GV cũng như việc học của SV gặp nhiều khó khăn, gây ra tâm lí chán nản của SV đối với các môn học. Thứ hai, hiện nay, đội ngũ GV trẻ giảng dạy các môn lí luận chính trị chiếm đa số. B[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 296-301
296 Email: hungbvu@gmail.com
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
CÁC MƠN LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY Võ Minh Hùng, Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu
Ngày nhận bài: 03/5/2019; ngày chỉnh sửa: 20/5/2019; ngày duyệt đăng: 25/5/2019 Abstract: Innovating teaching methods of subjects Political Theory in universities and colleges in Vietnam is now a difficult problem, not only for generations of teachers but also for concerns of ministries and departments The article proposes a number of measures to improve the quality of teaching Political Reasoning subjects at universities and colleges today, based on analyzing the current situation of this issue
Keywords: Measures, quality, political reasoning, university, college
1 Mở đầu
Giáo dục lí luận trị nhiệm vụ trọng yếu công tác tư tưởng Đảng nhằm trang bị cho người học tri thức lí luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối Đảng cách bản, có hệ thống, giúp cho người học xây dựng giới quan phương pháp (PP) luận khoa học, nâng cao trình độ tư lí luận, nâng cao lực lãnh đạo, lĩnh trị phẩm chất đạo đức cách mạng Đại hội lần thứ X Đảng xác định: “Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên (SV) khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp thân với tương lai của cộng đồng, dân tộc, trau dồi cho học sinh, SV bản lĩnh, phẩm chất lối sống hệ trẻ Việt Nam hiện đại” [1; tr 207]
Chủ tịch Hồ Chí Minh quán triệt tư tưởng cán học lí luận trị, Bác dặn: Việc học tập lí luận trị khơng phải nhằm biến đồng chí thành người lí luận sng mà nhằm làm cho cơng tác đồng chí tốt hơn, nghĩa đồng chí phải học tập tinh thần chủ nghĩa Mác-Lênin để áp dụng lập trường, quan điểm PP mà giải cho tốt vấn đề thực tế cách mạng chúng ta Như học tập lí luận cốt để áp dụng vào thực tế [2] Tuy nhiên, thực tế, việc giảng dạy mơn lí luận trị nước ta thực chưa hiệu Nhiều giảng viên (GV) sử dụng PP truyền thụ chiều “thầy đọc trò chép”, truyền thụ kiện mang tính khơ khan cứng nhắc, dẫn đến SV cảm thấy nhàm chán môn học, chí có SV có tâm lí sợ môn học Trong Nghị số 37-NQ/TW “về công tác lí luận định hướng nghiên cứu đến năm 2030” rõ: “cơng tác lí luận cịn hạn chế, khuyết điểm… công tác tuyên truyền, giáo dục, bồi dưỡng lí luận trị cịn hạn chế chất lượng, trùng lặp nội dung, chương trình giáo trình; chậm đổi về PP…”[3; tr 2]
Ngồi ra, xu tồn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế mở cánh cửa cho giao lưu, hợp tác, trao đổi, học hỏi; mở động, sáng tạo cho SV phát huy tối đa lực Nhưng bên cạnh khó tránh khỏi luồng gió độc len lỏi ngày, vào tâm trí SV, làm cho phận SV nảy sinh tâm lí sùng bái đồng tiền, bất chấp đạo lí, coi thường giá trị nhân văn, ngược lại luân thường đạo lí dân tộc ta… Và nguy hiểm hơn, bị lực thù địch lôi kéo, tác động, làm cho em ngày có biểu xa rời lí tưởng cách mạng, giảm sút niềm tin vào lãnh đạo Đảng Đồng thời, cách mạng khoa học - công nghệ 4.0 bùng nổ vũ bảo phần đưa SV đến với lối sống ảo, lối sống vô cảm, thiếu tôn trọng người khác; SV đứng trước nhiễu loạn thông tin, thiếu kĩ xử lí thơng tin, dẫn đến nhiều hành vi sai trái…
Vì vậy, lúc hết, phải nhanh chóng đổi PPDH đẩy mạnh cơng tác giáo dục lí luận trị cho SV để giúp SV ngày có hứng thú với mơn học Qua đó, định hướng cho SV có lối sống tích cực, lành mạnh, có niềm tin vào Đảng; việc đổi hoàn toàn phù hợp với sách, chủ trương Đảng, Chính phủ, xã hội, thực trạng giảng dạy nhà trường phù hợp với xu thời đại Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư tiếp tục đổi việc học tập lí luận trị hệ thống giáo dục quốc dân: “Đổi việc học tập lí luận trị trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm tạo bước tiến mới, có kết quả, chất lượng cao hơn, góp phần làm cho chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, quan điểm Đảng giữ vai trò chủ đạo đời sống xã hội” [4]
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 296-301
297
chính trị phải biết gắn lí luận với thực tiễn sống, “Lí luận đơi với thực tiễn”, “Lí luận kết hợp với thực hành”, “Lí luận thực hành phải ln ln đơi với nhau”, “Lí luận phải liên hệ với thực tế”
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Thực trạng giảng dạy mơn lí luận trị nước ta
Hiện nay, nước ta, việc nâng cao chất lượng hiệu đổi PPDH mơn lí luận trị nhằm thu hút SV có thái độ u thích môn học vấn đề đặt cho trường đại học, cao đẳng nước Khi nghe đến mơn học lí luận trị SV tỏ thái độ không mặn mà Thái độ phần GV tạo Hiện nay, từ thực tế dạy học, biết, nhiều giảng, GV cắm cúi vào giáo trình, nhắc lại điều có, ghi chép cách đầy đủ, rõ ràng sách vở, tài liệu Nhiều học trôi qua nhàm chán, nặng nề GV biết có lí thuyết sng, sử dụng PP thuyết trình đơn điệu “thầy đọc, trò chép” dẫn đến giảng thiếu sức sống, sức hấp dẫn, sức thuyết phục, không sinh động, không tạo cảm hứng học Đây tượng phổ biến trường đại học, cao đẳng, sở đào tạo trị nước ta Hệ tất yếu kéo theo chất lượng, hiệu cơng tác đào tạo, giảng dạy yếu kém, chí đơi cịn phản tác dụng tạo tâm lí ức chế, khiên cưỡng, gị ép cho người học Từ nhiều người nhầm lẫn mà cho rằng, trị dường lĩnh vực khô khan, thiếu sức sống, thiếu sức truyền cảm Xuất phát từ quan niệm sai lầm mà thực tế nhiều SV đến với học, thi mơn trị tâm lí “đối phó”, trọng “học vẹt”, học “thuộc lòng”, học để qua kì thi, cịn chất vấn đề không hiểu không cần hiểu; niềm đam mê hứng thú khơng có, khơng biết cách vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Với quan niệm tâm lí xuất phát điểm dẫn đến chất lượng, hiệu dạy học môn học đáng báo động [5] Và nguyên nhân khiến nhiều SV có tâm lí chán nản, dẫn đến việc bỏ học
Vậy, nguyên nhân dẫn đến hạn chế nêu trên? Trong phạm vi viết này, đề cập nguyên nhân xem nhất, là:
Thứ nhất, đặc thù mơn lí luận trị khơ khan, cứng nhắc, trừu tượng, khó tiếp thu, lại thường xếp vào chương trình học năm thứ nhất, thứ hai - mà SV chập chững bước vào trường, tâm lí chưa ổn định, chưa quen với PP học đại học… vậy, khiến cho công tác giảng dạy
GV việc học SV gặp nhiều khó khăn, gây tâm lí chán nản SV mơn học
Thứ hai, nay, đội ngũ GV trẻ giảng dạy mơn lí luận trị chiếm đa số Bên cạnh ưu điểm GV trẻ động, biết ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nội dung giảng lại thiếu dẫn chứng mang tính trải nghiệm lịch sử, thiếu ví dụ lịch sử mang tính sinh động, thiếu “hơi thở” thực đời sống kinh tế - trị - xã hội diễn hàng ngày, hàng xung quanh quan điểm lí luận mà GV trình bày Đối với số GV lớn tuổi, trải hơn, già dặn nghề vốn sống, kinh nghiệm sống dồi Qua hàm lượng thực tiễn giảng, giáo án họ tăng lên nhờ giảng GV phần thuyết phục hơn, có sức sống Tuy nhiên, đây, dễ bắt gặp tình trạng đáng lo ngại, gọi tình trạng cụm từ “xơ cứng” Sự xơ cứng thể chỗ ví dụ thể minh hoạ cho tính thực tiễn thường bị lặp lặp lại, thường đổi Một tình thực tiễn sử dụng cho nhiều giảng, minh hoạ cho nhiều nội dung Điều gây nhàm chán, đôi lúc cịn vơ tình hạ thấp, làm tầm thường hố quan điểm lí luận sâu xa Mặt khác, GV lớn tuổi thường không sử dụng phần mềm công nghệ thông tin dạy học, làm giảm hấp dẫn hứng thú SV Đồng thời, biểu hạn chế GV mơn trị cịn tỏ khơng theo kịp tốc độ biến đổi hàng ngày, hàng đời sống thực tiễn nước ta [5]
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 296-301
298
với quan điểm lí luận vốn khơ khan trừu tượng Đây việc làm vơ khó, phức tạp, địi hỏi GV trị khơng có cần cù, chăm chỉ, chịu khó, tích cực học hỏi, lượm lặt mà cịn phải địi hỏi có nhạy cảm, thông minh, vận dụng sáng tạo, khiếu quan sát nhạy bén hết khả tổng hợp, phân tích, khái qt hố, trừu tượng hố cao Tuy nhiên, GV trị đào tạo để có đủ khả hồn thành cơng việc này, thực tế làm Và không làm được, lại sẵn tâm lí ngại “đụng chạm”, ngại “nói sai” nên nhiều GV áp dụng ln khn khổ “biết thưa thốt, khơng biết im lặng bỏ qua Tốt lí thuyết sng mà diễn giải” Do đó, giảng nặng nề lại thêm nặng nề hơn, nhàm chán lại nhàm chán hơn, khô khan lại khô khan [5]
Để nâng cao hiệu cho việc giảng dạy mơn lí luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay, cần có số biện pháp phù hợp
2.2 Một số biện pháp nhằm khắc phục hạn chế và nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lí luận chính trị nước ta
Thứ nhất, bài giảng phải bám sát giáo trình, đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, đồng thời, bám sát thực tiễn tình hình trị, KT-XH giới nói chung đất nước nói riêng để giảng đạt hiệu tốt Vì vậy, GV giảng dạy lí luận trị phải ln ln cập nhật, lượm lặt thông tin biết chắt lọc thơng tin cách xác, đầy đủ mang tính thời Đây nhiệm
vụ vơ khó khăn mà buộc tất GV giảng dạy mơn lí luận trị phải cần cù, chăm chỉ, chịu khó đầu tư cơng sức giảng dạy mơn
Ví dụ, giảng chương VIII: Đường lối đối ngoại học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, GV muốn dạy tốt học phần
này, GV phải nắm vững sách, đường lối đối ngoại nước ta qua kì Đại hội; nắm vững kiến thức hoàn cảnh lịch sử nước quốc tế; phải thường xuyên cập nhật, chắt lọc thơng tin cách xác đầy đủ giảng phù hợp với thực tế thu hút quan tâm, ý SV, giúp SV giảm nhàm chán, tăng thích thú học mơn [6; tr 178-201)
Thứ hai, GV cần ý việc đưa thực tiễn vào học cho hợp lí Tính hợp lí yếu tố thực tiễn phải yếu tố điển hình, bật, kiện phải mang tính thời sự, phải có thực, không thêm bớt, liên hệ với thực tiễn phải sát phù hợp với vấn đề lí luận mà GV muốn chứng minh Mỗi vấn đề thực tiễn đưa ra, GV cần phải phân tích để người học thấy nội dung thực tiễn gắn với vấn đề lí luận Tuy nhiên, khơng phải nội dung lí luận phải có liên hệ thực tế mà nội dung quan trọng, cần thiết hay muốn tăng thêm tính thuyết phục Bởi lẽ giảng mơn lí luận trị, nội dung buộc phải liên hệ thực tiễn khơng thể đảm bảo mặt thời gian dung lượng kiến thức lí luận nhiều Mặt khác, tập trung nhiều vấn đề thực tiễn, giảng biến thành buổi nói chuyện thời
Ví dụ, dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, GV cần đưa hình ảnh, phim tư liệu, thơ văn, câu chuyện đời thường Bác vào giảng; đặc biệt, phần phẩm chất đạo đức Hồ Chí Minh, GV đưa phim tư liệu “Hồ Chí Minh, chân dung người” vào cho SV xem Từ đó, làm cho giảng có sức hấp dẫn thu hút SV học môn học [7]
Sau kết khảo sát việc GV kết hợp lí thuyết thực tiễn sau đổi PPDH với 164 SV chọn mẫu ngẫu nhiên (năm học 2015-2016), kết thu sau (xem biểu đồ 1):
Thứ ba, giảng dạy mơn lí luận trị, GV cần phải cho SV tham quan thực tế di tích lịch sử sở kinh tế để em so sánh, đối chiếu kiến thức học sách với thực tiễn
Ví dụ, Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu, học kì tổ chức chuyến tham quan thực tế cho SV địa điểm môn Đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh Chúng tơi thường tổ
10 20 30 40 50 60
Hoàn toàn
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 296-301
299
chức cho SV tham quan: Bảo tàng Vũ khí cổ Vũng Tàu (ở TP Vũng Tàu), Đền thờ chị Võ Thị Sáu Địa đạo Long Phước (ở tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu), Bến Nhà Rồng - Địa đạo Củ Chi - Dinh Độc lập - Bảo tàng chứng tích chiến tranh Việt Nam (ở TP Hồ Chí Minh), Trường Dục Thanh (ở Phan Thiết) Đối với môn Những Nguyên lí
chủ nghĩa Mác - Lênin, tổ chức cho SV tham
quan sở sản xuất, nhà máy Nhà máy Vedan, Nhà máy Phân bón Đạm Phú Mỹ, Nhà máy Thép China Steel … (ở tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu)
Hình thức khơng phải áp dụng tất SV mà có chọn lọc Điều kiện để đưa vào danh sách tham quan em có thành tích cao kì thi học kì lớp, SV có nhiều đóng góp q trình học lớp hay phát biểu, thảo luận Kế hoạch phải phổ biến cho SV buổi học để tạo hứng thú, động lực cho em học tập phấn đấu Thực tế, áp dụng biện pháp giúp cho SV có hứng thú học tập, tạo tính cạnh tranh em không dừng lại mà sau chuyến thực tế có nhiều SV viết thư thể cảm xúc, suy nghĩ mơn học, cảm thấy thích thú mơn học Điều chứng tỏ mơn học thu hút SV áp dụng PP dạy
Sau kết tiến hành khảo sát việc đưa SV tham quan thực tế với 164 SV chọn mẫu ngẫu nhiên, kết thu sau (xem biểu đồ 2 3):
Thứ tư, PPDH truyền thống, GV cần kết hợp với PPDH tích cực thảo luận nhóm, PP nêu vấn đề, PP kể chuyện, PP đóng vai, PP dự án, chiếu phim tư liệu Bởi lẽ PPDH theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
Ví dụ, biết, phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) PP có tham gia tích cực SV Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính chất dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kĩ giải vấn đề khó khăn Để thực PP này, công đoạn tiến hành sau: + Công việc GV phải chia lớp học theo nhóm, nhóm khoảng 4-6 SV nhóm phân theo tự nhiên hay chủ định tùy GV; + Mỗi nhóm bầu nhóm trưởng; + GV phải chuẩn bị đề tài, câu hỏi cho nhóm thảo luận, đề tài nhiều đề tài khác ; + GV cho nhóm khoảng thời gian định để SV nghiên cứu vấn đề cần thảo luận; + Sau nghiên cứu kĩ, nhóm trình bày vấn đề mà nhóm chịu trách nhiệm; + Thảo luận chung lớp; + GV đánh giá, tổng kết vấn đề Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, PP gọi PP tham gia Tuy nhiên, PP bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, GV phải
Biểu đồ Ý kiến SV “mức độ cần thiết đưa chương trình ngoại khóa vào mơn học”
Biểu đồ Ý kiến SV “tỉ lệ dạy học lí thuyết hoạt động ngoại khóa” (70% lí thuyết, 30% ngoại khóa)
0 20 40 60 80 100 120
Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác
0 20 40 60
Hoàn toàn
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 296-301
300
biết tổ chức hợp lí SV quen với PP có kết Chúng tơi nhận thấy rằng, q trình áp dụng PP dạy học mơn lí luận trị giúp cho SV chủ động, tích cực, hăng say học tập, làm cho tiết học trở nên sôi động, thu hút SV tham gia
Sau kết tiến hành khảo sát việc đổi PPDH GV với 164 SV chọn mẫu ngẫu nhiên, kết thu sau (xem biểu đồ 4)
Thứ năm, để tạo hứng thú cho SV học mơn
này, tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh Olympia, Chiếc nón kì diệu, Rung chng vàng,… cho SV vào tiết ơn tập kì cuối kì
Chúng thực vấn đề năm qua, là: lớp chọn đội, đội chọn SV tham dự thi Nội dung thi gồm có phần: phần thứ nhất, khởi động (gồm câu hỏi trắc nghiệm tự luận); phần thứ hai, nhận diện lịch sử (xem hình đốn nội dung); phần thứ ba, vượt chướng ngại vật (gồm câu hỏi tự luận); phần thứ 4, tiếp sức nguồn (gồm câu hỏi trắc nghiệm) Nội dung thi bao gồm kiến thức học, thơng qua trị chơi vừa chơi vừa ôn tập cho em Đội thắng có phần thưởng đội vơ địch chọn thi với lớp khác trường Khi chúng tơi
áp dụng PP này, nhìn chung, tất SV thích thú, háo hức khơng khí lớp học trở nên sơi hẳn lên Tuy nhiên, để làm điều đòi hỏi GV phải thật tâm huyết, am hiểu công nghệ thơng tin cần có nhiều thời gian để ch̉n bị
Thứ sáu, đa dạng hoá phương tiện giáo dục Bài giảng lí luận trị cần soạn theo giáo án điện tử, sử dụng hình ảnh sinh động kết hợp với đoạn video minh họa Cần
có phương tiện phục vụ cho thảo luận, đóng vai, giảng phải có số liệu minh chứng rõ ràng, cụ thể thực tiễn Phòng học cần trang bị bàn ghế dễ di chuyển để thảo luận nhóm, phương tiện nghe nhìn, máy chiếu đa (Projector), máy vi tính nối mạng đến lớp học để có điều kiện thu - phát thơng tin nhanh chóng, kịp thời cho GV SV
Sau kết khảo sát việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học GV với 164 SV chọn mẫu ngẫu nhiên, kết sau (xem biểu đồ 5)
Thứ bảy, giảng dạy môn học này, GV nên giảm áp lực SV việc kiểm tra thi cử, cho SV làm tiểu luận nộp thay thi Cũng cho điểm lớp em hay xung phong phát biểu, sau đó, cho thi hình thức trắc nghiệm khách quan; đề thi theo hình thức đề mở Theo đó, tâm lí Biểu đồ Ý kiến SV việc “GV có PP truyền đạt rõ ràng, dễ hiểu”
Biểu đồ Ý kiến SV việc “GV sử dụng thiết bị công nghệ để hỗ trợ giảng dạy”
10 20 30 40 50 60
Hoàn toàn khơng
đồng ý Khơng đồng ý Khơng có ý kiến Đồng ý Hoàn toàn đồng ý
0 10 20 30 40 50
Hoàn toàn
(6)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 296-301
301
các em nhẹ nhàng không bị áp lực nhiều học môn học
3 Kết luận
Nâng cao chất lượng dạy học học phần lí luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta vấn đề trăn trở nhức nhối nhiều GV đại học nước Theo chúng tôi, để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải tích cực đổi PPDH, kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích cực lấy người học làm trung tâm cần kết hợp với việc áp dụng công nghệ thơng tin vào dạy học Ngồi ra, cần phải quán triệt quan điểm giáo dục lí luận trị phải biết gắn lí luận với thực tiễn sống “Lí luận đơi với thực tiễn”, “Lí luận kết hợp với thực hành”, “Lí luận thực hành phải ln ln đi đơi với nhau”, “Lí luận phải liên hệ với thực tế” để tạo động lực, kích thích hứng thú người học học mơn Lí luận trị. Hi vọng, viết góp phần kinh nghiệm nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn học trường đại học, cao đẳng Tài liệu tham khảo
[1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2009) Văn kiện Đại hội
đại biểu tồn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật
[2] Lê Anh Xuân Nâng cao tính thực tiễn giảng
dạy lí luận chính trị
(http://www.truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail aspx?_Article_ID=313), truy cập ngày 20/3/2019 [3] Ban Chấp hành Trung ương (2014) Nghị số
37-NQ/TW ngày 9/10/2014 cơng tác lí luận định hướng nghiên cứu đến năm 2030
[4] Ban Bí thư (2014) Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư việc tiếp tục đổi việc học tập lí luận trị hệ thống giáo dục quốc dân.
[5] Nguyễn Thái Sơn (2019) Vài suy nghĩ việc gắn lí
luận với thực tiễn giảng dạy trị nay.
(http://truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail.aspx? _Article_ID=299), truy cập ngày 20/3/2019 [6] Bộ GD-ĐT (2016) Giáo trình Đường lối cách mạng
Đảng Cộng sản Việt Nam dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật
[7] Bộ GD-ĐT (2018) Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí
Minh dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh. NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật
[8] Ban Bí thư (1995) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 2) NXB Chính trị quốc gia - Sự thật
NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG…
(Tiếp theo trang 304)
3 Kết luận
Theo lí luận dạy học đại, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin hoàn toàn phù hợp với xu Đổi phương pháp dạy học không hướng đến mục tiêu giúp người học tiếp cận hệ thống tri thức chuyên môn đại mà quan trọng trang bị cho người học hệ thống kĩ năng, kĩ xảo cần thiết để họ tự giải tình có vấn đề tư vấn đề phức tạp sống đặt Lí luận khoa học bắt nguồn từ thực tiễn, thực phát huy tác dụng trở thành chân lí vận dụng vào thực tiễn sống Do vậy, để lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin có sức sống trường tồn, chất khoa học, cách mạng nhân văn vốn có sử dụng phương pháp dạy học đại, có phương pháp dạy học nêu vấn đề việc làm cần thiết
Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (2015) Giáo trình Những ngun lí
của chủ nghĩa Mác - Lênin NXB Giáo dục Việt Nam
[2] Nguyễn Ngọc Bảo (2005) Một số phương pháp nghiên cứu Giáo dục học (Tài liệu dành cho sinh viên sư phạm) NXB Đại học Sư phạm
[3] Bùi Minh Đức (2006) Dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học đại, tích cực. Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 4, tr 15-18
[4] Trần Thị Mai Phương (2013) Phương pháp dạy học
Kinh tế trị theo hướng tích cực NXB Đại học
Sư phạm
[5] Nguyễn Hữu Vui (2002) Đổi phương pháp
giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin Việt Nam - Những vấn đề chung NXB Đại học Sư phạm
[6] Phùng Văn Bộ (2001) Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu Triết học. NXB Giáo dục [7] I.Ia Lecnen (1976) Dạy học nêu vấn đề. NXB Giáo
dục
[8] V.O Kon (1976) Những sở dạy học nêu vấn đề.
NXB Giáo dục
[9] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận