Bài viết này khắc phục mâu thuẫn về tính khó của vấn đề với tính hạn về hạn hẹp của thời gian, giáo viên cần tìm kiếm sự hỗ trợ từ các phương tiện thông tin, thiết bị hiện đại góp phần hỗ trợ mở rộng hoạt động dạy học, từ đó giúp sinh viên hứng thú, chủ động hơn, sẵn sàng hơn trong tiếp cận những nội dung phức tạp này. Lớp học đảo ngược với đặc trưng của nó được coi là một mô hình lớp học có ưu thế trong dạy học các môn lý luận chính trị. Việc áp dụng mô hình này trong dạy học hứa hẹn sẽ mang lại hiệu quả cao, khắc phục được những khó khăn mà cả giáo viên và sinh viên đang gặp phải trong thực tiễn. Mời các bạn cùng tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 SỬ DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG DẠY HỌC CÁC MƠN LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Tiêu Thị Mỹ Hồng Article History Received: 18/12/2020 Accepted: 05/01/2021 Published: 20/01/2021 Keywords teaching, model, flipped classroom, political education Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: tieu.my.hong@gmail.com ABSTRACT Subjects of political education are currently included in the training curricula of almost Vietnamese universities and colleges The study investigates how to utilize model of flipped classroom in teaching these subjects Key methods are class observation, analysis, synthesis and materials consulting Based on the above mentioned methods, the author is going to generalize a few major issues of flipped classroom model, point out characteristics of currently teaching subjects of Political education for university students in Vietnam Furthermore, she is also going to discuss good points of this model in teaching such subjects After that, the study is going to clarify procedure and pedagogical requirements while applying the model in teaching Political education subjects most effectively Main issues arising from the research paper is going to be illustrated in the subject of Scientific Socialism Mở đầu Mơ hình Lớp học đảo ngược (LHĐN) nhận quan tâm nhiều nhà giáo dục nước Trong khoảng 15 năm (từ năm 2000 đến 2015) Nhóm nghiên cứu Aliye khẳng định mơ hình LHĐN tạo môi trường học tập linh hoạt Thông qua mơ hình này, nhiều phẩm chất lực quan trọng người học hình thành, mang lại nhiều thành mơ hình lớp học truyền thống (Aliye cộng sự, 2017) LHĐN sử dụng để tạo môi trường giảng dạy hiệu trường học, mơ hình tốt cho việc sử dụng công nghệ giáo dục (Hamdan cộng sự, 2013) Nguyễn Thế Dũng (2015) “Nghiên cứu sử dụng mô hình LHĐN: Thách thức khả áp dụng” tập trung làm rõ bước tổ chức lớp đảo ngược từ quản lí liệu truy cập, đánh giá kết đạt thách thức áp dụng mơ hình lớp đảo ngược Chung Kwan Lo Khe Foon Hew (2017) với “Báo cáo thách thức LHĐN giáo dục K-12: giải pháp khuyến nghị khả thi cho nghiên cứu tương lai” cho thấy thách thức việc triển khai LHĐN liên quan đến người dạy, người học thách thức hoạt động, đồng thời đề xuất 10 gợi ý để giải thách thức Lí giải cho xuất tính khả thi mơ hình LHĐN, Johnston (2017) nhấn mạnh phát triển khoa học công nghệ mở đường cho việc sử dụng rộng rãi LHĐN Mô hình LHĐN áp dụng nhiều cấp học, ngành học với mơn học khác nhau, thế, ngồi nghiên cứu chung, tác giả cịn vào nghiên cứu việc áp dụng mơ hình lĩnh vực cụ thể… Mặc dù đề cập đến khía cạnh khác việc nghiên cứu đề vận dụng mơ hình LHĐN dạy học mơn Lí luận trị (LLCT) lại chưa đặt Chương trình mơn LLCT theo Cơng văn số 3056/BGDĐT-GDĐH 19/7/2019 Bộ GD-ĐT bao gồm: Triết học Mác - Lênin (3 tín chỉ), Kinh tế trị Mác - Lênin (2 tín chỉ), Chủ nghĩa xã hội khoa học (2 tín chỉ), Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam (2 tín chỉ), Tư tưởng Hồ Chí Minh (2 tín chỉ) (Bộ GD-ĐT, 2019) Đây mơn học có tri thức mang tính khái qt, trừu tượng cao, tính thực tiễn sâu sắc Vì thế, sinh viên (SV), việc học tập môn LLCT ln gặp phải nhiều khó khăn Quy mơ lớp học lớn chí đến hàng trăm SV, thời lượng lớp hạn chế Đây khó khăn khơng nhỏ giảng viên (GV) Làm để nâng cao hiệu dạy học điều kiện thời gian hạn chế, quy mô lớp học lớn, đối tượng chủ yếu SV năm thứ nhất, thứ hai, tri thức vừa mang tính trừu tượng lại vừa địi hỏi trải nghiệm sống câu hỏi lớn đặt Khắc phục mâu thuẫn tính khó vấn đề với tính hạn hạn hẹp thời gian, GV cần tìm kiếm hỗ trợ từ phương tiện thơng tin, thiết bị đại góp phần hỗ trợ mở rộng hoạt động dạy học, từ giúp SV hứng thú, chủ động hơn, sẵn sàng tiếp cận nội dung phức tạp LHĐN với đặc trưng coi mơ hình lớp học có ưu dạy học mơn LLCT Việc áp dụng mơ hình dạy học hứa hẹn mang lại hiệu cao, khắc phục khó khăn mà GV SV gặp phải thực tiễn 44 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 Kết nghiên cứu 2.1 Mơ hình Lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược (Flipped classroom, “Flip” có nghĩa “lật”, “classroom” “lớp học”) bắt đầu manh nha từ Eric MaZur - người phát triển phương pháp hướng dẫn theo cặp vào năm 20 kỉ XX Ông nhận thấy rằng, việc sử dụng máy tính việc giảng dạy giúp ơng hướng dẫn học viên diễn thuyết Bắt đầu vào mùa thu năm 2000, Trường Đại học Wisconsin-Madison sử dụng phần mềm để thay giảng ngành Công nghệ thông tin lớp video giảng giáo viên có slides kèm Năm 2011, hai trung tâm Wisconsin Collaboratory for Enhanced Learning thành lập để tập trung vào LHĐN LHĐN mơ hình lớp học mà bước dạy học lớp học truyền thống đảo ngược lại - tức nghe giảng lí thuyết thực nhà thông qua video trực tuyến, thực hành, ứng dụng, làm tập, giải đáp thắc mắc, thảo luận sâu kiến thức thực lớp Hình thức LHĐN so sánh với lớp học truyền thống, thể sau: Ở lớp học truyền thống, SV đến trường nghe GV giảng hình thức giới chun mơn gọi tư thấp (low thinking) Sau em nhà làm tập trình làm tập khó khăn học sinh khơng hiểu Thực tế cho thấy, phương pháp dạy học truyền thống, GV không đủ thời gian để vừa truyền đạt kiến thức vừa giúp SV giải tất tập xoay quanh đơn vị kiến thức đó, lại khơng có thời gian để sát tất em Mơ hình LHĐN giải khó khăn cách “lật ngược” q trình dạy học truyền thống Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức thuộc người thầy, theo thang tư Bloom nhiệm vụ mức bậc thấp (tức “Nhớ” “Hiểu”); nhiệm vụ SV làm tập vận dụng thuộc bậc cao thang tư (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá”) Điều trở ngại nhiệm vụ bậc cao lại SV tự giải Với LHĐN, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thơng qua giáo trình E-Learning giáo viên chuẩn bị trước thông tin học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ SV tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Sau vào lớp, em GV tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập bậc cao thực lớp hỗ trợ GV bạn nhóm Cách học đòi hỏi người học phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên gọi tư bậc cao (high thinking) Như vậy, nhiệm vụ bậc cao thang tư thực thầy trị Đây khác biệt mơ hình lớp học truyền thống mơ hình LHĐN 2.2 Đặc điểm dạy học mơn lí luận trị ưu thế mơ hình lớp học đảo ngược dạy học môn - Đặc điểm dạy học môn LLCT: Các môn LLCT chương trình đào tạo đại học mơn học thuộc chương trình đại cương nhằm xác lập giới quan phương pháp luận khoa học, xây dựng lĩnh trị phát triển giá trị đạo đức, trách nhiệm xã hội cho SV Với vị trí, ý nghĩa đó, mơn LLCT thuộc khối kiến thức bắt buộc chương trình đào tạo bậc đại học Hiện nay, việc giảng dạy môn học phương thức truyền thống gặp phải nhiều vấn đề: kiến thức đồ sộ phức tạp, mang tính khái quát, trừu tượng cao Mặc dù Bộ GD-ĐT cấu trúc lại nội dung chương trình theo hướng giảm tải, song với thời lượng 11 tín giảng dạy theo cách thức truyền thống để đạt mục đích thách thức lớn đặt Thêm vào đó, lớp học mơn LLCT thường có quy mơ lớn, chí lớn với đối tượng đa dạng Vì thế, việc “cá nhân hóa” hoạt động dạy học khó thực Sự tương tác người dạy với người học, người học với người học chưa thực hiệu - Ưu việc sử dụng mơ hình LHĐN dạy học môn LLCT: Sử dụng mô hình LHĐN giải số khó khăn dạy học môn LLCT, phát triển lực người học Đối với SV, mơ hình tăng tính chủ động, linh hoạt việc xếp bố trí thời gian học; đồng thời, tùy theo lực mà em lựa chọn tốc độ học nhanh hay chậm, nghe giảng lần hay nhiều lần Đây điều thực lớp thời gian hạn chế, số lượng SV đơng Chính điều khắc phục tính khó, tính trừu tượng đơn vị kiến thức Với đơn vị kiến thức dài, phức tạp như: sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân, biến đổi khác biệt giai cấp công nhân đại hay vấn đề liên minh giai cấp, thời kì q độ…, SV nghe nghe lại nhiều chưa nắm Về điều này, nghiên cứu Bishop Verleger (2013) chi rằng: SV tham gia khóa học với mơ hình LHĐN đạt điểm cao Lí rõ ràng: Mơ hình cho phép SV học phần lí thuyết theo tốc độ riêng mình, giúp em không bị lạc lớp cảm thấy nhàm chán Với câu hỏi khó (bài tập mang tính bắt buộc), SV có nhiều thời 45 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 gian việc tìm kiếm câu trả lời Câu trả lời đến từ việc nghe nghe lại giảng GV Đây điều mà lớp học truyền thống với hạn chế thời gian không gian làm Về điều này, Bishop Verleger (2013) khẳng định rằng: SV cung cấp video giảng video trước đến lớp, điều giúp em chuẩn bị tốt nhiều so với việc đọc trước giáo trình Với mơ hình LHĐN, lực tự học SV nâng cao, SV có ý thức chuẩn bị trước lên lớp; SV chủ động xây dựng kế hoạch học tập, lựa chọn môn học, tài liệu học tập, tự thực yêu cầu khóa học nhờ mà khả tự học tốt Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu yêu cầu đặt ra, có ý nghĩa lớn khắc phục vấn đề cản trở việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học phát triển lực cho người học giai đoạn đầu, tiền đề tốt cho việc học tập môn chuyên ngành giai đoạn đào tạo sau Sau thực nhiệm vụ nhà, SV đến lớp để trao đổi, thảo luận nội dung mà GV đưa video Vì thế, thời gian tiết học diễn lớp dành cho việc mở rộng thêm kiến thức, gắn lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin với vấn đề thời đại ngày nay, với tình hình giới nước Chẳng hạn, với nội dung thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội, thời gian lớp tập trung vào việc liên hệ, mở rộng với tình hình nước ta việc Việt Nam độ lên chủ nghĩa xã hội bỏ qua chế độ tư chủ nghĩa nghĩa gì? Cần phải hiểu vấn đề bỏ qua cho xác? Hay vấn đề dân chủ xây dựng dân chủ, nội dung quan niệm dân chủ, đời dân chủ, dân chủ SV tự học nhà qua hệ thống tài liệu chuẩn hóa mà GV cung cấp, thời gian lớp dành cho việc mở rộng so sánh dân chủ tư sản dân chủ xã hội chủ nghĩa, vấn đề xây dựng dân chủ Việt Nam… Với mơ hình này, SV rèn luyện thêm kĩ cần thiết kĩ làm việc nhóm, tư phản biện, tư phê phán… Như vậy, thời gian lớp học tận dụng tối đa để mở rộng, liên hệ, gắn lí luận với thực tiễn góp phần đưa nội dung lí luận vào lí giải vấn đề sinh động đời sống Mơ hình lớp học giúp tăng thêm tương tác GV SV buổi thảo luận sau SV nghiên cứu trước học thông qua video cung cấp Lúc này, GV người bạn trao đổi, phản biện, đưa vấn đề giải vấn đề Nhờ đó, GV có hội để hiểu SV, đặc biệt vấn đề mang tính tư tưởng trước quan điểm trái chiều, trước thông tin phản động, chống phá Nắm tình hình chung lớp, hiểu đặc điểm, lực tư SV giúp GV có điều chỉnh phù hợp Với mơ hình này, GV có điều kiện quan tâm đến SV, hỗ trợ tối đa cho trường hợp khó khăn nhận thức vấn đề vốn không đơn giản vấn đề lí luận mang tính trừu tượng 2.3 Quy trình sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy mơn lí luận trị - Bước 1: Chuẩn bị + GV cần xác định đơn vị kiến thức áp dụng mơ hình LHĐN: Khơng phải nội dung kiến thức cần thiết áp dụng mơ hình LHĐN Do vậy, GV cần lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp Đơn vị kiến thức lựa chọn nội dung chứa đựng vấn đề cần đưa đề bàn bạc, trao đổi, thảo luận, lấy nhiều ý kiến tranh luận SV, không nên chọn nội dung có đơn vị kiến thức nằm ngưỡng hiểu biết SV Đây khâu chuẩn bị khâu quan trọng tồn tiến trình áp dụng mơ hình LHĐN Chẳng hạn: GV lựa chọn đơn vị kiến thức bàn điều kiện khách quan quy định sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân để đặt vấn đề cần trao đổi “Tại sứ mệnh lịch sử lại thuộc giai cấp công nhân mà không thuộc giai cấp tầng lớp khác?” Đây đơn vị kiến thức phức tạp, đòi hỏi hiểu biết vững vàng SV kiến thức triết học, kinh tế trị hiểu biết thực tiễn, đồng thời đưa đến tranh luận xuất phát từ quan điểm, cách hiểu khác + Thiết kế giáo án: Trước tiên, GV phải xác định mục tiêu rõ ràng, mục tiêu định hướng cho việc thiết kế nội dung quay video, ghi âm, ghi hình triển khai hoạt động lớp; sau bắt đầu thiết kế giáo án cho việc quay video xây dựng vấn đề thảo luận Nội dung thảo luận, tình huống/câu hỏi có vấn đề phải phù hợp với mục tiêu học Chủ đề thảo luận luận điểm, tình huống, câu chuyện lịch sử thực tiễn thường cụ thể hóa thành câu hỏi chủ chốt Tốt nên chọn câu hỏi, vấn đề hấp dẫn, bắt nguồn từ thực tế sống, dễ chia sẻ, dễ huy động nhiều ý kiến khác thành viên lớp Kinh nghiệm dạy học thân cho thấy: dân tộc, tôn giáo vấn đề thu hút quan tâm SV thảo luận + Xác định hình thức hoạt động lớp: Tùy thuộc vào nội dung kiến thức mà GV lựa chọn hoạt động cho phù hợp với đặc điểm lớp học Khi tiến hành triển khai hoạt động lớp, GV nên xem xét yếu tố sau: số lượng SV; mục tiêu cần đạt; sở vật chất… Với quy mơ lớp học lớn, phịng học khơng có nhiều khơng gian, bàn ghế cố định thảo luận nhóm xem cách thức làm việc tương đối hiệu 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 + Phương tiện dạy học, trang thiết bị cần thiết: Đối với mô hình LHĐN, phương tiện lúc chia làm tầng bản: tầng đa phương tiện mang thông tin nội dung học tập; tầng dịch vụ Internet để truyền tải thông tin tới SV như: thư điện tử, trang web, diễn đàn, mạng xã hội,… Một số cơng cụ sử dụng để quay video giảng như: điện thoại, máy tính, webcam, micro, phần mềm Camtasia Studio để kết hợp trình chiếu PowerPoint ghi âm lời giảng Một số công cụ thường sử dụng để đăng tải video giảng như: CD, Youtube, E-learning, Moodle để lưu trữ video giảng; Google Drive để lưu trữ tài liệu liên quan; Google Spreadsheet công cụ để làm progress tracking; Online QuizCreator công cụ làm Quiz; Facebook, Zalo, Gmail để trao đổi trực tuyến Đối với hoạt động thảo luận lớp, GV sử dụng thiết bị đầu như: máy tính, máy chiếu, loa, đài, micro…; nguồn tư liệu khác để học thêm sôi nổi, hứng thú như: hát, đoạn phim, tranh ảnh, clip lấy từ mạng GV tự làm SV cung cấp: bút lông, bút màu, giấy Ao, băng dính, nam châm… Ngồi ra, khơng gian lớp học rộng vừa đủ với bàn ghế di chuyển giúp GV có giảng tốt với đón nhận nhiệt tình từ phía SV - Bước 2: Tổ chức thực + Trước học: GV tiến hành đăng tải video, tài liệu tham khảo (nếu có) tập/ nhiệm vụ lên cơng cụ hỗ trợ SV xem video, nghiên cứu tài liệu làm tập cá nhân nhà + Trong học: GV tổ chức hoạt động lớp học Với tính chất phức tạp vấn đề đặt ra, GV nên lựa chọn thảo luận nhóm để giải vấn đề đặt Ở bước này, trước hết GV cần phải nêu rõ vấn đề thảo luận; quy định thời gian thảo luận thời gian trình bày nhóm; giao phương tiện, cơng cụ cho nhóm * GV tổ chức điều khiển dẫn dắt thảo luận GV phải thể khả tổ chức kiểm soát lớp học Trong thời gian lớp thảo luận, GV lui tới trường hợp đặc biệt lớp, thường SV có câu hỏi thắc mắc chuẩn bị trước nhà SV có thái độ khơng hợp tác hay SV cịn rụt rè, nhút nhát Lúc này, GV cần khéo léo động viên, khuyến khích SV tham gia giao cho SV nhiệm vụ cụ thể phải trình bày sản phẩm Để đảm bảo tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV, GV không nên can thiệp sâu vào q trình thảo luận nhóm mà nên theo dõi sẵn sàng hỗ trợ nhóm thảo luận cần thiết, đồng thời đảm bảo tất SV nhóm tham gia tích cực vào cơng việc chung nhóm * Trình bày kết thảo luận nhóm, tranh luận phản biện lớp Sau nhóm thảo luận xong, nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm mình, GV cử đại diện đích danh thành viên nhóm Các nhóm trình bày kết làm việc nhóm cách sau: nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung; nhóm báo cáo, nhóm cịn lại lắng nghe phản biện cách đặt câu hỏi Tùy vào nội dung thảo luận mà GV yêu cầu nhóm lớp đặt câu hỏi phản biện Ngoài ra, GV cịn đặt câu hỏi cho lớp suy nghĩ, kết hợp với phương pháp động não để thu thập nhiều ý kiến SV Câu hỏi đặt nên câu hỏi có vấn đề, có tính logic liên quan đến tất nội dung thảo luận nhóm, chắn gây tranh cãi quan điểm trái chiều * GV nhận xét, đánh giá chốt lại vấn đề quan trọng học Đây việc làm quan trọng GV Để làm tốt việc này, yêu cầu GV phải lắng nghe kĩ phần trình bày nhóm, ghi chép giấy phần chưa nhóm Trong phần kết luận nội dung kiến thức học, GV nên kết luận dựa phần làm nhóm để gián tiếp động viên SV, giúp cho SV thấy phần làm việc nhóm có phần tổng kết GV Ở khâu này, GV nên dùng phương pháp thuyết trình để trình bày cách rõ ràng, logic mạch kiến thức bài, giúp SV nhanh hiểu nhớ lớp Đồng thời, GV nhận xét tinh thần làm việc nhóm, hoan nghênh cá nhân có tinh thần hăng hái, sơi q trình thảo luận tranh biện, cộng điểm cho SV cần thiết, nhắc nhở nhẹ SV có thái độ chưa tốt học, rút kinh nghiệm cho buổi học Ngồi thảo luận nhóm, q trình tổ chức thực hiện, GV nên kết hợp mơ hình LHĐN với phương pháp trị chơi, phương pháp nêu vấn đề - Bước 3: Kiểm tra, đánh giá Hoạt động kiểm tra, đánh giá bước thiếu hoạt động dạy học Kiểm tra để đánh giá mức độ hoàn thành SV mục tiêu ban đầu mà GV đặt Vì vậy, để có sở vững chắc, rõ ràng cho việc kiểm tra, đánh giá, bắt buộc GV phải đặt mục tiêu học rõ ràng, cụ thể, tránh đặt mục tiêu chung chung, khó đo lường Mục tiêu viết theo định hướng phát triển lực, dạy học theo định hướng phát triển lực nên kiểm tra, đánh giá Việc đánh giá kết học tập SV thực theo số cách sau: đánh giá GV SV đánh giá SV với SV, SV tự đánh giá trình làm việc thân 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 + Đánh giá GV SV: Việc đánh giá kết mơ hình LHĐN theo định hướng phát triển lực tiến hành theo nhiều hình thức khác như: quan sát, kiểm tra, đánh giá sản phẩm… Mỗi hình thức đánh giá xác định mức độ lực hình thành SV Việc tự học làm tập trước nhà đánh giá phiếu làm tập online lượt truy cập vào video giảng GV, GV thu thập kết làm tập SV hình thức làm tập qua phiếu kiểm tra online, qua đánh giá mức độ hiểu SV thông qua phổ điểm câu hỏi trắc nghiệm SV thường sai nhiều (nếu sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm) để từ GV có điều chỉnh kịp thời tiết lên lớp tới đạt kết cao Đánh giá thông qua quan sát GV sử dụng phổ biến Đối với hoạt động triển khai lớp, GV có hội để quan sát tất SV làm việc, SV sôi nổi, SV khơng nhiệt tình Thơng qua q trình quan sát trực tiếp lực SV bộc lộ cách trực tiếp như: lực lãnh đạo đội nhóm, lực thuyết trình, lực thuyết phục, lực phát giải vấn đề… Tiếp theo đánh giá sản phẩm SV Sản phẩm SV thể dạng: phần tập làm nhà (các câu hỏi trắc nghiệm tự luận ngắn) phần làm việc lớp (thường sản phẩm phiếu thảo luận, sơ đồ tư duy,…) Thông qua quan sát cách làm việc sản phẩm nhóm, sở đó, GV có sở điểm SV, tránh trường hợp người làm, nhóm điểm Tất điểm cho sở đánh giá công bằng, khách quan, sở công sức tinh thần, thái độ làm việc nhà lớp SV Như vậy, thấy cách đánh giá tồn diện khơng phải dựa vào kết giấy cách làm việc truyền thống + Đánh giá SV với SV: Đây đánh giá chéo lẫn trình làm việc, giúp SV thấy điểm mạnh điểm yếu trình hợp tác; giúp nhận khó khăn tìm cách giải quyết, khắc phục, có góp ý, sửa đổi, rút kinh nghiệm cho lần làm việc nhóm sau Đây cách làm việc thể tinh thần dân chủ, hội để bạn nhóm tự đánh giá lẫn nhau, tránh tình trạng SV hoạt động nhiều đánh giá SV hoạt động ít, gây khơng khí bất hịa, khơng thỏa mãn cho số thành viên nhóm Đây cách để GV tự giúp hồn thiện cách đánh giá SV + SV tự đánh giá: Mỗi SV có khả tự đánh giá thân sau q trình tự học, sau sai sót, thân SV tích lũy cho kinh nghiệm quý báu, có thêm kĩ cần thiết như: kiềm chế cảm xúc làm việc nhóm; lắng nghe, trợ giúp đồng đội Kết luận Dạy học môn LLCT hấp dẫn hiệu thử thách không nhỏ GV Sử dụng mơ hình LHĐN gợi ý giúp GV vượt qua thử thách Với mơ hình này, SV không chủ động thời gian học tập mà cịn chủ động việc xử lí tốc độ tiếp nhận học phù hợp với lực thân qua việc nghiên cứu trước học hình thức video GV chuẩn bị trước Những nội dung phức tạp, vấn đề mang tính thực tiễn rút từ đơn vị kiến thức dành thời gian làm việc lớp Tuy nhiên, để sử dụng mơ hình LHĐN dạy học mơn LLCT đạt hiệu người dạy người học phải đảm bảo thực tốt nhiệm vụ GV cần đầu tư nghiên cứu, tạo sản phẩm hỗ trợ SV nghiên cứu trước học nhà, đưa vấn đề thiết thực, tạo hứng thú cho SV; SV cần chủ động, tích cực việc nghiên cứu trước video giảng vấn đề đặt Tài liệu tham khảo Aliye K.I, Nadia J.C, Charles T.J (2017) A systematic review of research on the flipped learning method in engineering education British Journal of Educational Technology Bishop, J., Verleger, M (2013) The Flipped Classroom: A Survey of the Research ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA https://faculty.erau.edu/Matthew Verleger Bộ GD-ĐT (2019) Công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH ngày 19/7/2019 việc hướng dẫn thực chương trình, giáo trình mơn lí luận trị Chung Kwan Lo & Khe Foon Hew (2017) A critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: possible solutions and recommendations for future research Research and Practice in Technology Enhanced Learning Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K., & Arfstrom, K M (2013) The flipped learning model: A white paper based on the literature review titled “A review of flipped learning” Arlington VA: Flipped Learning Network Johnston, B M (2017) Implementing a flipped classroom approach in a university numerical methods mathematics course International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 48(4), 485-498 Nguyen The Dung (2015) Research using class model reverses difficulties, challenges and applicability Journal of Science, Hanoi Pedagogical University, 60, 85-92 48 ... 2.2 Đặc điểm dạy học mơn lí luận trị ưu thế mơ hình lớp học đảo ngược dạy học môn - Đặc điểm dạy học mơn LLCT: Các mơn LLCT chương trình đào tạo đại học môn học thuộc chương trình đại cương nhằm... người dạy với người học, người học với người học chưa thực hiệu - Ưu việc sử dụng mơ hình LHĐN dạy học mơn LLCT: Sử dụng mơ hình LHĐN giải số khó khăn dạy học mơn LLCT, phát triển lực người học. .. đơn giản vấn đề lí luận mang tính trừu tượng 2.3 Quy trình sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy mơn lí luận trị - Bước 1: Chuẩn bị + GV cần xác định đơn vị kiến thức áp dụng mơ hình LHĐN: Khơng