Tổ chức dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO tại Khoa Giáo dục, trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết sẽ tập trung phân tích, đánh giá thực trạng dạy học chuyên ngành Quản lý Giáo dục theo phương pháp tiếp cận CDIO tại Khoa Giáo Dục, khẳng định được những ưu điểm cũng như chỉ ra những hạn chế, khó khăn của quá trình triển khai dạy học theo phương pháp tiếp cận này.

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO TẠI KHOA GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hà Văn Tú1 Hà Thị Hường2 Tơ Thị Thùy Loan3 Tóm tắt: Phát triển chương trình đào tạo dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO áp dụng phổ biến nhiều nước giới trường đại học khối kỹ thuật Việt Nam Khoa Giáo Dục đơn vị tiên phong triển khai phát triển chương trình đào tạo dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Việt Nam Bài viết tập trung phân tích, đánh giá thực trạng dạy học chuyên ngành Quản lý Giáo dục theo phương pháp tiếp cận CDIO Khoa Giáo Dục, khẳng định ưu điểm hạn chế, khó khăn trình triển khai dạy học theo phương pháp tiếp cận Trên sở đó, viết đề xuất giải pháp phù hợp nhằm cải tiến nâng cao chất lượng hoạt động dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO, nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Từ khóa: Hoạt động dạy học, Khoa học xã hội nhân văn, Chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Phương pháp tiếp cận, CDIO Mở đầu Có nhiều hướng tiếp cận khác phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) bậc giáo dục đại học tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận phát triển tiếp cận theo CDIO Tiếp cận phát triển chương trình đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO quy trình đào tạo vào chuẩn đầu (CĐR) (outcome-based or learning outcome - based) khởi nguồn từ viện công nghệ MIT (Massachusetts Institute of Technology) Hoa Kỳ Dạy học (DH) theo phương pháp tiếp cận hướng đến trang bị cho sinh viên (SV) kiến thức chuyên sâu nguyên lý ngành học qua giúp người học phát triển tồn diện kĩ cá nhân, lực nghề nghiệp xã hội; tạo điều kiện thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà trường nhu cầu nhà tuyển dụng, chuyển từ đào tạo theo có sang đào tạo mà xã hội cần ThS., Khoa Giáo Dục, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia TP.HCM Chuyên viên Trung tâm Đảm bảo Chất lượng, Trường Đại học Kinh tế - Tài chính, Tp HCM ThS., Khoa Giáo Dục, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia TP.HCM 70 HÀ VĂN TÚ - HÀ THỊ HƯỜNG - TÔ THỊ THÙY LOAN Nhận thấy lợi ích mà CDIO mang lại việc phát triển CTĐT tổ chức dạy học (TCDH), Khoa Giáo dục – Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (ĐHKHXH&NV) triển khai xây dựng CTĐT theo phương pháp tiếp cận CDIO từ năm 2015 áp dụng giảng dạy số môn học CTĐT cử nhân Quản lý Giáo Dục, khóa tuyển sinh 2016 – 2020 Tổ chức dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO Khoa Giáo dục hướng đến hình thành lực cốt lõi cho SV sau tốt nghiệp, bao gồm lực hình thành ý tưởng (Conceive), lực xây dựng kế hoạch (Plan), lực triển khai hoạt động (Operate) lực đánh giá (Evaluate) Q trình thí điểm DH theo phương pháp tiếp cận CDIO đem lại nhiều kết tích cực SV nắm rõ mục tiêu, CĐR môn học, xác định kế hoạch học tập phù hợp, tự tin giao tiếp, hợp tác tích cực hoạt động học tập Đồng thời, việc giảng dạy theo CDIO tạo động lực cho giảng viên (GV) cải tiến đề cương môn học, hoạt động giảng dạy, hoạt động kiểm tra đánh giá hướng đến phát triển lực học tập chủ động SV Tuy nhiên, trình tổ chức DH theo phương pháp tiếp cận CDIO gặp nhiều khó khăn, trở ngại SV thiếu kĩ học tập, phận SV thụ động việc học kết học tập chưa cao; khối lượng cơng việc GV tăng đầu tư thời gian để thiết kế lại đề cương môn học, thiết kế hoạt động dạy học, xây dựng rubric đánh giá …Để tiếp tục phát huy tích cực khắc phục khó khăn trở ngại việc tiếp tục nghiên cứu, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp nhằm hồn thiện quy trình tổ chức DH theo phương pháp tiếp cận CDIO giai đoạn cần thiết Nội dung 2.1 Một số khái niệm dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO 2.1.1 Khái niệm dạy học Dạy học hoạt động giữ vị trí trung tâm, chi phối tất hoạt động khác nhà trường có tính chất định đến chất lượng giáo dục nhà trường Có nhiều quan niệm khác dạy học Theo Nguyễn Hữu Châu (2006) “dạy học xác định nỗ lực để giúp người có được, thay đổi kỹ năng, kiến thức ý tưởng” [1, tr.132] Trong đó, Đặng Vũ Hoạt (2004) lại đề cập đến hoạt động DH trình xã hội SV tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức điều khiển đạo, tổ chức, hướng dẫn GV nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề [2, tr.98] Đồng quan điểm với hai tác giả trên, phạm vi viết cho DH hệ thống hành động phối hợp, tương tác thầy trị, tác động chủ đạo thầy, trị tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách 2.1.2 Phương pháp tiếp cận CDIO Phương pháp tiếp cận CDIO cách thức tiếp cận mô hình lí thuyết đào tạo theo định hướng lực đầu trường đại học kĩ thuật Phương pháp tiếp cận đề cập đến lực cốt lõi mà SV kĩ thuật cần đạt sau tốt nghiệp, 71 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO bao gồm C (Conceive) lực hình thành ý tưởng, D (Design) lực thiết kế, I (Implement) lực triển khai cuối O (Operate) lực vận hành sản phẩm vào thực tế Hệ thống lực nêu (hay gọi giai đoạn) chu trình khép kín trình tự phát triển lực khơng hồn tồn phải theo C-D-I-O, nhiệm vụ phải thực hầu hết trình để phát triển sản phẩm thành cơng [3, tr 10- 16] Trên sở lực cốt lõi phương pháp tiếp cận CDIO vận dụng vào lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, Khoa Giáo Dục, Trường ĐH KHXH&NV xác định xây dựng bối cảnh đào tạo chuyên ngành Quản lý Giáo dục nhằm phát triển lực ứng dụng thực tiễn nghề nghiệp xã hội cho SV theo CPOE Đó lực hình thành ý tưởng (Conceive) – SV có khả phát hiện, phân loại, khái quát hóa dự báo vấn đề liên quan đến chuyên môn; Năng lực xây dựng kế hoạch (Plan) – SV có khả nắm bắt nhu cầu, đề mục tiêu, xây dựng kế hoạch, xác định nguồn lực, đề xuất giải pháp cho chương trình hoạt động lĩnh vực chuyên môn; Năng lực triển khai hoạt động (Operate) – SV có khả triển khai phối hợp thực hoạt động chuyên môn Năng lực đánh giá (Evaluate) – SV có khả lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá đề xuất biện pháp cải tiến 2.1.3 Dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO Trên sở tìm hiểu sở lý luận hoạt động DH nghiên cứu chất phương pháp tiếp cận CDIO, cho DH theo phương pháp tiếp cận CDIO hệ thống hành động phối hợp, tương tác giảng viên sinh viên nhằm thực mục tiêu dạy học theo CDIO hướng đến phát triển lực nghề nghiệp, lực cá nhân, lực xã hội giao tiếp cho sinh viên Trong q trình đó, hướng dẫn, định hướng GV, SV tạo điều kiện khơi gợi tiềm năng, nội lực vốn có trở thành người chủ động, tự giác, tích cực q trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kỹ xảo, thái độ lực cần thiết cho cá nhân, nghề nghiệp tương lai Hoạt động DH theo phương pháp tiếp cận CDIO thực với cấu tạo gồm nhiều thành tố như: mục tiêu DH, nội dung, phương pháp hình thức DH, kiểm tra đánh giá, kế hoạch dạy học phương tiện DH Tuy nhiên với đặc trưng riêng mình, thành tố cấu trúc DH có biến đổi cho phù hợp với yêu cầu đặt hoạt động DH theo CDIO để cải tiến chất lượng dạy học cách hiệu 2.2 Thực tiễn tổ chức dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO Khoa Giáo Dục, Trường ĐH KHXH & NV, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu Nghiên cứu thực Khoa Giáo Dục, Trường ĐH KHXH&NV, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Các phương pháp nghiên cứu nhóm tác giả phối hợp sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp điều tra phiếu hỏi (mẫu khảo sát 121 SV hai khóa 2016 – 2020 2017 - 2021) phương pháp vấn sâu (8 cán quản lý GV) Các kết khảo sát xử lý 72 HÀ VĂN TÚ - HÀ THỊ HƯỜNG - TÔ THỊ THÙY LOAN phần mềm SPSS phiên 22.0 Các câu hỏi mức độ thiết kế theo thang đo Likert với mức độ với thang điểm trung bình (ĐTB) sau: - ĐTB từ đến 1.8: Hồn tồn khơng mong đợi/đáp ứng/được phổ biến/áp dụng/ đồng ý - ĐTB từ 1.81 đến 2.6: Không mong đợi/ đáp ứng/ phổ biến/ áp dụng/ đồng ý - ĐTB từ 2.61 đến 3.4: Tương đối mong đợi/ đáp ứng/ phổ biến/ áp dụng/ đồng ý - ĐTB từ 3.41 đến 4.2: Mong đợi/ đáp ứng/ phổ biến/ áp dụng/ đồng ý - ĐTB từ 4.21 đến 5.0: Hoàn toàn mong đợi/ đáp ứng/ phổ biến/ áp dụng/ đồng ý 2.2.2 Ý kiến cán quản lý, giảng viên sinh viên dạy học theo CDIO Để tổ chức thành công hoạt động DH theo phương pháp tiếp cận CDIO việc phổ biến, nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GV SV cần thiết Kết nghiên cứu cho thấy GV cán quản lý nắm thông tin quan trọng DH theo phương pháp tiếp cận CDIO Trong đó, ý kiến thu thập nhấn mạnh logic tính ứng dụng CTĐT theo CDIO; mục tiêu, CĐR, lực nghề nghiệp cần phát triển cho SV xác định rõ; nội dung, hình thức, phương pháp dạy học, tập kiểm tra đánh giá thiết kế đa dạng, nhấn mạnh trải nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động SV Kết nghiên cứu SV cho thấy em có nhận thức tốt hoạt động DH theo phương pháp tiếp cận SV cho có khác biệt q trình học tập mơn học có áp dụng CDIO mơn học bình thường khác biệt lớn “Việc học tập theo CDIO đòi hỏi SV dành nhiều thời gian tự học, tự nghiên cứu thực nhiều tập cá nhân nhóm mơn học khác.” (ĐTB=4.17, ĐLC=0.79) SV đánh giá cao lợi ích việc học tập mơn học theo phương pháp tiếp cận CDIO Bảng1 Đánh giá sinh viên lợi ích việc học tập môn học theo phương pháp tiếp cận CDIO Stt Những lợi ích việc học tập mơn học theo phương pháp tiếp cận CDIO Tần số Tỉ lệ (%) SV dễ dàng tiếp thu kiến thức sở ngành chuyên ngành lĩnh vực giáo dục 81 67.5 SV biết rõ mục tiêu môn học 80 66.7 SV biết rõ yêu cầu CĐR buổi học 82 68.3 SV biết rõ trình kiểm tra đánh giá 56 48.3 73 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO SV tham gia nhiều hoạt động lớp học 52 43.3 SV tự tin hình thành khả giao tiếp, hợp tác hiệu 77 64.2 Kết cho thấy việc áp dụng DH theo phương pháp tiếp cận CDIO mang lại cho SV nhiều lợi ích khác Trong đó,các lợi ích SV đánh giá cao “ SV biết rõ yêu cầu CĐR buổi học”(tỷ lệ 68.3%), “SV dễ dàng tiếp thu kiến thức sở ngành chuyên ngành lĩnh vực GD” (tỷ lệ 67.5%), “SV biết rõ mục tiêu môn học” (tỷ lệ 66.7%) và“SV tự tin hình thành khả giao tiếp, hợp tác hiệu quả”(tỷ lệ 64.2%) Bên cạnh đó, kết vấn sâu SV làm rõ nét lợi ích việc SV biết rõ yêu cầu CĐR buổi học mơn học, điều giúp SV hình thành ý thức chủ động học tập, có chuẩn bị trước cho tiết học, tự giác tìm nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung buổi học; hay việc biết rõ mục tiêu mơn học giúp SV có sở xây dựng kế hoạch học tập cho thân 2.2.3 Việc phổ biến mục tiêu, chuẩn đầu, tiến trình dạy học theo CDIO Mục tiêu CĐR môn học theo phương pháp tiếp cận CDIO GV xây dựng dựa mục tiêu, CĐR chương trình đào tạo CĐR phân cho môn học Mục tiêu CĐR môn học thường GV phổ biến đến SV vào buổi học môn học thông qua đề cương môn học Để hoạt động DH đạt kết tối ưu đòi hỏi SV phải nắm rõ yêu cầu mục tiêu CĐR môn học chương trình đào tạo Kết khảo sát SV vấn đề trình bày bảng đây: Bảng Đánh giá sinh viên mức độ phổ biến mục tiêu CĐR Stt Các mục tiêu CĐR ĐTB ĐLC 4.01 0.82 Mục tiêu yêu cầu CĐR phẩm chất, kĩ cá nhân, nghề nghiệp xã hội cần đạt sau hồn thành mơn học theo 3.88 CDIO 0.80 Mục tiêu thái độ thân, nghề nghiệp xã hội cần có 3.84 sau hồn thành mơn học CDIO 0.75 Mục tiêu yêu cầu nhằm phát triển lực hình thành ý tưởng, xây dựng kế hoạch, triển khai đánh giá hoạt động 3.64 GD (CPOE) 0.85 Mục tiêu yêu cầu CĐR kiến thức môn học CDIO Kết bảng cho thấy SV phổ biến cách đầy đủ mục tiêu CĐR môn học Trong đó, mục tiêu yêu cầu CĐR kiến thức phổ biến rõ (ĐTB = 4.01) Trong đó, mục tiêu CĐR để phát triển bốn lực mà CDIO hướng đến (CPOE) phổ biến (ĐTB = 3.64) mơn học triển khai giảng dạy CDIO chủ yếu môn sở ngành dành cho SV năm 1, 74 HÀ VĂN TÚ - HÀ THỊ HƯỜNG - TÔ THỊ THÙY LOAN mục tiêu, CĐR lực thiết kế mức độ sơ khởi cho SV tập làm quen Do đó, thời gian tới cần trọng việc phổ biến đầy đủ thông tin mục tiêu CĐR cho SV, giúp SV có chuẩn bị thực tốt hoạt động học tập Ngồi mục tiêu, CĐR mơn học nội dung dạy học, hình thức, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá, tiến trình dạy học GV phổ biến cho SV Đây xem điểm khác biệt tích cực phương pháp học tập theo CDIO so với tiết học bình thường, giúp phát huy tính tự giác, chủ động SV học tập 2.2.4 Việc tổ chức nội dung, áp dụng hình thức dạy học theo CDIO Tính đến thời điểm tại, chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Khoa Giáo Dục xây dựng 20 đề cương môn học theo phương pháp tiếp cận CDIO tiến hành giảng dạy môn học theo phương pháp tiếp cận Việc thực nội dung DH môn học GV tuân thủ theo quy trình gồm bước Bước 1: biểu đạt mục tiêu môn học dạng CĐR học thông qua việc phân bổ CĐR vào cụ thể; Bước 2: xác định cấu trúc nội dung học để chuyển tải CĐR học; Bước 3: thiết kế hoạt động học tập, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá học tập phù hợp với nguyên lí cốt lõi CDIO thiết kế giảng dạy quán với CĐR; Bước 4: lựa chọn phương tiện dạy học, thiết kế học liệu môi trường học tập Bước 5: thiết kế kế hoạch học Kết nghiên cứu sinh viên đánh giá cao việc triển khai thực nội dung DH GV SV cho GV phổ biến thực đầy đủ nội dung DH theo đề cương cơng bố (với ĐTB=3.98, ĐLC= 0.89) Hình thức tổ chức DH thành tố quan trọng, đảm bảo thành cơng q trình tổ chức DH theo phương pháp tiếp cận CDIO Nghiên cứu thực tiễn vấn đề thể biểu đồ sau: Biều đồ 1: Hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO Kết cho thấy GV áp dụng kết hợp nhiều hình thức DH khác nhau, phổ biến hình thức thuyết trình, thảo luận tranh luận (93.4 %); diễn giảng (69.4%); tham quan thực tế (50.4%) Việc sử dụng hình thức dạy học 75 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO khơi gợi tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập SV nhiên, hình thức phụ đạo, yêu cầu SV tự học, tự nghiên cứu chưa áp dụng nhiều 2.2.5 Việc áp dụng phương pháp dạy học theo CDIO Phương pháp DH yếu tố cần quan tâm trình tổ chức DH theo phương pháp tiếp cận CDIO Kết nghiên cứu mức độ áp dụng phương pháp DH môn học với thang đo likert mức độ từ 1- hồn tồn khơng áp dụng đến 5- hoàn toàn áp dụng thể bảng đây: Bảng Mức độ áp dụng phương pháp dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO Stt Các phương pháp dạy học ĐTB ĐLC Nhóm phương pháp DH truyền thống a Diễn giải 4.08 0.86 b Vấn đáp 3.48 0.88 c Làm mẫu - quan sát 3.03 0.95 Nhóm phương pháp học tập chủ động a Phương pháp DH động não 3.60 0.93 b Phương pháp DH suy nghĩ - cặp - chia sẻ 3.86 0.88 c Phương pháp DH học dựa vấn đề 3.65 0.94 d Phương pháp DH thông qua hoạt động nhóm 4.52 0.73 e Phương pháp DH đóng vai 3.46 1.05 Nhóm phương pháp học tập trải nghiệm a Phương pháp DH dựa vào dự án 3.39 0.91 b Phương pháp DH mô đối tượng 3.16 0.97 c Phương pháp DH nghiên cứu dựa tình thực tế 3.82 0.84 d Phương pháp DH học tập phục vụ cộng đồng 3.28 1.07 Kết nghiên cứu cho thấy nhóm phương pháp GV sử dụng DH theo phương pháp tiếp cận CDIO đa dạng Trong đó, phương pháp sử dụng nhiều DH thơng qua hoạt động nhóm (ĐTB =4.52), phương pháp DH suy nghĩ cặp - chia sẻ sử dụng phổ biến (ĐTB =3.86); phương pháp DH nghiên cứu dựa tình thực tế (ĐTB = 3.82) Từ khẳng định phương pháp DH chủ động trải nghiệm áp dụng phổ biến nhiên, phương pháp DH diễn giải (thuyết giảng) chiều GV sử dụng nhiều (ĐTB=4.08) 2.2.6 Việc áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học theo CDIO Kiểm tra, đánh giá khâu thiếu trình DH nhằm giúp GV khẳng định kết dạy học đo lường mức độ đạt mục tiêu, CĐR SV 76 HÀ VĂN TÚ - HÀ THỊ HƯỜNG - TÔ THỊ THÙY LOAN Kết nghiên cứu cho thấy SV GV phổ biến đầy đủ thông tin liên quan đến hoạt động kiểm tra, đánh giá (ĐTB = 4.01, ĐLC=0.81) GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác để đánh giá kết học tập SV trình DH theo phương pháp tiếp cận CDIO Bảng Mức độ áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá Stt Hình thức kiểm tra, đánh giá ĐTB ĐLC Đánh giá trình 4.25 0.83 Kiểm tra vấn đáp 3.63 1.05 Kiểm tra viết tự luận 3.94 0.84 Trắc nghiệm khách quan 3.43 0.84 Tiểu luận 3.43 1.06 SV tự đánh giá 3.47 1.14 SV đánh giá chéo (đánh giá đồng đẳng) 4.03 0.97 Đánh giá thông qua hồ sơ học tập 3.52 1.13 Đồ án 3.52 1.12 Kết cho thấy hầu hết hình thức kiểm tra, đánh giá GV kết hợp áp dụng cách phổ biến, linh hoạt với ĐTB dao động từ 3.43 đến 4.25, hai hình thức GV áp dụng thường xun Đánh giá trình (ĐTB=4.25) SV đánh giá chéo (ĐTB=4.03) Đồng thời kết vấn sâu GV cho thấy môn giảng dạy theo CDIO, kết kiểm tra, đánh giá tính điểm từ nhiều tập nhỏ với nhiều hình thức khác Việc đánh giá nhiều tập nhiều hình thức khác điểm tích cực, giúp GV đánh giá thực chất lực SV Tuy nhiên, xét mức độ hiệu việc kiểm tra, đánh giá DH theo phương pháp tiếp cận CDIO hạn chế Nhiều GV vấn cho việc KTĐG theo CDIO đo tương đối kết so với CĐR mong đợi môn học thuộc chuyên ngành Quản lý Giáo dục khối phi kỹ thuật nên để đo chi tiết khối kỹ thuật Bên cạnh đó, GV tốn nhiều thời gian khâu thiết kế tập đánh giá, rubric đánh giá, chấm để đảm bảo đánh giá đầy đủ mức độ đạt CĐR phân cho môn học dẫn đến tải công việc 2.2.7 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo CDIO Các điều kiện sở vật chất có tác động lớn đến hoạt động DH đòi hỏi nhiều hoạt động đặc thù phương pháp tiếp cận CDIO Kết nghiên cứu cho thấy hầu hết SV cho điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học đáp ứng Trong đó, giáo trình, tài liệu học tập (ĐTB =3.64) đánh giá cao Nhà trường tạo điều kiện bố trí số phịng học đặc thù cho HĐDH theo CDIO, phòng riêng cho dự án tư vấn, hỗ trợ học tập đáp ứng nhu cầu đòi hỏi 77 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO hoạt động giảng dạy học tập Tuy nhiên trang thiết bị phòng học bị đánh giá thấp (ĐTB = 3.25), bàn ghế, không gian học tập chưa được xếp linh hoạt, gây khó khăn cho việc tổ chức hình thức hoạt động DH tích cực Vì thời gian tới cần có giải pháp để tiếp tục cải tiến hoàn thiện điều kiện sở vật chất phù hợp với điều kiện dạy học phương pháp tiếp cận CDIO 2.2.8 Thuận lợi khó khăn q trình dạy học theo CDIO Việc xác định thuận lợi khó khăn gặp phải trình DH theo phương pháp tiếp cận CDIO sở để cải tiến nâng cao chất lượng hoạt động DH thời gian tới Kết nghiên cứu cán quản lý, GV, SV thuận lợi khó khăn trình tổ chức dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO Khoa Giáo dục sau: * Thuận lợi - Thông tin, tài liệu phương pháp tiếp cận CDIO đa dạng, giảng viên, sinh viên dễ dàng tiếp cận tìm hiểu quy trình DH theo phương pháp tiếp cận CDIO - Kế hoạch DH chương trình đào tạo thiết kế rõ ràng, tạo điều kiện thuận lợi cho GV xác định cụ thể mục tiêu, CĐR, hình thức phương pháp dạy học, thiết kế chuẩn KTĐG mơn học phụ trách - GV khuyến khích áp dụng đa dạng phương pháp hình thức DH tích cực Hoạt động kiểm tra, đánh giá thiết kế theo rubric, xác định rõ tiêu chí đánh giá tương ứng với CĐR phân cho môn học, tạo thuận lợi cho GV thực trình KTĐG SV cách rõ ràng, có chứng cụ thể - SV nắm rõ yêu cầu cụ thể mục tiêu, CĐR tiến trình học tập môn học đồng thời tạo điều kiện khuyến khích tham gia, trải nghiệm nhiều hoạt động ngồi lớp học để hình thành phát triển lực tương ứng Kết khảo sát SV cho thấy hầu hết SV mong muốn học tiếp môn học CTĐT theo phương pháp tiếp cận CDIO (với tỷ lệ 88.2% SV đồng ý) - Có đồng thuận cao thành viên GV tham gia đề án DH theo phương pháp tiếp cận CDIO công tác bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho GV theo định hướng CDIO Theo đó, tất GV vấn cho tham gia nhiều hoạt động bồi dưỡng, tập huấn chuyên sâu phát triển chương trình đào tạo tố chức dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO thơng qua nhiều chương trình tập huấn khác từ cấp ĐHQG, Nhà trường chuyên đề Khoa tổ chức - Quá trình tổ chức thực hoạt động DH, Khoa nhận nhiều hỗ trợ tích cực nhà trường kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ DH * Khó khăn Bên cạnh thuận lợi trình DH theo phương pháp tiếp cận CDIO Khoa Giáo dục gặp số khó khăn như: - Một phận sinh viên chưa thích ứng với việc học tập theo phương pháp tiếp cận CDIO nên cịn thụ động trì hỗn việc học tập, chưa đáp ứng yêu cầu đặt 78 HÀ VĂN TÚ - HÀ THỊ HƯỜNG - TƠ THỊ THÙY LOAN q trình DH - GV cịn gặp nhiều khó khăn, áp lực việc xây dựng rubric, tập đánh giá phù hợp với yêu cầu cần đạt mục tiêu, CĐR môn học Khối lượng tập đánh giá nhiều, thời gian môn học kéo dài áp lực lớn GV - Điều kiện sở vật chất, tài nhà trường hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu DH theo phương pháp tiếp cận CDIO 2.3 Giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO Từ kết nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động DH theo phương pháp tiếp cận CDIO khẳng định phần hoạt động DH mục tiêu, CĐR chương trình mơn học, góp phần phát triển SV kiến thức, kỹ năng, thái độ lực phù hợp với đặc thù nghề nghiệp theo phương pháp tiếp cận Để cải thiện nâng cao chất lượng hoạt động DH theo phương pháp tiếp cận CDIO thời gian tới cần quan tâm thực giải pháp sau: - Nhà trường cần tiếp tục đẩy mạnh việc cải thiện đầu tư sở vật chất, trang thiết bị DH nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động DH theo phương pháp tiếp cận diễn thuận lợi hiệu Tăng kinh phí hỗ trợ cho GV tham gia giảng dạy theo phương pháp tiếp cận CDIO - Tiếp tục đẩy mạnh việc phổ biến thơng tin nhằm nhấn mạnh điểm tích cực phương pháp tiếp cận CDIO DH theo theo CDIO đến SV bên liên quan nhiều hình thức lồng ghép hoạt động giảng dạy GV, hoạt động tư vấn cố vấn học tập, GV chủ nhiệm đặc biệt tác động đến SV thông qua thiết kế môi trường học tập, sinh hoạt SV theo tinh thần CDIO để tác động từ từ vào nhận thức họ - Quan tâm, tìm hiểu tháo gỡ khó khăn khúc mắc GV SV trình DH theo phương pháp tiếp cận CDIO Đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng cho GV SV, trọng tập huấn cho GV kỹ thuật xây dựng rubric đánh giá phương pháp học tập chủ động theo CDIO cho sinh viên - Giảng viên cần tiếp tục trì việc cung cấp cho SV thơng tin quan trọng môn học công bố ĐCMH, giới thiệu môn học, kế hoạch giảng dạy môn học cụ thể, hình thức, tiêu chí kiểm tra, đánh giá cho SV buổi đầu môn học để họ hiểu rõ thực tốt việc học tập - Giảng viên cần trì cải tiến việc chọn phương pháp DH tích cực hướng vào phát triển lực cho SV cách thật sự, đồng thời phù hợp với CĐR môn học theo CDIO sở đối chiếu yêu cầu cụ thể mục tiêu, CĐR môn học, - Giảng viên cần sử dụng đa dạng hóa hình thức DH khác nhau, đa dạng hóa mơi trường dạy học Ngồi học tập lớp cho người học trải nghiệm thực tế thông sở giáo dục phù hợp nhằm tạo hứng thú học tập mang lại hiệu học tập cao 79 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO - Sinh viên phải cần chủ động việc học tập mình, tự xây dựng kế hoạch học tập, phân bổ thời gian, nhiệm vụ học tập hợp lý để hồn thành u cầu mơn học theo CDIO Chủ động tham gia vào buổi tập huấn để nắm bắt rõ thông tin liên quan đến việc học tập KTĐG theo CDIO TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Châu (2006), “Những vấn đề chương trình trình dạy học”, NXB Giáo Dục, 132 [2] Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2004), “Lý luận dạy học đại học”, NXB Đại học Sư phạm, 98 [3] Đoàn Thị Minh Trinh, Nguyễn Quốc Chính, Nguyễn Hữu Lộc, Phạm Cơng Bằng, Hồ Tấn Nhựt Peter J Gay (2012), “Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra”, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM, 10-16 Title: CDIO APPROACH IN FACULTY OF EDUCATION AT UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES, HO CHI MINH CITY NATIONAL UNIVERSITY HA VAN TU Ho Chi Minh City National University HA THI HUONG University of Economics and Finance TO THI LOAN Ho Chi Minh City National University Abstract: The CDIO approach is popularly applied at universities around the world and technical universities in Vietnam Faculty of Education, University of Social Sciences and Humanities, Ho Chi Minh city National University is one of the places that takes the initiative in applying the CDIO approach to social science education in Vietnam The paper focuses on analyzing the reality of teaching Education Management in the CDIO approach at the Faculty of Education, showing achievements and limitations when this approach is used Then, some suggestions will be given in order to improve the quality of teaching and learning, develop students’ professional competencies that can meet the needs of labor markets Key words: Learning and teaching activities, Social sciences and humanities, Education Management major, CDIO approach 80 ... tiễn tổ chức dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO Khoa Giáo Dục, Trường ĐH KHXH & NV, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu Nghiên cứu thực Khoa Giáo Dục, Trường. .. quan khoa học phẩm chất nhân cách 2.1.2 Phương pháp tiếp cận CDIO Phương pháp tiếp cận CDIO cách thức tiếp cận mơ hình lí thuyết đào tạo theo định hướng lực đầu trường đại học kĩ thuật Phương pháp. .. ích mà CDIO mang lại việc phát triển CTĐT tổ chức dạy học (TCDH), Khoa Giáo dục – Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (ĐHKHXH&NV) triển khai xây dựng CTĐT theo phương pháp tiếp cận CDIO từ