Quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA

Bài viết trình bày sự cần thiết phải quản lí các chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông ở Việt Nam theo tiếp cận AUN-QA thể hiện ở các khía cạnh: Mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, hình thức đào tạo, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá sinh viên theo tiếp cận bộ tiêu chuẩn AUN-QA.

Phan Hùng Thư Quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA Phan Hùng Thư Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, Vinh, Nghệ An, Việt Nam Email: thuph@vinhuni.edu.vn TĨM TẮT: Quản lí chương trình đào tạo theo tiếp cận AUN-QA (ASEAN University Network Quality Assurance) đích mà nhiều trường đại học khu vực Đông Nam Á hướng tới, có trường đại học Việt Nam Các nghiên cứu đảm bảo chất lượng đào tạo, chương trình đào tạo, quản lí chương trình đào tạo nói chung nghiên cứu đào tạo giáo viên Việt Nam mối quan tâm lớn bên liên quan Bài viết trình bày cần thiết phải quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông Việt Nam theo tiếp cận AUN-QA thể khía cạnh: Mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, hình thức đào tạo, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá sinh viên theo tiếp cận tiêu chuẩn AUN-QA TỪ KHĨA: Quản lí; chương trình đào tạo; giáo viên; trung học phổ thông; AUN-QA Nhận 13/11/2017 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 30/12/2017 Đặt vấn đề Giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục nhân tố định đến chất lượng phẩm chất, lực đời học sinh (HS) Nghiên cứu Tennessee Dallas Mĩ [1] khẳng định chất lượng GV ảnh hưởng tới thành tích học tập HS nhiều yếu tố khác Điều 15, Luật Giáo dục 2009 [2] Việt Nam nhấn mạnh nhà giáo có vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục Muốn hoàn thành tốt sứ mệnh đặc biệt đó, GV phải có chun mơn, lực giảng dạy, lực nghiên cứu, nghiệp vụ sư phạm, có phẩm chất đạo đức tốt Do vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV đóng vai trị quan trọng Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị 29-NQ/ TW đội ngũ GV bộc lộ hạn chế, bất cập, đặc biệt chưa thể tính hệ thống, đồng bộ, cập nhật thường xuyên liên tục Những bất cập đòi hỏi sở đào tạo GV trung học phổ thông (THPT) cần đổi công tác quản lí chương trình đào tạo (CTĐT) để đảm bảo chất lượng sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội Vận dụng tiêu chuẩn AUN-QA [3] quản lí CTĐT GV THPT hướng trường đại học Việt Nam bối cảnh Trong nghiên cứu này, chúng tơi đưa đề xuất quản lí CTĐT GV THPT Việt Nam theo tiếp cận AUN-QA Nội dung nghiên cứu 2.1 Sự cần thiết quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA Trong khu vực Đông Nam Á, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT AUN-QA nhiều trường đại học khu vực Việt Nam sử dụng Một số nghiên cứu đề cập tới tác động nâng cao chất lượng giáo dục AUNQA [4] thực đánh giá AUN-QA [5]; hay so sánh hệ Duyệt đăng 25/01/2018 thống giáo dục đại học Châu Á qua quan tâm đầu tư cho công tác đảm bảo chất lượng nước [6], có đề cập tới khung đảm bảo chất lượng giáo dục đại học mạng lưới trường đại học Đông Nam Á, nhận định nước có Việt Nam quan tâm đến hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục đại học… Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu cụ thể AUN-QA quản lí CTĐT GV THPT Bộ tiêu chuẩn AUN-QA [7] không tập trung vào đặc trưng riêng chuyên ngành mà tập trung đánh giá điều kiện để đảm bảo chất lượng đào tạo CTĐT Bộ tiêu chuẩn tập trung vào lĩnh vực mà CTĐT bậc đại học có chuẩn đầu ra, khung chương trình, giảng viên sinh viên, sở vật chất, công tác đảm bảo chất lượng Do đó, vận dụng tiêu chuẩn AUNQA quản lí CTĐT GV THPT khơng đem lại lợi ích cho nhà trường, sinh viên mà cho người sử dụng lao động Đối với nhà trường, thông qua hoạt động tự đánh giá đánh giá ngoài, điểm mạnh điểm tồn CTĐT ra, qua nhà trường phải có kế hoạch hành động cụ thể để cải tiến khắc phục tồn Kiểm định chất lượng theo chuẩn AUN-QA, nhà trường xác định vị CTĐT khu vực làm sở để xây dựng lộ trình phát triển cho CTĐT theo hướng vươn tới chuẩn mực quốc tế Sinh viên học tập môi trường cải tiến liên tục đảm bảo chất lượng, kết kiểm định AUN-QA khẳng định CTĐT với xã hội chất lượng sản phẩm đầu chương trình Vì thế, chắn sinh viên tiếp cận với việc làm phù hợp dễ dàng Thông qua kết đánh giá AUN-QA, người sử dụng lao động có sở tin cậy để tìm kiếm nguồn nhân lực đảm bảo chất lượng, từ CTĐT có tham chiếu chất lượng mang tính quốc tế hóa Xuất phát từ u cầu trên, tiêu chuẩn AUN-QA xem định Số 01, tháng 01/2018 25 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chế góp phần làm tăng tính đa dạng, chủ động CTĐT GV THPT Việt Nam nói riêng khu vực Đơng Nam Á nói chung 2.2 Quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA 2.2.1 Khái niệm a Chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng Theo Từ điển Giáo dục C Good [8], đào tạo GV định nghĩa “toàn hoạt động thức khơng thức nhằm giúp trang bị cho cá nhân đạt tiêu chuẩn để đảm nhận trách nhiệm thành viên thuộc nghề giáo dục giúp cá nhân hoàn thành trách nhiệm cách hiệu hơn” P Kansanen (2003) [9], bàn mơ hình hướng phát triển đào tạo GV Phần Lan khẳng định mục tiêu tất CTĐT GV phải “đào tạo nhà giáo có lực phát triển phẩm chất nghề cần thiết họ để đảm bảo nghiệp giáo dục cho GV” Đào tạo GV hướng tới phát triển cân nhân cách người GV - trình mà tư sư phạm cá nhân đóng vai trị chủ đạo Về mặt nội dung, CTĐT xoay quanh ba lĩnh vực lớn: lí thuyết giáo dục, kiến thức sư phạm, lí luận thực hành theo chuyên ngành Theo Afe (1995) [10], đào tạo GV thành tố hệ thống giáo dục, trách nhiệm giáo dục đào tạo học viên để họ đạt lực kĩ dạy học, nhằm mục đích nâng cao chất lượng GV hệ thống trường học Theo định nghĩa Hội đồng Quốc gia đào tạo GV Ấn Độ (1993) [11], thuật ngữ CTĐT GV có nghĩa “các chương trình giáo dục, nghiên cứu đào tạo nhằm trang bị cho GV để dạy trường học cấp tiền tiểu học, tiểu học, trung học sở THPT bao gồm đào tạo khơng quy, đào tạo khơng tập trung, đào tạo cho người trưởng thành hình thức đào tạo tương đương” Mục tiêu CTĐT GV phát triển người GV để trở thành cơng cụ thay đổi xã hội Các chương trình thiết kế riêng cho cấp học, trọng hàng đầu vào công tác nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Từ quan niệm nhận định rằng: CTĐT GV THPT kế hoạch tổng thể, hệ thống toàn hoạt động đào tạo, bao gồm: mục đích đào tạo, mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung đào tạo (với độ rộng sâu), phương thức đào tạo hình thức tổ chức đào tạo (với phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học), phương thức đánh giá kết đào tạo (trong so sánh, đối chiếu với chuẩn đầu ra) nhằm mục đích phát triển chun mơn lực người GV THPT để giúp họ đạt yêu cầu nghề nghiệp CTĐT GV THPT hỗ trợ trình phát triển thân cá nhân, trình chuẩn bị để họ trở thành GV xuyên suốt thời gian họ hoạt động lĩnh vực giáo dục (Hình 1): Hiểu khái niệm kiến thức tảng Tính chuyên nghiệp Hiểu nhà trường bối cảnh xã hội văn hố Tư phản biện q trình thực hành Chương trình đào tạo giáo viên Dạy để hiểu (hỗ trợ người học tạo không gian học hiệu quả) Đam mê học tập Hình 1: Yêu cầu chương trình đào tạo GV Xét cấu trúc, đào tạo GV cần nhìn nhận tiến trình liên tục, tích hợp năm yếu tố có liên hệ chặt chẽ với nhau, là: hướng tới nhu cầu học tập GV; hệ thống trợ giúp; nghiệp; tổ chức cấp độ lực; ảnh hưởng văn hóa học đường [12] Theo Perraton (2002) [13], đào tạo GV phải thực nhiều nhiệm vụ khác nhau: phải giúp GV học cách phát triển tiềm HS; làm hình mẫu cho HS; chuyển biến giáo dục thơng qua đổi xã hội; nâng cao tự tin vào thân tính sáng tạo Một số nhà giáo dục cịn kì 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM vọng người GV tương lai phát triển thái độ phù hợp với nghề nghiệp Để đáp ứng nhiệm vụ này, đào tạo GV phải bao gồm bốn thành tố, là: tạo tảng giáo dục cho giáo sinh; nâng cao kiến thức vốn hiểu biết môn học mà họ dạy; đào tạo sư phạm hiểu biết trẻ em trình học tập; phát triển kĩ lực thực tế Cách phân loại xếp giai đoạn đào tạo GV khác tùy vào quốc gia khu vực, nhiên tiến trình sau (Hình 2): Phan Hùng Thư (1) Đào tạo giáo viên ban đầu (intinial teacher education), (2) Đào tạo thời gian đầu thực hành nghề (induction) (3) Phát triển chuyên môn cho giáo viên (in-service teacher education) Hình 2: Phân loại xếp giai đoạn đào tạo GV Việc phân tách giai đoạn mang tính chất tương đối, thực tế chúng gối lên liên kết với cách chặt chẽ tiến trình đào tạo liên tục (Landsheere, 1987) [14] b Quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông Dựa khái niệm đưa quản lí đào tạo, đào tạo GV sở đào tạo, khái quát khái niệm quản lí CTĐT GV THPT hoạt động tổ chức giám sát nguồn lực sở đào tạo nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức, kĩ thái độ phù hợp để trở thành GV THPT bồi dưỡng lực chuyên môn họ Chúng đưa cấu trúc giới hạn khái niệm sau: - Tuy đào tạo GV trải dài có đào tạo GV ban đầu, đào tạo thời gian đầu thực hành nghề phát triển chuyên môn cho GV khuôn khổ đào tạo quy giới hạn CTĐT cử nhân - Các cấu phần yêu cầu CTĐT GV THPT gồm: khối lí thuyết khoa học giáo dục (nền tảng giáo dục, đặc điểm lứa tuổi, ứng dụng học đường…), kĩ sư phạm, kiến thức liên quan đến chuyên môn giảng dạy khối thực hành (kiến tập/thực tập) Quản lí CTĐT GV quy trình gồm: 1/ Đặt mục tiêu tiêu chuẩn cho chương trình (tiêu chí tuyển sinh chuẩn đầu ra); 2) Xây dựng CTĐT (cấu trúc chương trình, nội dung phương pháp theo môn học); 3) Tổ chức đánh giá giám sát; 4) Duy trì mở rộng liên hệ với đối tác (trong có đối tác trường làm sở thực tập); 5) Sử dụng phát triển chuyên môn cán giảng dạy; 6) Quản lí nguồn lực sở vật chất phục vụ cho chương trình Các hoạt động quy trình quản lí bám sát theo cấu phần CTĐT Ngồi ra, chất lượng CTĐT GV khơng đánh giá từ chiều, nhìn nhận từ ba góc độ: chất lượng đầu vào, chất lượng trình thực chất lượng đầu [15] 2.2.2 Nội dung quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA a Quản lí mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo GV THPT xây dựng dựa chuẩn đầu chương trình Theo tiêu chuẩn AUN-QA, chuẩn đầu phải có: 1/ Các kiến thức mà học viên tốt nghiệp phải đạt được; 2/ Các kĩ chủ chốt: giao tiếp, làm việc với số, sử dụng công nghệ thông tin phương pháp học; 3/ Các kĩ nhận thức hiểu phương pháp luận lực phân tích phản biện; 4/ Các kĩ cụ thể chuyên ngành Chuẩn đầu hay mục tiêu chương trình phải trình bày cách rõ ràng cụ thể kì vọng sinh viên, tích hợp yêu cầu nhu cầu bên có liên quan, đồng thời phải nói rõ phương pháp chương trình hỗ trợ cho người học đạt kết Điểm đến cuối mục tiêu chương trình chuẩn bị cho sinh viên thái độ phù hợp kĩ kiến thức cần thiết để họ tham gia vào thị trường lao động có khả phát triển nghiệp Như vậy, CTĐT GV có mục tiêu sau: (1) Kiến thức: Sinh viên tốt nghiệp cần có kiến thức chuyên môn sư phạm, khoa học giáo dục, chuyên ngành giảng dạy (2) Kĩ chủ chốt: giao tiếp (tương tác với HS, phụ huynh HS đồng nghiệp), làm việc với số/thống kê, sử dụng công nghệ thông tin (3) Kĩ sử dụng nâng cao chun mơn: nhóm kĩ tiến hành nghiên cứu, phân tích phản biện, tìm kiếm tài liệu, chuyển kết nghiên cứu thành ứng dụng (4) Các kĩ liên quan đến chuyên ngành giảng dạy (5) Ngồi ra, mục tiêu đào tạo cịn hướng tới xây dựng thái độ phù hợp với ngành Sư phạm/hình ảnh GV (đạo đức nghề, sắc nghề nghiệp cá nhân) đóng góp cho cộng đồng, phát triển ngành Sư phạm Sau xây dựng mục tiêu, cần xác định rõ chiến lược đánh giá mức độ đạt mục tiêu theo giai đoạn triển khai chương trình – có cơng cụ đánh giá rõ ràng, thiết kế thời điểm hình thức đánh giá, xác định điểm chuẩn có báo cáo định kì với đề xuất/phương hướng điều chỉnh mục tiêu cần thiết b Quản lí nội dung chương trình đào tạo Theo tiêu chuẩn AUN-QA, CTĐT GV THPT cần phát triển để thúc đẩy việc học, học cách để học thiết lập người học cam kết học tập suốt đời (cam kết nghiên cứu phản biện, cam kết phát triển kĩ thu thập thông tin nghiên cứu, thái độ sẵn sàng thử nghiệm ý tưởng thực hành mới) Nội dung chương trình phải phản ánh tầm nhìn, nhiệm vụ, mục đích mục tiêu sở đào tạo để cán bộ, giảng viên học viên nắm Vì vậy, nội dung quản lí CTĐT GV cần lưu ý điểm sau: Thứ nhất, CTĐT cần đáp ứng đòi hỏi nhu cầu tất bên hưởng lợi, gồm có: sở đào tạo GV THPT, chương trình cử nhân sau đại học có nhiệm vụ đào tạo Số 01, tháng 01/2018 27 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nâng cao chuyên môn cho GV THPT, bên tuyển dụng (trường phổ thơng) Như vậy, trước thiết kế chương trình cần phải điều tra, thu thập nhu cầu yêu cầu từ bên hưởng lợi để xây dựng nội dung dựa kết điều tra Thứ hai, CTĐT cần cân nội dung chuyên môn, kiến thức kĩ bản, đồng thời nội dung cần có khả hấp dẫn sinh viên Nói cách khác, chương trình cần phân bố đồng giữa: khối kiến thức sư phạm, sư phạm theo chuyên ngành khoa học giáo dục, đạo đức nghề, kiến thức kĩ tảng liên quan đến xu hướng thời đại ngành Sư phạm ứng dụng sư phạm, sử dụng công nghệ thông tin, giao tiếp kĩ cần thiết khác mơi trường học đường Ngồi ra, cịn có khối kiến tập thực tập học phần liên quan đến bồi dưỡng đạo đức nghề thái độ phù hợp cho sinh viên Thứ ba, môn học cần bổ trợ kết nối lẫn Thực tế, học phần CTĐT mục tiêu để trang bị kiến thức, kĩ xây dựng thái độ chuẩn sinh viên, hồn tồn kết hợp nội dung thực hành học phần Ví dụ, kết hợp kĩ giao tiếp, quản lí lớp học… phương pháp giảng dạy mơn chuyên ngành; xây dựng thái độ thực hành kĩ học phần kiến tập, thực tập hay thiết đặt mục tiêu môn học chung chương trình Nội dung chương trình phải thể lực người tốt nghiệp Nói cách khác, nội dung mơn học cần thiết kế dựa yêu cầu chuẩn đầu mơn học tồn chương trình học AUN khuyến nghị xây dựng đồ chương trình để dựa vào phân bố chương trình thiết kế nội dung mơn học c Quản lí hình thức tổ chức, phương tiện, phương pháp đào tạo Bộ tiêu chuẩn AUN-QA không trực tiếp quy định hình thức tổ chức đào tạo Tuy nhiên, theo yêu cầu đảm bảo chất lượng CTĐT, quy trình đánh giá sinh viên, hợp tác bên liên quan trình triển khai CTĐT xây dựng chuẩn đầu hình thức tổ chức đào tạo GV THPT bắt buộc phải đào tạo quy, có cấu trúc chương trình rõ ràng, cụ thể, đồng thuận thừa nhận quy định xây dựng CTĐT GV THPT AUN-QA đưa tiêu chuẩn cụ thể cho giảng viên đại học: có khả thiết kế truyền tải chương trình dạy học thống nhất, biết áp dụng nhiều biện pháp dạy học, lựa chọn biện pháp phù hợp để đạt chuẩn đầu mong muốn, phát triển sử dụng nhiều phương tiện truyền thông đa dạng phục vụ cho việc giảng dạy, sử dụng nhiều kĩ thuật để đánh giá sản phẩm học viên thích ứng kĩ thuật với chuẩn đầu mong muốn, giám sát đánh giá q trình giảng dạy đánh giá chương trình mà truyền tải cho học viên, tự xem xét, phân tích việc thực hành giảng dạy thân, phân định nhu cầu phát triển kế hoạch để 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM phát triển liên tục Khuyến khích cán chương trình thực học theo định hướng hoạt động d Quản lí sở vật chất, trang thiết bị dạy học Về sở vật chất phục vụ cho việc học, quy định rõ: Cơ sở vật chất phục vụ cho chương trình học, bao gồm trang thiết bị, tài liệu cần thiết công nghệ thông tin cần đảm bảo đầy đủ Trang thiết bị cần cập nhật thường xuyên, đáp ứng việc dạy học, nghiên cứu học tập sinh viên, sẵn sàng sử dụng hiệu Thư viện điện tử cần thiết lập để tương thích với tiến cơng nghệ thơng tin truyền thơng Việc quản lí thư viện cần đạt tới trình độ quản lí điện tử Các hệ thống công nghệ thông tin phải thiết lập nâng cấp thường xuyên Chương trình phải tạo điều kiện để học viên cán chương trình sử dụng thường xuyên máy tính sở đào tạo hệ thống máy tính nội để khai thác công nghệ thông tin cần thiết cho giảng dạy, nghiên cứu phát triển, dịch vụ công tác hành e Quản lí hoạt động dạy - học Hoạt động dạy - học theo tiếp cận AUN-QA dựa trền tảng trình học chất lượng (quality learning) hiểu để sinh viên chủ động xây dựng kiến thức Mục tiêu sinh viên tự tạo ý nghĩa tự chiếm lĩnh kiến thức, không đơn người dạy truyền tải Khái niệm dạyhọc trường hợp tạo điều kiện cho việc học thuận lợi Tiếp cận nhấn mạnh vào vị trí trọng tâm người học Để thực nó, u cầu chương trình phải đảm bảo để sinh viên nắm rõ ràng khái niệm học, cách học riêng chiến lược sử dụng để chiếm lĩnh kiến thức Các đặc điểm học tập chất lượng theo AUNQA gồm: - Sinh viên phải có khả khám phá kiến thức thân - Kiến thức phải lưu giữ lâu dài: nội dung chương trình, phương pháp dạy học phải đảm bảo để sinh viên hiểu, học thuộc - Sinh viên có khả nhận thức mối liên hệ kiến thức cũ Nội dung chương trình, phương pháp dạy – học đánh giá cần bám sát nguyên tắc - Sinh viên phải biết áp dụng kiến thức giải vấn đề có khả truyền đạt kiến thức tới người khác - Sinh viên cần có nguyện vọng học tập suốt đời Nói cách khác, yêu cầu chuẩn đầu mặt thái độ cần có cam kết phát triển cá nhân sẵn sàng với nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn Các điều kiện cần thiết cho học tập chất lượng gồm: 1) Người học sẵn sàng mặt nhận thức cảm xúc để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ học tập - quản lí chương trình cần trọng điểm đánh giá đầu vào thiết kế trình tự chương trình học; 2) Người học có lí do/động Phan Hùng Thư để học, vấn/hồ sơ đánh giá đầu vào (nếu có) cần lưu ý tạo động cho người học nội dung môn học thiết kế chương trình học; 3) Người học trực tiếp liên hệ kiến thức có kiến thức Khi người học chủ động thiết kế nội dung chương trình phương pháp dạy - học cần lưu ý phần kinh nghiệm thực tiễn để người học chủ động nắm bắt kiến thức Khi môi trường học tập cung cấp đầy đủ hỗ trợ cho người học theo AUN-QA quản lí cần xây dựng mơi trường “thoải mái, mang tính hỗ trợ, hợp tác khơng gị bó quy tắc” [9] Ngoài ra, cần ý tới nguồn lực/cơ sở vật chất sẵn sàng phục vụ cho tính tích cực chủ động người học (khả tiếp cận máy tính sử dụng cơng nghệ thơng tin, thư viện điện tử, sử dụng phịng học đáp ứng khơng gian học tập động…) Các yêu cầu người dạy gồm: 1) Biết khuyến khích người học chủ động tự phát triển phương pháp học tập độc lập, phát triển phẩm chất cá nhân người học hiểu mục tiêu học tập suốt đời học cách để học; 2) Có thể chủ động sử dụng kinh nghiệm người học nguồn tham khảo giá trị trình dạy - học, thiết lập môi trường học hiệu nơi học viên cảm thấy mục tiêu chương trình phù hợp với mục tiêu riêng họ, đảm bảo nhiệm vụ hoạt động học tập phù hợp với phát triển cá nhân chuyên môn người học; 3) Cố gắng xây dựng môi trường học tập hợp tác hỗ trợ lẫn đồng thời đảm bảo tính chủ động người học; 4) Xây dựng môi trường dạy - học cho phép người học tham gia cách có trách nhiệm vào tiến trình học xây dựng nội dung môn học linh hoạt, cho phép người học lựa chọn nội dung chuyên đề, tiến trình, tiếp cận với thời gian, cách thức, đánh giá Nhìn chung, người dạy cần cung cấp hội thách thức học tập cho phép phát triển toàn diện người, cảm xúc trí tuệ Xét từ góc độ quản lí, cần có kế hoạch tập huấn cho người dạy để đảm bảo nắm khái niệm học tập chất lượng có ý thức phát triển chuyên mơn xây dựng tiến trình dạy - học theo tiếp cận Ngoài ra, cần lưu ý đến cung cấp không gian, sở vật chất, xây dựng sách thiết kế chương trình để tạo điều kiện cho người dạy người học triển khai tiếp cận học tập chất lượng Đối với mục này, tiêu chuẩn AUN-QA yêu cầu chương trình phải chứng minh hiệu trình dạy - học cấp độ cao hơn, yêu cầu tỉ lệ người dạy - người học phải thấp 1:30 [9] f Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết đào tạo Đánh giá kết sinh viên cần đảm bảo tiêu chí sau: Xây dựng tiêu chuẩn làm tảng để đánh giá Các tiêu chuẩn phải kết thảo luận chặt chẽ thành viên chương trình/học phần chiến lược đánh giá phải gắn liền với chuẩn đầu Các phương pháp đánh giá phải nhằm mục đích xác định điểm tại, phục vụ cho việc tiếp tục phát triển mang tính tổng hợp Cơng tác đánh giá phải kết hợp người học tự đánh giá, giảng viên người học đánh giá Kế hoạch đánh giá phương thức, tiêu chuẩn đánh giá phải công bố rõ ràng cho bên liên quan Quy trình đánh giá phải thực thường xuyên để đảm bảo có hiệu lực, tin cậy triển khai cách công Đồng thời, hiệu lực độ tin cậy phương pháp đánh giá cần lưu trữ đánh giá thường xuyên; phương pháp đánh giá cần phát triển thử nghiệm Tiến triển người học phải lưu trữ giám sát theo hệ thống, cần có cơng tác cải thiện phản hồi cho người học cần Theo AUN-QA, công tác đánh giá thực thời điểm sau: 1/ Kiểm tra đầu vào - thông qua đánh giá lực cần thiết; 2/ Tiến triển trình học học viên - thơng qua lược đồ lực chương trình dựa chuẩn đầu ra; 3/ Kiểm tra kết thúc cho học viên tốt nghiệp thông qua bảng kiểm lực dành cho học viên tốt nghiệp đánh giá tích hợp tổng thể 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến vıệc tıếp cận AUN-QA quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng 2.3.1 Quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thơng theo cách tiếp cận chịu ảnh hưởng, tác động nhân tố liên quan đến thân sở đào tạo yếu tố ngoại vi Những yếu tố thuộc sở đào tạo bao gồm: nhận thức đội ngũ AUN-QA (lãnh đạo, giảng viên, cán người học…); thực trạng quản lí đào tạo so với AUN-QA; tầm nhìn, sứ mạng, chiến lược phát triển đào tạo nhà trường; nguồn lực sở vật chất tài Các nhân tố ngoại vi bao gồm: bối cảnh xã hội - địa phương; thể chế sách đào tạo chung quốc gia có liên quan 2.3.2 Hội nhập quốc tế giáo dục hay tự hóa thương mại dịch vụ giáo dục xem tất yếu ảnh hưởng đến công tác phát triển quản lí chương trình đào tạo giáo viên xu phát triển chung Hội nhập giúp tiếp cận với giáo dục đại học tiên tiến, có khả học tập, kế thừa, chọn lọc điều chỉnh mơ hình phát triển quản lí phát triển chương trình giáo dục trường đại học lớn khu vực quốc tế phù hợp với truyền thống giáo dục đại học Việt Nam, làm sở cho nghiệp đổi giáo dục đại học Việt Nam, hội nhập với giáo dục đại học giới; giúp cho tiến trình đổi giáo dục đại học nhanh hơn, đồng hiệu Tuy vậy, hội nhập đặt cho giáo dục Việt Nam thách thức cạnh tranh gay gắt Chính vậy, cơng tác phát triển quản lí phát triển CTĐT GV THPT phải đảm bảo thực theo hướng đại giữ sắc dân tộc định hướng xã Số 01, tháng 01/2018 29 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hội chủ nghĩa đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Trong vài thập kỉ trở lại đây, có bước phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, mạng Internet làm thay đổi quan điểm truyền thống giáo dục nhà trường, lớp học, dạy học Trong bối cảnh mới, chất lượng giáo dục đào tạo trở thành vấn đề sống còn, định thành bại quốc gia điều kiện hội nhập với kinh tế giới Yếu tố định chất lượng giáo dục đại học chương trình giáo dục Với tâm lí sợ thay đổi, ln làm việc theo thói quen kinh nghiệm truyền lại nên để thay đổi vấn đề đặc biệt cách quản lí điều khó khăn cách quản lí cũ sâu vào suy nghĩ người Thay đổi để phát triển, để đáp ứng Tài liệu tham khảo [1] Bills and al, (2008), International perspectives on quality in initial teacher education An exploratory review of selected international documentation on statutory requirements and quality assurance, EPPI-Centre report [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Luật Giáo dục [3] AUN-QA, version 3, (2015) [4] Nantana Gajaseni, (2015), AUN-QA development for enchancing higher education quanlity in Asean, AUN [5] Makiko Miwa, Shizuko Miyahara, (2014), Quality Assurance in LIS Education: An International and Comparative Study, Springer [6] Sarjit Kaur, (2014), Comparing selected higher education systems in Asia, ITBM [7] AUN, (2015), Guide to AUN-QA Assessment at Programme Level3rd Version [8] Good, Carter V Dictionary of Education, New York: McGraw-Hill Book Company, 1945 495 p $4.00 Sci Ed., 30: 108 doi: 10.1002/ sce.3730300256 yêu cầu xã hội cần thiết nhà quản lí có tâm huyết với nghiệp giáo dục Kết luận Đào tạo GV chủ đề nghiên cứu quan tâm toàn cầu phương diện: Đảm bảo chất lượng, nội dung CTĐT, mơ hình chuẩn đầu ra,… Nghiên cứu giải pháp quản lí đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tuy nhiên, cịn nghiên cứu cụ thể việc vận dụng AUN-QA quản lí CTĐT GV Đây hướng nghiên cứu cần quan tâm để góp phần nâng cao chất lượng quản lí đào tạo đội ngũ GV THPT, yếu tố then chốt định thắng lợi nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam [9] Kansanen, P ,(2003), Teacher education in Finland: Current models and new developments In B Moon, L Vlăsceanu, & C Barrows (Eds.), Institutional approaches to teacher education within higher education in Europe: Current models and new developments (pp 85-108) Bucharest: Unesco – Cepes [10] Afe, J O ,(1995), Reflections on becoming a teacher and the challenges of teacher education, Inaugural Lecture Series 64, Nigeria: University of Benin [11] National Council for Teacher Education (NCTE), (1998), NCTE Document New Delhi, Published by Member Secretary, NCTE [12] Shaping career-long perspectives on teaching, (2014/15), A guide on policies to improve Initial Teacher Education, ET2020 Working Group on Schools Policy [13] Perraton, H., Creed, C and Robinson, B., (2002), Teacher education guidelines: Using open and distance learning, Paris: UNESCO [14] Landsheere, (1987), in Dunkin, M.J (ed), The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education, Oxford: Pergamon Press, 77 – 83 [15] Tuyên bố Giáo dục đại học toàn cầu cho kỉ XXI: Tầm nhìn hành động MANAGING HIGH SCHOOL TEACHERS’ TRAINING PROGRAM TOWARDS THE AUN-QA APPROACH Phan Hung Thu Vinh University 182 Le Duan, Vinh, Nghe An, Vietnam Email: thuph@vinhuni.edu.vn ABSTRACT: Managing training program towards the AUN-QA approach is the goal that many universities in Southeast Asia are aiming for, including universities in Vietnam Studies on assurance to training quality, training program, management of general training program, and in terms of teacher education in Vietnam are of great concern to stakeholders The paper presents the need to manage high school teachers’ training program in Vietnam towards the AUN-QA approach in aspects of: Training objectives, program content, training form, methods, means and forms of organizing the students’ examination and evaluation towards the AUN-QA criteria KEYWORDS: Management; training program; teachers; high schools; AUN-QA 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... tố ảnh hưởng đến vıệc tıếp cận AUN-QA quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng 2.3.1 Quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thơng theo cách tiếp cận chịu ảnh hưởng, tác động... vào, chất lượng trình thực chất lượng đầu [15] 2.2.2 Nội dung quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng theo tiếp cận AUN-QA a Quản lí mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo GV THPT xây... trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông Dựa khái niệm đưa quản lí đào tạo, đào tạo GV sở đào tạo, khái quát khái niệm quản lí CTĐT GV THPT hoạt động tổ chức giám sát nguồn lực sở đào tạo nhằm