Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 theo dự thảo của chương trình giáo dục phổ thông mới. Trên cơ sở vận dụng chu trình học trải nghiệm của Kolb, chúng tôi đề xuất quy trình dạy học trải nghiệm trong dạy học Hóa học THPT nhằm góp phần giúp sinh viên sư phạm và giáo viên thực hiện một trong các mục tiêu giáo dục của chương trình mới.
Tạp chí Khoa học – Đại học Huế: Xã hội Nhân văn ISSN 2588–1213 Tập 128, Số 6A, 2019, Tr 29–41; DOI: 10.26459/hueuni-jssh.v128i6A.4869 QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN HĨA HỌC THPT Nguyễn Thị Thùy Trang Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, 32 Lê Lợi, Huế, Việt Nam Tóm tắt: Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực bắt buộc từlớp đến lớp 12 theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng Trên sở vận dụng chu trình học trải nghiệm Kolb, chúng tơi đề xuất quy trình dạy học trải nghiệm dạy học Hóa học THPT nhằm góp phần giúp sinh viên sư phạm giáo viên thực mục tiêu giáo dục chương trình Bài báo có đưa ví dụ minh họa cho việc vận dụng quy trình dạy học trải nghiệm cho nội dung cụ thể mơn Hóa học Từ khóa:trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, quy trình học trải nghiệm, dạy học Hóa học Mở đầu Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) hoạt động giáo dục mà học sinh (HS) trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục Hoạt động phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân Bản chất học tập trải nghiệm học thơng qua làm phản ánh Khi đưa vào HĐTN thực tế, HS có hội nhìn vấn đề từ nhiều góc độ quan điểm khác nhau, tránh bị áp đặt có hội đưa giải pháp mang tính sáng tạo Ở Việt Nam, từ năm 2015 đến nay,HĐTN nghiên cứu mặt lý luận [3, 5] nghiên cứu thực tế, cụ thể cách thức tổ chức số lĩnh vực Toán học, Vật lý, Sinh học, Văn học, Kỹ thuật, Hóa học[6–13].Bên cạnh đó, có văn hướng dẫn, gợi ý việc lựa chọn phương pháp giáo dục hình thức tổ chức HĐTN[1], thực tế, GV gặp nhiều khó khăn trình tổ chức cho HS trải nghiệm Điều GV chưa có quy trình mẫu cụ thể hóa để tổ chức trải nghiệm Hố học ngành khoa học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, nghiên cứu thành phần cấu trúc, tính chất biến đổi vật chất Hoá học kết hợp chặt chẽ lý thuyết thực nghiệm, cầu nối ngành khoa học tự nhiên khác Vật lý, Sinh học, Y dược, Địa chất gắn với nhiều hoạt động thực tiễn Ngoài lực chung, dạy học Hóa học nhằm phát triển lực đặc thù môn học kỹ sống Để thực mục tiêu trên, dạy học Hóa học cần gắn với thực tiễn thông qua *Liên hệ:thuytrangdhsphue1@gmail.com Nhận bài: 06–07–2018; Hoàn thành phản biện: 07–12–2018; Ngày nhận đăng: 02–01–2019 Nguyễn Thị Thùy Trang Tập 128, Số6A, 2019 HĐTN.Vì vậy, việc nghiên cứu thiết kế quy trình dạy học chủ đề HĐTN dạy học Hóa học cần thiết bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam Nội dung 2.1 Lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb Học tập trải nghiệm mơ hình tiếng giáo dục Theo lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb học tập trải nghiệm định nghĩa sau: Học tập trải nghiệm q trình kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm, kết tri thức thu từ kết hợp nắm bắt biến đổi kinh nghiệm[4] Lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb thường biểu diễn chu trình học tập bốn giai đoạn Hình 1, người học tham gia vào tất giai đoạn Hình Chu trình học tập trải nghiệm Kolb [14] Chu trình bắt đầu với kinh nghiệm mà HS có kinh nghiệm cụ thể (concrete experience), theo sau hội để suy ngẫm kinh nghiệm Sau đó, HS khái niệm hóa hay gọi khái niệm hóa trừu tượng (abstract conceptualization) rút kết luận họ trải qua quan sátgọi phản ảnh qua quan sát (reflective observation) Dẫn đến hành động tương lai mà HS thử nghiệmđó thử nghiệm tích cực (active experimentation) với hành vi khác nhau.Kết học tập chu trình kinh nghiệm ban đầu cho chu trình học tập tiếp theo.Chu trình học tập dựa vào trải nghiệm diễn từ giai đoạn đến giai đoạn bắt đầu trở lại giai đoạn 1, tạo thành vòng tròn khép kín Q trình học tiếp diễn cách liên tục nhịp nhàng sở thành tựu, kết thu được[4] 2.2 30 Nguyên tắc lựa chọn hoạt động dạy học trải nghiệm Jos.hueuni.edu.vn Tập 128, Số 6A, 2019 Hiệp hội giáo dục trải nghiệm [16] nêu nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học trải nghiệm hoạt động trải nghiệm phải được: + Lựa chọn cẩn thận, hỗ trợ phản chiếu, phân tích tổng hợp quan trọng + Tạo điều kiện cho HS chủ động, đưa định chịu trách nhiệm kết đạt +HS tích cực tham gia vào câu hỏi đặt ra, điều tra, thử nghiệm, màymò, giải vấn đề, giả định trách nhiệm, sáng tạo xây dựng ý tưởng + HSphát triển trí tuệ, tình cảm, xã hội thể chất + Kết việc học tập cá nhân tạo sở cho kinh nghiệm học tập tương lai + Người hướng dẫn HS trải nghiệm thành cơng, thất bại, phiêu lưu, mạo hiểm…bởi kết kinh nghiệm khơng thể dự đốn hồn tồn + Vai trò người GV bao gồm thiết lập trải nghiệm phù hợp, đặt vấn đề, thiết lập ranh giới, hỗ trợ HS, đảm bảo an tồn thể chất tình cảm tạo điều kiện cho trình học tập + Người hướng dẫn cơng nhận khuyến khích hội tự phát cho việc học 2.3 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học chủ đề trải nghiệm mơn Hóa học Căn vào mục tiêu chương trình HĐTN đặc điểm kiến thức mơn Hóa học chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học (dự thảo 19/1/2018)[1, 2]; Căn vào yêu cần đạt phẩm chất lực HS; Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm Kolb; số cơng trình nghiên cứu [6, 9, 13]; sau thực nghiệm sư phạm, chỉnh sửa lại cho phù hợp tiến hành thử nghiệm, đề xuất quy trình thiết kế tổ chức dạy học chủ đề trải nghiệm mơn Hóa họcnhư sau: Bước 1: Xác định chủ đề học tập trải nghiệm Căn vào mục tiêu giáo dục, đặc điểm kiến thức môn Hóa họcđã xác định chương trình dự thảo; đặc điểm đối tượng HS; tình hình cụ thể địa phương, GV xác định chuẩn đầu cụ thể để từ đólựa chọn nội dung học tập cấu thành chủ đề dạy học trải nghiệm phù hợp Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề trải nghiệm Để xác định mục tiêu HS cần đạt sau HĐTN, GV cần trả lời câu hỏi: HS đạt sau tham gia chủ đề này? HS có khả làm gì? Tạo niềm tin vào giá trị nào?Các mục tiêu cần rõ ràng, cụ thể đo 31 Nguyễn Thị Thùy Trang Tập 128, Số6A, 2019 Bước 3: Xác định nội dung hoạt động trải nghiệm Căn vào mục tiêu chủ đề xác định bước 2, từ xác định nội dung hoạt động cần có chủ đề Thể mối liên hệ chặt chẽ mục tiêu, nôi dung hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động Trong hoạt động cần xác định mục tiêu cách thực Bước 4: Thiết kế hoạt động trải nghiệm Khi thiết kế hoạt động chủ đề HĐTN, ta dựa vào quy trình học tập trải nghiệm Kolb gồm giai đoạn cụ thể sau: Giai đoạn 1: Trải nghiệm cụ thể GV tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm cụ thể câu hỏi động não, gameshow,hoặc tổ chức tham quan, dã ngoại liên quan đến nội dung cần học tập trải nghiệm…để tìm hiểu thân người học có kinh nghiệm, khái niệm, kỹ liên quan đến kỹ hình thành, từ giúp GV đánh giá vốn hiểu biết người học trước giới thiệuvấn đề Giai đoạn 2: Quan sát, đối chiếu, phản hồi Thông qua trình quan sát, cảm nhận đối chiếu, phân tích đánh giá vật tượng, kết nối với vốn kinh nghiệm có thân để tìm hiểu vật, tượng Sau trải nghệm cụ thể, HS tự suy nghĩ tranh luận với HS khác tính đắn, tính hợp lý việc Trong thân HS xuất ý tưởng, dự định vật tượng GV cần bao quát lớp, tạo điều kiện cho cá nhân/ nhóm tự trình bày ý tưởng, kịp thời điều chỉnh, hướng HS vào hoạt động tập, giúp đỡ em có khó khăn thơng qua phiếu nhiệm vụ, sử dụng câu hỏi gợi ý Giai đoạn 3: Hình thành khái niệm Bằng việc sử dụng kết hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác nhau, GV hỗ trợ HS tìm kiếm làm sáng tỏ kiến thức liên quan đến sản phẩm kết học tập Thơng qua HS tiếp thu kiến thức xây dựng quy trình luyện tập thực hành Giai đoạn 4: Thử nghiệm tích cực Từ hiểu biết kiến thức liên quan, khái niệm làm sáng tỏ quy trình thực hành xây dựng giai đoạn 3, HS tiến hành luyện tập, thực hành chủ động hướng dẫn GV Kết thúc trình luyện tập, HS củng cố kiến thức phát triển kỹ mới, qua hình thành kinh nghiệm cho thân kinh nghiệm trở thành kinh nghiệm ban đầu cho tiến trình học tập Bước 5: Thiết kế tiêu chí cơng cụ kiểm tra, đánh giá HS 32 Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Thiết kế cơng cụ, tiêu chí đánh giá phù hợp đo mục tiêu chủ đề, mức độ đạt phẩm chất lực HS, để đánh giá kết hoạt động Quy trình dạy học trải nghiệm dạy học hóa học THPT khái quát Hình Hình Quy trình dạy học trải nghiệm dạy học Hóa học Ví dụ minh họa (1) Xác định chủ đề: PIN SINH HỌC Căn đặc điểm kiến thức mơn học: Cơng nghệ Vật lý, Hóa học– Kỹ Thuật Tốn học Bài 36: Vật liệu dẫn điện (Cơng nghệ 8): Biết vật liệu có khả dẫn điện vật liệu cách điện Bài 25 – Vật lý 7:Hiệu điện thế: biết bóng đèn sáng đâu, cực nguồn điện, loại nguồn điện, cách sử dụng Vôn kế đo hiệu điện thế, cách đo hiệu điện cực nguồn điện mạch hở HS đo, đọc số liệu vôn kế – Hiểu đặc tính cơng dụng vật liệu kỹ thuật điện – Liên hệ thực tiễn: Tác hại rác thải điện tử đến môi trường sức khoẻ người Bài – Vật lý 9: Đoạn mạch nối tiếp: biết hiểu mạch nối tiếp, cách nối dây để tạo mạch điện kín Tính tổng hiệu điện mạch điện mắc nối tiếp Tính hiệu điện nguồn pin điện hóa Bài 1– Hóa học 11:Sự điện li Căn vào mục tiêu giáo dục: Thơng qua chủ đề, HS có cách nhìn tổng quát, toàn diện điện li, từ vận dụng kiến thức mơn học để giải tình thực tiễn, đề biện pháp sử dụng, cải tạo bảo vệ môi trường xung quanh như: đất, nước bảo vệ sức khỏe.Phát triển khả tự tìm kiếm, quan sát, nghiên cứu, sáng tạo kiểm chứng sản phẩm mình, áp dụng chúng vào thực tế sống 33 Tập 128, Số6A, 2019 Nguyễn Thị Thùy Trang Căn vào đặc điểm HS: Chủ đề lựa chọn sau HS học xong 1: Sự điện li – chương trình Hóa học lớp 11 Đối tượng HS lựa chọn học trải nghiệm chủ đề HS lớp 11 12 Đặc điểm tình hình địa phương: Pin sinh học chế tạo từ loại rau củ, gần gũi với sống ngày em, nên địa phương sử dụng chủ đề để tổ chức dạy học trải nghiệm cho HS Ý tưởng chủ đề Pin chuối Đo hiệu điện hai cực pin Pin chanh Sử dụng đồng hồ điện vạn Pin điện hóa Chế tạo Pin điện hóa Xác định cực pin Pin khoai tây Pin cà chua (2) Mục tiêu chủ đề Kiến thức:HS vận dụng kiến thức môn học để giải vấn đề đặt HS biết vật liệu dẫn điện, nguyên nhân tính dẫn điện dung dịch axit, bazơ, muối nước, chất điện li mạnh, chất điện li yếu HS vận dụng: Chế tạo sản phẩm pin sinh học ứng dụng thực tế Kỹ năng:Hình thành phát triển cho HS kỹ thực hành hoá học, làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề Sử dụng đồng hồ vạn đo hiệu điện hai đầu pin, xác định cực pin điện hóa, chế tạo pin điện hóa đơn giản Thái độ: Có thói quen làm việc theo quy trình, cẩn thận, kiên trì Thực an tồn lao động, vệ sinh mơi trường Say mê, hứng thú học tập, mang kiến thức hiểu biết giúp ích cho xã hội Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường (3) Nội dung hoạt động trải nghiệm 34 Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao – Chất điện li, nguyên nhân tính dẫn điện – xác định tính chất chất điện li mạnh, yếu – Minh họa tính dẫn điện số chất – Giải thích số tượng thí nghiệm mang tính thực tiễn – Phân tích ảnh hưởng điện từ nhiên liệu hóa thạch đến mơi trường sức khoẻ người, chế tạo pin sinh học – Lấy ví dụ, viết phương trình điện li – Mơ tả nhận biết tượng thí nghiệm Nội dung hoạt động Nhiệm vụ Tìm hiểu thực trạng điện từ nhiên liệu hóa thạch gây nhiễm mơi Nội dung – Tìm hiểu tác hại điện từ nhiên liệu hóa thạch – Điều tra việc vứt rác thải điện tử người dân trường sức khỏe – Đề xuất giải pháp khắc phục tình trạng gây nhiễm mơi trường người sức khỏe người điện từ nhiên liệu hóa thạch Thiết kế nguồn điện sinh – Tìm hiểu chất có khả dẫn điện Ngun nhân tính dẫn học từ vật liệu tự nhiên điện – Tự chế nguồn điện sinh học (pin) từ nguyên liệu khác – So sánh kết pin điều chế từ nguyên liệu khác – Tìm hiểu ứng dụng pin tự chế sống – PPDH:Dạy học theo dự án (4) Thiết kế hoạt động trải nghiệm Hoạt động (Thời gian) Trải nghiệm cụ thể (5 phút) Xem video(1 phút) nhận xét tượng Quan phân sát, tích, Kết mong đợi/mục tiêu hoạt động HS hào hứng xem thí nghiệm tò mò nhận thấy khơng cần cung cấp điện, khoai tâycũng làm bóng đèn sáng HS xây dựng phiếu điều tra Chi tiết hoạt động Nội dung kiến thức Ghi – Chiếu đoạn phim nội dung: Free Energy Light Bulbs 220v usingPotato(https://www.youtube.com /watch?v=KR25BdHwU9I) – HS thảo luận với bạn nhóm, chia sẻ tượng quan sát – GV nhận xét đặt vấn đề vào Pin từ rau củ – Tìm hiểu thực trạng điện từ nhiên liệu hóa thạch gây nhiễm HS tích cực lên kế hoạch 35 Tập 128, Số6A, 2019 Nguyễn Thị Thùy Trang Hoạt động (Thời gian) đối chiếu (1 ngày) Hình thành khái niệm(30 phút) Thử nghiệm tích cực (40 phút) Kết mong đợi/mục tiêu hoạt động thực trạng, quay video vấn người dân địa phương, phát triển kỹ làm việc nhóm, hình thành ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ sức khỏe người HS trình bày báo cáo kết điều tra, đề xuất biện pháp khắc phục Thiết kế nguồn điện sinh học từ vật liệu tự nhiên Chi tiết hoạt động môi trường sức khỏe người +Rác thải điện tử sau sử dụng xử lý nào? + Mức độ hiểu biết người dân phân loại rác thải điện tử, tác hại môi trường sức khỏe người + Đề xuấtgiải pháp khắc phục tình trạng – HS trình bày tác hại điện từ nhiên liệu hóa thạch đến môi trường sức khỏe người – Tìm hiểu chất có khả dẫn điện Ngun nhân tính dẫn điện – Tự chế pin sinh họctừ nguyên liệu khác nhau: GV cung cấp nguyên vật liệu cho HS: chanh, khoai tây, cà chua, điện cực, dây dẫn, bóng đèn LED Các nhóm HS lấy dụng cụ tiến hành lắp ráp mạch điện từ cặp điện cực vào nguyên liệu GV theo dõi nhóm thực đảm bảo an toàn cho HS sử dụng dao, kéo Hỗ trợ nhóm q trình thực thơng qua việc đặt câu hỏi gợi mở – So sánh kết pin điều chế từ nguyên liệu khác (Hồn thành phiếu học tập) – Tìm hiểu ứng dụng pin tự chế sống – HS báo cáo kết thí nghiệm Ghi điều tra thực trạng, phân chia công việc cho cá nhân nhóm Xây dựng phiếu đánh giá hoạt động nhóm, tạo sản phẩm video – Quay video vấn hộ dân địa phương về: GV hướng dẫn cách tạo pin 36 Nội dung kiến thức Pin điện hóa từ trái Trong chanh có axit citric dung dịch điện li Phản ứng điện hóa xảy kim loại với dung dịch điện li tạo hiệu điện Đinh sắt (Fe): điện cực âm Thanh đồng (Cu): điện cực dương nhận H+ Vì thế, nối bóng đèn LED sáng Khi mắc nối tiếp cặp điện cực giá trị hiệu điện tăng Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Hoạt động (Thời gian) Kết mong đợi/mục tiêu hoạt động Nội dung kiến thức Chi tiết hoạt động Ghi giải thích kết GV nhận xét kết luận kiến thức Hoàn thành vào phiếu học tập sau: Trường:…………………………… Lớp:……………………………… Nhóm:……………………… PHIẾU HỌC TẬP HS hồn thành nội dung đây: HS sử dụng vôn kế đo hiệu điện loại rau củ, cho ghi kết vào bảng Chanh Cà chua Khoai tây Chuối Táo Hiệu điện pin Khả đèn led phát sáng (Mắc đèn sáng) Tổng hiệu điện để đèn sáng Dựa vào kết quan sát được, kết luận: ˗ Các chất có khả dẫn điện? ˗ Trong số nguyên liệu trên, nguyên liệu có khả tốt để tạo pin ˗ Ưu điểm, nhược điểm nguyên liệu dùng để chế tạo pin sinh học ˗ Làm để tăng hiệu điện thế, làm đèn led phát sáng? (5) Đánh giá – Một số hình ảnh sản phẩm HS Hình Hình ảnh sản phẩm pin sinh học HS – Các công cụ đánh giá 37 Tập 128, Số6A, 2019 Nguyễn Thị Thùy Trang a Câu hỏi kiểm tra, đánh giá kiến thức Trường: …………………… Lớp:………………………… Tên học sinh:……………………………… BÀI KIỂM TRA 10 PHÚT Câu 1: Nước nguyên chất không dẫn điện được, dây điện đứt rơi xuống hồ, ao, rãnh nước, người chạm vào nước bị điện giật Giải thích Câu 2: Nêu thành phần cấu tạo pin lưu trữ lượng Câu 3: Kể tên kim loại nặng pin mà em biết gây nhiễm mơi trường có hại cho sức khoẻ người Câu 4: Nêu tác hại rác thải điện tử đến môi trường sức khoẻ người đề số giải pháp khắc phục b Phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG Nhóm: ……………………Lớp:………………………… Cách sử dụng thang điểm: 3: Làm tốt thành viên khác; 2: Làm tốt thành viên khác; 1: Làm không thành viên khác 0: Khơng giúp gì; –1: Cản trở cơng việc Tên thành Tích cực Hợp tác với Chia sẻ ý Quản lý Hoàn thành Tổng viên trong cơng nhóm việc thành tưởng hướng dẫn tốt nhiệm điểm viên với thành nhóm vụ nhóm viên nhóm Bạn ……… Bạn ……… Bạn ……… 38 Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn c GV đánh giá hoạt động nhóm theo phiếu đánh giá sau TT Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Số lượng thành viên đầy đủ Phân công nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên nhóm Tất thành viên tích cực tham gia hoạt động nhóm Hồ đồng, hợp tác với thành viên nhóm Hoạt động 1: Thuyết trình Điểm đạt Ghi – Về video: + Video rõ ràng, âm tốt + Người vấn đưa câu hỏi để giải vấn đề + Qua vấn, người dân biết tác hại rác thải điện tử biết phân loại rác cách – Về powerpoint: + Bài thuyết trình rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu + Powerpoint rõ ràng, đẹp, nêu ý vấn đề – Trình bày yêu cầu GV, câu hỏi thảo luận nhóm khác Hoạt động 2: Thiết kế pin sinh học + Trình bày cách làm, nguyên tắc hoạt động pin sinh học tự chế + Sản phẩm mắc cách, làm sáng đèn led, có tính thẫm mỹ Thực tốt yêu cầu phiếu làm việc Tổng 10 Kết luận Chúng tiến hành thực nghiệm đề tài pin sinh học đối tượng học sinh lớp 11 Trường THPT Thuận Hóa Trường THPT Nguyễn Sinh Cung, Thừa Thiên Huế Giai đoạn trải nghiệm cụ thể giúp học sinh hình thành động học tập tích cực Giai đoạn hình thành khái niệm giúp học sinh làm sáng tỏ kiến thức liên quan, từ gia tăng mức độ xác xây dựng quy trình luyện tập theo quy trình.Giai đoạn thử nghiệm tích cực giúp học sinh hướng tập trung vào việc thực hành chủ động sở hiểu biết rõ ràng kiến thức liên quan Kết dạy học thử nghiệm 64 học sinhlớp thử nghiệm 66 học sinhlớp đối chứngứng với cặp lớp thử nghiệm, đối chứng trường THPT kể học 39 Tập 128, Số6A, 2019 Nguyễn Thị Thùy Trang kì II năm học 2017–2018 Kết 260 kiểm tra thử nghiệm đối chứng xử lý theo phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Kết TNSP qua phân tích liệu TN đối chiếu với sở lí thuyết cho thấy chủ đề thiết kế tạo hứng thú học tập, nâng cao lực nhận thức sáng tạo cho người học cụ thể điểm trung bình lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng Điều chứng tỏ chủ đề xây dựng theo quy trình có tính hiệu khả thi áp dụng rộng rãi vào dạy học hóa học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018 Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng Mơn Hóa học, Hà Nội Bùi Ngọc Diệp (2015) Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 113, Trang 37 DNP (2002) Learning Styles: Kolb’s Theory of Experiential Learning TrinityCollege, Dublin Nguồn: http://www.scss.tcd.ie/ Hồ Thị Dung (2016) Phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho Sinh viên Trường Sư phạm nay,Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 133, Trang 32 Trần Thị Gái (2017) Vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, số 3, trang 1–6 Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Hữu Hợp (2013).Dạy học dựa vào lý thuyết học tập trải nghiệm đào tạo giáo viên kỹ thuật,Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, Số 8, Trang 134 Nguyễn Thị Hằng (2014).Định hướng hình thành lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên Sư phạm, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, Số 6, Trang 205 Bùi Văn Hồng (2015).Dạy học tích hợp giáo dục nghề nghiệp theo lý thuyết học tập trải nghiệm David A Kolb, Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, số 6, trang 79–88 10 Lê Thị Nga (2015).Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì–Hà Nội,Luận văn Thạc sĩ ngành Sư phạm Lịch sử, Trường Đại học Giáo dục–Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Văn Phương (2015).Thực trạng việc tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học Vật lý Trường THPT địa bàn Tỉnh Nghệ An,Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 114, Trang 42 12 Nguyễn Hữu Tuyến (2016).Một số đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Tốn Trường THCS,Tạp chí khoa học Giáo dục, Số 131, Trang 67 40 Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn 13 Nguyễn Thị Thùy Trang (2017) Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chương Hóa học lớp 11 nâng cao theo định hướng phát triển lực, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, số 4, trang 78–90 14 https://www.google.com/search?q=chu+tr%C3%ACnh+david+a+kolb&source=lnms&tbm=isch&s a=X&ved=0ahUKEwjR7a7urMffAhVFPHAKHeLSDJgQ_AUIDigB&biw=1366&bih=626#imgrc=4X tOAuEoUZoeyM: 15 Association for Experiential Education (2011) Retrived from https://www.aee.org/ DESIGN AND ORGANIZATION OFEXPERIENTIAL TEACHING IN CHEMISTRY AT HIGH SCHOOL Nguyen Thi Thuy Trang University of Education, Hue University, 32 Le Loi St., Hue, Vietnam Abstract Experiential activity is compulsory education activity from grade to grade 12 in accordance with the New Draft of the general education curriculum Therefore, in order to help pedagogy students and teachers in implementing one of the educational goals in the new curriculum, we propose an experiential teaching process in the teaching of chemistry at high school The basis of David Kolb's experiential learning cycle is in the design of experiential activities On the basis of the objective, the content of the lesson, the local situation, and the learning style of the students, the teacher designs the learning tasks in four stages of the experience cycle: concrete experience, abstract conceptualization, reflective observation, and active experimentation The article provides an illustrative example of the use of the experiential learning process for a particular subject of Chemistry Keywords: experience, experiential activity, experiential procedure, teaching, chemistry 41 ... việc học 2.3 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học chủ đề trải nghiệm mơn Hóa học Căn vào mục tiêu chương trình HĐTN đặc điểm kiến thức mơn Hóa học chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học (dự... tơi đề xuất quy trình thiết kế tổ chức dạy học chủ đề trải nghiệm mơn Hóa họcnhư sau: Bước 1: Xác định chủ đề học tập trải nghiệm Căn vào mục tiêu giáo dục, đặc điểm kiến thức mơn Hóa học ã xác... vậy, việc nghiên cứu thiết kế quy trình dạy học chủ đề HĐTN dạy học Hóa học cần thiết bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam Nội dung 2.1 Lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb Học tập trải nghiệm mơ hình tiếng