Người GV phải làm cho HS thấy được sự miêu tả tâm lí phức tạp của tác giả, bằng cách sử dụng một hệ thống câu hỏi tích hợp, gợi mở, liên tưởng, làm cho HS nhận thấy nghệ thuật đặc sắc và[r]
(1)Trường THCS Đông Ngũ Tæ x· héi Chuyên đề: T×m hiÓu mét sè biÖn ph¸p nghÖ thuËt văn tự đại Việt Nam B¸o c¸o lÝ thuyÕt: NguyÔn Kh¸nh Thực hành: Nguyễn Hương Nhài I./ Lí chọn chuyên đề: 1.C¬ së lÝ luËn - Môn Ngữ văn là môn học quan trọng trường phổ thông, có y nghĩa việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh Học văn là học làm người, học các phép tắc ứng xử sống Mặt khác, đây là môn học nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sức sáng tạo người học Nên để dạy và học tốt môn NV, người dạy và người học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức ngôn ngữ, từ vựng, c¸c kiÕn thøc liªn quan vÒ c¸c h×nh thøc nghÖ thuËt, c¸c nhµ v¨n, nhµ th¬,c¸c c©u ca dao tôc ngữ, lấy đó làm vốn sống, vốn kinh nghiệm cho thân - Nghị hội nghị lần II BCH TW Đảng khóa VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp GDĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều,rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”; “Phương pháp GD phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập và y chí vươn lên” - Trong mét TPVH cã gi¸ trÞ th× c¸c h×nh thøc nghÖ thuËt lu«n thèng nhÊt víi néi dung Bªlinxki-Nhµ phª b×nh lÝ luËn VH Nga viÕt r»ng: “trong TPNT, néi dung vµ c¸c h×nh thøc nghÖ thuËt ph¶i lu«n hßa hîp víi mét c¸ch h÷u c¬ nh lµ t©m hån vµ thÓ x¸c Nếu hủy diệt hình thức nghệ thuật thì là hủy diệt nội dung tư tưởng TP và ngược l¹i còng vËy” - Hêghen viết: “TPVH mà thiếu hình thức nghệ thuật thích đáng thì không phải là TPVH thực Và người nghệ sĩ đó là biểu tồi người ta nói ND thì TP anh tốt, nó thiếu các hình thức nghệ thuật thích đáng Chỉ có TPVH mà ND và hình thức thống với là TPVH đích thực” -Trong môn NV, người học chú trọng vào việc tìm hiểu nội dung mà quên hình thức nghệ thuật TP thì lúc đó việc dạy và học chắn không đạt hiệu cao Nó trở nên khô khan, cững nhắc, sống sượng HS không hiểu sâu, hiểu hết điều mà tác giả muốn truyền đạt đến, đôi còn dẫn tới cách hiểu sai, lệch lạc giá trÞ cña t¸c phÈm - C¸c h×nh thøc nghÖ thuËt lµ yÕu tè kh«ng thÓ thiÕu c¸c t¸c phÈm v¨n häc nãi chung và thể loại truyện ngắn tự đại VN nói riêng Người học phải nắm bắt ®îc toµn diÖn t¸c phÈm, cã mét c¸i nh×n bao qu¸t vÒ c¶ néi dung vµ nghÖ thuËt Bót ph¸p trÇn thuËt mang nhiÒu Èn y/ - ViÖc cÇn thiÕt lµ ph¶i cho HS n¾m ®îc c¸c biÖn ph¸p nghÖ thuËt VB, x©u chuçi, vµ thùc hiÖn tÝch hîp ph©n m«n C¬ së thùc tiÔn: Lop8.net (2) - VÒ phÝa HS: HS cã nhiÒu h¹n chÕ viÖc tiÕp thu vµ c¶m thô t¸c phÈm tù sù Mét mÆt trình độ nhận thức HS còn kém, chưa có tư sáng tạo HS cha n¾m b¾t ®îc mèi liªn hÖ gi÷a néi dung vµ h×nh thøc cña t¸c phÈm Hiện HS thường sử dụng sách tham khảo nhiều và các tài liệu các NXB địa phương ấn hành, chất lượng kém Có nhiều y kiến khác HS bị lúng túng, thiếu tự tin, thiếu tìm tòi, đánh giá, phân tích chi tiết Không phát huy tính tích cực chủ động s¸ng t¹o cña HS HS chưa xác định kiến thức trọng tâm Thực tế HS bị lỗ hổng kiến thức từ các cấp lớp học, học trước quên sau Cho nªn HS rÊt khã tiÕp thu ®îc kiÕn thøc cña VB chøa nhiÒu h×nh thøc nghÖ thuËt HS sÏ kh«ng n¾m b¾t ®îc hÕt c¸c gi¸ trÞ cña VB - Phân tích tác phẩm tự không bám sát vào hình thức nghệ thuật để cái hay cái đẹp nội dung tác phẩm - Phần lớn HS biết diễn xuôi nội dung cách cứng nhắc và gượng ép, vụng về, t¸ch néi dung khái c¸c h×nh thøc tù sù Vd: ph©n tÝch nh©n vËt «ng Hai t¸c phẩm Làng – Kim Lân thì HS chưa nắm nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật đặc sắc, thị không thể nào tìm hiểu chuyển biến đời sống tâm lí ông hai và người nông dân nói chung giai đoạn 1945) Nguyên nhân khách quan là số văn dài so với thời lượng từ 45-90 phót nghiªn cøu trªn líp, HS rÊt khã cã thÓ khai th¸c hÕt ®îc toµn bé c¸c gi¸ trÞ t¸c phÈm VÒ phÝa GV: - Tình hình thực tế là còn nhiều GV trẻ, nên việc làm nào để truyền đạt hết nội dung kiến thức nội dung và nghệ thuật VB là tương đối khó khăn Thao t¸c xö lÝ bµi gi¶ng cßn h¹n chÕ NhiÒu GV chØ ®i s©u khai th¸c néi dung, cha chó träng khai th¸c nghÖ thuËt VB - GV cßn lóng tóng ®a hÖ thèng c©u hái khai th¸c nghÖ thuËt - Khả kết hợp từ nghệ thuật để làm bật nội dung còn yếu - Tích hợp kém, không để tích hợp học Nhiều VB đưa vào gây không ít khã kh¨n t×m hiÓu vµ truyÒn thô kiÕn thøc - KiÕn thøc lÝ luËn v¨n häc cßn yÕu Chính vì lí trên mà tổ xã hội chúng tôi đã chọn chuyên đề này để nghiên cứu thưc hiện, hi vọng làm tăng chất lượng dạy và học, gây hứng thứ với GVvà HS II./ Phương pháp nghiên cứu - Nghiªn cøu tµi liÖu - §iÒu tra thùc tÕ, PhiÕu th¨m dß - D¹y thùc nghiÖm III./Mục đích nghiên cứu - Gióp HS hiÓu thªm vÒ c¸c biÖn ph¸p nghÖ thuËt VBTSHDVN - Biết cách phân tích và đưa tác dụng các biện pháp nghệ thuật đó mối liªn hÖ víi néi dung t¸c phÈm Lop8.net (3) - Biết vận dụng các hiểu biết để phân tích các TPTS nói chung và TPTSHDVN nói riªng - GV cã thÓ ¸p dông vµo c¸c bµi d¹y, biÕt c¸ch khai th¸c vµ truyÒn thô tèt h¬n tíi HS c¸c h×nh thøc nghÖ thuËt IV./ Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Giới hạn đối tượng HS khối trường THCS Đông Ngũ - Phạm vi là các văn tự đại VN sau CMT8 (trong kháng chiến d©n téc va giai ®o¹n sau 1975) + Gåm t¸c phÈm: Lµng-Kim L©n-1948 2.LÆng lÏ SaPa- NguyÔn Thµnh Long-1970 Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng-1966 Nh÷ng ng«i xa x«i-Lª Minh Khuª-1971 BÕn Quª-NguyÔn Minh Ch©u- tËp BÕn Quª-1985 - Bài dạy thực nghiệm: tiết thứ VB Chiếc lược ngà - NV9( HKI) V./ Néi dung vµ c¸ch tiÕn hµnh Mét sè kh¸i niÖm vµ kiÕn thøc liªn quan Khi tìm hiểu VBTS thì bắt buộc người GV cần nắm vững khái niệm liên quan để khai thác tốt VB - TPTS: kh¸c víi t¸c phÈm tr÷ t×nh, hiÖn thùc ®îc t¸i hiÖn qua nh÷ng c¶m xóc, t©m trạng, y nghĩ người, thể qua lời lẽ, bộc bạch, thổ lộ.-> TPTS phản ánh đời sống tính khách quan nó Qua người, hành vi, kiện kể lại người kể chuyện nào đó.- đây là yếu tố đặc trưng để nhận diện TPTS (hiểu rộng ra: TPTS gồm anh hùng ca, sử thi, truyện thơ, trường ca, thơ trường thiên, truyện ngô ng«n) - TruyÖn ng¾n tù sù: (chóng t«i nghiªn cøu ph¹m vi nhá) lµ h×nh thøc ng¾n cña tù sù, khu«n khæ ng¾n, t¸i hiÖn l¹i cuéc sèng ®¬ng thêi Néi dung cña truyÖn ng¾n cã thể khác nhau: đời tư, sự, hay sử thi Truyện ngắn có thể kể đời, đoạn đời hay chốc lát sống nhân vật Cái chính truyện ngắn không phải là hệ thống kiện mà cái nhìn tự đời TruyÖn ng¾n nãi chung kh«ng ph¶i lµ v× truyÖn cña nã ng¾n mµ v× c¸ch n¾m b¾t cuéc sống thể loại ít nhân vật, ít kiện phức tạp truyện ngắn, bút pháp trần thuật thường là chấm phá Kết cấu thường là liên tưởng, tương phản.Y/ ghĩa quan trọng truyện ngắn là chi tiết có dung lượng lớn và mang nhiều ẩn y/ - Nhân vật: Nhân vật là người có hành động, ngôn ngữ và tính cách Nh©n vËt lµ trung t©m cña truyÖn, thÓ hiÖn c¸c quan ®iÓm cña t¸c gi¶.Nh©n vËt truyÖn ngắn thường là mảng nhỏ giới Tồn các kiểu nhân vật như: +Nhân vật chức (hay mặt nạ), không có đời sống nội tâm, phẩm chất và đặc điểm cố định đến cuối truyện +Nhân vật loại hình: thể tập trung các phẩm chất xã hội, đạo đức laọi người định xã hội (Anh niên-LLSP) Lop8.net (4) + Nhân vật tính cách: là nhân vật có diễn biến nội tâm phức tạp, không đồng nhất, thường có quá trình phát triển với nhiều cung bậc, tâm trạng khác (Thu-Chiếc lược ngà, ông Hai- Làng, Phương Định-NNSXX) có diễn biến phức tạp, đa dạng, nhiều chiÒu + Nhân vật tư tưởng: Nhân vật này thể cá tính, nhân cách cái chính là tượng tư tưởng, thức diễn đời sống (nhân vật “tôi” truyÖn ng¾n bøc tranh, nh©n vËt NhÜ truyÖn ng¾n BÕn Quª cña NguyÔn Mnh Ch©u) - Cốt truyện: Là hình thức tổ chức sơ đẳng truyện Bất truyện lớn, truyÖn nhá cèt truyÖn nãi chung còng bao gåm c¸c thµnh phÇn chÝnh lµ th¾t nót – ph¸t triển – cao trào – mở nút Có cốt truyện thì đơn giản( truyện Lặng lẽ sapa- cốt truyện chØ xoay quanh mét t×nh huèng gÆp gì bÊt ngê gi÷a «ng häa sÜ giµ,c« kÜ s trÎ víi anh niên làm công tác trạm khí tượng trên đỉnh Yên Sơn- nhân vật chính chốc lát để lại cho các nhân vật khác nhiều tình cảm tốt đẹp), có cốt truyện thì phức tạp Mục đích cốt truyện là giúp người đọc nhận điều gì đó - Kết cấu: Đây là phương tiện sáng tác nghệ thuật Trên phương diện lớn có thể nói sáng tác tức là kết cấu, đó là việc xây dựng tác phẩm, xây dựng cốt truyện, xây dựng tính cách Là toàn tổ chức tác phẩm phục tùng đặc trưng nghệ thuật và nhiệm vụ cụ thể mà nhà văn tự đặt cho mình Kết cấu tác phẩm không tách rời nội dung sống và nội dung tư tưởng tác phẩm văn học - TrÇn thuËt: lµ yÕu tè quan träng v¨n b¶n tù sù TrÇn thuËt lµ sù tr×nh bµy liªn tục lời văn các chi tiết, kiện, tình tiết, quan hệ, biến đổi xung đột và nhân vật cách cụ thể, hấp dẫn, theo cách nhìn, cách cảm định Đây là thể hình tượng văn học, truyền đạt nó tới người thưởng thức Đặc điểm văn tự đại VN - Nằm chương trình ngữ văn lớp 9, chia làm tác phẩm (như tôi đã nói trên) s¸ng t¸c theo giai ®o¹n chÝnh:+ Kh¸ng chiÕn chèng Ph¸p.( Lµng-KL) + Kháng chiến chống Mĩ (Chiếc lược ngà, lặng lẽ sapa, ngôi xa xôi) +Sau 1975-giai đoạn đất nước thống (Bến quê) - Về đề tài và nội dung các tác phẩm này đa dạng, mở tranh phong phú đời sống và người nhiều vùng, miền đất nước, nhiều hoàn cảnh, với tính cách và số phận khác Qua các tác phẩm này đã hình thành HS hiểu biết sơ lược bước đầu thành tựu và đặc điểm văn xuôi đại VN sau CMT81945 các nội dung: + Hình ảnh người VN thuộc nhiều hệ hai kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ.( ông Hai có tình yêu làng đặt tình cảm yêu nước và kháng chiến Bé Thu cã tÝnh c¸ch cøng coØ, t×nh c¶m nång nµn, th¾m thiÕt víi cha, ¤ng S¸u, hay ba c« TNXP cã tinh thÇn dòng c¶m kh«ng sî hi sinh, t×nh c¶m s¸ng, hån nhiªn, l¹c quan hoµn c¶nh chiÕn tranh ¸c liÖt) +Tình yêu quê hương đất nước, trân trọng vẻ đẹp bình dị quê hương (nhân vật Nhĩ-Bến Quê cảm nhận vẻ đẹp quê hương mình lúc nằm trên giường bệnh) +Vẻ đẹp người lao động bình dị, chân chính ( anh niên với công việc thầm lặng, tính cách cao đẹp, cống hiến sức mình cho đất nước) Lop8.net (5) Các biện pháp nghệ thuật thường sử dụng và cách khai thác tìm hiểu - Các tác giả tích cực tìm tòi các đề tài và đưa vào đó hình thức nghệ thuật lạ, phức tạp, đòi hỏi GV và HS phải nắm kiến thức và cách triển khai, phân tích TP Như : cốt truyện, người kể chuyện, nhân vật, ngôn ngữ, các lời đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm VBTS, nghệ thuật miêu tả tâm lí và ngôn ngữ nhân vật, hệ thèng ng«n ng÷, sö dông bót ph¸p t¸i hiÖn hiÖn thùc nghiªm ngÆt, hay c¸ch t¹o t×nh huèng truyện, hay cách sử dụng ngôn ngữ địa phương 3.1 Phương thức trần thuật (Người kể chuyện VBTS HĐ VN) - Trong VBTS HD VN lại có xuất người kể chuyện khác (hay nói cách khác là ngôi kể) Người kể chuyện là người đứng kể câu chuyện tác phẩm Người kể chuyện có thể xuất nhiều hình thức khác nhau, với ngôi kể khác nhau, vô nhân xưng, nhập vào nhân vật truyện, thông thường VB TS HD VN người kể chuyện xuất ngôi thứ xưng “tôi” là ngôi thứ Và trình bày miêu tả thì người kể chuyện thường gắn với điểm nhìn nào đó Điểm nhìn là vị trí quan sát người kể chuyện thuật lại truyện Người ta nói tới loại điểm nhìn VBTS: + Điểm nhìn bên (điểm nhìn thông qua đôi mắt nhân vật truyện) + Điểm nhìn bên ngoài: người quan sát bên ngoài, khách quan, trung tính, kh«ng ®i s©u vµo t©m lÝ nh©n vËt + Điểm nhìn thấu suốt: người kể chuyện có mặt khắp nơi, thấy tất hành động, tư tưởng, tình cảm nhân vật và đưa nhận xét đánh giá họ - Khi nghiên cứu và phân tích tác phẩm, GV không nên đánh đồng người kể chuyện với tác giả người kê chuyện xưng “tôi” Trong các tác phẩm truyện ngắn HĐ VN, vấn đề người kể chuyện và việc thay đổi các điểm nhìn khác có nghĩa Nó giúp tác giả bộc lộ tư tưởng, tình cảm và suy nghĩ mình cách sinh động Khi thì trùc tiÕp, th× gi¸n tiÕp, th× ®i s©u vµo t©m lÝ tõng nh©n vËt, miªu t¶ th× rÊt l¹nh lùng, khách quan, tạo cái nhìn nhiều chiều và tránh đơn điệu giọng văn trÇn thuËt - VD… - GV có thể đặt câu hỏi để khai thác nghệ thuật này sau: “Truyện kể theo ng«i thø mÊy, ng«i kÓ nµy cã t¸c dông g× viÖc miªu t¶ t©m lÝ nh©n vËt?” Qua ngôi kể này, giúp cho người kể dễ sâu vào tâm tư, tình cảm, miêu tả nhiÒu diÔn biÕn t©m lÝ tinh vi, phøc t¹p ®ang diÔn t©m hån nh©n vËt “t«i”, ë ®©y lµ Phương Định Qua đây, Lê Minh Khuê đã tạo thuận lợi để biểu đời sống nội tâm với nhiều hình thức cảm xúc ấn tượng, hồi tưởng Phương Định, làm bật rõ vẻ đẹp s¸ng vµ hån nhiªn cña P§ Qua ng«i kÓ nµy ta cã thÓ thÊy ®îc t©m lÝ phøc t¹p qua lần phá bom, hay trước mưa đá bất chợt, điều mà ngôi kể khác không làm Tuy nhiên lưu y/ ngôi kể này có hạn chế việc miêu tả bao quát cảu đối tượng khách quan sinh động, khó tạo cái nhìn nhiều chiều Bằng chứng là ta ít biết rung động tâm lí nhân vật Nho, Thao Họ xuất qua cái nhìn người kể chuyÖn - Ngoài hình thức kể trên, còn thường xuất hình thức kể chuyện theo ngôi thứ 3, qua đó người kể giấu mình có mặt khắp nơi TP Người kể chuyện này Lop8.net (6) dường biết hết việc, hành động, tâm tư, tình cảm, các nhân vật Người kể chuyện có vai trò dẫn dắt người đọc vào câu chuyện giới thiệu nhân vật và tình truyện, tả người và tả cảnh vật, đưa các nhận xét và đánh giá điều kể Trong tác phẩm lặng lẽ sapa, người kể chuyện dường biết hết thay đổi tâm lí tình cảm anh niªn, c« kÜ s hay «ng häa sÜ - GV cã thÓ cho HS so s¸nh t¸c dông vµ h¹n chÕ cña tõng ng«i kÓ b»ng viÖc ®a mét sè nh÷ng c©u hái so s¸nh vÝ dô nh CH “em h·y cho biÕt ng«i kÓ nµy cã u ®iÓm vµ h¹n chÕ g× so víi c¸c ng«i kÎ kh¸c viÖc thÓ hiÖn néi dung t¸c phÈm vµ t©m lÝ nh©n vËt?” “so s¸nh ng«i kÓ cña TP LÆng lÏ sapa vµ ng«i kÓ TP BÕn quª”, GV cã thÓ cho HS thay ngôi kể cho đoạn văn TP, để làm rõ khác cách miêu tả nhân vật và thấy ưu và nhược điểm loại 3.2 NghÖ thuËt miªu t¶ t©m lÝ vµ ng«n ng÷ nh©n vËt - Đây là yếu tố quan trọng văn tự HS có nắm thay đổi tâm lí nhân vật, nắm rung động tinh vi và sắc sảo thì hiểu hết các phẩm chÊt tÝnh c¸ch cña nh©n vËt Tïy tõng nh©n vËt kh¸c nhau, tõng t¸c phÈm kh¸c vµ tïy thuộc vào xu hướng miêu tả tác giả mà khắc họa thay đổi tâm lí nhân vật Người GV phải làm cho HS thấy miêu tả tâm lí phức tạp tác giả, cách sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, gợi mở, liên tưởng, làm cho HS nhận thấy nghệ thuật đặc sắc và mối liên hệ với nội dung tác phẩm VD: Lê Minh khuê đã thành công miêu tả nhân vật Phương Định qua nhiều phương diện Là cô gái Hà Nội, hình thức khá, có bím tóc dày, cổ cao kiêu hãnh đài hoa loa kèn, PĐ yêu thương người đồng đội mình, cô có giíi néi t©m kh¸ phøc t¹p Qua mét lÇn ph¸ bom, t©m lÝ cña P§ hiÖn lªn thËt râ nÐt GV cã thể cho HS xếp diễn biến tâm lí PĐ theo VB đã miêu tả CH tích hợp “em còn bắt gặp BPNT này VB đã học nào” - VD tiếp, để nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm lí và ngôn ngữ nhân vật ông Hai cña Kim L©n th× ph©n tÝch diÔn biÕn t©m lÝ nh©n vËt nµy, GV cã thÓ ®a c©u hái gợi y/ cho HS nhận xét: “Tâm lí nhân vật thể qua phương diện nào (hành động, ngôn ngữ độc thoại và đối thoại)? diễn biến tâm lí nhân vật có hợp lí không? Kim Lân đã đặt nhân vật ông Hai vào tình thử thách bên để bộc lộ chiều sâu tâm trạng Tác giả đã miêu tả cụ thể, gợi cảm các diễn biến nội tâm qua các y/ nghĩ, hành vi, ngôn ngữ…đặt biệt, diễn tả đúng và gây ấn tượng mạnh mẽ ám ảnh, day dứt t©m tr¹ng nh©n vËt GV lµm cho HS hiÓu viÖc chøng tá r»ng Kim L©n am hiÓu s©u s¾c người nông dân và giới tinh thần họ - GV cần làm cho HS hiểu đặc sắc ngôn ngữ nhân vật ông Hai: đó là ngôn ngữ mang đậm tính ngữ và là lời ăn tiếng nói cảu người nông dân Lời trần thuật vµ lêi nh©n vËt cã sù thèng nhÊt vÒ s¾c th¸i, giäng ®iÖu, truyÖn ®îc trÇn thuËt chñ yÕu theo ®iÓm nh×n cña nh©n vËt «ng Hai 3.3 C¸ch t¹o t×nh huèng truyÖn - Nghệ thuật tạo tình truyện đặc biệt thành công qua TP VB TS HĐ VN.là Làng và Bến quê Tình truyện là yếu tố tác giả sáng tạo để bộc lộ phẩm chất hay nhiÒu nh©n vËt T×nh huèng truyÖn cã thÓ râ rÖt, cã thÓ mê nh¹t, cã thÓ gay cÊn Vµ sau Lop8.net (7) t×nh huèng truyÖn ®îc gi¶i ®o¸n th× ta sÏ thÊy ®îc t©m tr¹ng cña nh©n vËt ®îc béc lé râ nÐt h¬n rÊt nhiÒu - TP Làng Tác giả đặt nhân vật ông Hai vào tình gay cấn để làm bộc lộ sâu sắc tình cảm yêu làng, yêu nước ông, tình là cái tin làng ông đã theo giặc - mà chính ông đã nghe từ người tản cư Đây là nghệ thuật quan trọng mà trước tìm hiểu tình yêu quê và tinh thần yêu nước ông Hai không thể không nghiên cứu tình truyện Nếu GV bỏ qua lướt qua tình truyện này thì coi việc phân tích nhân vật ông Hai và tìm hiểu gi¸ trÞ cña TP kh«ng thµnh c«ng 3.4 NghÖ thuËt t¸i hiÖn hiÖn thùc Hiện thực tái thông qua cái nhìn chủ quan TG đã đưa vào TP Tạo cái nÒn cho hÖ thèng c¸c sù kiÖn, nh©n vËt thÓ hiÖn vµ béc lé tÝnh c¸ch cña m×nh GV còng phải cho HS thấy thực đã đưa vào tác phẩm nào, từ đó HS hình dung mét khung c¶ch ch©n thùc t¸c phÈm Nh×n chung, sù t¸i hiÖn hiÖn thùc cña các tác giả giai đoạn sáng tác này dựa vào hoàn cảnh lịch sử cụ thể đất nước §ã lµ c¸c giai ®o¹n kh¸ng chiÕn ¸c liÖt cña d©n téc qua cuéc kh¸ng chiÕn chèng ph¸p vµ chống Mĩ Không khí khẩn trương xây dựng hòa bình MB, và sau đất nước thống ®i lªn x©y dùng CNXH - Khi häc VB “ nh÷ng ng«i xa x«i”, GV ph¶i lµm t¸i hiÖn ®îc khung c¶nh cña cao điểm trên tuyến đường Trường Sơn đầy bom đạn Có thể sử dụng các câu hỏi để HS liên tưởng, và so sánh với khung cảnh chiến tranh thực ngoài sống - Hay qua VB lặng lẽ SaPa, em thấy quang cảnh đây nào, quang cảnh đó có tác dụng gì việc thể phẩm chất anh niên Khi đó HS hình dung khung cảnh vắng vẻ, bốn bề có cây cỏ và mây mù lạnh lẽo, trên đỉnh núi cao Và giúp bộc lộ tâm trạng cô đơn, trống trải.-> điều này càng tô đậm thêm vẻ đẹp anh niªn GV cã thÓ so s¸nh víi c¸c hiÖn thùc cña c¸c TP th¬ giai ®o¹n nµy nh bµi th¬ Đồng chí nhà thơ Chính Hữu tái lại cảnh người lính đứng gác đêm, ánh trăng, hay bài thơ: bài thơ tiểu đội xe không kính Phạm Tiến Duật – thực lªn thËt trÇn trôi, ch©n thùc GV có thể tái lại thực vể người và cảnh vật các hình thức khác nh nghe nh¹c, xem phim ¶nh…VD TP “nh÷ng ng«i xa x«i, GV cã thÓ cho HS nghe mét ®o¹n nh¹c bµi h¸t “c« g¸i më ®êng”-> gióp HS h×nh dung tèt h¬n hiÖn thùc 3.5 Sö dông hÖ thèng ng«n ng÷ vµ giäng ®iÖu - Ngôn ngữ và giọng điệu thực là chất liệu, là phương tiện biểu mang tính đặc trưng TPVH Ngôn ngữ là yếu tố đầu tiên mà nhà văn sử dụng quá trình chuÈn bÞ vµ s¸ng t¹o TPVH Kh«ng cã ng«n ng÷ th× kh«ng cã t¸c phÈm v¨n häc Vµ mçi tác phẩm khác lại có ngôn ngữ và giọng điệu khác nhau, phù hợp với đặc trưng riêng GV cÇn khai th¸c nghÖ thuËt sö dông ng«n tõ kÕt hîp ®ang ph©n tÝch nh©n vËt, không nên nghiên cứu sau phân tích nhân vật Các tác phẩm có chương trình VD: + Bến quê: có ngôn ngữ và giọng điệu đầy chất suy tư, hình ảnh biểu tượng GV có thể cho HS nêu y/ nghĩa câu văn đặc biệt đó: “ người ta trên đường đời thật Lop8.net (8) khó tránh khỏi điều vòng vèo chùng chình” “suốt đời Nhĩ đã tới không sót xó xỉnh nào trên trái đất, đây là chân trời gần gũi mà lại xa lắc vị chưa đến- cái bờ bên sông Hồng trước sổ nhà mình…) GV Làm bật hệ thống ngôn ngữ quần chúng “Làng”, hay ngôn ngữ đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm TP “lặng lẽ SaPa” Trong VB ngôi xa xôi: thành công với ngôn ngữ trần thuật, phù hợp với người kể chuyện- tạo cho TP giọng điệu và ngôn ngữ địa phương, gần gũi với ngữ, trẻ trung và có nữ tính Hay lời kể thường dùng câu ngắn, nhịp nhanh, tạo không khí khẩn trương hoàn cảnh chiến tranh, lúc PĐ phá bom, hay qua trận mưa đá bất chợt, tạo tính dồn dập Hay nhịp kể chậm lại, gợi kỉ niệm tuổi thơ hồn nhiên vô tư không khí bình trước chiến tranh– đoạn hồi tưởng PĐ sống trước đây Hà Nội Có thể sử dụng tương tự CH “em Có nhận xét gì hệ thống ngôn ngữ tác phẩm này, so sánh hệ thống ngôn ngữ các tác phẩm khác đã học (làng, bến quª)” Từ ngữ địa phương là yếu tố ngôn ngữ mà nhà văn đưa vào để làm bật đặc trưng vùng miền tác phẩm, yếu tố này xuất tác phẩm lược ngà là rõ nét h¬n c¶, víi hµng lo¹t nh÷ng tõ nh: ba, m¸,v¸,lßi tãi, … Trªn ®©y lµ mét sèBPNT mµ chóng t«i tiÕn hµnh nghiªn cøu phạm vi đề tài này *Lu ý:- Trong mét t¸c phÈm th× ch¾c ch¾n t¸c gi¶ kh«ng sö dông hÕt c¸c BPNT, mµ chØ lµm næi bËt mét hoÆc mét vµi c¸c biÖn ph¸p GV nªn cã c¸i nh×n bao qu¸t, còng nh không nên quá sa đà vào việc tìm hiểu tất các NT mà không chú y/ đến nội dung, thông thường NT có tác dụng làm bật nội dung TP IV./ KÕt luËn Các truyện ngắn tự đại Việt Nam đã có tiếp nối các thể tương tự văn học trung đại đã có đổi sâu sắc phương diện Đề tai mở rộng, hướng tới mặt đời sống người, không bị gò bó vào mục đích giáo huấn đạo lí thông thường Nghệ thuật tự và miêu tả có đổi Tự đa dạng và có thể thay đổi điểm nhìn, vai kể, đến vai trò người kể chuyện, từ việc sử dụng thủ pháp miêu tả đến đổi ngôn ngữ, câu văn Nhân vật truyện ngắn HĐ VN nhìn nhận và miêu tả tính cá thể, nghĩa là mang đặc điểm, tính cách, tam tr¹ng vµ sè phËn cña tõng c¸ nh©n, mang tÝnh tiªu biÓu - Các biện pháp nghệ thuật này đa dạng và phong phú, việc làm nào để có thể giúp cho người GV có thể khai thác tốt giá trị VB, làm nào để HS hiểu rõ gì mà tác giả đã thể và truyền đạt là điều khó khăn Tóm lại, chuyên đề cña chóng t«i nghiªn cøu vµ thùc hiÖn víi mét lÝ nhÊt lµ gióp d¹y vµ häc tèt m«n ng÷ v¨n THCS t×nh tr¹ng HS cã biÓu hiÖn ng¹i häc v¨n, vµ yÕu kÐm kiÕn thøc m«n ng÷ v¨n hiÖn - Thêi gian nghiªn cøu kh«ng dµi, kinh nghiÖm cña chóng t«i cßn h¹n chÕ, tr×nh bµy chuyên đề này với các Đ/c dạy môn văn – mong nhận kiến đóng góp và xây dựng chân thành và đạo cấp trên xin chân thành cảm ơn HÕt §«ng Ngò ngµy 11 th¸ng 12 n¨m 2007 Người viết: Nguyễn Khánh Lop8.net (9) Lop8.net (10) 10 Lop8.net (11) 11 Lop8.net (12)