Tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên (nghiên cứu trường hợp trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật điện biên)

Tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên (nghiên cứu trường hợp trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật điện biên)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Lê Thị Hồng Duyên

TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠYTỪ PHÍA NGƯỜI HỌC ĐẾN VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên)

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Hà Nội – Năm 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Lê Thị Hồng Duyên

Ơ

TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TỪ PHÍA NGƯỜI HỌC ĐẾN VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

(Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên)

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Quyết

Hà Nội – Năm 2012

MỤC LỤC

Lời cam đoan

Mục lục

Danh mục các từ viết tắt

Danh mục các bảng Danh mục các hộp Danh mục các đồ thị PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu và khung lý thuyết 3

4.1 Câu hỏi nghiên cứu 3

4.2 Giả thuyết nghiên cứu 4

4.3 Khung lý thuyết 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

5.1 Phương pháp thu thập thông tin 4

5.2 Phương pháp chọn mẫu 4

6 Tiến trình nghiên cứu 5

6.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận 5

6.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn 5

6.3 Giai đoạn xử lý số liệu và hoàn thiện luận văn 6

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu 7

7.1 Ý nghĩa khoa học 7

7.2 Ý nghĩa thực tiễn 7

PHẦN 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT 8

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài có liên quan 8

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước có liên quan 10

1.2 Cơ sở phương pháp luận 14

1.3 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 16

1.3.1 Đánh giá 16

1.3.2 Hoạt động giảng dạy 17

1.3.3 Đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên từ phía người học 18

1.3.4 Phương pháp giảng dạy 21

1.3.4.1 Phương pháp giảng dạy truyền thống 22

1.3.4.2 Phương pháp giảng dạy tích cực 23

1.3.5 Đổi mới phương pháp giảng dạy 30

CHƯƠNG 2: SỰ THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT ĐIỆN BIÊN TRONG NHỮNG NĂM GẦN ĐÂY 32

2.1 Vài nét về Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ Thuật Điện Biên và việc lấy ý kiến phản hồi của người học 32

2.1.1 Sự thành lập và các ngành đào tạo 32

2.1.2 Đội ngũ cán bộ, giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ Thuật Điện Biên 33

2.1.3 Việc đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên từ phía người học tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ Thuật Điện Biên 34

2.2 Sự thay đổi phương pháp giảng dạy của giảng viên trong những năm gần đây 37

2.2.1 Phương pháp Thầy đọc - Trò ghi 40

2.2.2 Phương pháp Thuyết trình 42

2.2.3 Phương pháp Đàm thoại (Vấn đáp) 44

2.2.4 Phương pháp giảng dạy Sử dụng phương tiện trực quan 46

2.2.5 Phương pháp giảng dạy Đặt và Giải quyết vấn đề 47

2.2.6 Phương pháp Dạy học Dự án 53

2.2.7 Phương pháp Ngiên cứu trường hợp 54

2.2.8 Phương pháp Dạy học nhóm 56

2.2.9 Phương pháp Động não (Công não) 60

2.2.10 Phương pháp Đóng vai 62

CHƯƠNG 3: TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC LẤY Ý KIẾN PHẢN HỒI TỪ PHÍA NGƯỜI HỌC TỚI VIỆC ĐỔI MỚI PPGD CỦA GIẢNG VIÊN 66

3.1 Nghiên cứu những trường hợp điển hình 66

3.2 Tác động của hoạt động lấy ý kiến phản hồi của sinh viên đối với việc đổi mới PPGD của giảng viên 72

3.3 Sử dụng kết quả lấy ý kiến phản hồi ảnh hưởng đến việc đổi mới hoạt động giảng dạy của giảng viên 82

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC 98

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Với quan niệm xem đầu tư cho giáo dục là “đầu tư cho phát triển”, nước

ta ngày càng có nhiều chủ trương, chính sách cũng như giải pháp để tập

trung nâng cao chất lượng giáo dục đại học Trong đó việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên các trường Cao đẳng, Đại học là một trong các mối quan tâm của ngành Giáo dục - Đào tạo và xã hội Có nhiều hình thức đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên như: Tự đánh giá của

giảng viên, đánh giá thông qua ý kiến của đồng nghiệp, lãnh đạo, qua hồ

sơ giảng dạy, kết quả học tập của sinh viên v v và thông qua ý kiến của sinh viên

Kết quả đánh giá giảng viên có thể giúp cho giảng viên biết việc giảng dạy của mình có hiệu quả hay không, qua đó biết được khiếm khuyết trong giảng dạy và củng cố hoàn thiện kiến thức, không ngừng nâng cao kiến

thức, đảm bảo chất lượng cho quá trình dạy học Đồng thời, tạo được sự

gần gũi giữa thầy và trò nhưng không mất đi sự “tôn sư trọng đạo”

Từ năm học 2009 – 2010, Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên tiến hành lấy ý kiến phản hồi về hoạt động giảng dạy của giảng viên

từ phía người học, đây là một hoạt động mới tuy nhiên đã tác động nhất

định đến hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên, trong đó có phương pháp giảng dạy Với mong muốn làm rõ tác động từ việc đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên thông qua việc lấy ý kiến từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên trường Cao đẳng

Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Tác

động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc

đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên” (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên)

2 Đối tƣợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học tới PPGD của giảng viên

- Khách thể nghiên cứu: Giảng viên và sinh viên đang giảng dạy và học tập tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên

- Phạm vi nghiên cứu:

+ Phạm vi thời gian: Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 12 năm 2010 đến tháng 5 năm 2012

+ Phạm vi không gian: Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên

- Phạm vi vấn đề nghiên cứu: Tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học ảnh hưởng đến PPGD của giảng viên

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu hướng đến làm rõ tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên trường cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên, trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá giảng viên của trường

4 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu và khung lý thuyết

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi 1: Việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đang thực hiện ở trường tác động như thế nào đến phương pháp giảng dạy của giảng viên?

Câu hỏi 2: Phương pháp giảng dạy của giảng viên thay đổi như thế nào dưới tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học?

4.2 Giả thuyết nghiên cứu

- Việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học thời gian qua ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên đã tác động khá rõ nét đến PPGD của giảng viên

- Dưới tác động của việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học các

PPGD biến đổi theo hướng giảm dần áp dụng các PPGD truyền thống, tăng cường áp dụng các PPGD tích cực

4.3 Khung lý thuyết

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp thu thập thông tin

- Phương pháp định tính: Sử dụng phương pháp quan sát, tra cứu tài

liệu và tiến hành phỏng vấn sâu để thấy được khả năng và các chiều cạnh

sự tác động của việc lấy ý kiến phẩn hồi từ người học đến PPGD của giảng viên

- Phương pháp định lượng: Tiến hành điều tra thông qua việc phát và

thu bảng hỏi, thống kê và xử lý số liệu bằng phần mềm thống kê SPSS

- Các nhận định trong bảng hỏi được đánh giá theo thang đo chạy từ 1 đến 5 (1- Không bao giờ sử dụng; 5 - Thường xuyên sử dụng)

5.2 Phương pháp chọn mẫu

- Mẫu khảo sát cho giảng viên:

+ Dung lượng mẫu: Số lượng giảng viên của trường ở thời điểm từ

2009 đến nay là khoảng 100 người, với dung lượng giảng viên như vậy

nên nghiên cứu tiến hành khảo sát toàn bộ số giảng viên này

- Mẫu khảo sát cho sinh viên:

+ Dung lượng mẫu: 200 người

Việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học về hoạt

động giảng dạy của giảng viên

Đổi mới PPGD của Giảng viên Điều kiện văn hóa, tâm lý, chính sách ở Trường

+ Cách chọn: Luận văn thực hiện phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên theo cụm tại 4 ngành: Kế toán; Tài chính – Ngân Hàng; Chăn nuôi; Trồng trọt…Tại mỗi ngành, chọn ngẫu nhiên 50 sinh viên đang học năm thứ ba

Số sinh viên được phát phiếu hỏi được lấy từ danh sách của mỗi lớp

6 Tiến trình nghiên cứu

6.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận: Từ tháng 10 năm 2010 đến tháng 7 năm 2011

6.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn: Từ tháng 8 năm 2011 đến tháng 12

năm 2011

6.3 Giai đoạn xử lý số liệu và hoàn thiện luận văn: Từ tháng 12 năm

2011 đến tháng 5 năm 2012

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu:

7.1 Ý nghĩa khoa học: Đề tài nghiên cứu thành công sẽ đóng góp vào các

công trình nghiên cứu về vấn đề đánh giá giảng viên một góc nhìn mới đó

là tác động của việc sinh viên đánh giá giảng viên đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên

7.2 Ý nghĩa thực tiễn: Trên cơ sở đánh giá tác động của việc sinh viên

đánh giá giảng viên đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên, nghiên cứu đưa ra những đề xuất gợi ý về chính sách với lãnh đạo Trường Cao đẳng KT-KT Điện Biên để nâng cao hiệu quả của công tác đánh giá giảng viên từ phía người học nhằm mục đích nâng cao hiệu quả chất lượng đào tạo

PHẦN 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT

Ở Chương này, tác giả tổng quan các công trình nghiên cứu trong nước

và ngoài nước có liên quan đến luận văn; phân tích cơ sở phương pháp luận của luận văn; nghiên cứu một số khái niệm có liên quan đến luận văn

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài có liên quan

Jacqueline Douglas và Alex Douglas, Evaluating Teaching Quality, Quality in Higher Education, Vol12, No.1, April 2006, [34, 44] Trong bài viết này tác giả nói về việc lấy ý kiến phản hồi của sinh viên, của giảng

viên là một việc làm để đánh giá chất lượng dạy học và là phương tiện cho việc cải tiến giáo dục

Peter Seldin (1999), Using Self-Evaluation: What Works? What

Doesn’t, Changing Practices in Evaluating Teaching, tr97-tr115 [31, 48]

Nghiên cứu đã cho thấy rằng, việc tham khảo ý kiến đánh giá của sinh viên làm tăng khả năng cải thiện giảng dạy một cách đáng kể và đã trở thành

nguồn thông tin được sử dụng rộng rãi nhất để đánh giá hiệu quả hoạt

động giảng dạy của giảng viên

William E Cashin (1999), Student Ratings of teaching: Uses and Misuses, Changing Practices in Evaluating Teaching tr25-tr44 [48] Nghiên cứu nêu rõ kết quả sinh viên đánh giá giảng viên được sử dụng cho

Michele Marincovic (1999), Using Student Feedback to Improve

Teaching, Changing Practices in Evaluating Teaching [41, tr45-69] Tại rất

nhiều trường đại học và cao đẳng trên thế giới đánh giá của sinh viên được coi trọng, những dữ liệu có hệ thống được thu thập phục vụ cho việc đánh giá giảng dạy

NGACenter for Best Practices, Education Policy Studies Division, December 9, 2006 “Tăng cường đánh giá giảng viên và tăng cường chất

lượng giảng dạy” [34, 42] Trong bài báo này tác giả đã nhấn mạnh: Việc

lấy ý kiến phản hồi của sinh viên về hoạt động giảng dạy đã giúp đỡ rất

nhiều cho việc đánh giá giảng viên, thay cho lối truyền thống là dựa trên

dữ liệu học tập, sự quan sát lớp học và sự quản lý lớp của giảng viên

Sylvia Chong, 2009, “Chất lượng đại học: đảm bảo chất lượng bắt đầu

là sự chuẩn bị chương trình của giảng viên” Int J Management in

Education, Vol.3, Nos 3/4 [43] Bài viết nói lên chất lượng giảng dạy của

giảng viên là nhân tố quan trọng đầu tiên (của mỗi quốc gia) trong quá trình đào tạo

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước có liên quan

Nguyễn Phương Nga (2005) “Quá trình hình thành và phát triển việc

Đánh giá giảng viên” Giáo dục Đại học chất lượng và đánh giá, NXB

ĐHQGHN năm 2005 [24] Tác giả đã khái quát lịch sử hình thành và phát

triển việc đánh giá giảng viên trong đó nhấn mạnh sinh viên đánh giá giảng viên đã được sử dụng từ lâu, trải qua các thời kỳ khác nhau

Lã Văn Mến (2005) “ Đánh giá phương pháp giảng dạy của giảng viên” Giáo dục Đại học chất lượng và đánh giá, NXB ĐHQGHN năm

2005 [22] Hiệu quả của phương pháp giảng dạy của giảng viên phải thể

hiện ở mức độ lĩnh hội tri thức, kỹ năng của sinh viên, tác dụng kích thích

tư duy và những ảnh hưởng tích cực đến cảm xúc, tình cảm của họ Vì vậy sinh viên sẽ cảm nhận và đánh giá được những ảnh hưởng kể trên của phương pháp giảng dạy của giảng viên với họ

Nguyễn Phương Nga & Bùi Kiên Trung (2005) “Sinh viên đánh giá

hiệu quả giảng dạy”, Giáo dục Đại học chất lượng và đánh giá, NXB ĐHQGHN năm 2005 [25] Nhiều công trình nghiên cứu trên thế giới đã

chứng minh kết quả sinh viên đánh giá hiệu quả môn học khá khách quan; các thông tin thu được từ đánh giá của sinh viên đã không chỉ giúp giảng

viên tự điều chỉnh phương pháp dạy mà còn giúp nhà trường xem xét lại

chương trình và nội dung đào tạo của trường

Bùi Kiên Trung (2005) “Hiệu quả trong công tác đánh giá giảng viên” Giáo dục Đại học chất lượng và đánh giá, NXB ĐHQGHN năm

2005 [19] Những đánh giá về hoạt động giảng dạy của giảng viên từ

phía sinh viên là nguồn thông tin quan trọng đánh giá trực tiếp hoạt động

giảng dạy của giảng viên

Vũ Phương Anh (2005)” Thực hiện thu thập và sử dụng ý kiến sinh

viên trong đánh giá chất lượng giảng dạy: Kinh nghiệm từ Đại học Quốc gia TP HCM” Giáo dục Đại học chất lượng và đánh giá, NXB ĐHQGHN năm 2005 [1] Không chỉ là một hình thức mang tính tự nguyện, việc thu thập ý kiến sinh viên về hoạt động giảng dạy của giảng viên từ lâu trở thành một quy định bắt buộc tại nhiều nơi trên thế

giới

Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phương pháp dạy và học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [32] Trong tài liệu này chỉ ra sự khác biệt giữa

dạy và học lấy giảng viên làm trung tâm và lấy sinh viên làm trung tâm

Lê Văn Hảo, Trường đại học Nha Trang, Nâng cao chất lượng đào tạo thông qua PPGD dựa trên vấn đề [15] Trong bài viết này tác giả đã nêu xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy đại học theo hướng lấy người học làm trung tâm

Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng GDĐH, NXB Đại học

Quốc gia Hà Nội [31] Tác giả cũng cập tới vấn đề vai trò của cán bộ giảng dạy trong quá trình đảm bảo chất lượng, quá trình đào tạo ở các cơ sở GDĐH nước ta đã lạc hậu, giảng viên vẫn là nguồn cung cấp thông tin chính cho sinh viên

Trần Thị Bích Liễu (2007), Đánh giá chất lượng giảng dạy- Nội dung- Phương pháp- Kỹ thuật, NXB Đại học Sư phạm [33] Tác giả đưa ra rất

nhiều phương pháp và hình thức đánh giá chất lượng giáo dục để nhằm

ĐBCLGD Trong đó đề cập tới đánh giá quá trình giảng dạy của giảng

viên là một phần trong quá trình ĐBCLGD

Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Qúy Thanh (2007), Giáo dục đại học, một số thành tố của chất lượng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [28] Nhóm các tác giả đã nghiên cứu các thành tố dẫn đến chất lượng như việc cải tiến thi đại học, sinh viên đánh giá giảng viên, hoạt động học tập của sinh viên, học vị khoa học của giảng viên…Thông qua đó PPGD là một

trong những thành tố đảm bảo chất lượng trong GDĐH

Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Qúy Thanh (2010), Giáo dục đại học,

đảm bảo, đánh giá và kiểm định chất lượng [27] Trong tài liệu này gồm 3 phần: phần 1 về vấn đề kiểm định chất lượng và xếp hạng các trường đại học, phần 2 về vấn đề đảm bảo chất lượng GDĐH và phần 3 về vấn đề

đánh giá chất lượng trong giáo dục

Phạm Văn Quyết, Lê Thị Hồng Duyên (2011) ”Văn hóa ứng xử trong lấy ý kiến phản hồi của người học về hoạt động giảng dạy của giáo viên”

Kỉ yếu hội thảo khoa học Văn hóa chất lượng trong trường Đại học, NXB ĐHQG Hà Nội năm 2011 [39] Việc lấy ý kiến phản hồi của học sinh là

hoàn toàn phù hợp với quá trình hội nhập hiện nay, việc mở rộng quy chế dân chủ trong đời sống xã hội; phản hồi của người học giúp giáo viên tự nhìn lại bản thân và cố gắng hoàn thiện tri thức cũng như nghiệp vụ sư

phạm, bên cạnh đó học sinh được tôn trọng và nói chung hoạt động giảng dạy trong trường học sẽ trở nên tốt hơn

1.2 Cơ sở phương pháp luận

Chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử đã chỉ ra

rằng trong thế giới vật chất luôn tồn tại mối liên hệ phổ biến giữa các sự

vật và hiện tượng Sự vật và hiện tượng này có thể là nguyên nhân hoặc

kết quả của các sự vật, hiện tượng khác

Trong xã hội loài người giữa các sự kiện, các hiện tượng xã hội cũng luôn luôn có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, sự kiện, hiện tượng xã

hội này tác động đến sự kiện, hiện tượng khác tạo ra sự biến đổi, phát triển

và ngược lại

Trong giáo dục cũng vậy, khi nói đến giáo dục người ta thường nghĩ

tới hoạt động dạy học, giáo viên và học sinh Dạy học là hoạt động phối

hợp, tác động qua lại giữa hai chủ thể là giáo viên và học sinh Giáo viên

là chủ thể của hoạt động giảng dạy, học sinh là chủ thể của hoạt động học

tập Hoạt động dạy và hoạt động học luôn gắn bó, không tách rời nhau,

thống nhất biện chứng với nhau Dạy điều khiển học, học tuân thủ dạy Dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốt đòi hỏi phải dạy tốt Hoạt động dạy của

giảng viên thay đổi tất yếu tác động đến hoạt động học, ngược lại những

đòi hỏi từ hoạt động học sẽ tác động trở lại đối với hoạt động giảng dạy từ

đó tạo ra sự biến đổi để có sự phù hợp giữa dạy và học

1.3 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.3.1 Đánh giá

Đánh giá là quá trình xem xét mức độ phù hợp giữa mục tiêu và thực trạng thực hiện mục tiêu đó Hay nói cách khác, đánh giá quan tâm đến sự tương quan giữa các thông tin cụ thể về thực trạng giáo dục với mục tiêu

giáo dục, từ đó có những biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả và

chất lượng giáo dục đào tạo

1.3.2 Hoạt động giảng dạy

Giảng dạy là sự điểu khiển tối ưu hóa quá trình sinh viên chiếm lĩnh

khái niệm khoa học, trong và bằng cách đó, phát triển và hình thành nhân

cách

Giảng dạy thường gồm 3 hoạt động chủ yếu sau:

+ Chuẩn bị đề cương môn học

+ Phương pháp giảng dạy

+ Phương pháp kiểm tra đánh giá

1.3.3 Đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên từ phía người học