Slide tổ chức quản lý các hoạt động chuyên môn trong trường trung học phổ thôngSlide tổ chức quản lý các hoạt động chuyên môn trong trường trung học phổ thôngSlide tổ chức quản lý các hoạt động chuyên môn trong trường trung học phổ thôngSlide tổ chức quản lý các hoạt động chuyên môn trong trường trung học phổ thôngSlide tổ chức quản lý các hoạt động chuyên môn trong trường trung học phổ thôngSlide tổ chức quản lý các hoạt động chuyên môn trong trường trung học phổ thôngSlide tổ chức quản lý các hoạt động chuyên môn trong trường trung học phổ thông
TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC Trải nghiệm Thầy, cô nghiên cứu nội dung Công văn 4612 trả lời câu hỏi sau (Ghi vào vở): Thực Cơng văn 4612 nhà trường phải làm việc gì? Thầy, (hoặc dự kiến) đạo thực việc nào? Trường thầy, có thuận lợi, khó khăn việc thực việc đó? Thực chương trình GDPT hành theo định hướng phát triển lực học sinh (CV 4612) Thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Rà soát, tinh giảm, xếp lại nội dung dạy học Đổi phương pháp, hình thức dạy học: tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; tăng cường hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu SGK để tiếp nhận vận dụng kiến thức Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá:đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập Tăng cường đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục: sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn dựa “Nghiên cứu học” Mục tiêu giáo dục • Quan điểm đạo quán • Việc thực mục tiêu thực tế chưa đạt hiệu • Chủ yếu nhằm trang bị kiến thức, kĩ cho học sinh • Chưa có nhiều hội cho học sinh vận dụng vào thực tiễn • Ngun nhân: Chương trình nặng? Thiếu thời gian? Hiện Đổi Chương trình giáo dục Chương trình “nặng” liệu có đúng? So sánh với chương trình nước khơng kiến thức? Nặng đâu? - Cách xếp? (Cấu trúc chương trình): Trong nội môn học; Sự thống nhất, liên thông mơn - Cách chuyển tải? (Phương pháp hình thức dạy học) Phương pháp dạy học Đã trang bị cho giáo viên PPDH đại, KTDH tích cực Sử dụng chưa nhiều, chủ yếu thao giảng, thi GV giỏi Hiệu sử dụng chưa cao Nguyên nhân hiểu chưa đúng, chưa có lực sử dụng Em hẹp thời gian (45 phút/bài) Ám ảnh “Cháy giáo án” Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng Xây dựng, tổ chức máy nhà trường; Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng tổ chức thực kế hoạch nhiệm vụ năm học; Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực công tác khen thưởng, kỉ luật giáo viên, nhân viên; Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, khen thưởng, kỷ luật học sinh; Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; Tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; thực cơng tác xã hội hố giáo dục nhà trường; Chỉ đạo thực phong trào thi đua, vận động ngành; thực công khai nhà trường Lãnh đạo quản lý NT tổ chức học tập Chuẩn bị cho nhà lãnh đạo chương trình Phân bổ lực lãnh đạo: - Hiệu trưởng phần tập thể lãnh đạo; - Giáo viên lãnh đạo; - Làm mẫu tạo động lực cho giáo viên Thiết lập văn hóa học tập: - Xác định “văn hóa học tập”; - Có trách nhiệm tạo lập văn hóa học tập nhà trường; - Lãnh đạo NT bối cảnh nơi làm việc Lập kế hoạch thực chương trình Khái niệm chương trình Tác động cấu tổ chức nhà trường phân phát chương trình Tổng quan chương trình quốc gia dành cho nhà trường Lựa chọn quản lý liệu chương trình - Chuẩn chương trình - Ghi chép báo cáo học sinh - Phân tích giải thích liệu Thiết bị, vật liệu hỗ trợ dạy học - Lựa chọn, yêu cầu kiểm soát thiết bị - Phân phát, phân bổ thu hồi - Khung sách nhà trường Phẩm chất chủ yếu cần phát triển cho học sinh Yêu nước: Yêu thiên nhiên, di sản, yêu người; tự hào bảo vệ thiên nhiên, di sản, người Nhân ái: Yêu người, yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt người, văn hóa; ghét xấu, ác; cảm thông, độ lượng; sẵn sàng học hỏi, hòa nhập giúp đỡ người Chăm chỉ: Chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chăm làm, nhiệt tình tham gia cơng việc lớp, trường, gia đình, cộng đồng, có ý thức vượt khó công việc Trung thực: Thật thà, thẳng học tập làm việc; tôn trọng lẽ phải; lên án gian lận Trách nhiệm: Bảo vệ thân, gia đình, nhà trường, xã hội, mơi trường; không đổ lỗi cho người khác Năng lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh Tự chủ tự học: Tự lực, tự khẳng định, tự định hướng, tự hoàn thiện Giao tiếp hợp tác: Mục đích, nội dung, phương tiện, thái độ Giải vấn đề sáng tạo: Phát hiện, giải pháp, thực thi Năng lực ngôn ngữ: Tiếng Việt ngoại ngữ (Đọc, Nghe, Nói, Viết) Năng lực tốn học: Kiến thức, thao tác tư duy, sử dụng công cụ Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: Kiến thức, khám phá, vận dụng Năng lực công nghệ: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá Năng lực tin học: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết, phân tích, đánh giá, tái tạo, sáng tạo Năng lực thể chất: Kiến thức, kỹ năng, tố chất, đánh giá Các hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động dạy học theo chương trình Hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học kỹ thuật Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hoạt động văn học, nghệ thuật Hoạt động thể dục thể thao Hoạt động giáo dục pháp luật, an tồn giao thơng, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục mơi trường Giáo dục giới tính, giáo dục kỹ sống Các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá Hoạt động từ thiện hoạt động xã hội khác Giáo dục STEM Khoa học phần chu trình rộng gọi chu trình STEM Kĩ sư sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ giải vấn đề Tốn cơng cụ mà nhà khoa học kĩ sư sử dụng để đạt kết để kết nối kết với kết khác Hoạt động học phát triển lực, phẩm chất TÌM TỊI, KHÁM PHÁ PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ (KHOA HỌC) THỰC TIỄN (CÔNG NGHỆ) TỐN HỌC GIẢI THÍCH, CẢI THIỆN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (KỸ THUẬT) CHƯƠNG TRÌNH (KIẾN THỨC) Hoạt động tìm hiểu thực tiễn (tự nhiên, xã hội) Mục tiêu: Thu thập thông tin, phát vấn đề Nội dung hoạt động: Tìm hiểu tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, công nghệ Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung hoạt động (Ghi chép thông tin tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi tượng, sản phẩm, công nghệ) Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); Học sinh thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát hiện/phát biểu vấn đề (giáo viên hỗ trợ) Hoạt động tìm tòi, tiếp nhận kiến thức Mục đích: Hình thành kiến thức Nội dung: Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm để tiếp nhận, hình thành kiến thức Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung hoạt động (Xác định ghi thông tin, liệu, giải thích, kiến thức mới) Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu đọc/nghe/nhìn/làm để xác định ghi thơng tin, liệu, giải thích, kiến thức mới); Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân, nhóm); Báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, “chốt” kiến thức Hoạt động luyện tập, thực hành, thí nghiệm Mục đích: Phát triển kỹ vận dụng kiến thức Nội dung hoạt động: Trả lời câu hỏi, làm tập, thực hành, thí nghiệm Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành câu hỏi/bài tập/bài thực hành, thí nghiệm học sinh (đúng, sai, phương pháp giải, cách trình bày, làm thí nghiệm) Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (hệ thống câu hỏi/bài tập/thực hành đủ dạng với số lượng tối thiểu); Học sinh trả lời câu hỏi, giải tập, thực hành, thí nghiệm; Báo cáo, thảo luận (lựa chọn học sinh/nhóm học sinh có kết khác để làm rõ kết phương pháp); Giáo vieenn nhận xét, đánh giá “chốt” phương pháp giải loại tập, thí nghiệm, thực hành Hoạt động vận dụng mở rộng Mục đích: Vận dụng mở kiến thức thực tiễn Nội dung hoạt động: Tìm hiểu, giải tình huống, vấn đề có liên quan sống Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các báo cáo, trình chiếu, video, sưu tập tranh ảnh, đồ… khác học sinh việc thực nhiệm vụ giao Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu sản phẩm); Học sinh thực (theo nhóm cá nhân, học nhà); Báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video…) theo hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa, sinh hoạt lớp, đoàn, đội); Giáo viên đánh giá, kết luận (có thể cho điểm) Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường (CV4612): - Rà soát, tinh giản nội dung dạy học; - Xây dựng kế hoạch giáo dục môn học: xếp, xây dựng chủ đề/bài học; - Mỗi chủ đề (gồm nhiều học ) thường có hoạt động: tìm hiểu thực tiễn, học kiến thức mới, luyện tập, vận dụng Mỗi học có 1-2 hoạt động nói Chỉ đạo tổ mơn thuộc lĩnh vực có liên quan (KHTN, KHXH): - Phối hợp xây dựng chủ đề liên môn: Môn dạy, môn thôi; tách thành chủ đề riêng để phối hợp tổ chức thời điểm thích hợp (dạy học dự án – cử tổ chịu trách nhiệm chính, lại phối hợp); - Xây dựng chủ đề tổ chức hoạt động trải nghiệm cho khối: 1-2 hoạt động/học kỳ: GV môn chịu trách nhiệm nội dung, GV chủ nhiệm chịu trách nhiệm tổ chức Kế hoạch giáo dục nhà trường tổng hợp từ kế hoạch môn học XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG NN VĂN GDCD LÝ TOÁN SỬ HÓA CN ĐỊA SINH NT GDTC THLM THLM (STEM) HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TIN Sinh hoạt tổ/nhóm chuyên mơn đổi PPDH Tổ trưởng/nhóm trưởng phân công 01 giáo viên chuẩn bị Bài học minh họa để đưa tổ/nhóm chun mơn thảo luận Giáo viên phân cơng chuẩn bị trình bày Bài học minh họa trước tồn thể giáo viên tổ/nhóm, nêu rõ: - Bài học có hoạt động? (thơng thường học có loại hoạt động nhiên tách riêng “Kiến thức mới”, “Luyện tập”, “Thực hành”) - Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung hoạt động, Sự kiến sản phẩm hoạt động học sinh, Cách thức tổ chức hoạt động Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận hoạt động để bổ sung, hoàn thiện, làm rõ về: - Mục tiêu hoạt động: thông tin, kiến thức, kỹ năng, lực - Nội dung hoạt động: mơ tả rõ học sinh phải đọc, nghe, nhìn, làm gì? - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: mức độ hoàn thành - Cách thức tổ chức hoạt động: bước (Giao NV, HS làm, Báo cáo, Kết luận) Dự giờ, quan sát hoạt động học học sinh Vị trí đứng quan sát: thuận tiện cho việc quan sát hoạt động học sinh; thấy nét mặt học sinh; nhìn ghi học sinh; nghe học sinh thảo luận với Quan sát ghi chép: - Hành động tiếp nhận nhiệm vụ học sinh nào? Những biểu chứng tỏ học sinh hiểu/chưa hiểu sẵn sàng/chưa sẵn sàng thực nhiệm vụ? - Hành động học sinh thực nhiệm vụ: nói, nghe, ghi, làm gì? - Lời nói, hành động trình bày kết thảo luận; nghe, ghi trình báo cáo, thảo luận? - Nghe, ghi giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận? Phân tích hoạt động học học sinh Yêu cầu giáo viên dạy minh họa tự nhận định được/chưa học Điều hành thảo luận hoạt động học học theo bước sau: - Bước 1: Mô tả hành động học sinh Từng giáo viên nêu quan sát ghi Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” lại - Bước 2: Thảo luận được/chưa dựa chứng hành động học sinh (ghi vào vở; trình bày, thảo luận được) Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt”, nhấn mạnh được/chưa - Bước 3: Thảo luận nguyên nhân được/chưa dựa mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động thực Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” nguyên nhân - Bước 4: Thảo luận để bổ sung, hoàn thiện thêm Kế hoạch học Cách thức tổ chức hoạt động học học sinh (dựa nguyên nhân hạn chế xác định Tổ trưởng, nhóm trưởng kết luận, chuyển sang hoạt động TRÂN TRỌNG CẢM ƠN Nguyễn Xuân Thành Dt: 0913563341 Email: nxthanh@moet.gov.vn ... viên; Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, khen thưởng, kỷ luật học sinh; Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; Tổ chức thực... giáo dục nhà trường Hoạt động dạy học theo chương trình Hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học kỹ thuật Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hoạt động văn học, nghệ thuật Hoạt động thể dục... Sự kiến sản phẩm hoạt động học sinh, Cách thức tổ chức hoạt động Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận hoạt động để bổ sung, hoàn thiện, làm rõ về: - Mục tiêu hoạt động: thông tin, kiến