Tiếp cận CDIO trong phát triển chương trình ở trung tâm bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục, trường Đại học Hùng Vương

CDIO là một giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu xã hội trên cơ sở xác định chuẩn đầu ra, từ đó thiết kế chương trình và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng.

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 133 TIẾP CẬN CDIO TRONG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH Ở TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Phạm Thị Bích Trường Đại học Hùng Vương, Phú Thọ Tóm tắt: CDIO giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu ra, từ thiết kế chương trình kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng Tiếp cận quan điểm CDIO phát triển chương trình bồi dưỡng hướng tiếp cận mới, giải pháp góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí giáo dục Trung tâm Bồi dưỡng NG&CBQL giáo dục, Trường Đại học Hùng Vương Từ khóa: CDIO, chương trình, phát triển chương trình bồi dưỡng Nhận ngày 05.7.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 05.8.2019 Liên hệ tác giả: Phạm Thị Bích; Email: phambichpt.cbql@hvu.edu.vn MỞ ĐẦU Nghị Hội nghị Trung ương VIII - Khóa XI (Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo) đề nhiệm vụ giải pháp “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo”, yêu cầu “Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp” Một đường để thực yêu cầu nhà giáo cán quản lí giáo dục phải bồi dưỡng thường xuyên Chất lượng bồi dưỡng phụ thuộc vào nhiều yếu tố có chương trình bồi dưỡng Chương trình bồi dưỡng vừa cơng cụ, vừa thước đo trình độ khả sở làm công tác bồi dưỡng Việc xây dựng chương trình bồi dưỡng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, việc tiếp cận với quan điểm ảnh hưởng lớn đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức thời gian bồi dưỡng Phát triển chương trình bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực người học đích mà nhà nghiên cứu hướng tới Tiếp cận quan điểm CDIO phát triển chương trình bồi dưỡng hướng tiếp cận góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng nhà giáo cán quản 134 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI lí giáo dục Trung tâm Bồi dưỡng Nhà giáo Cán quản lí giáo dục trường Đại học Hùng Vương NỘI DUNG 2.1 Khái quát CDIO CDIO viết tắt cụm từ tiếng Anh Conceive - Design - Implement - Operate, có nghĩa Hình thành ý tưởng - Thiết kế ý tưởng - Thực - Vận hành, khởi nguồn từ Viện Công nghệ MIT (Hoa Kỳ) Cho đến nay, mơ hình trường đại học, cao đẳng giới áp dụng ngày nhiều Về chất, CDIO giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu ra, từ thiết kế chương trình kế hoạch đào tạo Quy trình xây dựng cách khoa học, hợp lí, logic, áp dụng cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác Trong đào tạo đại, CDIO xem sáng kiến cho giáo dục, hệ thống phương pháp, hình thức tích lũy kiến thức, kĩ việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học nhằm đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực xã hội CDIO hệ thống phương pháp phát triển chương trình đào tạo sở quy trình đào tạo chuẩn, đầu (outcome-based) để thiết kế đầu vào Quy trình xây dựng đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn chặt chẽ Có thể nói, CDIO thực chất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội, sở xác định chuẩn đầu ra, từ thiết kế chương trình kế hoạch đào tạo cách hiệu Theo đánh giá chuyên gia, lợi ích việc tổ chức đào tạo theo mơ hình CDIO là: Gắn kết sở đào tạo với yêu cầu người tuyển dụng, từ thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà trường yêu cầu nhà sử dụng nguồn nhân lực; giúp người học phát triển toàn diện với “kĩ cứng” “kĩ mềm” để nhanh chóng thích ứng với mơi trường làm việc ln thay đổi chí đầu việc thay đổi đó; giúp chương trình đào tạo xây dựng thiết kế theo quy trình chuẩn; cơng đoạn q trình đào tạo có tính liên thơng gắn kết khoa học chặt chẽ; gắn phát triển chương trình đào tạo với chuyển tải đánh giá hiệu giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học Đặc điểm bật phương pháp đào tạo theo CDIO học tập tích hợp trải nghiệm chủ động Học tập tích hợp có ưu điểm cho phép người học sử dụng kép thời gian để vừa học kiến thức, vừa học kĩ ứng dụng chuyên ngành Giảng dạy học tập dựa phương pháp học tập trải nghiệm chủ động theo mơ hình CDIO gồm phương pháp thu hút tham gia người học cách trực tiếp vào hoạt động tư giải vấn đề TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 135 CDIO không cung cấp chuẩn đầu mà hướng dẫn rõ ràng đào tạo, quản lí giáo dục như: phương pháp lãnh đạo, quản lí giáo dục đại học, phát triển đội ngũ giảng viên với chuyên môn sâu, gắn chặt doanh nghiệp với sở giáo dục đại học, phương pháp học tập dựa dự án, nhóm, cải cách chương trình khung, cung cấp kĩ giao tiếp khơng thức, học tập dựa kinh nghiệm chủ động, thiết kế chương trình đào tạo, mơi trường học tập, cách kiểm tra, đánh giá, quốc tế hóa giáo dục đại học Do vậy, nói, CDIO hữu ích việc triển khai chương trình đào tạo hiệu quả, giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học 2.2 Tiếp cận CDIO việc phát triển chương trình bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí giáo dục Trung tâm Bồi dưỡng Nhà giáo Cán quản lí giáo dục trường Đại học Hùng Vương Trong lịch sử phát triển giáo dục có cách tiếp cận khác việc xây dựng chương trình: Tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận phát triển (tiếp cận lực) tiếp cận theo quan điểm CDIO Tại thời điểm lịch sử phát triển giáo dục, quốc gia nhà trường cần có cách tiếp cận riêng phù hợp với sứ mệnh riêng Mỗi cách tiếp cận chương trình đào tạo có đặc điểm riêng, có ưu điểm hạn chế riêng Vì vậy, nhà quản lí nhà sư phạm cần hiểu chất chương trình đào tạo để xây dựng cho phù hợp Với chức năng, nhiệm vụ bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí giáo dục, Trung tâm Bồi dưỡng NG&CBQLGD - Trường Đại học Hùng Vương nỗ lực phấn đấu, đóng góp quan trọng việc bồi dưỡng nâng cao kiến thức kĩ cho đội ngũ cán quản lí giáo viên tỉnh Phú Thọ khu vực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương Trong công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học, giảng viên tích cực nghiên cứu đổi nội dung chương trình, phương pháp, hình thức kĩ thuật dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi công tác bồi dưỡng cán quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhu cầu người học cấp quản lí người học ghi nhận Một yêu cầu công tác bồi dưỡng phải ln phát triển chương trình theo hướng cập nhật, bám sát đổi giáo dục nói chung đặc biệt đổi giáo dục phổ thông nói riêng Theo cách tiếp cận CDIO, xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, phải tuân thủ quy trình cách chặt chẽ bao gồm: xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế khung chương trình cách chuyển tải thực tiễn; đồng thời đánh giá kết học tập tồn chương trình đào tạo Mấu chốt CDIO đề cương CDIO CDIO hướng tới mục tiêu phát triển giáo dục đại học với 12 tiêu chuẩn, từ thiết kế chương trình đào tạo từ đến nâng cao, không gian học tập, đánh giá chương trình học, giáo trình tích hợp 136 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hay phương pháp dạy học chủ động Điều hoàn toàn phù hợp với đặc điểm nguyên tắc học tập nhà giáo cán quản lí giáo dục (người lớn) Xuất phát từ vị vai trò người lớn, hoạt động học tập người lớn có động cơ, nhu cầu đặc điểm hồn tồn khác so với trẻ em, có tính mục đích rõ ràng, cụ thể, có tính thực dụng cao hồn tồn mang tính chất tự nguyện Do nhận thức, vốn kinh nghiệm, trình độ học vấn văn hóa khác nên mức độ tiếp thu kiến thức kĩ thái độ việc học tập người lớn khác Việc học người lớn có hiệu thực hành, thơng qua giải vấn đề, tình có thật sống cơng tác họ, họ tự phát giải vấn đề, tự rút kết luận; dựa vào vốn kinh nghiệm học hợp tác Ngoài ra, người lớn, mơi trường học tập có ý nghĩa quan trọng Họ học tốt môi trường học tập vui vẻ, thoải mái, tin tưởng tôn trọng lẫn Họ phấn khởi, tự tin cảm thấy tiến học tập, thấy dễ hiểu, dễ tiếp thu Họ tự tin hơn, phấn khởi động viên, khen thưởng kịp thời Nguyên tắc học tập người lớn thể chỗ họ mong muốn phát biểu, tham gia đóng góp cho lớp học, người lớn muốn lớp học phải tập trung vào vấn đề công việc thực tế ngồi đời khơng phải tài liệu mang tính lí thuyết Người lớn ln tự trọng, quen với hoạt động, thích học tập với hài hước dí dỏm cảm thấy lo ngại tham gia nhóm mà họ bị yếu nghề nghiệp hay thân họ Việc Hình thành ý tưởng (Conceive) khởi nguồn từ việc phân tích bối cảnh nhu cầu bồi dưỡng Đây sở để xây dựng mục tiêu thiết kế cấu trúc, nội dung chương trình bồi dưỡng Cần ý phân tích để tìm thứ người học có cần phải có để xây dựng chương trình bồi dưỡng cho phù hợp Ví dụ: Khi phát triển chương trình bồi dưỡng “Một số vấn đề quản trị trường học cho cán quản lí trường Tiểu học, Trung học sở tỉnh Phú Thọ”, ý tưởng nhóm nghiên cứu hình thành từ u cầu đổi cơng tác quản lí giáo dục theo hướng quản trị nhà trường, gắn chặt với yêu cầu Chuẩn hiệu trưởng từ trường mầm non sở giáo dục phổ thông Đối với nhà quản lí trường học thuật ngữ nội hàm “quản trị trường học” mẻ Vì vậy, phát triển chương trình bồi dưỡng quản trị trường học nhận hưởng ứng từ cấp quản lí người học Khi ý tưởng hình thành giai đoạn Thiết kế ý tưởng (Design) Đó việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, thời gian bồi dưỡng Ví dụ: Phát triển chương trình bồi dưỡng quản trị trường học Mục tiêu bồi dưỡng xác định hình thành lực quản trị trường học cho cán quản lí nhà trường, giúp cho nhà trường thực tốt chức nhiệm vụ bối cảnh đổi giáo dục Trên sở xác định đặc điểm học tập cán quản lí trường học, nội dung chương trình bồi dưỡng thiết kế dạng chuyên đề, chuyên đề xây dựng từ vấn TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 137 đề tổng quan quản trị trường học sâu vào hình thành số kĩ quản trị trường học Phương pháp bồi dưỡng đa dạng hóa mơi trường học tập, giảng viên phải thiết kế hoạt động đa dạng Các hình thức tổ chức dạy học đa dạng như: cá nhân, nhóm, tồn lớp thực lớp học, trải nghiệm thực tế, tham quan học tập Các hoạt động học tập thực thông qua phương pháp khác như: học theo dự án, thảo luận, tập phát triển kĩ năng, tự học, tự nghiên cứu Ở giai đoạn Thực (Implement) phát triển chương trình bồi dưỡng, sở chương trình khung, người nghiên cứu cần phát triển thành chương trình chi tiết phù hợp với u cầu cơng tác dạy học, giáo dục, quản lí giáo dục nhu cầu người học Cụ thể: Trong chương trình bồi dưỡng quản trị trường học, nhóm nghiên cứu xây dựng chương trình chi tiết 10 chuyên đề với tổng thời lượng 100 tiết (bao gồm từ tổng quan quản trị trường học kĩ quản trị cụ thể) Giai đoạn Vận hành (Operate) phát triển chương trình bồi dưỡng thể việc chương trình phê duyệt đưa vào hoạt động giảng dạy, học tập nghiên cứu giảng viên học viên Trong trình vận hành, giảng viên tiếp tục nghiên cứu, cập nhật, điều chỉnh để chương trình ln phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục, quản lí giáo dục nhu cầu học tập nhà giáo cán quản lí sở giáo dục Như vậy, quy trình CDIO ln vận hành phát triển chương trình bồi dưỡng theo vòng xốy ốc chương trình sau mang tinh cập nhật, khoa học chương trình trước Đó chất bồi dưỡng KẾT LUẬN Đối với người làm công tác bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí giáo dục, đổi hoạt động bồi dưỡng cách thiết thực phát triển chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhu cầu học tập người học Tiếp cận quan điểm CDIO phát triển chương trình bồi dưỡng đường tăng hội dạy học phân hóa, linh hoạt, mềm dẻo trình bồi dưỡng nâng cao lực cho nhà giáo cán quản lí sở giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/1013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đặng Bá Lãm (2015), “Chương trình giáo dục hướng tới phát triển lực người học”, - Tạp chí Quản lí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2015 138 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Phạm Văn Lập (2000), “Một số vấn đề phát triển chương trình đào tạo giáo dục đại học”, - In sách “Giáo dục học đại học”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (biên dịch) (2009), Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kĩ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, - Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến (2010), Chương trình quy trình đào tạo đại học học chế tín - Một số vấn đề giáo dục đại học, - Tài liệu tham khảo phục vụ kỳ thi ngạch giảng viên lên giảng viên ACCESS CDIO IN DEVELOPING THE PROGRAM AT THE CENTER TRAINING TEACHERS AND EDUCATION MANAGERS, HUNG VUONG UNIVERSITY Abstract: CDIO is an acronym from the phrase of Conceive - Design - Implement Operate CDIO is a solution to improve training quality to meet the social requirements by determining output standards to plan training program CDIO in training program development is a new theory, a solution that improves the quality of teachers and educational managers at the Teacher and Educational manager Training Center, Universities Hung Vuong Keywords: CDIO, program, development of fostering programs ... 2.2 Tiếp cận CDIO việc phát triển chương trình bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí giáo dục Trung tâm Bồi dưỡng Nhà giáo Cán quản lí giáo dục trường Đại học Hùng Vương Trong lịch sử phát triển giáo dục... thời gian bồi dưỡng Ví dụ: Phát triển chương trình bồi dưỡng quản trị trường học Mục tiêu bồi dưỡng xác định hình thành lực quản trị trường học cho cán quản lí nhà trường, giúp cho nhà trường thực... dựng chương trình bồi dưỡng cho phù hợp Ví dụ: Khi phát triển chương trình bồi dưỡng “Một số vấn đề quản trị trường học cho cán quản lí trường Tiểu học, Trung học sở tỉnh Phú Thọ”, ý tưởng nhóm