1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Quy trình thiết kế chuyên đề dạy học môn sinh học cấp trung học phổ thông theo tiếp cận module

5 31 0

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 5
Dung lượng 889,14 KB

Nội dung

Để nâng cao hiệu quả việc thiết kế các CĐDH theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh, bài viết giới thiệu quy trình thiết kế các CĐDH môn Sinh học cấp trung học phổ thông (THPT) theo tiếp cận module như là một cách tiếp cận mới nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh học cấp THPT.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 30-34 ISSN: 2354-0753 QUY TRÌNH THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO TIẾP CẬN MODULE Ngơ Đắc Dũng1, Phan Đức Duy2,+ Article History Received: 24/3/2020 Accepted: 06/4/2020 Published: 20/5/2020 Keywords teaching topics, teaching modules, modular approach Trường Trung học phổ thông Cao Thắng, Thừa Thiên Huế; Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế + Tác giả liên hệ ● Email: duy1264@gmail.com ABSTRACT Analyzing the structure of a teaching module revealed the key role of the testing system on students’ self-study process In addition, the system of activities compiled in the form of learning materials helped develop self-study and other capacities of students Therefore, the authors applied modular approach to design specialized teaching topics with the aim of developing students’ capacities in studying Biology Designing specialized teaching topics in general and specialized topics for teaching high school Biology in particular via modular approach meets the requirement of renovating teaching methods in the direction of promoting the activeness and initiative of students Moreover, the specialized topics also orient the activities of selfstudy and evaluation, and thereby, develop self-study, problem-solving and thinking capacity Mở đầu Dạy học theo định hướng phát triển lực người học vấn đề tất yếu việc đổi giáo dục Trong năm, qua Bộ GD-ĐT có cơng văn đạo Sở GD-ĐT, giáo viên xây dựng chuyên đề dạy học (CĐDH) theo định hướng phát triển lực người học Việc xây dựng CĐDH xây dựng module dạy học có mối tương đồng, cho phép giáo viên tổ chức cụm kiến thức cách logic, tổ chức dạy học khoa học, phát triển tối đa lực học sinh trình dạy học Để nâng cao hiệu việc thiết kế CĐDH theo định hướng phát triển lực cho học sinh, viết giới thiệu quy trình thiết kế CĐDH môn Sinh học cấp trung học phổ thông (THPT) theo tiếp cận module cách tiếp cận nhằm phát triển lực tự học học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học cấp THPT Kết nghiên cứu 2.1 Chuyên đề dạy học, dạy học theo chuyên đề Theo Lê Đình Trung Phan Thị Thanh Hội (2016), CĐDH xem nội dung học tập, đơn vị kiến thức tương đối trọn vẹn nhằm trang bị cho học sinh số kiến thức, kĩ năng, lực định trình học tập Chuyên đề nội dung kiến thức chuyên sâu chủ yếu mặt chủ đề Mỗi chủ đề dạy học có tiểu chủ đề, tiểu chủ đề lại chia thành chuyên đề sâu vào nội dung cụ thể Dạy học theo chuyên đề hình thức dạy học dựa vào việc thiết kế CĐDH tổ chức dạy học theo chuyên đề Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, khơng truyền thụ kiến thức mà tập trung vào việc hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiến thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập Dạy học theo chuyên đề tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới đa chiều, tích hợp vào nội dung kiến thức ứng dụng kĩ thuật thực tiễn đời sống, làm cho nội dung học tập ý nghĩa hơn, hấp dẫn người học hơn, rèn luyện đồng thời lực chung lực chuyên biệt 2.2 Module dạy học 2.2.1 Khái niệm “module dạy học” “Module” thuật ngữ sử dụng phổ biến lĩnh vực khoa học kĩ thuật khác Trước đây, module dùng kĩ thuật, sau khơng dùng kĩ thuật mà cịn dùng lĩnh vực dạy học với đặc trưng riêng Tùy theo tính chất nghiên cứu mà người ta đưa khái niệm module dạy học khác Theo Jerry William (1972), “Module học tập gói tài liệu dạy học bao gồm mục tiêu hành vi, chuỗi nối tiếp hoạt động học tập chuẩn bị cho việc đánh giá” Module dạy học đơn vị chương trình học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt, nhằm phục vụ cho người học chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 30-34 ISSN: 2354-0753 chặt chẽ với thành thể hoàn chỉnh (Đinh Quang Báo, 2016; Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, 2015; Nguyễn Ngọc Quang, 1993) Từ quan điểm tác giả nêu trên, đến khái quát module dạy học sau: Module dạy học đơn vị dạy học tương đối độc lập có khả lắp ghép tháo gỡ tùy theo mục đích sử dụng, cấu trúc cách đặc biệt nhằm đáp ứng nhu cầu, hứng thú, lực, điều kiện người học chứa đựng mục đích dạy học, định hướng kết học tập, nội dung dạy học, chiến lược dạy học, phương pháp dạy học, hệ thống công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập hỗ trợ học tập, chúng gắn bó chặt chẽ với tạo thành thể thống hoàn chỉnh, toàn vẹn 2.2.2 Cấu trúc module dạy học Mỗi module dạy học gồm thành phần: Hệ vào, thân module hệ Ba phận chỉnh thể thống (Nguyễn Ngọc Quang, 1993) - Hệ vào module, bao gồm: Giới thiệu module tiểu module để học sinh lựa chọn, hệ thống mục tiêu module tương ứng với chủ đề trí dục xác định tường minh, điều kiện tiên để học module, test vào module nhằm kiểm tra điều kiện tiên người học tương ứng với mục tiêu module Hệ vào giúp học sinh lựa chọn cho module thích hợp với điều kiện mong muốn lĩnh hội vào vốn kiến thức có - Thân module: gồm loạt tiểu module liên kết với test trung gian Mỗi tiểu module có cấu trúc sau: + Mục tiêu tiểu module: Xác định mục tiêu cụ thể tiểu module + Các hoạt động học tập: Một số tình huống, hoạt động, tập…, qua người học nắm mục tiêu cụ thể tiểu module + Phần tổng hợp: Hệ thống lại vấn đề liên quan đến mục tiêu tiểu module + Test trung gian: Nhằm đánh giá xem người học đạt đến mức mục tiêu tiểu module Test trung gian cho phép người học đánh giá mục tiêu tiểu module đạt cần thiết dẫn học sinh đến phụ đạo - Hệ module, bao gồm: + Một test kết thúc (Final test hay post test): Giúp học sinh kiểm tra lại mức độ lĩnh hội tiểu module Học sinh nắm vững tất mục tiêu tiểu module phép chọn “con đường ra”, tức sang module khác đào sâu kiến thức hiểu biết + Hệ thống dẫn: Là hệ thống phân nhánh dẫn tới đến đơn vị phụ đạo vào đơn vị đào sâu thêm hiểu biết gợi ý chọn module Tuỳ theo kết lĩnh hội module, học sinh định lựa chọn đường học tập tiếp tục phù hợp Trong nhiều kiểu dạy học có điều khiển, việc chọn lựa giao cho giáo viên, việc tổ chức dạy học theo tiếp cận module giao cho học sinh; ưu quan trọng phương pháp module 2.3 Quy trình thiết kế chuyên đề dạy học theo tiếp cận module Trên sở bước biên soạn CĐDH theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT phân tích cấu trúc module dạy học, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế CĐDH theo tiếp cận module gồm bước sau (xem sơ đồ trang bên): - Bước 1: Phân tích chương trình, xác định chủ đề Phân tích chương trình bao gồm: phân tích mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt nội dung lực chương trình để từ xác định chủ đề phần, chương Ví dụ: Sau phân tích phần “Di truyền học” (Sinh học 12), xác định chủ đề sau: Cơ sở vật chất di truyền, chế di truyền biến dị, quy luật di truyền, di truyền học quần thể, di truyền học người di truyền học ứng dụng - Bước 2: Xác định CĐDH Tên chuyên đề đại diện cho nội dung kiến thức xác định bước trên, giữ nguyên tên chương tên chủ đề Mỗi chủ đề xây dựng thành nhiều CĐDH Ví dụ: Chủ đề “cơ chế di truyền biến dị” xây dựng thành chuyên đề: Cơ sở vật chất di truyền, chế di truyền cấp độ phân tử, chế di truyền cấp độ tế bào, chế biến dị (Vũ Văn Vụ, 2008) - Bước 3: Thiết kế CĐDH theo tiếp cận module 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 30-34 ISSN: 2354-0753 Sơ đồ Quy trình thiết kế CĐDH theo tiếp cận module + Xác định yêu cầu cần đạt chuyên đề: Việc quan trọng, giúp định hướng cho việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh Yêu cầu cần đạt bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ lực cần hướng tới Xác định yêu cầu cần đạt cho ta hình dung mạch nội dung hệ thống hoạt động chuyên đề Ví dụ: Ở chuyên đề “Cơ chế di truyền cấp tế bào” (Sinh học 12, nâng cao) có yêu cầu cần đạt sau: 1) Nêu khái niệm chu kì tế bào, phân tích đặc điểm chu kì tế bào; 2) Mơ tả, phân tích chế ý nghĩa phân bào nguyên nhiễm (ngun phân); 3) Mơ tả, phân tích chế ý nghĩa phân bào giảm nhiễm (giảm phân); 4) Phân tích chế di truyền lồi sinh sản hữu tính + Xác định mục tiêu chuyên đề: Bao gồm mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ hệ thống lực học sinh cần phát triển việc thực chuyên đề Ví dụ: Mục tiêu chuyên đề “Cơ chế di truyền cấp tế bào” gồm: 1) Xác định chế di truyền nhiễm sắc thể (NST) đặc trưng loài qua hệ tế bào qua hệ thể lồi sinh sản vơ tính; 2) Xác định chế di truyền NST đặc trưng loài qua hệ tế bào qua hệ thể loài sinh sản hữu tính Giải thích chế xuất biến dị tổ hợp; 3) Rèn cho học sinh kĩ năng: So sánh, giải tình huống, giải thích; 4) Vận dụng giải tập liên quan; 5) Học sinh củng cố niềm tin tượng di truyền biến dị có sở vật chất NST tế bào với thuộc tính độc đáo tự nhân đôi, phân li tổ hợp + Xây dựng hệ thống test: 1) Test vào: Đây test nhằm kiểm tra kiến thức cần đủ học sinh cần có để học chuyên đề Test vào có ý nghĩa kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh, học sinh khơng đạt test có nghĩa học sinh thiếu kiến thức kĩ để tiếp tục học chuyên đề, cần phải ôn tập thêm; 2) Test trước: Test trước test mang nội dung chuyên đề học Ý nghĩa test test khởi động nhằm kiểm tra người học có kiến thức kĩ chuyên đề học, phân loại học sinh động viên phát triển lực học sinh; 3) Test trung gian: Là test định hướng cho việc thực hoàn thành học sinh hoạt động cụ thể 4) Test kết thúc: Cũng test mang nội dung chuyên đề, test nhằm đánh giá toàn chuyên đề (kiến thức, kĩ lực đạt được) Vì vậy, thiết kế, giáo viên sử dụng lại test trước để làm test kết thúc 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 30-34 ISSN: 2354-0753 Ví dụ: Test trước chuyên đề “Cơ chế di truyền cấp tế bào” A Trắc nghiệm khách quan: Hãy ghi vào làm lựa chọn mà bạn cho hợp lí (ví dụ: 1A, 2B…): Bài 1: Dùng để trả lời câu hỏi 1, Ở ngơ có số NST 2n=20 Chu kì phân bào tế bào kéo dài trung bình 1h30’ Thời gian kì trung gian, kì trước, kì giữa, kì sau kì cuối theo thứ tự chiếm tỉ lệ 7:1:3:2:2 Theo dõi tế bào ngơ bắt đầu chu kì phân bào, tính từ đầu kì trung gian Xác định: Vào thời điểm 3h59’, số tế bào tạo ra, tổng số NST chứa tế bào trạng thái NST là: A tế bào có tổng số 80 NST đơn, tháo xoắn B tế bào có tổng số 80 NST kép, xoắn cực đại C tế bào có tổng số 160 NST kép, xoắn cực đại D tế bào có tổng số 160 NST đơn, tháo xoắn Vào thời điểm 5h44’, số tế bào tạo ra, tổng số NST chứa tế bào trạng thái NST là: A tế bào có tổng số 160 NST đơn, tháo xoắn B tế bào có tổng số 80 NST kép, xoắn cực đại C tế bào có tổng số 160 NST kép, xoắn cực đại D tế bào có tổng số 320 NST đơn, tháo xoắn Bài 2: Dùng để trả lời câu hỏi 3, 4, Xét cặp NST tương đồng Hh tế bào lồi phân bào Hãy viết kí hiệu cặp NST tế bào (dấu * tâm động) thời điểm: Giai đoạn G2 kì trung gian chu kì phân bào, kí hiệu cặp NST là: A H h B H*h C H*H h*h D H H h h Ở kì ngun phân, kí hiệu cặp NST là: A H h B h*h C.H*H h*h D H H h h Kết thúc kì cuối chu kì phân bào, kí hiệu cặp NST là: A H*H B H*h C H*H h*h D H h B Tự luận: Bài 3: Hãy chứng minh chu kì phân bào, NST đóng tháo xoắn có tính chu kì Ý nghĩa biến đổi Bài 4: Trong tế bào người, 2n chứa lượng ADN 109 cặp nuclêôtit Hãy cho biết tế bào sau chứa cặp nuclêôtit : a Tế bào G1 b Tế bào S c Tế bào kì trước nguyên phân d Tế bào kì sau nguyên phân Nêu đặc điểm NST tế bào tạo sau chu kì tế bào điều kiện bình thường? Bài 5: Tại nói nguyên phân phương thức phân bào quan trọng thể có ý nghĩa thực tiễn lớn? Bài 6: Với hoạt động bình thường NST giảm phân xuất biến dị di truyền gì? Vào giai đoạn nào? Hãy cho biết sở xuất biến dị Bài 7: Bộ NST đặc trưng lồi trì ổn định nhờ chế nào? Bài 8: Xét hai cặp NST loài: Cặp NST tương đồng thứ có NST nguồn gốc từ bố chứa đoạn với kí hiệu ABCDE, NST có nguồn gốc từ mẹ chứa đoạn với kí hiệu abcde Cặp NST tương đồng thứ hai có NST nguồn gốc từ bố chứa đoạn với kí hiệu FGHIK, NST có nguồn gốc từ mẹ chứa đoạn với kí hiệu fghik a Khi giảm phân nhận thấy xuất loại tinh trùng với NST sau: ABCde fghIK Giải thích tượng Cho biết kí hiệu loại giao tử lại b Khi tế bào sinh trứng chứa cặp NST nói thực tế cho loại trứng? Viết thành phần NST trứng cấu trúc NST không thay đổi giảm phân Bài 9: 10 tế bào sinh dục sơ khai phân bào liên tiếp với số lần vùng sinh sản, môi trường cung cấp 2480 NST đơn, tất tế bào đến vùng chín giảm phân địi hỏi mơi trường tế bào cung cấp thêm 2560 NST đơn Hiệu suất thụ tinh giao tử 10% tạo 128 hợp tử Biết khơng có tượng trao đổi chéo xảy giảm phân Hãy xác định: a Bộ NST 2n lồi tên lồi b Tế bào sinh dục sơ khai đực hay cái? Giải thích 33 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 30-34 ISSN: 2354-0753 + Thiết kế hệ thống hoạt động: Hệ thống hoạt động xây dựng theo mạch kiến thức chuyên đề Hệ thống hoạt động bao gồm hoạt động khởi động, hoạt động phát triển hoạt động tổng kết Hệ thống hoạt động biên soạn cách cụ thể, định hướng phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo Ví dụ: Hệ thống hoạt động chuyên đề “Cơ chế di truyền cấp tế bào” Hoạt động 1: Chu kì phân bào Hoạt động 2: Phân bào nguyên nhiễm Hoạt động 3: Cơ chế giảm phân Hoạt động 4: Ý nghĩa giảm phân Hoạt động 5: Cơ chế di truyền loài sinh sản hữu tính Hoạt động 6: Luyện tập, vận dụng - Bước 4: Thử nghiệm đánh giá chuyên đề Sau thiết kế xong chuyên đề cần phải có dạy thử nghiệm để hoàn chỉnh chuyên đề: Hoàn chỉnh hệ thống test, hệ thống hoạt động… Có đáp ứng yêu cầu mà chuyên đề đưa Với quy trình này, chúng tơi tiến hành thiết kế CĐDH cho phần chương trình sinh học cấp THPT: Sinh học tế bào, sinh học vi sinh vật, sinh học thể, di truyền học, tiến hóa sinh thái học Chi tiết chuyên đề thiết kế theo quy trình (Cơ chế di truyền cấp độ tế bào) thể tài liệu “Xây dựng CĐDH kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - môn Sinh học” Đây tài liệu tập huấn cho giáo viên môn Sinh học cấp trung học phổ thơng tồn quốc (Bộ GD-ĐT, 2014) Kết luận Xây dựng CĐDH môn Sinh học cấp THPT theo tiếp cận module cho thấy đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh mà đáp ứng tốt việc chuyển dạy học theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực theo đạo Bộ GD-ĐT Các chuyên đề xây dựng tài liệu để học sinh phát triển lực chung lực chun biệt mơn Sinh học, đặc biệt phát triển lực tự học học sinh Tài liệu tham khảo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2015) Lí luận dạy học đại NXB Đại học Sư phạm Bộ GD-ĐT (2014) Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - môn Sinh học (Tài liệu tập huấn cho giáo viên môn Sinh học cấp trung học phổ thông) Đinh Quang Báo (chủ biên, 2016) Chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông NXB Đại học Sư Phạm Jerry W Robinson, J & William B Crittenden (1972) Learning Module: A Concept for Extension Educators? Journal of Extension, 35-44 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Ngọc Quang (1993) Chuyên đề lí luận dạy học Trường Cán quản lí giáo dục Trung ương Vũ Văn Vụ (tổng chủ biên, 2008) Sinh học 12 (nâng cao) NXB Giáo dục 34 ... chức dạy học theo tiếp cận module giao cho học sinh; ưu quan trọng phương pháp module 2.3 Quy trình thiết kế chuyên đề dạy học theo tiếp cận module Trên sở bước biên soạn CĐDH theo hướng dẫn Bộ... mà chuyên đề đưa Với quy trình này, chúng tơi tiến hành thiết kế CĐDH cho phần chương trình sinh học cấp THPT: Sinh học tế bào, sinh học vi sinh vật, sinh học thể, di truyền học, tiến hóa sinh. .. giáo viên môn Sinh học cấp trung học phổ thơng tồn quốc (Bộ GD-ĐT, 2014) Kết luận Xây dựng CĐDH môn Sinh học cấp THPT theo tiếp cận module cho thấy đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng

Ngày đăng: 20/12/2020, 08:53

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w