Một số kỹ năng cơ bản trong việc tổ chức dạy học trải nghiệm các môn Lý luận chính trị ở trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị

Bài viết trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học trải nghiệm các môn Lý luận chính trị ở trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị; Một số kinh nghiệm về dạy học trải nghiệm trong các học phần lý luận chính trị ở trường CĐSP Quảng Trị một số kỹ năng cơ bản để tổ chức dạy học trải nghiệm các môn Lý luận chính trị.

MỘT SỐ KỸ NĂNG CƠ BẢN TRONG VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG TRỊ NGUYỄN THỊ HỒNG YẾN Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị Tóm tắt: Trong vài năm trở lại đây, số giảng viên giảng dạy mơn Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị bước nghiên cứu mạnh dạn đưa phương pháp dạy học trải nghiệm vào giảng dạy số học phần thuộc mơn Lý luận trị nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Kết thu phản hồi tích cực từ sinh viên mong muốn học nhiều buổi học học phần mang tính hàn lâm cao dễ gây nhàm chán, ức chế cho sinh viên Từ khóa: kỹ năng; dạy học trải nghiệm; lý luận trị; Cao đẳng Sư Phạm Quảng Trị Dạy học trải nghiệm từ lâu khơng cịn điều mẻ với nhiều nước giới lại mẻ Việt Nam Hiện nay, dạy học trải nghiệm bước đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thơng số mơn Tốn, Tìm hiểu tự nhiên - xã hội bậc tiểu học, môn Địa lý đến bậc trung học phổ thông… Theo định 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ đưa vào thực đại trà từ năm 2018 chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) [5] Trong CTGDPT có mơn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) đem lại cho người học nhiều kiến thức bổ ích kỹ sinh tồn thiết thực để họ có đủ lực thích ứng, đối phó với biến động khơng ngừng xã hội đại nhân loại chuyển dần sang văn minh tri thức CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG TRỊ 1.1 Cơ sở lý luận a Lịch sử vấn đề Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479 TCN) nói: “Những tơi nghe, tơi qn; Những tơi thấy, tơi nhớ; Những tơi làm, hiểu”[8], tư tưởng thể tinh thần trọng học tập từ trải nghiệm việc làm Nhà triết học Hy Lạp Xơcrát (470-399 TCN) có đồng quan điểm nói: “Người ta phải học cách làm việc đó; Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm nó” [8], Đây coi nguồn gốc tư tưởng “Giáo dục trải nghiệm” “Giáo dục trải nghiệm” thực đưa vào giáo dục đại từ năm đầu kỷ 20 Tại Mỹ vào năm 1902, “Câu lạc trồng ngô” dành cho trẻ em 581 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 thành lập, CLB có mục đích dạy học sinh thực hành trồng ngô, ứng dụng khoa học kỹ thuật vào nông nghiệp thông qua công việc nhà nông thực tế [8] Tại Anh, năm 1907, hoạt động hướng đạo loại hình “Giáo dục trải nghiệm”, ý đặc biệt vào hoạt động thực hành trời, bao gồm: cắm trại, kỹ sống rừng, kỹ sinh tồn, lửa trại, trò chơi tập thể môn thể thao Hoạt động sau phát triển thành phong trào Hướng đạo sinh rộng khắp toàn cầu [8] Năm 1997, “Giáo dục trải nghiệm” thức thừa nhận văn tuyên bố rộng rãi Gần vào năm 2002, Hội nghị Thượng đỉnh Liên hiệp quốc Phát triển bền vững, chương trình “Dạy học tương lai bền vững” có học phần “Giáo dục trải nghiệm” UNESCO thông qua Ngày nay, “Giáo dục trải nghiệm” tiếp tục phát triển hình thành mạng lưới rộng lớn cá nhân, tổ chức giáo dục, trường học toàn giới ứng dụng UNESCO nhìn nhận Giáo dục trải nghiệm triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu thập kỷ tới [8] b Khái quát “Giáo dục trải nghiệm” Trước hết cần phải thống cách hiểu chất Dạy học trải nghiệm hoạt động giáo dục mà người học phải tự trải nghiệm để rút chân lý có ý nghĩa đối lập với lối dạy học truyền thụ kiến thức thiết chế giáo dục mang tính giáo điều, hàn lâm thiên lý thuyết mang chân lý có sẵn đến cho người học Mục đích giáo dục cho người học nhiều kỹ cần thiết để tồn sống đại Vì vậy, chừng mực định hiểu nghĩa hẹp “Dạy học trải nghiệm” “Giáo dục trải nghiệm” Dạy học trải nghiệm hoạt động tương tác khơng hồn tồn người dạy với người học mà chủ yếu người học với nhằm thúc đẩy hoạt động học tập mang tính trải nghiệm theo định hướng khám phá giới giá trị mà kinh nghiệm người trước mang lại Khi trình diễn đồng thời trình người học “Học tập qua trải nghiệm” dẫn dắt, gợi ý, định hướng người dạy Vì vậy, phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” thừa nhận phương pháp cốt lõi “Giáo dục trải nghiệm”[8] Theo (John Dewey - 1938), “Học tập qua trải nghiệm” xảy người sau tham gia trải nghiệm nhìn lại đánh giá, xác định hữu ích quan trọng cần nhớ sử dụng điều để thực hoạt động khác tương lai [8] Theo Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội”[8] Người dạy là: giáo viên, tình nguyện viên, hướng dẫn viên, huấn luyện viên, bác sỹ tâm lý Điều nói lên tính đơn giản, đa dạng, phổ biến ứng dụng “Giáo dục trải nghiệm” Cho nên, Học tập qua trải nghiệm không dừng lại phương pháp giảng dạy đại mà mục tiêu, xu tất yếu giáo dục đại giới 582 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 “Giáo dục trải nghiệm” có sở lý thuyết dựa nghiên cứu nhà giáo dục tiếng người Mỹ Edgar Dale (1946) rằng: Chúng ta nhớ 10% đọc, 20% nghe, 30% nhìn, 50% vừa nghe vừa nhìn, 70% vừa nói vừa viết 90% làm [10] (Nguồn: http:/rinajanetabinas.blogspot.com/ /edgar-dales-cone-of-experience.html) Nhìn vào mơ hình nón trải nghiệm Edgar Dale ta nhận thấy rằng, vùng đỉnh nón hoạt động học tập nghèo tính trải nghiệm đọc, nghe, xem hình tĩnh giúp người học đạt cấp độ thấp trí như: Define (định nghĩa), List (liệt kê), Describe (mô tả) Explain (giải thích) Cịn hoạt động giàu tính trải nghiệm tham gia tình học cộng tác lớp, trực tiếp thực hành, tham gia tình giả lập thực tiễn, nhập vai… giúp người học đạt tới cấp độ cao trí là: Demonstrate (minh họa), Apply (ứng dụng), Practice (thực hành) hay Analyze (phân tích), Define (định nghĩa sâu), Create (tạo lập) Evaluate đánh giá sản phẩm tri thức để tạo Meta knowledge (siêu tri thức, tri thức vê tri thức) [9] Quan điểm tương đồng với kết nghiên cứu nhiều nhà tâm lý giáo dục đây: Chúng ta nhớ Những ta 10% Đọc 20% Nghe 583 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 30% Thấy 40% Nghe thấy (phương tiện nghe nhìn) 50% Nói (đối thoại với thầy, thảo luận nhóm…) 60% Trải nghiệm (Phát biểu ý kiến, đóng kịch, sắm vai, thực tập phịng thí nghiệm hay trường để áp dụng điều học…) Như với phương pháp thuyết giảng với phương tiện nghe nhìn người học nhớ tối đa 50% nội dung giảng cịn người học trải nghiệm, nói hay làm… hiệu cao từ 60% - 90% [12] Rõ ràng độ hấp dẫn trải nghiệm làm cảm thấy thoải mái việc tiếp cận tri thức, tri thức dễ vào đầu hơn, chung thủy với Trải nghiệm hấp dẫn tri thức bạc tình, bỏ ta mà Như muốn học nhiều kiến thức cần phải nhúng vào mơi trường giàu tính trải nghiệm, học đời thực tốt Dưới bảng so sánh phương pháp dạy học truyền thống với dạy học trải nghiệm Đối tượng trung tâm Trọng tâm Phương pháp giáo dục mô phạm (Dạy học truyền thống) Giáo viên Nội dung học Nhiệm vụ người dạy Truyền thụ kiến thức Đặc tính Tâm người học Bị động Quan điểm, ý kiến Không biết người học Liên hệ với giới bên ngồi Cách biệt Khơng thường xuyên từ bên Kết luận vào Sự tiến người học Không biết Lựa chọn người học Rất lựa chọn Yêu cầu với người dạy Thuyết phục người học Phương pháp Học tập qua trải nghiệm (Dạy học trải nghiệm) Học sinh Nội dung trình Sắp xếp, tổ chức để trình học diễn Chủ động Biết sử dụng Diễn sống Ln có từ bên Luôn biết Rất nhiều lựa chọn Nhạy cảm với người học (Nguồn: http://tamlyhocnhanthuchocduong.blogspot.com/2015/10/giao-duc-trai-nghiemphuong-phap-luan-4t.html) 584 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Nhìn vào bảng so sánh này, dễ dàng nhận thấy phương pháp dạy học trải nghiệm có ưu vượt trội so với phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” thể theo mơ hình bước khép kín Ở bước, người dạy đưa câu hỏi mở để học sinh trả lời, khiến học sinh phải thực động não, từ tự rút học cho thân Đây lúc để đánh giá lại trình trải nghiệm người học Các câu hỏi đa dạng tùy theo hoạt động cụ thể Phương pháp bước áp dụng với tất chủ đề, lĩnh vực, tùy theo định hướng người thiết kế TRẢI NGHIỆM ÁP DỤNG CHIA SẺ TỔNG QT PHÂN TÍCH (Nguồn: http://4t.org.vn/index.php/dnews/226/Giao-duc-trai-nghiem-Phuong-phap-luan4T.html) Với quy trình dạy học trải nghiệm theo bước địi hỏi người dạy phải có số kỹ thiết kế dạy hồn chỉnh có hiệu thực - Một là, phải Xác định nội dung học áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm - Hai là, phải tìm hiểu, đánh giá thực trạng, lực trải nghiệm người học, địa điểm tiến hành dạy học trải nghiệm - Ba là, phải xác định mục tiêu cần đạt kiến thức kỹ bản, cần thiết mà người học cần đạt qua học - Bốn phải xác định phương pháp dạy học trải nghiệm cho phù hợp với môn học khả thực phương pháp Có nhiều phương pháp người dạy cần nắm vững để tổ chức dạy học trải nghiệm như: Phương pháp dạy học dự án; phương pháp tình huống; phương pháp học tập phục vụ cộng đồng; phương pháp tham quan thực địa; phương pháp điều tra, khảo sát địa phương; phương pháp 585 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 đóng vai; phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan (bản đồ, lược đồ; tranh ảnh; biểu đồ số liệu thống kê; phim) Đây coi kỹ nhất, chìa khóa để thực thành cơng dạy học trải nghiệm - Năm phải có lực, khiếu Tổ chức hoạt động tập thể để truyền cảm hứng cho người học tự tin, mạnh dạn trước đám đông, hoạt ngôn, thông minh, hài hước, dí dỏm bao qt để kiểm sốt tồn tiến trình học trải nghiệm [12] Đây lý để tác giả đồng nghiệp triển khai phương pháp dạy học trải nghiệm số thuộc học phần Lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị thời gian qua 1.2 Cơ sở thực tiễn Những thuật ngữ “giáo dục trải nghiệm”, “năng lực trải nghiệm”, “học tập qua trải nghiệm”… xa lạ với nhiều người làm công tác giảng dạy giáo dục nước ta Mặc dù, giáo dục trước nước ta, giáo dục trải nghiệm tồn biểu mơ hình trường vừa học vừa làm liền với triết lý giáo dục “học đôi với hành, giáo dục kết hơp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Ngay chương trình giáo dục phổ thông hành, nhiều môn học nêu mục tiêu cần phải đạt biết vận dụng, liên hệ thực tế, có lực trải nghiệm dạng kỹ sống.[6] Song thực tế tồn từ lâu dạy học trải nghiệm chưa nhận thức thực cách nghiêm túc, thực chất nhiều môn học, nhiều cấp học Một câu hỏi lớn đặt ra: Vậy lực trải nghiệm người học hình thành nào? Kỹ sống từ đâu mà có? Làm phát huy, đánh thức lực người học nhà khoa học Howard Gardner xác định có đến tám nhóm lực mà người sở hữu là: Thể lực - Vận động, Từ vựng - ngôn ngữ, Tương tác - giao tiếp, Lơgic - Tốn, Thiên nhiên, Nội Tâm, Thị giác - Không gian, Âm nhạc? Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép khuyến khích trường cao đẳng, đại học có đào tạo giáo viên dạy phổ thơng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học - dạy học trải nghiệm học phần trường sư phạm nhằm tạo tâm tự tin sẵn sàng cho giảng viên đón nhận thay đổi thực chương trình giáo dục phổ thông vào năm 2018 Theo lẽ đương nhiên thân giảng viên trường đại học, cao đẳng có đào tạo giáo viên phải người hiểu rõ thực nhuần nhuyễn phương pháp dạy học - giáo dục trải nghiệm dạy học đào tạo giáo viên phổ thơng hệ có kỹ dạy học trải nghiệm đáp ứng đòi hỏi tất yếu thực tiễn giáo dục phổ thông thời gian tới tiệm cận gần với xu giáo dục đại giới Điều có nghĩa học phần trường đại học, cao đẳng có đào tạo giáo viên bên cạnh việc sử dụng phương pháp quen thuộc, đặc thù môn cần phải nhanh chóng chuyển sang tiếp cận bước phương pháp dạy học trải nghiệm kể học phần có tính hàn lâm cao Lý luận trị mà khơng có ngoại lệ 586 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Ngồi ra, tác giả trải nghiệm tìm hiểu mơ hình dạy học trải nghiệm trường tiểu học Thái Lan Tác giả đến tham quan trường phổ thông Anuban Sakon Nakhon tỉnh Sakon Nakhon, Vương quốc Thái Lan Ở đây, nhà trường mời giáo viên người nước Vitalis Suh dạy tiếng Anh Lê Đức Quảng dạy tiếng Việt cho học sinh từ lớp đến lớp Để thu hút em tham gia học tập tích cực đam mê, họ sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm cách thường xuyên tiết học Họ dùng nhiều hình thức trải nghiệm để dạy ngoại ngữ cho học sinh vẽ tranh, cắt hoa, gấp giấy, tranh xé dán, đá bóng, thi văn nghệ, kể chuyện… kết quả, học sinh vô thích thú, tiếp thu cách tự nhiên, thoải mái có thêm hội rèn luyện kỹ sống giao tiếp, làm việc nhóm, hợp tác, chia sẻ, đánh thức khiếu nghệ thuật, thể dục thể thao… Chính điều trở thành động lực để tác giả mạnh dạn đưa phương pháp dạy học trải nghiệm vào số học phần Lý luận trị trường cao đẳng sư phạm Quảng Trị Với cương vị giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Quảng Trị, tác giả tích luỹ vài kinh nghiệm trình dạy học trải nghiệm muốn chia sẻ với đồng nghiệp với mong muốn nhận quan tâm góp ý chân thành nhằm góp phần thực triết lý giáo dục UNESCO “Học để biết, Học để làm, Học để chung sống Học để làm người” MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC HỌC PHẦN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CĐSP QUẢNG TRỊ Ở trường CĐSP Quảng Trị, giảng viên giảng dạy môn Lý luận trị thường phải dạy nhiều học phần thuộc chủ nghĩa Mác - Lê nin Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Đạo đức phương pháp giảng dạy đạo đức, Mỹ học đại cương Đây tồn học phần trừu tượng, khơ khan nặng tính chất kinh viện Quan sát tâm lý sinh viên, giảng viên có cảm nhận chung nhìn thấy mệt mỏi, rệu rã em học tập Thêm vào khơng phải dạy phương pháp dạy học trải nghiệm Vì vậy, vấn đề khó trở nên khó khăn việc nâng cao chất lượng giảng dạy học phần Lý luận trị Bước đầu nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm giảng dạy, tác giả lựa chọn số nội dung số học phần sau đây: - Học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin, tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề: “Hội chợ sinh viên” Yêu cầu, lớp sinh viên phải suy nghĩ sản xuất hàng hố để trao đổi với lớp bạn để từ rút học giá trị - giá hàng hoá, quy luật kinh tế hoạt động sản xuất hàng hoá.[1] - Học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, tổ chức cho sinh viên giao lưu văn nghệ với chủ đề: “Bài ca cách mạng năm tháng” Yêu cầu 587 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 sinh viên nhóm lựa chọn trình diễn ca cách mạng gắn với mốc son lịch sử đất nước, chiến công lẫy lừng, chiến thắng vĩ đại dân tộc giành kể từ có Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo Qua sinh viện nhớ kiện trị, kinh tế, văn hoá, xã hội, đối ngoại, quân sự… quan trọng đất nước qua thời kỳ, từ niềm tin vào Đảng, vào cách mạng em củng cố, tăng cường, hình thành thái độ sống lạc quan, yêu đời, sống có trách nhiệm với quê hương, đất nước, xứng đáng với hy sinh hệ cha ông tiếp tục làm rạng rỡ thêm tiền đồ đân tộc, tương lai đất nước huy hoàng.[2] - Học phần Đạo đức phương pháp dạy học đạo đức, tổ chức cho sinh viên tìm hiểu Cơng ước Quốc tế Quyền trẻ em; Luật Chăm sóc, giáo dục bảo vệ trẻ em, Luật Bình đẳng giới với chủ đề: “Thực bình đẳng giới cho trẻ em gái” Yêu cầu sinh viên trình bày đưới hình thức tiểu phẩm, quay video clip, biểu diễn văn nghệ… qua buổi sinh hoạt chuyên đề, sinh viên tự bày tỏ quan điểm, hiểu biết luật nhận thức đúng, đầy đủ bình đẳng giới, lên án, phê phán bạo hành, bạo lực gia đình hành vi vi phạm pháp luật khác… [3] - Học phần Mỹ học đại cương, tổ chức cho sinh viên thể quan điểm đẹp với chủ đề: “Đẹp theo phong cách bạn” Yêu cầu sinh viên tự làm sản phẩm có tính thẩm mỹ make up, tết tóc, trang phục, đan khăn, đan áo, đan giỏ, làm lẵng hoa, cắm hoa, giao tiếp… qua buổi trình diễn đó, em cảm nhận vẻ đẹp phong phú, đa dạng vật tượng giới Nắm vững tiêu chí để tạo đẹp bền vững, vượt thời gian Biết khắc phục chưa thực đẹp Từ hình thành tình cảm đắn với đẹp sống biết nói khơng với xấu, đẹp giả tạo, hào nhống, phù phiếm, biết tạo nên khơng gian đẹp xung quanh để sống có ý nghĩa hơn, ngày đẹp cách để nâng cao chất lượng sống mình, tạo thêm phương thức hồn thiện nhân cách cho [4] Sau học xong học trải nghiệm đó, đa số em có phản hồi tích cực, thích thú tỏ lịng cảm ơn giảng viên cho em buổi học bổ ích mong ước học nhiều tiết học Đây minh chứng cho hiệu dạy học trải nghiệm MỘT SỐ KỸ NĂNG CƠ BẢN ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Muốn sử dụng hiệu phương pháp dạy học trải nghiệm q trình dạy học mơn Lý luận trị giảng viên cần phải có số kỹ sau: 3.1 Xác định nội dung kiến thức mơn học dạy phương pháp dạy học trải nghiệm Hầu hết học phần Lý luận trị có tính hàn lâm, khái quát, trừu tượng cao, thiên lý thuyết, thực hành, khơng dễ để vận dụng liên hệ thực tiễn, khó dạy học trải nghiệm 588 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Điều khó khăn khơng có nghĩa khơng thể áp dụng phương pháp dạy học tích cực q trình giảng dạy giảng viên mà ngược lại đòi hỏi giảng viên phải nghiên cứu sâu giảng, chương để tìm mối liên hệ chúng mối liên hệ chúng với thực tiễn để từ định lựa chọn phương pháp dạy học trải nghiệm cho phù hợp Hiệu sử dụng phương pháp phụ thuộc lớn vào trình độ chun mơn lực sư phạm giảng viên Phương pháp đòi hỏi giảng viên phải có trình độ chun mơn sâu, vốn kinh nghiệm sống phong phú, tư sắc xảo, nhạy bén việc tiếp cận mới, ưu việt Khi xây dựng chủ đề, chủ điểm phù hợp với mơn học, phù hợp với trình độ nhận thức lực vận dụng sinh viên, tổ chức cho em học qua trải nghiệm cách hiệu Biến trình nhận thức thụ động, nặng kinh điển thành trình nhận thức chủ động thực sinh động thiết thực 3.2 Đánh giá lực trải nghiệm sinh viên, lựa chọn địa điểm an toàn thời gian tổ chức dạy học trải nghiệm thích hợp Sự thành công dạy học trải nghiệm không phụ thuộc vào lực giảng viên mà phụ thuộc nhiều vào sinh viên - chủ thể hoạt động trải nghiệm Vì vậy, giảng viên cần phải tìm hiểu, đánh giá lực trải nghiệm sinh viên năm thứ khác với năm thứ hai, năm thứ ba để đưa mức độ định cần phải đạt sau trải nghiệm Nếu em chưa sẵn sàng, chưa tự tin để nhập giảng viên phải gợi mở, hướng dẫn, động viên, chí cịn trải nghiệm với sinh viên để tạo cú huých tinh thần kéo em vào đam mê học qua trải nghiệm Cần phải lưu ý buổi tổ chức dạy học trải nghiệm thành công mĩ mãn nên giảng viên phải kiên trì, bình tĩnh góp ý, chỉnh sửa chi tiết lần tổ chức xong phải họp rút kinh nghiệm với đồng nghiệp dựa đánh giá đầu vào đầu dạy học trải nghiệm Dạy học trải nghiệm khơng bị gị bó khơng gian trải nghiệm nên coi ưu so với phương pháp dạy học truyền thống gắn chặt với không gian lớp học nhàm chán Vì vậy, giảng viên linh hoạt việc dự kiến lựa chọn địa điểm, khơng gian học trải nghiệm cho sinh viên Tiêu chí lựa chọn không gian lớp học rộng rãi, sẽ, thoải mái, an toàn cho sinh viên trải nghiệm để em thực cách thoải mái nhất, hiệu trải nghiệm cao nhất, tạo hứng khởi nhiều nhất, truyền cảm hứng lâu dài lan toả tới nhiều người lý tưởng Địa điểm học qua trải nghiệm cho sinh viên giảng đường đa năng, sân trường, sân khấu trời, sân vận động, phòng triển lãm, trưng bày sản phẩm, địa 589 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 danh lịch sử, danh lam thắng cảnh Đương nhiên, lựa chọn địa điểm dạy học trải nghiệm phải có đồng ý lãnh đạo nhà trường 3.3 Xác định hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm cho phù hợp Tùy vào nội dung môn học, lực giảng viên, sinh viên, điều kiện sở vật chất nhà trường mà giáo viên tổ chức cho sinh viên học qua trải nghiệm với hình thức sau: * Thảo luận nhóm, chơi trị chơi đặc biệt trị chơi sắm vai Những hình thức phù hợp với học phần Đạo đức phương pháp dạy học đạo đức Thơng qua thảo luận nhóm ý tưởng sáng tạo, mẻ chia sẻ, em thống đồng lịng trị chơi vận động, trí tuệ phân vai đóng tình với cách ứng xử thông minh, linh hoạt phù hợp với nội dung học từ em tự rút học đạo đức cho mình, tích lũy kinh nghiệm giao tiếp với người khác, có thái độ phù hợp với chuẩn mực xã hội Đây hình thức dạy học trải nghiệm.[7] * Tổ chức diễn đàn, câu lạc bộ, hội thi Các hình thức phù hợp với môn Đường lối cách Đảng Cộng sản Việt Nam, môn Mỹ học đại cương.[7] Thông qua hình thức này, sinh viên có hội chủ động bày tỏ quan điểm, suy nghĩ, kết nghiên cứu khoa học mình, nhóm với bạn bè, thầy cô Chia sẻ với bạn bè kiến thức khoa học bổ ích mà thu nạp được, tìm thấy tâm hồn đồng điệu, sở thích lành mạnh, nhiều chúng ta, tài thể hiện, khiếu phát ni dưỡng, qua sinh viên học nhiều kỹ mềm quan trọng từ bạn bè giao tiếp ứng xử, đánh thức đam mê nghiên cứu khoa học sáng tạo nghệ thuật để tích lũy kinh nghiệm sống để làm hành trang cho sinh viên bước vào đời cách tự tin * Thực hành, thực tập, trải nghiệm Hình thức phù hợp với môn Nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lê nin, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh.[12] Tất quan điểm triết học, kinh tế học, đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh cho em thực hành, thực tập, trải nghiệm để rút học phương pháp luận cho thân sinh viên, trang bị cho sinh viên giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, tăng thêm niềm tin, nghị lực, ý chí vững vàng trước biến động sống KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Phương pháp Dạy học trải nghiệm cần phải tiến hành phối kết hợp với phương pháp dạy học khác môn học Lý luận trị khơng giúp cho sình viên học tập hiệu mơn học mà cịn hiểu giá trị thực tiễn vận dụng sáng tạo sống Đặc biệt dạy học trải nghiệm tạo cho sinh viên phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo thân hoạt động tập thể Sinh viên trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động Được tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động bạn bè Từ hình thành phát triển 590 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 cho em giá trị sống lực cần thiết để vững tin bước vào đời sớm thành cơng Sinh viên biết vận dụng tích cực kiến thức học vào thực tế, biết chia sẻ quan tâm tới cộng đồng, dạy học trải nghiệm huy động tập thể sinh viên tham gia phát huy lực tự chủ cá nhân nên phát triển khả sáng tạo cá nhân tập thể góp phần tăng cường sức mạnh tập thể, sức mạnh cộng đồng góp phần thúc đẩy xã hội phát triển phồn vinh, hịa bình hạnh phúc Kiến nghị: - Một Lãnh đạo nhà trường phải thực coi thực dạy học trải nghiệm xu hướng tất yếu phát triển nhà trường tương lai yêu cầu triển khai đại trà môn học trường cao đẳng sư phạm - Hai nhà trường tạo điều kiện tài thời gian cho giảng viên tham quan học tập tham dự buổi hội thảo nước, buổi tập huấn chuyên môn sâu dạy học trải nghiệm - Ba khuyến khích động viên khen thưởng giảng viên có buổi dạy học trải nghiệm thành cơng - Bốn nhà trường phải có sở vật chất đại, đồng để tổ chức thực dạy học trải nghiệm - Năm sinh viên phải có lực trải nghiệm mức độ định có hứng thú tham gia trải nghiệm - Cuối cùng, giảng viên phải thực cầu thị, cầu tiến việc nâng cao chất lượng dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Giáo trình Những Nguyên lý Chủ nghĩa Mác-Lênin, Nxb Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Giáo trình Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Giáo dục [3] Lê Văn Dương, Lê Đình Lục, Lê Hồng Vân (1999), Giáo trình Mỹ học đại cương, Nxb Giáo dục [4] Đỗ Hữu Hợp chủ biên - Lưu Thu Thủy (2007), Giáo trình Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức học, Nxb Giáo dục [5] Quyết định số 404/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt Đề án Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [6] Nguyễn Hữu Lễ (2016), Dạy học trải nghiệm trường Phổ thông vấn để đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy học trải nghiệm, Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc gia trường CĐSP Huế, trang 105-112 591 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 [7] Phạm Thị Thắng (2016), Dạy ngoại ngữ theo định hướng phát triển lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia trường CĐSP Huế, trang 180-185 [8] http://4t.org.vn/index.php/dnews/226/Giao-duc-trai-nghiem-Phuong-phap-luan-4T.html [9] https://vi-vn.facebook.com/notes/thành-nguyễn/ - Học thuyết kiến tạo, nón trải nghiệm, bốn hồn cảnh tạo tri thức [10] http:/rinajanetabinas.blogspot.com/ /edgar-dales-cone-of-experience.html - the art of teaching [11] http://www.baomoi.com/5-buoc-giup-to-chuc-thanh-cong-hoc-trai-nghiem-sang-tao/c/ 19640634 [12] http://tamlyhocnhanthuchocduong.blogspot.com/2015/10/giao-duc-trai-nghiem-phuongphap-luan-4t.html Title: SOME BASIC SKILLS IN APPLYING EXPERIENTIAL TEACHING METHOD TO POLITICAL THEORY AT QUANG TRI COLLEGE OF EDUCATION Abstract: In recent years, some teachers of political theory have gradually studied and boldly applied experiential teaching method to some modules of political theory subjects, in order to improve their teaching quality The teachers have received positive feedbacks from students who often think these purely academic modules are very boring and frustrating They are more interested in the modules of political theory when the teachers apply experiential teaching to the lessons Keywords: Skill; experiencial teaching; political theory; Quang Tri Teacher Training College ThS NGUYỄN THỊ HỒNG YẾN Giảng viên Bộ môn Phương pháp Dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị Địa liên lạc: Quốc lộ 9, thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị ĐT: 0915364023, Email: yen_nh@qtttc.edu.vn 592 ... hiệu dạy học trải nghiệm MỘT SỐ KỸ NĂNG CƠ BẢN ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Muốn sử dụng hiệu phương pháp dạy học trải nghiệm q trình dạy học mơn Lý luận trị giảng... chung sống Học để làm người” MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC HỌC PHẦN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CĐSP QUẢNG TRỊ Ở trường CĐSP Quảng Trị, giảng viên giảng dạy môn Lý luận trị thường... phương pháp dạy học trải nghiệm vào số học phần Lý luận trị trường cao đẳng sư phạm Quảng Trị Với cương vị giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Quảng Trị, tác giả