Thực trạng công tác quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực ở trường trung cấp kỹ thuật hải quân

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lâm Viết Thanh THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT HẢI QUÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lâm Viết Thanh THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT HẢI QUÂN Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 LỜI CẢM ƠN 0B  Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trường Đại học Sư phạm TP HCM nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tơi có kiến thức quản lý giáo dục Xin trân trọng cảm ơn thầy Đoàn Văn Điều dành nhiều thời gian hướng dẫn, tận tình bảo, góp ý để tơi hoàn thành luận văn đồng thời cảm ơn quý thầy cô đồng giám khảo Chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng chức giáo viên, học viên trường TCKT Hải quân giúp đỡ, cung cấp cho thông tin cần thiết để tơi hồn thành luận văn Tháng 8/2011 MỤC LỤC B LỜI CẢM ƠN 3T T MỤC LỤC 3T T MỞ ĐẦU 3T T Lý chọn đề tài 3T 3T Mục đích nghiên cứu 3T 3T Khách thể đối tượng nghiên cứu 3T 3T Giả thuyết khoa học 3T 3T Nhiệm vụ đề tài 3T 3T Phương pháp nghiên cứu 3T 3T Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3T 3T Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 3T T 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3T 3T 1.1.1 Nước T 3T 1.1.2 Trong nước T 3T 1.2 Một số khái niệm (Thuật ngữ liên quan đến đề tài) 3T T 1.2.1 Quản lý trường học T 3T 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 10 T 3T 1.2.3 Quản lý việc đổi PPDH 11 T 3T 1.2.4 Đổi Phương pháp dạy học theo hướng tích cực 11 T T 1.2.4.1 Đổi 11 T 3T 1.2.4.2 Phương pháp dạy học 11 T 3T 1.2.4.3 Phương pháp dạy học tích cực 11 T T 1.3 Cơ sở lý luận đổi PPDH 12 3T 3T 1.3.1 Các phương pháp dạy học truyền thống 12 T T 1.3.2 Đổi phương pháp dạy học 13 T 3T 1.3.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 14 T T 1.3.3.1 Tích cực hóa hoạt động dạy học PPDH truyền thống 15 T T 1.3.3.2 Áp dụng PPDH đại 17 T 3T 1.4 Cơ sở lý luận quản lý việc đổi PPDH 21 3T T 1.4.1 Chức quản lý hiệu trưởng 21 T T 1.4.1.1 Chức hoạch định 21 T 3T 1.4.1.2 Chức tổ chức thực kế hoạch 22 T T 1.4.1.3 Chức đạo 22 T 3T 1.4.1.4 Chức kiểm tra 23 T 3T 1.4.2 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học 23 T T 1.4.2.1 Kế hoạch hóa việc đổi PPDH 23 T T 1.4.2.2 Tổ chức việc thực đổi PPDH 24 T T 1.4.2.3 Chỉ đạo việc thực đổi PPDH 24 T T 1.4.2.4 Kiểm tra đánh giá, điều chỉnh quản lý việc đổi PPDH 25 T T Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP 3T DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT HẢI QUÂN 29 T 2.1 Một số đặc điểm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 29 3T T 2.1.1 Đặc điểm hoạt động dạy học Trường TCKT Hải quân 29 T T 2.1.2 Mẫu khảo sát công cụ đo lường 30 T T 2.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học trường TCKT Hải quân 31 3T T 2.2.1 Thực trạng nhận thức đổi PPDH 31 T T 2.2.2 Thực trạng nhận thức mục đích đổi PPDH 32 T T 2.2.3 Thực trạng nhận thức xu đổi PPDH 34 T T 2.2.4 Đánh giá khó khăn, thuận lợi việc đổi PPDH 35 T T 2.2.5 Thực trạng sử dụng PPDH dạy học trường TCKT Hải quân 39 T T 2.2.6 Đánh giá kết việc đổi PPDH 40 T T 2.3 Nguyên nhân thực trạng đổi PPDH 42 3T T 2.3.1 Nguyên nhân chủ quan 42 T 3T 2.3.2 Nguyên nhân khách quan 43 T 3T 2.4 Thực trạng quản lý việc đổi PPDH trường THKT Hải Quân 43 3T T 2.4.1 Thực trạng tổ chức, điều khiển việc đổi PPDH 43 T T 2.4.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc đổi PPDH 46 T T 2.5 Nguyên nhân thực trạng quản lý việc đổi PPDH 51 3T T 2.5.1 Nguyên nhân chủ quan 51 T 3T 2.5.2 Nguyên nhân khách quan 52 T 3T Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG 3T PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TCKT HẢI QUÂN 53 T 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 53 3T 3T 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo hệ thống tính cấu trúc 53 T T 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 53 T T 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 54 T 3T 3.2 Một số biện pháp 54 3T 3T 3.2.1 Nâng cao nhận thức việc đổi PPDH 54 T T 3.2.2 Kế hoạch hóa việc đổi PPDH 55 T T 3.2.3 Tổ chức việc đổi PPDH 56 T 3T 3.2.4 Điều khiển thực việc đổi PPDH 57 T T 3.2.5.Kiểm tra, điều chỉnh công tác quản lý việc đổi PPDH 58 T T 3.3 Khảo cứu tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 60 3T T 3.3.1 Tính cần thiết tính khả thi biện pháp 60 T T 3.3.1.1 Biện pháp nâng cao nhận thức đổi PPDH (BP1) 60 T T 3.3.1.2 Biện pháp kế hoạch hóa việc đổi PPDH (BP2) 62 T T 3.3.1.3 Biện pháp tổ chức việc đổi PPDH (BP3) 65 T T 3.3.1.4 Biện pháp điều khiển việc thực đổi PPDH (BP4) 67 T T 3.3.1.5 Biện pháp kiểm tra, điều chỉnh công tác quản lý việc đổi PPDH (BP5) 72 T T 3.3.2 Đánh giá chung tính cần thiết tính khả thi biện pháp 76 T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 3T 3T TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 3T 3T PHỤ LỤC 84 3T T MỞ ĐẦU B Lý chọn đề tài 9B Nhân loại tiến vào thời đại “văn minh trí tuệ”, “xã hội thông tin”, “nền kinh tế tri thức” lấy tri thức làm động lực cho phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục học tập đường, phương tiện tạo nguồn động lực Trong thời đại mới, với phát triển tri thức, tốc độ đổi kiến thức gia tăng nhanh chóng Lượng kiến thức mà người cần phải gặt hái năm ngồi ghế nhà trường ngày tăng nhiều Điều 9, chương 1, Luật giáo dục ghi rõ: “Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học – cơng nghệ, củng cố quốc phịng, an ninh; thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; bảo đảm cân đối cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền; mở rộng qui mô sở bảo đảm chất lượng hiệu quả; kết hợp đào tạo sử dụng” Triển khai Nghị Trung ương bốn khóa VII, Đảng ủy quân Trung ương đề Nghị tiếp tục đổi công tác đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên môn, kĩ thuật xây dựng nhà trường qui, Nghị có đoạn viết: “Nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc tình hình địi hỏi phải tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán chuyên môn, kĩ thuật – lực lượng nồng cốt lực lượng vũ trang” Quyết định số 423/QĐ-BQP ngày 15/3/2005 Bộ trưởng Bộ Quốc Phòng việc xây dựng “Đề án đổi qui trình, chương trình đào tạo cán nhân viên chun mơn kĩ thuật” tồn qn theo hướng rút ngắn thời gian đổi mới, cập nhật tích hợp kiến thức đảm bảo chuẩn hóa, qui hóa, đại hóa, địi hỏi phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Quân chủng Hải quân đơn vị kĩ thuật trang bị phương tiện, vũ khí hiên đại có nhiệm vụ bảo vệ chủ quyền biển thềm lục địa Tổ quốc Để thực tốt nhiệm vụ cần phải có đội ngũ cán nhân viên kĩ thuật đào tạo với chất lượng cao Đội ngũ nhân viên kĩ thuật biết khai thác sử dụng tốt trang bị, vũ khí đại mà phải biết bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa, thực “giữ tốt, dùng bền, an toàn, tiết kiệm” Trường Trung cấp kĩ thuật Hải quân (TCKT) thành lập năm 1991, có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ nhân viên kĩ thuật với nhiều ngành nghề khác nhằm trì sức sống kỹ thuật tồn Quân chủng Trải qua 20 năm xây dựng, nhà trường không ngừng phát triển lĩnh vực đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên, học viên, sở vật chất số lượng chất lượng Mặc dù để đáp ứng yêu cầu đào tạo người phục vụ cho Quân chủng kỹ thuật đại hội nhập yêu cầu chất lượng đào tạo cần phải nâng cao nhiều Muốn cho chất lượng đào tạo nâng nên phải giải nhiều yếu tố liên quan đến trình đào tạo, có yếu tố phương pháp dạy học Trên thực tế Trường TCKT Hải quân, phương pháp dạy học chủ yếu theo kiểu truyền thống “thầy đọc, trò chép học thuộc lòng” nên đa số học viên thụ động, cách tự học, kĩ tự học cịn yếu Học viên chưa có khả tự bồi dưỡng, cập nhật kiến thức học trường hành nghề Phong trào đổi phương pháp dạy học tự phát “phát” không “động” nên không hiệu quả, công tác quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực triển khai thực nhiều mặt kết thực mang lại để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cịn hạn chế Vì lý trên, đề tài: “Thực trạng công tác quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trường Trung cấp kỹ thuật Hải quân” thực Mục đích nghiên cứu 10B Trên sở khảo sát thực trạng công tác quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trường Trung cấp kỹ thuật Hải quân, đề tài đề xuất số giải pháp quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 1B a) Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học Trường TCKT Hải Quân b) Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng công tác quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trường Trung cấp kỹ thuật Hải quân Giả thuyết khoa học 12B - Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trường Trung cấp kỹ thuật Hải quân thực chưa thường xuyên, chưa mang tính hệ thống, nên hiệu phần công tác quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực chưa phù hợp với thực tiễn - Khi khảo sát thực trạng đầy đủ, đề xuất số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phù hợp với yêu cầu dạy học Nhiệm vụ đề tài 13B - Phân tích, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài để hình thành sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu - Khảo sát thực trạng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực công tác quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trường Trung cấp kỹ thuật Hải quân - Đề xuất số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Phương pháp nghiên cứu 14B Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, tác giả sử dụng nhóm phương pháp sau đây: * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phân tích tổng hợp lý luận để hình thành sở lý luận cho đề tài * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát Quan sát phương pháp thu thập thông tin thực tế, cho ta tài liệu sống thực tiễn để khái quát rút quy luật nhằm đạo trình tổ chức tốt - Phương pháp điều tra bảng hỏi Điều tra bảng hỏi nhằm khảo sát số lượng lớn khách thể nghiên cứu Điều tra bảng hỏi phương pháp nghiên cứu, để thu thập số liệu thực trạng Đây phương pháp chủ yếu đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm * Phương pháp thống kê toán học Đây phương pháp sử dụng phép toán thống kê để sử lý số liệu phần mền SPSS for win phiên 13.1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 15B Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng công tác quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đề xuất số giải pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trường TCKT Hải Quân Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 3B 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 16B 1.1.1 Nước ngồi 28B Nghiên cứu PPDH phát huy tính tích cực, độc lập người học nhiều nhà giáo dục học giới nghiên cứu Ngay từ trước công nguyên, Sorcate (469-390 Tr.CN)- Hy lạp, ông nêu hiệu "Anh tự biết lấy anh", ơng nêu phương pháp, người dạy giữ vai trò hướng dẫn, giúp đỡ, người học tự tìm tri thức Ơng gọi phương pháp "Phép đỡ đẻ" Khổng Tử (551-479 Tr.CN) quan tâm đến việc kích thích tư cho học sinh Ơng nói "Khơng tức giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc, mà khơng suy ba góc khác khơng dạy nữa" Đến kỷ XVI trở đi, có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đưa tư tưởng tiến Monteque (1533-1592) Người Pháp mệnh danh ông tổ sư phạm Châu Âu Ông chủ trương giảng dạy hoạt động, quan sát trực tiếp, tiếp xúc vật đời sống hàng ngày Muốn giảng dạy tốt "Phải cho học sinh chạy trước mà nhận xét" không bắt buộc trẻ em nhắm mắt theo nhận định chủ quan người thầy Comensky (1592-1670) – Slovaquia, ơng địi hỏi người thầy phải dạy người học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức Ơng nói: "Tơi thường bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn" John Dewey (1859-1952)- Người Mỹ, ông chủ trương phải dựa vào kinh nghiệm thực tế trẻ em Việc giảng dạy phải kích thích hứng thú, phải để trẻ em độc lập tìm tịi, thầy giáo vừa người thiết kế vừa người cố vấn Ralph W.Tyler đề xuất quan điểm phương pháp dạy học chủ động năm 1951: Học tập trình chủ động, giáo viên khơng thể học thay học viên Học viên mở rộng vận dụng kiến thức hay khơng, điều phụ thuộc vào diễn đầu họ, không phụ thuộc vào diễn đầu giáo viên 1.1.2 Trong nước 29B Ở Việt Nam có nhiều nhà giáo dục nghiên cứu phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, độc lập học sinh giáo trình giáo dục học tạp chí nghiên cứu giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Thái Duy Tuyên, Đặng Thành Hưng Bộ giáo dục đào tạo đưa nhiều văn việc đổi PPDH, tổ chức nhiều đợt tập huấn đổi PPDH cho giáo viên nước tiến hành Hà nội TP.HCM Trong Quân đội có Nghị số 93/ĐUQSTW tiếp tục đổi công tác đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên môn, kỹ thuật xây dựng nhà trường quy Năm 2001 Bộ tổng tham mưu – Cục nhà trường biên soạn: Tuyển tập số khoa học giáo dục đổi phương pháp dạy học Ngày 30 tháng 10 năm 2004 Bộ trưởng Bộ Quốc phịng có Chỉ thị số 68/CT-BQP việc xây dựng Đề án đổi quy trình, chương trình đào tạo cán cấp quân đội Tại trường quân đội có nhiều đề tài nhiều hội thảo đổi phương pháp dạy học như: Trường quân tỉnh Cà mau có đề tài "Đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng huấn luyện" Nguyễn Thành Ẩn (2011) Học viện phịng khơng khơng qn có đề tài "Đổi PPDH lịch sử đảng" Nguyễn Văn Hùng (2010) Học viện Lục quân có viết "Nâng cao chất lượng đào tạo" Nguyễn Đức Xê (2011) Học viện Hải quân có viết "Chuẩn hóa chương trình giảng dạy để đổi PPDH" Phạm Hồng Thuận (2011) Trường sĩ quan huy kỹ thuật thông tin có viết "Đổi PPDH, ứng dụng CNTT vào giảng dạy" (2010) Nhìn chung viết, đề tài khoa học nói chủ yếu sâu đổi PPDH mà nghiên cứu quản lý việc đổi PPDH, thực trạng dạy học nghiêng phương pháp truyền thống, giáo viên lúng túng chưa nhận thức phương pháp nhà quản lý chưa thúc đẩy giáo viên dạy học theo hướng đổi phương pháp cách hiệu 1.2 Một số khái niệm (Thuật ngữ liên quan đến đề tài) 17B 1.2.1 Quản lý trường học 30B Nhà trường đơn vị sở trực tiếp giáo dục - đào tạo, quan chuyên môn ngành giáo dục - đào tạo, hoạt động nhà trường đa dạng, phong phú phức tạp, nên việc quản lý, lãnh đạo chặt chẽ, khoa học bảo đảm đoàn kết, thống lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng nhằm thực có chất lượng hiệu mục đích giáo dục Đặc biệt thời đại ngày nay, nhà trường ngày phát triển nhanh mạnh cho phù hợp với yêu cầu thời đại thực tiễn phát triển đất nước (số lượng giáo viên, học sinh ngày đông, sở vật chất ngày nhiều, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục - đào tạo ngày phong phú, đa dạng ) yêu cầu quản lý nhà trường ngày cao chặt chẽ nhằm tăng sức mạnh tổ chức, cá nhân nhà trường Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh, hoạt động phục vụ việc dạy việc học cán bộ, nhân viên trường Theo Phạm Minh Hạc, QL nhà trường thực đường lối GD Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD, để tiến tới mục tiêu GD Nhà trường quân đội không chịu quản lý nhà nước giáo dục đào tạo mà chịu quản lý trực tiếp Bộ Quốc phòng Điều lệ công tác giáo dục – đào tạo Quân đội nhân dân Việt Nam (QĐNDVN) qui định rõ: "Hệ thống giáo dục đào tạo QĐNDVN phận hệ thống giáo dục quốc dân nước CHXHCN Việt Nam, có trách nhiệm thực đầy đủ Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam, quy chế quản lý nhà nước giáo dục – đào tạo chịu quản lý trực tiếp Bộ Quốc phòng 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 31B Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình diễn hoạt động người thầy nhằm đem lại hiệu cao cho chất lượng dạy học Muốn người HT phải nắm rõ mục tiêu nhà trường, từ mục tiêu HT quản lý hoạt động dạy học bao gồm: - QL nội dung chương trình dạy học - QL hoạt động dạy, có QL hoạt động chuẩn bị lên lớp, QL hoạt động lên lớp GV, QL việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - QL hoạt động học học sinh Trong hoạt động dạy học, PPDH yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Đổi PPDH góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học chất lượng giáo dục nhà trường Vì thế, QL hoạt động dạy học bỏ qua QL việc đổi PPDH 1.2.3 Quản lý việc đổi PPDH 32B QL việc đổi PPDH hiểu tác động HT đến toàn người, tổ chức điều kiện vật chất nhà trường nhằm làm cho việc đổi PPDH đạt mục tiêu đề Như vậy, chủ thể quản lý việc đổi PPDH HT Đối tượng chịu quản lý phịng chức năng, khoa giáo viên, tổ mơn, toàn thể giáo viên, học viên 1.2.4 Đổi Phương pháp dạy học theo hướng tích cực 3B 1.2.4.1 Đổi B Đổi thay đổi phận hay toàn thể vấn đề 1.2.4.2 Phương pháp dạy học B Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo người thầy, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học [25, tr 187] Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học [14, tr 5] Phương pháp dạy học thể thống cách thức dạy cách thức học nhằm thực mục đích dạy học [3, tr.75] Dù định nghĩa nói đến PPDH nói đến cách thức hoạt động phối hợp GV HS, PP dạy quy định chi phối PP học, PP học ảnh hưởng đến PP dạy 1.2.4.3 Phương pháp dạy học tích cực B Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" 1.3 Cơ sở lý luận đổi PPDH 18B Quán triệt sâu sắc Nghị số 86-NQ/ĐUQSTW ngày 29-3-2007 Đảng ủy Qn Trung ương cơng tác GD-ĐT tình hình mới, Chỉ thị số 68/CT-BQP Bộ Quốc phịng việc xây dựng Đề án “Đổi quy trình, chương trình đào tạo cán bộ, nhân viên chun mơn kỹ thuật cấp quân đội” (Đề án 63) thị, nghị quyết, hướng dẫn có liên quan, Đảng ủy, Ban Giám hiệu Trường tập trung lãnh đạo, đạo “Đổi tồn diện cơng tác GD-ĐT xây dựng nhà trường theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tạo chuyển biến vững chất lượng, hiệu công tác GD-ĐT” 1.3.1 Các phương pháp dạy học truyền thống 34B Dựa vào mục đích dạy học, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học chia thành nhóm, là: - Nhóm PP dùng lời gồm PP thuyết trình, đàm thoại, sử dụng sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Nhóm PP trực quan gồm PP quan sát, PP biểu diễn thí nghiệm - Nhóm PP thực tiễn gồm PP ơn, luyện tập PP làm việc phịng thí nghiệm - Nhóm PP kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh, gồm kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết kiểm tra thực hành Nghiên cứu phân tích số PPDH ta thấy: a Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm bật phương pháp thuyết trình thơng báo - tái Vì vậy, phương pháp thuyết trình cịn có tên gọi phương pháp thuyết trình thơng báo - tái Phương pháp rõ tính chất thơng báo lời thầy tính chất tái lĩnh hội trò Thầy giáo nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển thông báo luồng thông tin tri thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận thơng tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ Như vậy, kiến thức đến với học sinh theo phương pháp gần thầy "chuẩn bị sẵn" để trò thu nhận, hoạt động trị tương đối thụ động Phương pháp thuyết trình cho phép người học đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức mà b Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái khơng xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn Nói chung PPDH nêu áp dụng thực tiễn dạy học không phức tạp khơng địi hỏi q nhiều thời gian, cơng sức thầy trò Kết mà PPDH mang lại cho người học nặng tri thức phát triển phương pháp học tập, nhận thức người học Phải thừa nhận PPDH phát huy vai trò chủ đạo người thầy vai trò chủ động trò mức trung bình Vì PPDH áp dụng dạy học nhà trường Việt Nam giới Tuy nhiên, điều kiện bùng nổ thông tin nay, điều kiện dạy học thay đổi nhờ hỗ trợ hệ máy tính , PPDH cần cải tiến theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập HS, đồng thời áp dụng PPDH đại có đáp ứng yêu cầu dạy học đại 1.3.2 Đổi phương pháp dạy học 35B Do đặc điểm hoạt động dạy học giai đoạn thơng tin bùng nổ, phương tiện thông tin đại chúng cài đặt đến hộ gia đình người dân, sức khỏe độ bền trí tuệ học sinh cải thiện đáng kể, thơng tin mang tính tồn cầu, dạy học hỗ trợ máy tính , nên tri thức mà học sinh tiếp thu nhà trường trở nên phong phú, đa dạng so với thông tin mà HS tiếp thu từ gia đình xã hội Do đó, nhà trường cần dạy HS phương pháp lựa chọn xử lý thông tin cung cấp thơng tin có sẵn cho HS Cần phải đổi PPDH, đổi theo hướng nào? Xu hướng đổi PPDH giai đoạn là: - Tích cực hóa hoạt động dạy học - Cá biệt hóa hoạt động dạy học - Cơng nghệ hóa hoạt động dạy học Tích cực hóa hoạt động dạy học phát huy cao độ tính tích cực, độc lập HS học tập, hướng dẫn, tổ chức GV Cá biệt hóa hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học theo kiểu chương trình hóa để tạo điều kiện cho HS phát triển mức cao theo khả Việc dạy học tổ chức theo hình thức dạy học khơng giáp mặt với hệ thống tài liệu in tài liệu điện tử Cơng nghệ hóa hoạt động dạy học hiểu theo nghĩa hẹp sử dụng thiết bị kĩ thuật vào dạy học mà công nghệ thông tin Trong khuôn khổ đề tài này, sâu vào nghiên cứu việc đổi PPDH theo hướng tích cực 1.3.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 36B Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phương pháp xa lạ vào trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học Học qúa trình tiếp thu Học qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, Quan lĩnh hội, qua hình thành phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin,… tự niệm kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, hình thành hiểu biết, lực phẩm chất tình cảm Truyền thụ tri thức, truyền Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh Bản thụ chứng minh chân lí cách tìm chân lí chất giáo viên Chú trọng cung cấp tri thức, Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp Mục kĩ năng, kĩ xảo Học để đối tác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, tiêu phó với thi cử Sau thi dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu xong điều học sống tương lai Những điều học cần thiết, thường bị bỏ quên bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội dùng đến Từ sách giáo khoa + giáo Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa Nội học phù hợp, thí nghiệm, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương Các phương pháp diễn Các phương pháp tìm tịi, điều tra, giải vấn đề; giảng, truyền thụ kiến thức dạy học tương tác pháp chiều Cố định: Giới hạn Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phịng thí nghiệm, Hình thức tổ tường lớp học, giáo trường, thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, viên đối diện với lớp học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên chức dung viên 1.3.3.1 Tích cực hóa hoạt động dạy học PPDH truyền thống B * Với PP thuyết trình Để tích cực hóa hoạt động dạy học sử dụng PP thuyết trình, cần phải hạn chế bớt phương pháp thuyết trình thơng báo - tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề Đây kiểu dạy học cách đặt học sinh trước toán nhận thức, kích thích học sinh hứng thú giải tốn nhận thức, tạo chuyển hóa từ q trình nhận thức có tính nghiên cứu khoa học vào tổ chức trình nhận thức học tập Giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề học sinh tự giải vấn đề đặt Theo hình mẫu đặt giải vấn đề mà giáo viên trình bày, học sinh học thói quen suy nghĩ lôgic, biết cách phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, làm thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết nêu Thuyết trình kiểu đặt giải vấn đề túy giáo viên trình bày có hiệu phát triển tư học sinh Nếu xen kẽ vấn đáp, thảo luận cách hợp lý hiệu tăng thêm Muốn vậy, lớp không nên đông, có điều kiện thuận lợi cho đối thoại, đồng thời học sinh phải có thói quen mạnh dạn bộc lộ ý kiến riêng trước vấn đề nêu Như vậy, để kích thích tư tích cực học sinh cần tăng cường mối liên hệ ngược học sinh giáo viên, người nghe người thuyết trình Giáo viên đặt số câu hỏi "có vấn đề" để học sinh trả lời lớp, trao đổi ngắn nhóm từ đến người ngồi cạnh trước giáo viên đưa câu trả lời Để thu hút ý người học tích cực hóa phương pháp thuyết trình mở đầu học giáo viên thơng báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xuyên tâm" Trong trình thuyết trình giảng, giáo viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý học sinh sau: - Trình bày kiểu nêu vấn đề: Trong q trình trình bày giảng giáo viên diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lơi ý học sinh - Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Giáo viên thơng qua kiện kinh tế - xã hội, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức học - Thuyết trình kiểu mơ tả, phân tích: Giáo viên dùng cơng thức, sơ đồ, biểu mẫu… để mơ tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng lơgíc, lập luận chặt chẽ để làm rõ chất vấn đề - Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Giáo viên đưa vào học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết Kiểu nêu vấn đề đòi hỏi học sinh phải lựa chọn quan điểm đúng, sai có lập luận vững lựa chọn Đồng thời học sinh phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm không đắn, tính khơng khoa học ngun nhân - Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề trình bày chứa đựng mặt tương phản giáo viên cần xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai đối tượng đối lập nhằm rút kết luận cho tiêu chí so sánh Mặt khác, giáo viên sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính xác tính thuyết phục vấn đề Hiện nay, giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn hiệu Trước đây, để minh họa nội dung giảng, giáo viên sử dụng lời nói giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm tranh giáo khoa hỗ trợ Ngày có loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực giảng cách sinh động, hiệu quả, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh * Với PP đàm thoại Thay giáo viên sử dụng đàm thoại thông báo tái hiện, giáo viên nên sử dụng đàm thoại gợi mở Đàm thoại gợi mở mang đầy đủ đặc điểm đàm thoại, điểm khác biệt chỗ câu hỏi giáo viên đưa mang tính gởi mở, địi hỏi học sinh phải lựa chọn tri thức, tổ chức lại tri thức tìm tri thức so với thân Câu hỏi gợi mở có nhiều câu trả lời đòi hỏi HS phải lựa chọn trả lời hợp lý nói rõ lại trả lời Đây khả tìm phương án khác để giải vấn đề lựa chọn phương án giả tối ưu * Với PP trực quan Trực quan tác dụng minh họa cho dạy mà GV sử dụng trực quan tình dạy học nảy sinh vấn đề Như thân phương tiện trực quan chứa đựng tình có vấn đề hấp dẫn, thúc HS giải * Với PP ơn tập Câu hỏi mang tính khái qt cao, tổng hợp, địi hỏi HS khơng nhớ thơng tin mà thiết lập quan hệ nội tại, quan hệ logic khái niệm Bài luyện tập không hoàn toàn theo mẫu mà theo mẫu tập sáng tạo, đòi hỏi HS phải dịch chuyển tri thức học vào tình nhằm phát huy tính sáng tạo HS * Với PP kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xão HS Câu hỏi kiểm tra không đơn kiểm tra mức độ tái tri thức mà kiểm tra mức độ hiểu vận dụng tri thức, kĩ Đề kiểm tra giữa, cuối môn học khơng bó hẹp tri thức bài, chương mà bao hàm tri thức nhiều bài, nhiều chương đòi hỏi HS phải lựa chọn, xếp tri thức đáp ứng yêu cầu kiểm tra diễn đạt tri thức theo ngôn ngữ thân Việc áp dụng PPDH truyền thống trình bày có tác dụng hình thành khái niệm, phương pháp học tập, phương pháp tư HS để HS có khả chuyển sang tình học tập mang tính độc lập cao hơn, tình dạy học gợi mở áp dụng PPDH tương ứng 1.3.3.2 Áp dụng PPDH đại B Cũng cần nói thêm chút thuật ngữ "PPDH đại", PPDH đại theo hiểu PPDH phù hợp với trình độ phát triển nhà trường thời đại đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn đồng thời phát huy cao độ tính tự giác, tích cực độc lập sáng tạo học sinh học tập Các PPDH đại thuộc kiểu dạy học giải vấn đề, có nhiều PPDH cụ thể a Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề kiểu dạy học, hệ dạy học khơng hiểu phương pháp dạy học cụ thể Trước hết cần làm sáng tỏ số thuật ngữ liên quan * Vấn đề: câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn cản trở cần vượt qua Một vấn đề đặc trưng ba thành phần - Trạng thái xuất phát: trạng thái khơng mong muốn - Trạng thái đích: trạng thái mong muốn - Sự cản trở * Tình có vấn đề: Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ ) để giải - Dạy học giải vấn đề: dựa sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trị đặc biệt quan trọng việc phát triển tư nhận thức người Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề (Rubinstein) Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề người học Học sinh đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp người học lĩnh hội tri thức kĩ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề kiểu dạy học nên bao gồm nhiều PPDH phận Dựa tính tích cực tư HS, ta chia dạy học giải vấn đề theo mức độ sau: - Thuyết trình mang tính nêu vấn đề (chúng tơi trình bày trên) - Giải phần (dạy học theo nhóm) - Giải trọn vẹn vấn đề (PP nghiên cứu, dạy học theo dự án) b Phương pháp dạy học theo nhóm A.T Francisco (1993): "Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập" Thực dạy học theo nhóm nhỏ thực sau: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành : ∗ Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm