triển cao của hứng thú học tập) bao gồm:

Làm thêm những bài tập nâng cao, chuyên sâu;

Đặt câu hỏi để tìm kiếm, phát hiện vấn đề;

Trang 33

Tham gia những hội thảo, chuyên đề có liên quan đến ngành học của mình;

Khi gặp khó khăn trong học tập, cố gắng tìm cách để giải quyết

1.2 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Những công trình nghiên cứu trên thế giới về hứng thú xuất hiện tương đối sớm và ngày càng phát triển

Herbart (1776 - 1841), nhà Tâm lý học, nhà Giáo dục học người Đức, đã sáng lập ra trường phái Giáo dục hiện đại ở Đức thế kỷ XIX Ông đã đưa ra bốn mức độ của dạy học: Tính sáng rõ; Tính liên tưởng; Tính hệ thống; Tính phong phú Đặc biệt ông cho rằng hứng thú là yếu tố quyết định kết quả học tập của người học

Ovide Decroly (1871- 1932), Bác sĩ, nhà Tâm lý người Bỉ, khi nghiên cứu về khả năng tập đọc, tập làm tính của trẻ đã xây dựng học thuyết về những trung tâm hứng thú và về lao động tích cực

John Dewey (1859- 1952), nhà Giáo dục học, nhà Tâm lý học người Mỹ - người sáng lập trường thực nghiệm vào năm 1896, trong đó ưu tiên hứng thú học tập của học sinh và nhu cầu của học sinh trong từng lứa tuổi Ông cho rằng, hứng thú thực sự xuất hiện khi cái tôi đồng nhất với một ý tưởng hoặc một vật thể đồng thời tìm thấy ở chúng phương tiện biểu lộ

I.K Strong đã nghiên cứu: “Sự thay đổi hứng thú cùng với lứa tuổi” Từ năm

1931 ông đã đưa ra quan điểm và phương pháp nghiên cứu hứng thú bằng bảng câu hỏi

Năm 1938, Ch.Buher trong công trình: “Phát triển hứng thú ở trẻ em” đã tìm hiểu khái niệm hứng thú

Trang 34

Đến năm 1946, E.Clapade với vấn đề: “Tâm lý trẻ em và thực nghiệm sư phạm” đã đưa ra khái niệm hứng thú dựa trên bản chất sinh học Trong giáo dục chức năng, Clapade đã nhấn mạnh tầm quan trọng của hứng thú trong hoạt động của con người và cho rằng quy luật của hứng thú là cái trục duy nhất mà tất cả hệ thống phải xoay quanh nó

Từ thập niên 40 của thế kỷ XX, A.F Beeliep đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ về “Tâm lý học hứng thú”

Các nhà tâm lý học như: S.L Rubinstein, G.Morodor đã quan tâm nghiên cứu khái niệm hứng thú, con đường hình thành hứng thú là biểu hiện của lý trí, tình cảm

Năm 1955, A.P Akhadop có công trình nghiên cứu về sự phụ thuộc của tri thức học viên với hứng thú học tập Kết quả cho thấy tri thức của học viên có mối quan hệ khăng khít với hứng thú học tập Trong đó sự hiểu biết nhất định về môn học được xem là một tiền đề cho sự hình thành hứng thú đối với môn học

D.Super trong “Tâm lý hứng thú” (1961) đã xây dựng phương pháp nghiên cứu về hứng thú trong cấu trúc nhân cách

Năm 1966, N.I Ganbio bảo vệ luận án tiến sĩ về đề tài “Vận dụng tính hứng thú trong giảng dạy tiếng Nga” Tác giả cho rằng hứng thú học tập của học sinh là một phương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga trong nhà trường Năm 1967, N.G Marôzôva nghiên cứu sự khác nhau trong việc hình thành hứng thú của trẻ em trong sự phát triển bình thường và sự phát triển không bình thường Marôzôva cũng đã nghiên cứu vấn đề “Tác dụng của việc giảng dạy nêu vấn đề đối với hứng thú nhận thức của sinh viên” Đến năm 1976, tác giả đưa ra cấu trúc tâm lý của hứng thú, đồng thời còn phân tích những điều kiện và khả năng giáo dục hứng thú trong quá trình học tập và lao động của học sinh

I.G Sukira, trong công trình “Vấn đề hứng thú trong khoa học giáo dục” (1972) đã đưa ra khái niệm về hứng thú nhận thức cùng với những biểu hiện của

nó Đồng thời bà còn nêu lên nguồn gốc cơ bản của hứng thú nhận thức là nội dung tài liệu và hoạt động học của học sinh

Trang 35

Những công trình nghiên cứu của A.G.Côvaliôp về “ Tâm lý học cá nhân”

đã góp phần quan trọng trong nghiên cứu về hứng thú nói chung và về hứng thú nhận thức nói riêng

Năm 1976, A.K.Marcôva nghiên cứu về vai trò của dạy học nêu vấn đề với hứng thú học tập của học sinh Dạy học nêu vấn đề là một trong những biện pháp quan trọng góp phần nâng cao hứng thú học tập của học sinh trong quá trình học tập

J.Piaget (1896- 1996), nhà Tâm lý học nổi tiếng người Thụy Sĩ có rất nhiều công trình nghiên cứu về trí tuệ trẻ em và giáo dục Ông rất chú trọng đến hứng thú của học sinh và cho rằng: “Nhà trường kiểu mới đòi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc một cách chủ động dựa trên nhu cầu và sự hứng thú cá nhân” Ông nhấn mạnh: cũng giống như người lớn, trẻ em là một thực thể mà hoạt động cũng

bị chi phối bởi quy luật hứng thú hoặc của nhu cầu Nó sẽ đem lại hiệu suất đầy đủ nếu người ta không khêu gợi những động cơ nội tại của hoạt động đó Ông cho rằng mọi việc làm của trí thông minh đều dựa trên hứng thú, hứng thú đó chẳng qua chỉ là một trạng thái chức năng động của sự đồng hóa

Từ những công trình nghiên cứu trên, có thể khái quát lịch sử nghiên cứu hứng thú trên thế giới chia làm các xu hướng sau:

Xu hướng 1- Giải thích bản chất của hứng thú: Đại diện cho xu hướng này là

A.F.Bêliep, năm 1944 tác giả tiến hành thành công luận án tiến sĩ “Tâm lý học hứng thú”, nội dung cơ bản của luận án là những vấn đề lý luận tổng quát về hứng thú trong tâm lý học

Xu hướng 2- Xem xét hứng thú trong mối quan hệ với sự phát triển nhân

cách nói chung và vốn tri thức của cá nhân nói riêng: Đại diện cho xu hướng này là L.L.Bôgiôvich nghiên cứu vấn đề “Hứng thú trong quan hệ hình thành nhân cách”: Lukin,Lêvitôp nghiên cứu “Hứng thú trong quan hệ với năng lực”: L.P.Bơlagiôna Dejina, L.X.Xalavi, B.N.Mione lại xem xét “Hứng thú trong mối quan hệ với hoạt động”, các tác giả này đã coi hứng thú là động cơ có ý nghĩa của hoạt động

Trang 36

Trong xu hướng này còn có nhiều nhà nghiên cứu khác như: L.X Rubinstêin, A.v.Daparôzet, M.I.Bôliep, L.A.Gôđôn

Xu hướng 3- Nghiên cứu sự hình thành và phát triển hứng thú theo các giai

đoạn lứa tuổi: Đại diện cho xu hướng này là G.I.Sukina “Nghiên cứu hứng thú trẻ

em ở các lứa tuổi”; D.P.Xalônhisư nghiên cứu sự phát triển hứng thú nhận thức của trẻ mẫu giáo; V.G.Ivanôp đã phân tích sự phát triển và giáo dục hứng thú của học sinh lớn trong trường trung học; N.G Marôzôva nghiên cứu “Sự hình thành hứng thú trẻ em trong điều kiện bình thường và trong điều kiện không bình thường” (1957) những công trình nghiên cứu này đã phân tích đặc điểm hứng thú của từng lứa tuổi, những điều kiện và khả năng giáo dục hứng thú trong giai đoạn phát triển lứa tuổi của trẻ

1.2.2.Các nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam vấn đề hứng thú cũng được cũng được rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu:

Năm 1969, Lê Ngọc Lan với đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập môn toán của học sinh cấp II”, mục đích của nghiên cứu là nhằm tìm hiểu hứng thú của học sinh đối với môn toán Đồng thời, tác giả cũng kiểm nghiệm các tác động sư phạm nhằm nâng cao hứng thú học môn toán của học sinh thông qua những hoạt động ngoại khóa của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

Năm 1970, Phạm Huy Thụ đã nghiên cứu về “Hiện trạng hứng thú học tập các môn học của học sinh cấp II” Từ đó tác giả phân tích các nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập của học sinh cấp II đối với các môn học

Năm 1973, Phạm Tất Dong đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ ở Liên Xô với đề tài “Một số đặc điểm hứng thú nghề của học sinh lớn và nhiệm vụ hướng nghiệp” Kết quả nghiên cứu đã khẳng định sự khác biệt về hứng thú học tập giữa nam và nữ, hứng thú nghề nghiệp không thống nhất với xu hướng phát triển nghề của xã hội, công tác hướng nghiệp ở trường phổ thông không được thực hiện nên các em học sinh chịu nhiều thiệt thòi Hứng thú học tập các bộ môn của học sinh là

cơ sở để đề ra nhiệm vụ hướng nghiệp một cách khoa học

Trang 37

Năm 1977, Phạm Ngọc Quỳnh với đề tài “Hứng thú với môn văn của học sinh cấp II”, đã nghiên cứu để tìm ra nguyên nhân gây ứng thú học môn văn và nguyên nhân làm cho học sinh không hứng thú học văn Từ đó, tác giả đưa ra giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn văn cho học sinh trung học cơ sở Năm 1977, Phạm Huy Thụ với luận án “Hiện trạng hứng thú học tập các môn của học sinh cấp II ở một số trường tiên tiến” Từ đó nghiên cứu hứng thú học tập của học sinh, tác giả đề xuất biện pháp giáo dục nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh

Năm 1977, tổ nghiên cứu khoa học tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm

Hà Nội I đã nghiên cứu đề tài “Hứng thú học tập của học sinh cấp II đối với môn học cụ thể” Kết quả cho thấy hứng thú học tập các môn của học sinh cấp II là không đồng đều

Năm 1980, Dương Diệu Hoa “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập môn tâm

lý học đại cương của sinh viên khoa tâm lý học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội” Năm 1980, Lê Bá Chương “Bước đầu tìm hiểu về dạy học môn tâm lý học để xây dựng hứng thú học tập bộ môn cho giáo sinh trường sư phạm 10 + 3 (Luận văn thạc sĩ)”

Năm 1981, Nguyến Thị Tuyết với đề tài luận văn “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập môn văn lớp 10 ở một số trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh” Tác giả đề xuất biện pháp gây hứng thú cho học sinh: giáo viên phải nâng cao lòng yêu người, yêu nghề và rèn luyện tay nghề, tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh, tổ chức các giờ dạy mẫu, chương trình phải hợp lý và động viên tích cực tham gia vào các hoạt động văn hóa nghệ thuật

Năm 1982, Đinh Thị Chiến với đề tài “Bước đầu tìm hiểu hứng thú về nghề

sư phạm của giáo sinh Cao đẳng Sư phạm Nghĩa Bình” Tác giả đưa ra biện pháp

để giáo dục hứng thú đối với nghề sư phạm cho giáo sinh, trong đó tác giả nhấn mạnh vai trò đặc biệt quan trọng của dư luận xã hội

Năm 1984, Trần Thị Thanh Hương đã “thực nghiệm nâng cao hứng thú học toán của học sinh qua việc điều khiển hoạt động tự học ở nhà của học sinh

Trang 38

Năm 1987, Nguyễn Khắc Mai với đề tài “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú đối với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên tại trường của sinh viên khoa Tâm lý giáo dục” Tác giả đã đưa ra những nguyên nhân gây hứng thú là do ý nghĩa của các môn học, trình độ của học sinh, phương pháp giảng dạy của giảng viên

Năm 1988, Vũ Thị Nho với đề tài “Tìm hiểu hứng thú năng tự học văn của học sinh lớp 6” Đề tài đã tiến hành thực nghiệm để nghiên cứu bước đầu về hứng thú với năng lực học văn của các em học sinh lớp 6

Năm 1990 Imkock trong luận án Phó tiến sĩ “ Tìm hiểu hứng thú đối với môn toán của học sinh lớp 8” Tác giả kết luận rằng khi có hứng thú học sinh dường như cũng tham gia vào tiến trình giảng bài, cũng đi theo những suy luận của giáo viên nhờ quá trình nhận thức tích cực

Năm 1994, Hoàng Hồng Liên có đề tài “ Bước đầu nghiên cứu những con đường nâng cao hứng thú học tập cho học sinh phổ thông” Tác giả đã kết luận rằng: dạy học trực quan là biện pháp tốt nhất để tác động đến hứng thú học tập của học sinh

Năm 1996, Đào Thị Oanh đã nghiên cứu về “ Hứng thú học tập và sự thích nghi với cuộc sống nhà trường của học sinh tiểu học”

Năm 1998, Phạm Thị Thắng “Nghiên cứu sự quan tâm của cha mẹ đến việc duy trì hứng thú học tập cho các em thanh thiếu niên”

Năm 1999, Lê Thị Thu Hằng với đề tài “ Thực trạng hứng thú học tập các môn lý luận của sinh viên trường Đại học Thể dục thể thao I” Trong đó phương pháp, năng lực chuyên môn của giảng viên là yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến hứng thú học tập của sinh viên

Năm 1999, Nguyễn Hoài Thu nghiên cứu “ Bước đầu tìm hiểu hứng thú học môn ngoại ngữ của học sinh lớp 10 PTTH Hà Nội”

Năm 2000, Trần Công Khanh đã đi sâu nghiên cứu “ Tìm hiểu thực trạng hứng thú học môn toán của học sinh THCS thị xã Tân An” Kết quả cho thấy đa số học sinh trong diện điều tra hứng thú học môn toán

Trang 39

Năm 2001, Phạm Thị Ngạn nghiên cứu “ Hứng thú học môn Tâm lý học của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Cần Thơ” (Luận án tiến sĩ tâm lý học – Hà Nội 2002), tác giả đã tiến hành thử nghiệm biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn tâm lý học của sinh viên, bao gồm:

Cải tiến nội dung các bài tập thực hành

Cải tiến cách sử dụng các bài tập thực hành

Tăng tỷ lệ các giờ thực hành

Năm 2002, Đặng Quốc Thành nghiên cứu “ Hứng thú học môn Tâm lý học quân sự của học viên các trường cao đẳng, đại học kỹ thuật quân sự” Tác giả đã đề xuất một số biện pháp:

Cải tiến phương pháp dạy học (kết hợp phương pháp giảng giải và phương pháp nêu vấn đề)

Cải tiến hình thức tổ chức dạy học ( kết hợp hình thức bài giảng hình thức Xêmina – bài tập thực hành)

Một số biện pháp nâng cao hứng thú:

Cấu trúc lại nội dung

Vận dụng tốt phương pháp dạy học nêu vấn đề có kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống

Nâng cao tay nghề sư phạm

Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá

Đảm bảo điều kiện vật chất

Năm 2003, Nguyễn Hải Yến – Đặng Thị Thanh Tùng nghiên cứu “ Một số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn” Đề tài đã chỉ ra một số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học của sinh viên là do chưa nhận thức được vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học, do bản thân chưa nỗ lực vượt khó trong quá trình nghiên cứu

Năm 2004, Mai Văn Hải với đề tài nghiên cứu khoa học “ Hứng thú của sinh viên trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn với môn thể chất” Kết quả cho

Trang 40

thấy sinh viên chưa thấy được học thể chất có tác dụng như thế nào trong cuộc sống

Năm 2005, Vương Thị Thu Hằng với đề tài “ Tìm hiểu hứng thú nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn” Tác giả đưa ra nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học của sinh viên là

do chủ quan của sinh viên Đồng thời, tác giả đề ra một số khuyến nghị: nhà trường quan tâm tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ sinh viên nghiên cứu khoa học, cung cấp nhiều tài liệu cho sinh viên…

Tác giả Phạm Minh Hiền cũng đi vào nghiên cứu “ Hứng thú học tập của học viên trung tâm phát triển kỹ năng con người Tâm Việt” ,trong đó nổi bật lên phương pháp giảng dạy của giảng viên có ý nghĩa to lớn tác động tới hứng thú học tập của học viên

Phan Thị Thơm, trong nghiên cứu luận văn thạc sĩ “Hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên Trường Đại học dân lập Đông Đô” Tác giả khẳng định: phần lớn sinh viên đã nhận thức được vai trò, sự cần thiết, tầm quan trọng của môn Tâm lý học đại cương đối cới học tập và quá trình công tác sau này của họ Tuy nhiên sự nhận thức của sinh viên về vai trò, tác dụng của môn Tâm lý học đại cương chưa sâu sắc và chưa toàn diện, phần lớn sinh viên có biểu hiện thích thú chờ mong, hài lòng với việc học tập môn học này Hành vi khi học tập môn học biểu hiện thiếu tích cực, chưa chủ động sáng tạo trong khi học trên lớp cũng như ngoài giờ học (chưa chủ động, tích cực tìm tài liệu tham khảo, chưa hăng hái thảo luận, tranh thủ thời gian với thầy cô và bạn bè trong khi học tập) Tác giả khẳng định:

Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên trong đó phải kể đến yếu tố của giảng viên

Đến nay các công trình nghiên cứu về hứng thú đã có rất nhiều và vấn đề hứng thú học tập đã được các tác giả quan tâm nhưnng hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất với những thay đổi về môi trường học tập từ phổ thông lên bậc cao đẳng, đại học vẫn chưa được các tác giả quan tâm nghiên cứu

Ngày đăng: 16/03/2015, 17:35

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1.Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý nhân cách, NXB Gia ́o du ̣c Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý nhân cách
Tác giả: Nguyễn Ngọc Bích
Nhà XB: NXB Giáo du ̣c
Năm: 1998
2.A.G. Covaliop (1971), Tâm lý học cá nhân , Tâ ̣p 2, NXB Giáo du ̣c Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học cá nhân
Tác giả: A.G. Covaliop
Nhà XB: NXB Giáo du ̣c
Năm: 1971
3.I.X. Con (1987), Tâm lý học thanh niên , NXB Tre ̉, TP. Hồ Chí Minh Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học thanh niên
Tác giả: I.X. Con
Nhà XB: NXB Trẻ
Năm: 1987
4.Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học , NXB Tư ̀ điển Bách khoa, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Từ điển tâm lý học
Tác giả: Vũ Dũng
Nhà XB: NXB Từ điển Bách khoa
Năm: 2008
5. Đinh Phương Duy (2007), Tâm lý học , NXB Gia ́o du ̣c Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học
Tác giả: Đinh Phương Duy
Nhà XB: NXB Giáo du ̣c
Năm: 2007
6.Hồ Ngo ̣c Đa ̣i (1983), Tâm lý học dạy học , NXB Gia ́o du ̣c Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học dạy học
Tác giả: Hồ Ngo ̣c Đa ̣i
Nhà XB: NXB Giáo du ̣c
Năm: 1983
7.Nguyễn Văn Đồ ng (2007), Tâm lý học phát triển , NXB Chi ́nh tri ̣ quốc gia , Hà Nô ̣i Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học phát triển
Tác giả: Nguyễn Văn Đồ ng
Nhà XB: NXB Chính tri ̣ quốc gia
Năm: 2007
8.Phạm Minh Hạc (2004), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách , NXB Chi ́nh tri ̣ quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách
Tác giả: Phạm Minh Hạc
Nhà XB: NXB Chính tri ̣ quốc gia
Năm: 2004
9. Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lý học , NXB Gia ́o du ̣c Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tuyển tập tâm lý học
Tác giả: Phạm Minh Hạc
Nhà XB: NXB Giáo du ̣c
Năm: 2002
11.Lê Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm , NXB Đa ̣i ho ̣c quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm
Tác giả: Lê Văn Hồng
Nhà XB: NXB Đại ho ̣c quốc gia
Năm: 1998
12.Imkock (1990), Tìm hiểu hứng thú học to án của học sinh lớp 8 Phnom Pênh, Luâ ̣n án phó tiến sĩ Tâm lý ho ̣c Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tìm hiểu hứng thú học to án của học sinh lớp 8 Phnom Pênh
Tác giả: Imkock
Năm: 1990
13.Kharlamop (1979), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào , Tâ ̣p 2, NXB Gia ́o du ̣c, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào
Tác giả: Kharlamop
Nhà XB: NXB Giáo du ̣c
Năm: 1979
14.V.A. Kruche (1978), Những cơ sở tâm lý học sư phạm , NXB Gia ́o du ̣c, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Những cơ sở tâm lý học sư phạm
Tác giả: V.A. Kruche
Nhà XB: NXB Giáo du ̣c
Năm: 1978
15. La Quốc Kiê ̣t (2003), Tu dưỡng đạo đức tư tưởng , NXB Chi ́nh tri ̣ quốc gia , Hà Nô ̣i Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tu dưỡng đạo đức tư tưởng
Tác giả: La Quốc Kiê ̣t
Nhà XB: NXB Chính tri ̣ quốc gia
Năm: 2003
16.Lavitop (1970), Tâm lý học trẻ em và sư phạm , NXB Gia ́o du ̣c, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học trẻ em và sư phạm
Tác giả: Lavitop
Nhà XB: NXB Giáo du ̣c
Năm: 1970
17.A.N.Leonchiep (1989), Hoạt động- ý thức-nhân cách, NXB Gia ́o du ̣c, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hoạt động- ý thức-nhân cách
Tác giả: A.N.Leonchiep
Nhà XB: NXB Giáo du ̣c
Năm: 1989
18. B.Ph.Lomov (2000), Những vấn đề về lý luận và phương pháp luận tâm lý học , NXB Đa ̣i ho ̣c quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Những vấn đề về lý luận và phương pháp luận tâm lý học
Tác giả: B.Ph.Lomov
Nhà XB: NXB Đa ̣i ho ̣c quốc gia
Năm: 2000
19.Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển , NXB Đa ̣i ho ̣c quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học phát triển
Tác giả: Vũ Thị Nho
Nhà XB: NXB Đại ho ̣c quốc gia
Năm: 1999
20.A.V. Petrovski (1982), Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm , NXB Gia ́o du ̣c, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm
Tác giả: A.V. Petrovski
Nhà XB: NXB Giáo du ̣c
Năm: 1982
21.Roberts Feldman-biên di ̣ch Minh Đức (2009),Tâm lý học căn bản , NXB Văn ho ́a giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học căn bản
Tác giả: Roberts Feldman-biên di ̣ch Minh Đức
Nhà XB: NXB Văn hóa giáo dục
Năm: 2009

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TRÍCH ĐOẠN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w