Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết Một số giải pháp quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO trình bày việc đề xuất 5 giải pháp quản lí: Quán triệt cho đội ngũ cán bộ quản lí và giảng viên về sự cần thiết phải quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Quản lí xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Quản lí thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO;...
Nguyễn Ngọc Hiền Một số giải pháp quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Nguyễn Ngọc Hiền Email: hiennn@vinhuni.edu.vn Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, Thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam TĨM TẮT: Đào tạo tiếp cận CDIO nói chung, xây dựng phát triển chương trình đào tạo tiếp cận CDIO nói riêng giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo, có đào tạo giáo viên tiểu học trường đại học Để xây dựng, triển khai chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO có hiệu quả, báo đề xuất giải pháp quản lí: Quán triệt cho đội ngũ cán quản lí giảng viên cần thiết phải quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Quản lí xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Quản lí thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Quản lí xây dựng đề cương chi tiết học phần tiếp cận CDIO đào tạo giáo viên tiểu học đảm bảo thống nội dung dạy học, kiểm tra đánh giá; Quản lí điều kiện đảm bảo thực chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO TỪ KHĨA: Chương trình, chương trình đào tạo, tiếp cận CDIO, giáo viên tiểu học Nhận 27/6/2022 Nhận chỉnh sửa 05/7/2022 Duyệt đăng 15/7/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210701 Đặt vấn đề CDIO viết tắt cụm từ: Concelve - Deslgn Implement - Operate, nghĩa là: hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực vận hành, Viện Công nghệ MIT (Hoa Kì) phát triển từ đầu thập niên 90 kỉ trước Đến nay, có 200 trường đại học lớn khắp giới áp dụng phương pháp tiếp cận CDIO để xây dựng chương trình đào tạo, ví dụ như: Đại học Stanford, Đại học Arizona State, Đại học California State Mĩ; Đại học Curtin, Đại học Công nghệ Queensland, Viện Công nghệ Royal Melbourne - RMIT, Đại học Sydney, Đại học Duke Úc; Đại học Nanyang Polytechnic Singapore; Đại học Thanh Hoa, Đại học Giao thông Bắc Kinh Trung Quốc CDIO xem phương pháp tiếp cận xây dựng chương trình đào tạo, sở xác định chuẩn đầu ra, xây dựng chương trình kế hoạch đào tạo Ở Việt Nam, tiếp cận CDIO xây dựng chương trình đào tạo khởi xướng từ năm 2010 số ngành kĩ thuật Trường Đại học Bách khoa, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên (thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh) Đến nay, nhiều trường đại học nước ta triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO, không ngành kĩ thuật mà ngành đào tạo khác Luật, Kinh tế… Một số trường đại học có ngành Sư phạm bắt đầu xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO Xây dựng vận hành chương trình đào tạo giáo viên tiếp cận CDIO nói chung, chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nói riêng vấn đề trường/khoa sư phạm Để nâng cao hiệu xây dựng vận hành chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, cần phải tăng cường quản lí hoạt động Từ đó, nghiên cứu để xuất giải pháp quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO vấn đề vừa có ý nghĩa lí luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn Nội dung nghiên cứu 2.1 Quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Theo Anik Ghufron cộng (2019): “Quản lí chương trình đào tạo tập hợp hoạt động chiến lược thực để đảm bảo thành cơng việc phát triển chương trình đào tạo sở giáo dục định” [1] Wilkes cộng (2002) khẳng định: “Quản lí chương trình đào tạo theo nghĩa rộng nó, hệ thống tự động hỗ trợ toàn trình đào tạo từ lập kế hoạch đến thực đến đánh giá” [2] Quản lí chương trình đào tạo hiểu q trình quản lí tồn diện, có hệ thống, nhằm đạt thành tựu giáo dục đào tạo Quản lí chương trình đào tạo nhà trường bao gồm lập kế hoạch, thực hiện, kiểm sốt đánh giá chương trình Chúng sử dụng nhằm thiết lập tất hoạt động giảng dạy học tập thực thành công hiệu giới giáo dục [3] Như vậy, hiểu quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí thơng qua việc vận dụng chức Tập 18, Số 07, Năm 2022 Nguyễn Ngọc Hiền phương tiện quản lí nhằm thực mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo, cụ thể hóa thành kế hoạch chương trình mơn học sở đề cương CDIO Các nội dung quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO bao gồm phổ rộng vấn đề liên quan chặt chẽ với nhau, đan xen vào tác động qua lại, chi phối lẫn Đó nội dung sau: Quản lí mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo; Quản lí cấu trúc nội dung chương trình đào tạo; Quản lí thực chương trình đào tạo (bao gồm: Quản lí hoạt động dạy giảng viên; Quản lí hoạt động học sinh viên đánh giá kết học tập sinh viên); Quản lí điều kiện đảm bảo thực chương trình đào tạo; Quản lí đánh giá, cải tiến chương trình đào tạo Quản lí chương trình đào tạo giáo viên nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng tiếp cận CDIO mơ hình mới, chưa có nhiều sở đào tạo áp dụng mơ hình đào tạo, quản lí chương trình đào tạo tiếp cận CDIO, đặc biệt quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Mặc dù vậy, quản lí chương trình đào tạo giáo viên, giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO xem phương thức quản lí có nhiều ưu điểm, phương thức quản lí chương trình đào tạo theo tiếp cận lực, dựa vào chuẩn đầu theo quy trình chuẩn mực, phù hợp với mục tiêu giáo dục đại học, triết lí giáo dục sứ mạng, mục tiêu đào tạo giáo viên sở đào tạo Mặc dù sở đào tạo giáo viên tiểu học triển khai nhiều hoạt động, biện pháp để nâng cao chất lượng quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học nói chung, chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nói riêng Tuy nhiên, qua khảo sát thực trạng, nhận thấy số hạn chế tồn về: Nhận thức đội ngũ cán quản lí, giảng viên chương trình đào tạo, quản lí xây dựng phát triển chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Công tác quản lí điều kiện đảm bảo thực chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO;… 2.2 Một số giải pháp quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 2.2.1 Quán triệt cho đội ngũ cán quản lí giảng viên cần thiết phải quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Mục tiêu giải pháp nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí giảng viên cần thiết phải quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, từ xác định rõ trách nhiệm họ xây dựng, vận hành phát triển chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Giải pháp giúp cán quản lí giảng viên trường đại học thấy rõ: Sự cần thiết phải quản lí chương TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Sự khác biệt quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiếp cận nội dung tiếp cận CDIO; Quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành học Thực giải pháp đòi hỏi phải tổ chức nghiên cứu, quán triệt cán quản lí giảng viên cần thiết phải quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO để đến thống vấn đề sau đây: Xây dựng, vận hành phát triển chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO giải pháp có ý nghĩa đột phá, chuyển từ đào tạo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực mà sở đào tạo giáo viên cần phải triển khai để nâng cao chất lượng đào tạo mình, bối cảnh giáo dục phổ thơng có nhiều đổi mới; Trách nhiệm quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cán quản lí, giảng viên khoa sư phạm tiểu học chuyên viên phòng ban liên quan sở đào tạo giáo viên; Có quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO đảm bảo cho chương trình đào tạo vận hành cách hiệu quả, theo quy trình chuẩn… Đồng thời, phải xem quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nội dung quan trọng quản lí hoạt động đào tạo trường đại học, nhiệm vụ chuyên môn mà cán quản lí, giảng viên phải suy nghĩ, tìm tịi để đổi mới, nâng cao hiệu công việc Ngồi ra, cần khắc phục nhận thức chưa đắn, chưa đầy đủ quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 2.2.2 Quản lí xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Mục tiêu giải pháp nhằm giúp cán quản lí giảng viên ngành Giáo dục Tiểu học nắm vững quy trình xây dựng chuẩn đầu cách thức quản lí xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, chuẩn đầu xem yếu tố cốt lõi: từ chuẩn đầu xác định chuẩn đầu vào; thực hóa sứ mạng, tầm nhìn giá trị cốt lõi trường đại học, đồng thời xây dựng chương trình đào tạo giáo viên tiểu học đạt chuẩn mực khu vực quốc tế, đáp ứng yêu cầu ngày cao sở giáo dục Chuẩn đầu sở để trường đại học triển khai hoạt động cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo, sở để quan quản lí kiểm định chất lượng đào tạo trường đại học kiểm định chương trình đào tạo Thực giải pháp này, trước tiên phải xác định sở pháp lí để xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, là: Luật Nguyễn Ngọc Hiền Giáo dục Đại học (2018), Khoản 1, Điều 36 chương trình đào tạo; Thơng tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng năm 2018 ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông; Thông tư số 17/2021/ TT- BGDĐT, ngày 22 tháng năm 2021 ban hành Quy định chuẩn chương trình đào tạo; xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học Cùng với việc xác định sở pháp lí, phải tổ chức xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO theo quy trình định, bao gồm bước sau: - Bước 1: Thành lập nhóm chun mơn xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Nhóm chun mơn bao gồm trưởng khoa, phó trưởng khoa, trưởng mơn ngành đào tạo giáo dục tiểu học; giảng viên có kinh nghiệm đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học Trưởng nhóm chun mơn trưởng khoa đạo hiệu trưởng sở giáo dục đại học Nhóm chun mơn phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm: phân tích bối cảnh đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học (nhu cầu, mặt mạnh, mặt yếu, hội, thách thức); đối sánh chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học hành với tiểu chuẩn CDIO; xác định chuẩn đầu ngành Giáo dục Tiểu học phương diện kiến thức, lực, phẩm chất… - Bước 2: Nhóm chun mơn đề xuất dự thảo chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO lần Căn vào sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi trường đại học; vào mục tiêu đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học, nhóm chuyên môn đề xuất dự thảo chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO lần Dự thảo chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO mặt phải đảm bảo quy định chuẩn đầu chương trình đào tạo, mặt khác phải theo khung chuẩn đầu chương trình đào tạo tiếp cận CDIO Khung chuẩn đầu chương trình đào tạo tiếp cận CDIO phải thể rõ chủ đề chuẩn đầu Chuẩn đầu chương trình đào tạo tiếp cận CDIO thường có chủ đề: Kiến thức lập luận ngành; Năng lực, phẩm chất cá nhân nghề nghiệp; Năng lực giao tiếp làm việc nhóm; Năng lực thực hành nghề nghiệp Từ khung chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học tiếp cận CDIO nhóm biên soạn cần xác định chuẩn đầu chi tiết cho chủ đề - Bước 3: Tổ chức lấy ý kiến cho dự thảo chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO (lần 1) Nhóm chun mơn tiến hành lấy ý kiến đối tượng giảng viên ngành Giáo dục Tiểu học, cựu sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học; nhà tuyển dụng (Trưởng phòng Giáo dục Đào tạo cấp huyện; hiệu trưởng trường tiểu học); chuyên gia giáo dục dự thảo chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Với đối tượng, lấy ý kiến dự thảo chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, cần có thêm khảo sát sâu Ví dụ, cựu sinh viên, cần khảo sát khó khăn mà họ thường gặp phải hoạt động nghề nghiệp, ngun nhân khó khăn gì? Đối với hiệu trưởng trường tiểu học, cần khảo sát thiếu hụt kiến thức, kĩ năng, phẩm chất cá nhân giáo viên trường; đề xuất họ trình đào tạo giáo viên tiểu học… - Bước 4: Nhóm chun mơn chỉnh sửa, bổ sung dự thảo chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO lấy ý kiến (lần 2) Trên sở ý kiến góp ý đối tượng khảo sát, nhóm chun mơn chỉnh sửa, bổ sung dự thảo chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Sau đó, tổ chức lấy ý kiến (lần 2) Đối tượng lấy ý kiến giảng viên ngành Giáo dục Tiểu học, cựu sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học; nhà tuyển dụng; chuyên gia giáo dục mở rộng số lượng đối tượng - Bước 5: Hồn thiện cơng bố chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Ở bước này, nhóm biên soạn hồn thiện chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; trình hiệu trưởng phê duyệt cơng bố chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 2.2.3 Quản lí thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Mục tiêu giải pháp nhằm giúp cán quản lí giảng viên ngành Giáo dục Tiểu học nắm vững quy trình thiết kế khung chương trình cách thức quản lí thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Khung chương trình thành phần chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO bao gồm thành phần bản: Mục tiêu, chuẩn đầu ra, khung chương trình đào tạo, đề cương chi tiết học phần Khung chương trình thiết kế dựa chuẩn đầu sở để xây dựng đề cương chi tiết học phần Vì thế, xây dựng phát triển chương trình đào tạo nói chung, chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nói riêng, cần quan tâm mức đến thiết kế khung chương trình Khung chương trình giúp cho nhà quản lí thấy rõ khả đáp ứng chuẩn đầu Tập 18, Số 07, Năm 2022 Nguyễn Ngọc Hiền chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO qua hệ thống học phần theo khối kiến thức giáo dục đại cương giáo dục chuyên nghiệp Mỗi học phần hệ thống phân nhiệm để thực hóa chuẩn đầu chương trình đào tạo với nội dung, mức độ khác Đồng thời, học phần lại xếp đảm bảo tính logic trình tự dạy học, thể mối liên hệ mật thiết, bổ trợ việc đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu chương trình đào tạo Vì thế, nhìn vào khung chương trình, thấy rõ khả đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Để thực giải pháp này, cần đạo rà soát khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học hành nhằm đối sánh khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học hành với tiêu chuẩn CDIO Kết rà soát phải học phần cần phải thay đổi tên, cấu trúc, số tín nào? Việc xếp học phần theo học kì (trình tự dạy học) có cần phải điều chỉnh cho phù hợp với việc thực chuẩn đầu chương trình đào tạo khơng? Có cần thêm/bớt học phần không? Trên sở rà sốt, cần tổ chức thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Việc tổ chức thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cần tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Mục đích thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nhằm có khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo tiêu chuẩn CDIO Yêu cầu thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO phải đảm bảo khối lượng học tập tối thiểu; Thể rõ đặc điểm yêu cầu riêng ngành Giáo dục Tiểu học cụ thể hóa qua chuẩn đầu chương trình đào tạo; Quy định rõ học phần bắt buộc, tự chọn để vừa định hướng cho sinh viên, vừa đảm bảo tính mềm dẻo, tạo điều kiện cho sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cá nhân theo tiến độ trình tự phù hợp với lực, điều kiện thân… - Bước 2: Phân định số học phần, số lượng tín cho khối kiến thức Lập ma trận phân nhiệm học phần chuẩn đầu chương trình đào tạo, xác định học phần cần thiết nhằm đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo, số lượng tín Các học phần cho khối kiến thức phải thể đóng góp học phần việc thực chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - Bước 3: Cấu trúc lại khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo chuẩn đầu ý tưởng Đây bước có ý nghĩa quan trọng tổ chức thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Khung chương trình đào tạo nói riêng, chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nói chung khơng phải thiết kế xây dựng từ đầu mà thường dựa khung chương trình đào tạo có Vì thế, thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cần thiết phải cấu trúc lại khung chương trình đào tạo có theo chuẩn đầu (chuẩn đầu tiếp cận CDIO); đảm bảo học phần phục vụ cho việc thực số chuẩn đầu thành phần Ngược lại, chuẩn đầu thành phần thực số học phần Đồng thời, cấu trúc lại khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận CDIO phải thể rõ yêu cầu học tập tích hợp trải nghiệm chủ động sinh viên u cầu địi hỏi khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học phải bố trí học phần cho sinh viên học kĩ cá nhân, giao tiếp, kĩ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống dạy học - giáo dục với kiến thức chuyên ngành bối cảnh rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Đây học tập tích hợp Học tập tích hợp có ưu điểm cho phép sinh viên sử dụng “kép” thời gian để vừa học kiến thức, vừa học kĩ Ngồi ra, cấu trúc lại khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, cần bố trí đủ số lượng môn học/học phần, tạo điều kiện để sinh viên trải nghiệm chủ động - Bước 4: Ban hành khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Ở bước này, hiệu trưởng trường đại học đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học kí định ban hành khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Khung chương trình đào tạo ban hành sở pháp lí để triển khai xây dựng chương trình học phần 2.2.4 Quản lí xây dựng đề cương chi tiết học phần tiếp cận CDIO đào tạo giáo viên tiểu học đảm bảo thống nội dung dạy học, kiểm tra đánh giá Mục tiêu giải pháp nhằm giúp cán quản lí giảng viên ngành Giáo dục Tiểu học nắm vững quy trình xây dựng đề cương chi tiết học phần tiếp cận CDIO đào tạo giáo viên tiểu học, đảm bảo cho đề cương chi tiết học phần xây dựng theo tiêu chuẩn CDIO Xây dựng đề cương chi tiết học phần tiếp cận CDIO đào tạo giáo viên tiểu học thực hóa chuẩn đầu Đề cương chi tiết học phần hợp đồng ghi nhớ giảng viên sinh viên, thể tồn kế hoạch giảng dạy và học tập học phần, thơng qua Nguyễn Ngọc Hiền đó, q trình dạy và học được tiến hành theo lộ trình đặt nhằm giúp sinh viên nâng cao khả tự học và tự nghiên cứu để đạt kết tốt Đề cương chi tiết học phần xây dựng dựa chuẩn đầu chương trình đào tạo cụ thể hóa chuẩn đầu chương trình đào tạo vào học phần Mỗi học phần chương trình đào tạo giáo viên tiểu học phục vụ cho việc thực chuẩn đầu thành phần chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Vì thế, xây dựng đề cương chi tiết học phần tiếp cận CDIO đào tạo giáo viên tiểu học thực hóa chuẩn đầu chương trình đào tạo Quản lí xây dựng đề cương chi tiết học phần đảm bảo cho đề cương chi tiết học phần xây dựng theo tiêu chuẩn CDIO Theo tiêu chuẩn CDIO, đề cương chi tiết học phần phải đảm bảo yêu cầu cụ thể nội dung hình thức Nếu trình xây dựng đề cương chi tiết học phần khơng có hướng dẫn giám sát xảy tình trạng đề cương chi tiết học phần khơng xây dựng theo mẫu CDIO Mục tiêu, chuẩn đầu học phần, phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá trình bày cách chung chung Tài liệu tham khảo học phần không cập nhật đầy đủ… Cịn q trình xây dựng đề cương chi tiết học phần quản lí cách chặt chẽ khắc phục hạn chế Quản lí xây dựng đề cương chi tiết học phần địi hỏi giảng viên phải có ý thức đổi phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên Trong đề cương chi tiết học phần, giảng viên phải xác định rõ phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên Các phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên sử dụng để giảng dạy học phần tiếp cận CDIO phải giúp sinh viên học tập tích hợp trải nghiệm chủ động Khi giảng viên xác định rõ phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận CDIO, họ có ý thức đổi phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên Tuy nhiên, để làm điều đó, cần thiết phải có kiểm tra, giám sát nhà quản lí Để thực giải pháp này, cần phải thống ban hành mẫu đề cương chi tiết học phần đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Đây việc làm cần thiết trình xây dựng đề cương chi tiết học phần Thống ban hành mẫu đề cương chi tiết học phần tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên xây dựng đề cương chi tiết học phần đảm bảo thống tất học phần đề cương chi tiết Đồng thời với ban hành mẫu đề cương chi tiết học phần, cần tổ chức xây dựng đề cương chi tiết học phần đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO theo quy trình với bước sau: - Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu xây dựng đề cương chi tiết học phần đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Mục đích xây dựng đề cương chi tiết học phần đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nhằm có đề cương chi tiết học phần đáp ứng tiêu chuẩn CDIO; làm sở cho việc tổ chức giảng dạy quản lí chương trình đào tạo nói riêng, quản lí q trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nói chung Yêu cầu xây dựng đề cương chi tiết học phần đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO là: Phải có đầy đủ thơng tin theo quy định; Phải thể rõ ràng đóng góp việc đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học; Phải đảm bảo thống nội dung dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên… - Bước 2: Hướng dẫn giảng viên xác định lựa chuẩn đầu học phần Ở bước này, cần lưu ý giảng viên xác định lựa chuẩn đầu học phần cần đảm bảo tương quan học phần với chuỗi học phần khác hệ thống chương trình đào tạo Đảm bảo chuẩn đầu học phần thỏa mãn điều kiện học phần tiên quyết, học phần trước, tính kế thừa phát triển Chuẩn đầu theo CDIO bao gồm: chuẩn kiến thức, kĩ thái độ Trên cở sở đó, lập ánh xạ chuẩn đầu học phần với chuẩn đầu chương trình đào tạo Khi lập ánh xạ chuẩn đầu học phần với chuẩn đầu chương trình đào tạo cần lưu ý trọng số đóng góp chuẩn đầu học phần cho chuẩn đầu chương trình đào tạo phân nhiệm - Bước 3: Xác định nội dung dạy học phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá để đáp ứng chuẩn đầu học phần Ở bước này, cần hướng dẫn giảng viên xác định nội dung giảng dạy lí thuyết thực hành, thể tương quan với chuẩn đầu học phần Đặc trưng nội dung dạy học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO mang tính tích hợp kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm; lí thuyết thực hành; phẩm chất đạo đức nghề nghiệp với kiến thức, tay nghề kĩ cá nhân Đặc trưng cần thể nội dung giảng dạy lí thuyết, thực hành học phần giảng viên Cùng với hướng dẫn giảng viên xác định nội dung dạy học cần hướng dẫn giảng viên lựa chọn phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá phù hợp với lực sinh viên - Bước 4: Triển khai xây dựng đề cương chi tiết học phần đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Ở bước này, nhóm vào mẫu đề cương chi tiết học phần với kết thực bước trước để xây dựng đề cương chi tiết học phần đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Đề cương chi tiết học Tập 18, Số 07, Năm 2022 Nguyễn Ngọc Hiền phần đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO xây dựng vừa đảm bảo chuẩn đầu học phần đào tạo giáo viên tiểu học, vừa đảm bảo tiêu chuẩn CDIO Đồng thời, đề cương chi tiết học phần phải thể rõ định hướng tích hợp trải nghiệm nội dung dạy học sử dụng phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá - Bước 5: Rà soát, chỉnh sửa cải tiến Đề cương chi tiết học phần đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO đưa vào sử dụng cần rà soát, cải tiến Việc rà soát, cải tiến đề cương chi tiết học phần tập trung vào số nội dung: Làm rõ đóng góp học phần việc đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học; đổi phương pháp dạy học để phát triển phẩm chất, lực sinh viên; nâng cao độ tin cậy tính khả thi tiêu chí đánh giá kết học tập sinh viên 2.2.5 Quản lí điều kiện đảm bảo thực chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Mục tiêu giải pháp nhằm tìm kiếm, khai thác sử dụng có hiệu điều kiện cần thiết để quản lí trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nói chung, quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nói riêng Để thực chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO đạt kết cao cần điều kiện đảm bảo không gian làm việc sư phạm, nguồn lực, lực giảng dạy đánh giá giảng viên, hợp tác để phát triển giáo dục đại học Thực tế cho thấy, thiếu điều kiện này, hiệu quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO gặp khó khăn, hạn chế Các điều kiện cho xây dựng quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO lúc có sẵn mà cần phải biết tìm kiếm, khai thác chúng Bản thân điều kiện không tự tác động đến xây dựng quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Muốn cho điều kiện ảnh hưởng tích cực, có lợi đến thành tố trình xây dựng quản lí đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nói chung, chương trình đào tạo nói riêng cần phải tổ chức chúng thành hệ thống Có điều kiện bổ sung, hỗ trợ cho nhau, tạo sức mạnh tổng hợp cho xây dựng quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Do đó, cán quản lí giảng viên trường đại học cần có kĩ tổ chức điều kiện đáp ứng yêu cầu xây dựng quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Trong quản lí điều kiện đảm bảo thực chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, phát triển lực giảng dạy đánh giá giảng viên có ý nghĩa quan trọng Năng lực giảng dạy đánh giá giảng viên vừa điều kiện, vừa nhân tố có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đào tạo giáo viên tiểu học nói chung; xây dựng triển khai chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nói riêng Mấu chốt xây dựng triển khai chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nằm hoạt động giảng dạy đánh giá theo hướng tích hợp, trải nghiệm phát triển lực người học giảng viên Điều rõ ràng là, giảng viên bị hạn chế phương pháp dạy học đánh giá theo hướng tích hợp, trải nghiệm phát triển lực người học khơng thực chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cách thực chất Kết luận Xây dựng, triển khai chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO giải pháp có ý nghĩa then chốt việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học Để xây dựng, triển khai chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO có hiệu cần tăng cường quản lí hoạt động giải pháp đề xuất: Quán triệt cho đội ngũ cán quản lí giảng viên cần thiết phải quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Quản lí xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Quản lí thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Quản lí xây dựng đề cương chi tiết học phần tiếp cận CDIO đào tạo giáo viên tiểu học đảm bảo thống nội dung dạy học, kiểm tra đánh giá; Quản lí điều kiện đảm bảo thực chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Tài liệu tham khảo [1] Anik Ghufron, Deni Hardiyanto Puji Piyanto, (2019), Curriculum Management in Yogyakarta’s Elementary Schools: Case Study in Designing Curriculum, International Conference on Meaningful Education,, chủ biên, KnE Social Sciences, Yogyakarta, Indonesia [2] Floyd Wilkes, David W Johnson Pat Ormond, (2002), “Is a Curriculum Management System in Your Future?” [3] Mukhamad Ilyasin (2019), “Exploring ExcellencyBased Curriculum for Indonesian Primary Schools TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM in Relation to the Social Community Environment”, Journal of Social Studies Education Research Vol 4(No 10) [4] Trịnh Thị Anh Hoa, (2010), Tổng quan kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [5] Trần Hữu Hoan, (4/2010), Xây dựng chương trình giáo dục đào tạo theo cách tiếp cận CDIO, Tạp chí Quản lí Giáo dục, Học viện Quản lí Giáo dục, số 11 [6] Sái Cơng Hồng, (10/2013), Xây dựng chuẩn đầu Nguyễn Ngọc Hiền chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO, Tạp chí Giáo dục, số 319 [7] Đinh Xuân Khoa - Thái Văn Thành, (10/2016), Quá trình xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành sư phạm theo CDIO Trường Đại học Vinh, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt [8] Nguyễn Văn Khôi, (11/2012), Phát triển chương trình đào tạo đại học khối ngành Sư phạm Kĩ thuật Việt Nam theo định hướng tích hợp CDIO, Tạp chí Giáo dục, số 298 [9] Phạm Hữu Lộc, (10/2015), Tiếp cận CDIO xây dựng chương trình đào tạo liên thông nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, Tạp chí Giáo dục, số 367 [10] Hồ Tấn Nhựt - Đoàn Thị Minh Trinh (biên dịch), (2010), Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kĩ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, NXB Đại học Quốc gia, Thành phố Hồ Chí Minh [11] Võ Văn Thắng, (8/2011), Tiếp cận CDIO để nâng cao chất lượng đào tạo đại học, Tạp chí Giáo dục, số 268 [12] Crawley, E - Johan Malmqvist - William A Lucas Doris R Brodeur, (2011), The CDIO Syllabus v2.0 An Updated Statement of Goals for Engineering Education, The 7th International CDIO Conference, Technical University of Denmark, Copenhagen, pp 5-7 [13] Crawley, E - Brodeur, D., (2007), Rethinking Engineering Education: the CDIO Approach, Springer US, pp 5-7 [14] E.F Crawley, J Malmqvist, S Östlund, D Brodeur, (2007), Rethinking Engineering Education The CDIO Approach, Springer Science + Business Media, LLC [15] Floyd Wilkes, David W Johnson Pat Ormond, (2002), “Is a Curriculum Management System in Your Future?” [16] Kristina E, (2017), The role of CDIO in engineering education research: Combining usefulness and scholarliness, Received 04 Apr 2017, Accepted 16 Oct 2017, Published online: 13 Nov 2017 [17] Malmqvist J, Roslöf J, (2020), Scholarly development of engineering education - the CDIO approach, (www cdio.org) [18] Schedin S, Osama A.B Hassan, (2016), Work integrated learning model in relation to CDIO standards, Journal of Applied Research in Higher Education, ISSN: 20507003, Article publication date: July 2016 SOME SOLUTIONS TO MANAGE THE TRAINING PROGRAMS FOR PRIMARY SCHOOL TEACHERS WITH THE CDIO APPROACH Nguyen Ngoc Hien Email: hiennn@vinhuni.edu.vn Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam ABSTRACT: Implementing the CDIO approach in training in general and developing the CDIO approach training programs in particular is considered as a solution to improve the quality of training, including the training of primary school teachers at university In order to develop and implement an effective training program for primary school teachers to approach CDIO, the article proposes five management solutions, including: Thorough understanding for administrators and lecturers about the need to manage the training program for primary school teachers to approach CDIO; Managing the construction of learning outcomes of the training program for primary school teachers to approach CDIO; Managing and designing the framework for the training program for primary school teachers to approach CDIO; Managing the development of a detailed outline of the CDIO syllabus in primary school teacher training to ensure the consistency of teaching, testing, and evaluation contents; Managing the conditions to ensure the implementation of the training program for primary school teachers to approach CDIO KEYWORDS: Program, training program, CDIO approach, primary school teachers Tập 18, Số 07, Năm 2022 ... để quản lí q trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nói chung, quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nói riêng Để thực chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp. .. sở đào tạo áp dụng mơ hình đào tạo, quản lí chương trình đào tạo tiếp cận CDIO, đặc biệt quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Mặc dù vậy, quản lí chương trình đào tạo giáo viên, giáo. .. cán quản lí giảng viên cần thiết phải quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Quản lí xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Quản lí thiết