Giáo dục theo quan điểm phát triển năng lực là xu thế thiết kế chương trình giáo dục phổ thông của nhiều quốc gia hiện nay, đặc biệt là những nước có nền giáo dục tiên tiến, cũng vì lý do đó chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa mới (thể hiện trong Đề án Đổi mới chương trình, giáo khoa phổ thông) của nước ta cũng xác định chương trình giáo dục cũng sẽ chuyển căn bản từ tập trung trang bị kiến thức, kỹ năng sang phát triển phẩm chất và năng lực người học.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC THEO NHĨM NHỎ NINH THỊ BẠCH DIỆP Trường Đại học Tân Trào Email: ninhdiep.tq@gmail.com Tóm tắt: Giáo dục theo quan điểm phát triển lực xu thiết kế chương trình giáo dục phổ thông nhiều quốc gia nay, đặc biệt nước có giáo dục tiên tiến, lý chương trình giáo dục phổ thông sách giáo khoa (thể Đề án Đổi chương trình, giáo khoa phổ thơng) nước ta xác định chương trình giáo dục chuyển từ tập trung trang bị kiến thức, kỹ sang phát triển phẩm chất lực người học Vậy lực gì? Dạy học Sinh học theo định hướng phát triển lực thực nào? Vì dạy học theo nhóm nhỏ hình thức tổ chức dạy học phù hợp để phát triển lực? Những câu hỏi trả lời khuôn khổ viết Từ khóa: Năng lực, phát triển lực, Sinh học, dạy học theo nhóm nhỏ MỞ ĐẦU Mục tiêu giáo dục phổ thông giai đoạn đào tạo học sinh (HS) không nắm bắt kiến thức khoa học, mà phải có lực (NL) sáng tạo, giải vấn đề mẻ thân, xã hội đất nước Song song với việc thay đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo nghiên cứu dự thảo xây dựng NL chung theo hướng tiếp cận lực gồm NL chia thành nhóm, là: Nhóm NL làm chủ phát triển thân với NL; nhóm NL quan hệ xã hội với NL nhóm NL cơng cụ với NL Cũng khơng nằm ngồi xu hướng dạy học Sinh học việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức hoạt động tích cực, tự lực, tìm tịi, xây dựng kiến thức, hình thành phát triển NL cho HS triển khai mạnh mẽ Một hình thức tổ chức dạy học sử dụng để phát triển NL cho HS dạy học theo nhóm nhỏ (DHTNN) Với hình thức này, HS hướng dẫn, tổ chức, điều khiển giáo viên (GV), hoạt động riêng biệt cá nhân liên kết với hoạt động chung nhằm giải nhiệm vụ học tập, qua HS khơng lĩnh hội tri thức mà cịn hình thành, phát triển NL Bài viết chúng tơi phân tích vấn đề lực, dạy học Sinh học theo định hướng phát triển lực, phù hợp hình thức DHTNN việc hình thành phát triển năn lực cho HS NỘI DUNG 2.1 Lý luận chung lực phát triển lực cho học sinh 2.1.1 Năng lực gì? Theo tài liệu nước ngoài, NL hiểu khả (ability, capacity, possibility) như: Tổ chức hợp tác Phát triển kinh tế giới (OECD) quan niệm: “NL khả đáp ứng cách có hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” [9, tr 12] Hay Chương trình Giáo dục Trung học bang Quefsbec, Canada năm 2004 xem: “NL khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực” [5, tr 22] F.E Weinert, “NL tổng hợp khả kỹ sẵn có học sẵn sàng HS 96 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp” [10, tr 25] Tài liệu hội thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo quan niệm NL hành động giải thích: “NL huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực loại công việc bối cảnh định” [1, tr 5], Tác giả Đặng Thành Hưng quan niệm: “NL thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [3] Từ điển Bách khoa Việt Nam lại định nghĩa: “NL đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo - Tức thực cách thành thục chắn hay số dạng hoạt động đó” [4, tr 41] Theo Từ điển tiếng Việt thì: “NL phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hành động với chất lượng cao” [7, tr 660-661] Trong dạy học NL hiểu kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ… để thực tốt nhiệm vụ học tập, giải có hiệu tình phát sinh thực tế 2.1.2 Cấu trúc lực Có nhiều loại NL khác nhau, việc mô tả cấu trúc thành phần NL khác Theo tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, cấu trúc chung NL hành động mô tả kết hợp NL là: NL chun mơn khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn; NL phương pháp khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề, NL xã hội khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác NL cá thể khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối hành vi ứng xử Tác giả Đặng Thành Hưng đưa cấu trúc chung NL gồm: NL hiểu tương ứng với tri thức - trí tuệ, NL làm tương ứng với kỹ - kỹ xảo NL cảm tương ứng với tình cảm - giá trị Dựa cấu trúc NL chung đó, lĩnh vực nghề nghiệp có NL chuyên biệt Trong dạy học, NL GV gồm có: NL dạy học, NL giáo dục, NL chẩn đoán, đánh giá tư vấn, NL đổi mới, phát triển nghề nghiệp phát triển trường học NL HS gồm có: NL tự học, NL giải vấn về, NL thẩm mỹ, NL thể chất, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL tính tốn NL cơng nghệ thơng tin truyền thông Như vậy, giáo dục theo định hướng phát triển NL không phát triển NL chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn, mà bồi dưỡng phát triển NL phương pháp, NL xã hội NL cá thể 2.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng NL (định hướng phát triển NL) gọi dạy học định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng NL vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người NL giải tình sống nghề nghiệp, nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Trong dạy học theo định hướng phát triển NL, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập 97 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được, thể mức độ tiến HS cách liên tục Về nội dung dạy học quy định nội dung khơng quy định nội dung dạy học chi tiết Vì vậy, nội dung dạy học không giới hạn tri thức kỹ chun mơn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực NL Về phương pháp dạy học, GV người lựa chọn sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức, qua HS hình thành, phát triển rèn luyện NL giải vấn đề Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển NL xã hội Về đánh giá kết học tập HS dựa tiêu chí đánh giá dựa vào NL đầu ra, không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đồng thời ý đến tiến HS trình học tập khả vận dụng sáng tạo tri thức tình thực tiễn 2.2 Hệ thống lực cần phát triển cho học sinh Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo tháng 3/2015 đề xuất lực chung cốt lõi cần hình thành phát triển cho HS thể qua sơ đồ hình Từ NL chung, môn học xác định NL chuyên biệt yêu cầu đặt cho môn học, hoạt động giáo dục Những nghiên cứu NL chuyên biệt dạy học Sinh học sử dụng nhiều hệ thống NL trường Đại học Victoria (Úc) bao gồm nhóm NL sau: (1) NL nhận thức kiến thức Sinh học (Biology knowledge): Đó kiến thức kỹ cần thiết Sinh học như: Kiến thức đa dạng Sinh học cấp độ, kiến thức nguyên lý chế di truyền, kiến thức nguyên lý chế tiến hóa… (2) NL nghiên cứu khoa học: Hiểu biết sử dụng nguyên lý phương pháp nghiên cứu khoa học, áp dụng vào thực nghiệm để giải vấn đề khoa học (3) NL thực địa: Sử dụng quy tắc kỹ thuật an toàn để thực nghiên cứu môi trường (4) NL thực phịng thí nghiệm: Sử dụng quy tắc kỹ thuật an toàn để thực nghiên cứu phịng thí nghiệm Theo tiêu chuẩn NL Cộng hòa Liên bang Đức, NL người học cần đạt học Sinh học bao gồm: (1) Kiến thức môn học: tượng Sinh học, khái niệm, nguyên tắc, kiện khái niệm liên quan; (2) Nghiên cứu khoa học: Quan sát, so sánh, thử nghiệm, sử dụng mơ hình áp dụng kỹ thuật làm việc (3) Truyền thông: Thiết lập trao đổi thông tin đề cập đến môn học; (4) Đánh giá quy chuẩn: Công nhận đánh giá trạng Sinh học bối cảnh khác 2.3 Sự phù hợp hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ với việc phát triển lực cho học sinh dạy học Sinh học 2.3.1 Khái quát hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ DHTNN biết đến với tên gọi khác như: Dạy học hợp tác - nhóm, dạy học hợp tác, dạy học nhóm, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển GV, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ (nhóm học tập) để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà cịn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao 98 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 99 Hình Các lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Về chất, DHTNN trình thực biện pháp dạy học có khoa học để tổ chức điều khiển mối quan hệ tương tác thành tố trình dạy học: GV nhóm - HS nội dung dạy học làm cho chúng vận động phát triển thống toàn vẹn theo trật tự định nhằm thực nhiệm vụ học tập Về đặc điểm DHTNN, nhóm nhỏ: Là mơi trường tương tác Nhiệm vụ: Giúp HS lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ, điều chỉnh hành vi, phát triển tư duy, tình cảm hành động thân, giúp hòa nhập xã hội Nội dung: Tri thức, kỹ năng, thái độ, phương pháp nhận thức, phương pháp học tập Hình thức tổ chức dạy học: Phối hợp linh hoạt hình thức dạy học Hoạt động nhóm: Bài học tổ chức nhóm Kiểm tra đánh giá: Đánh giá cá nhân kết hợp với đánh giá nhóm đánh giá q trình Phối hợp với phương pháp dạy học khác: Phối hợp linh hoạt với phương pháp dạy học khác Quy trình chung để tổ chức DHTNN gồm có giai đoạn, giai đoạn chia thành bước, bước trình tổ chức DHTNN, nhiệm vụ GV HS thiết kế tương ứng với Điều thể qua sơ đồ hình Hình Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ 100 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 2.3.2 Vai trị dạy học theo nhóm nhỏ việc hình thành phát triển lực cho học sinh Khi tổ chức DHTNN, phải đảm bảo yếu tố cần thể hiện, là: Có phụ thuộc lẫn thành viên nhóm; thể trách nhiệm cá nhân với nhiệm vụ thân hồn thành nhiệm vụ chung nhóm; khuyến khích tương tác thành viên nhóm; rèn luyện kỹ xã hội kỹ đánh giá cho HS, qua HS khơng lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ mà cịn hình thành phát triển số NL hành động Trong DHTNN, HS rèn luyện phát triển kỹ làm việc, kỹ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, em làm việc với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định Qua đó, NL hợp tác hình thành phát triển, NL quan trọng người xã hội Vì vậy, phát triển NL hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục giới DHTNN phản ánh thực tiễn xu Bên cạnh đó, DHTNN cịn giúp HS hình thành, phát triển rèn luyện số NL như: NL giao tiếp: Thể qua mối tương tác HS-HS, HS-Nhóm; (2) NL tạo môi trường hợp tác: Đây ảnh hưởng qua lại, gắn kết thành viên; (3) NL xây dựng niềm tin: Đây kỹ tránh mặc cảm, với học sinh gặp khó khăn học tập; (4) NL giải vấn đề; (5) NL tự học… Môn Sinh học mơn khoa học tự nhiên có nhiều điều kiện để tổ chức DHTNN nhằm phát triển NL cho HS như: Kiến thức mơn Sinh học ln có liên hệ biết chưa biết, dễ tạo tình có vấn đề cho HS trình học tập, nội dung kiến thức chia nhỏ để giao nhiệm vụ học tập phù hợp cho nhóm đối tượng Bên cạnh đó, với mơn Sinh học GV sử dụng hệ thống công cụ để tổ chức DHTNN như: câu hỏi, tập tình huống, thí nghiệm tập thí nghiệm, hoạt động quan sát… 2.3.3 Hệ thống lực hình thành phát triển cho học sinh dạy học theo nhóm nhỏ Thơng qua DHTNN, HS hình thành phát triển NL tương ứng với quy trình tổ chức DHTNN Cụ thể NL trình bày qua bảng Bảng Các lực hình thành phát triển DHTNN Năng lực NL tư NL tự quản lý phát triển thân x x x x x NL tự học Hoạt động Xác định mục tiêu học tập Nghiên cứu nội dung học tập Tổ chức nhóm học tập Giao nhiệm vụ học tập nhóm NL giải vấn đề sáng tạo NL giao tiếp NL hợp tác x x x 101 NL tính tốn NL công nghệ thông tin truyền thông NL tự kiểm tra đánh giá NL tự quản lý thời gian NL ngôn ngữ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Tổ chức thảo luận nhóm Tổ chức thảo luận tồn lớp Kiểm tra, đánh giá Điều chỉnh sau hoạt động nhóm x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Ngồi ra, DHTNN cịn góp phần hình thành phát triển NL đặc thù môn học như: NL nghiên cứu khoa học, NL thực nghiệm, NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn… 2.4 Ví dụ minh họa: Tổ chức dạy học hoạt động Vận chuyển chất hữu (bài 17 Vận chuyển chất thân (Sinh học 6) Đặt vấn đề: Mạch gỗ vận chuyển nước muối khống hịa tan từ rễ lên thân Vậy chất hữu có mạch gỗ vận chuyển không? Giai đoạn Chuẩn bị nhà GV HS Chuẩn bị nhà GV - Xác định mục tiêu, phân tích cấu trúc nội dung Nội dung: Nghiên cứu thí nghiệm chứng minh mạch rây vận chuyển chất hữu Mục tiêu: + Mục tiêu kiến thức: Tổ chức nghiên cứu thí nghiệm, giải thích thí nghiệm chứng minh mạch rây vận chuyển chất hữu + Kỹ kỹ hợp tác: Các kỹ quan sát, tư duy, phân tích, tổng họp, so sánh kỹ hợp tác - Thiết kế nhiệm vụ cho hoạt động nhóm Các nhóm hồn thành nhiệm vụ thơng qua tập tình sau: Bạn Hoa với bạn Hà tranh luận với việc vận chuyển chất hữu từ xuống thân phận thân đảm nhiệm Hoa bảo phần mạch rây thân vận chuyển, Hà lại cho phần mạch gỗ thân vận chuyển Vậy ý kiến bạn ý kiến bạn sai Em nghiên cứu thí nghiệm sau để chứng minh ý kiến ạn Thí nghiệm: Chọn cành gỗ vườn, bóc bỏ khoanh vỏ Sau thời gian thấy mép vỏ phía phình to Hình Cành bóc vỏ mạch rây Hình Cành sau tháng 102 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Hãy giải thích kết thí nghiệm trên? Từ đó, rút kết luận gì? - Dự kiến tổ chức nhóm kỹ thuật dạy học tương ứng: 4-5 HS/nhóm - NL cần đạt được: + Nhóm NL chung: NL tự học, NL giải vấn đề, NL tư duy, NL tự quản lý, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT), NL sử dụng ngôn ngữ…; - Nhóm lực, kỹ chuyên biệt môn Sinh học: NL kiến thức sinh học: Các chất hữu vận chuyển từ xuống thân rễ qua mạch rây Chuẩn bị nhà HS Học cũ, đọc tài liệu tham khảo Giai đoạn Tổ chức DHTNN lớp Giới thiệu mục tiêu, nội dung học GV: Giới thiệu nội dung mục tiêu hoạt động; HS: Lắng nghe, chuẩn bị thái độ, tinh thần hợp tác Thành lập nhóm GV: Hướng dẫn cách thành lập nhóm, đưa chuẩn mực quy tắc cho hoạt động nhóm; HS: Ổn định tổ chức nhóm: Di chuyển vào nhóm 4-5 người, lựa chọn vị trí ngồi phù hợp, phân cơng nhóm trưởng, thư ký, thành viên Nghiên cứu chuẩn mực quy tắc cho hoạt động nhóm Giao nhiệm vụ cho nhóm GV: Giao nhiệm vụ cho nhóm cách đưa tình thí nghiệm máy chiếu, cho nhóm trao đổi để đảm bảo tất HS hiểu nhiệm vụ học tập HS: Cả nhóm nhận nhiệm vụ từ phía GV, nghiên cứu tình thí nghiệm trả lời câu hỏi tình thơng qua giải thích thí nghiệm Hoạt động nhóm thời gian phút Lập kế hoạch hợp tác: Nhóm trưởng liêt kê cơng việc cần hồn thành phân cơng cho thành viên nhóm, thư ký ghi nội dung vào phiếu giao việc Tổ chức thảo luận nhóm Bảng Các hoạt động tổ chức thảo luận nhóm Thao tác Cá nhân hình thành ý tưởng làm việc Tổ chức thảo Hoạt động GV GV động viên, khích lệ HS tham gia thảo luận nhóm, quan sát, đưa câu hỏi gợi mở, đồng thời điều chỉnh hoạt động HS, quan sát Hoạt động HS - Tìm hiểu vấn đề, xác định nhiệm vụ cần giải quyết: Tại mép vỏ phía chỗ cắt phình to cịn mép phía khơng - Nghiên cứu giải pháp giải vấn đề: Các chất hữu vận chuyển từ xuống thân mạch rây vận chuyển, qua thí nghiệm mạch rây bị cắt đứt nên chất hữu bị ứ đọng làm cho mép phình to Vì vậy, ý kiến bạn Hoa - Viết câu trả lời ý tưởng giấy - Nhóm trưởng định thành viên nêu ý kiến cách giải nhiệm vụ - Các thành viên nên lên ý kiến ghi tập thí nghiệm 103 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ luận nhóm Thống ý kiến giao lưu với HS nhóm, hỗ trợ HS cần thiết nêu - Các thành viên lại lắng nghe đưa ý kiến nhận xét mình, bổ sung ý kiến - Thư ký ghi chép, tổng hợp ý kiến giấy - Cả nhóm trao đổi, thống đáp án cho nhiệm vụ nhóm - Thư ký viết báo cáo nhóm giấy Tổ chức thảo luận tồn lớp Thao tác Đại diện nhóm báo cáo Nhóm khác nhận xét Tổng kết Bảng Các hoạt động tổ chức thảo luận toàn lớp Hoạt động GV-HS - Các nhóm đính nội dung thảo luận nhóm lên - GV gọi nhóm cử đại diện lên trình bày kết nhóm - Các nhóm khơng trình bày bảng lắng nghe, so sánh với kết nhóm để nhận xét, bổ sung, làm rõ vấn đề - Nhóm báo cáo có nhiệm vụ giải thích thắc mắc bạn, đưa lý lẽ, lập luận giải thích cho báo cáo nhóm Cả lớp GV thống đáp án: - Các chất hữu vận chuyển từ xuống thân rễ qua mạch rây * GV liên hệ kiến thức: - Với thí nghiệm ta bọc đất vào vị trí tượng xảy ra? Nhân dân ta lợi dụng tượng để làm gì? - Khi bị tổn thương vỏ có phát triển tốt không? Tại sao? - Một bạn dùng vật nhọn để khắc tên lên vỏ cây, tước vỏ để chơi đùa, chằng buộc dây thép vào thân Theo em hành động bạn có khơng? Tại - Vậy em phải làm để bảo vệ xung quanh trường cối nói chung Kết luận đánh giá GV: Đưa nhận xét, đánh giá về: Sản phẩm hoạt động nhóm, q trình hợp tác, kỹ hợp tác, NL cần đạt HS; HS: Thực tự đánh giá đánh giá đồng đẳng; tự đánh giá nhóm đánh giá đồng đẳng nhóm phiếu đánh GV chuẩn bị; công bố thông tin đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ học kỹ hợp tác nhóm nhóm khác; rút kinh nghiệm cho thân Giai đoạn Sau lên lớp GV: Tự rút kinh nghiệm dạy thân; HS: Lắng nghe nhận xét, đánh giá tự rút kinh nghiệm cho thân KẾT LUẬN Thông qua báo này, giúp người đọc hiểu lực dạy học theo định hướng phát triển lực, đồng thời hệ thống lực cần phát triển cho HS dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng Trên sở lý luận đó, tác giả đánh giá thuận lợi áp dụng hình thức DHTNN việc phát triển NL cho HS Tác giả đánh giá đến phù hợp hình thức tổ chức DHTNN với việc phát triển NL cho HS dạy học Sinh học sở quy trình tổ chức DHTNN GV xác định hệ thống NL hình thành phát triển cho HS tương ứng với nội dung học 104 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông mới, Hà Nội Ninh Thị Bạch Diệp (2016), Nâng cao hiệu dạy học theo nhóm nhỏ môn Sinh học - THCS Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lý giáo dục, (43) Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 3, Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học giáo dục (68) Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hoàng Phê (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Arends R I (2009), Learning to teach, Mc Graw-Hill, New York, USA OECD Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation, 2002, p 12 Weinert F.E (2001),Vergleichende Leistungsmessung in Schuleneineumstrittene Selbstverstondlichkeit In F.E.Weinert (eds), Leistungsmessung in Schulen Weinheim und Basejl: Beltz Verlag, 2001, p.25 Title: SMALL GROUP TEACHING ORGANIZATION TO ORIENTATION OF COMPETENCE DEVELOPMENT FOR STUDENTS THROUGH SMALL GROUP TEACHING Abstract: Nowadays, education towards orientation of competence development is a trend in the design of high school education programs in many countries, especially in countries having advanced education Therefore, education in Vietnam has clearly identified education program which is shown in Program Reform Scheme and textbooks Education program will be shifted from providing with knowledge, skills to develop quality and competence of learners So what is the competence? How is biology teaching towards to orientation of competence development conducted? Why is small group teaching a good form of teaching organization for competence development? These questions will be answered within the framework of this article Keywords: competence, competence development, biology, small group teaching 105 ... việc phát triển lực cho học sinh dạy học Sinh học 2.3.1 Khái qt hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ DHTNN biết đến với tên gọi khác như: Dạy học hợp tác - nhóm, dạy học hợp tác, dạy học nhóm, ... Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng NL (định hướng phát triển NL) gọi dạy học định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn... động quan sát… 2.3.3 Hệ thống lực hình thành phát triển cho học sinh dạy học theo nhóm nhỏ Thơng qua DHTNN, HS hình thành phát triển NL tương ứng với quy trình tổ chức DHTNN Cụ thể NL trình bày qua