Sử dụng bài tập định hướng phát triển năng lực trong dạy học chương cacbon-silic Hoá học 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông

Bài báo đã tổng quan cơ sở lí luận về năng lực GQVĐ, bài tập định hướng phát triển năng lực, đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng và sử dụng bài tập định hướng phát triển năng lực trong dạy học hóa học để phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm ở hai trường trung học phổ thông thành phố Hải Phòng.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6, pp 66-76 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0053 SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CACBON - SILIC HOÁ HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phạm Thị Kiều Duyên1 , Bùi Quốc Hùng2 Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Trung học phổ thơng Thủy Sơn, Hải Phịng Trường Tóm tắt Năng lực giải vấn đề (GQVĐ) lực chung quan trọng, cần hình thành phát triển cho học sinh Bài báo tổng quan sở lí luận lực GQVĐ, tập định hướng phát triển lực, đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học hóa học để phát triển lực GQVĐ cho học sinh đánh giá kết thực nghiệm sư phạm hai trường trung học phổ thông thành phố Hải Phịng Từ khóa: Bài tập định hướng phát triển lực, lực giải vấn đề Mở đầu Trong xu hướng đổi giáo dục nay, hầu giới quan tâm đến bồi dưỡng lực cho học sinh thơng qua mơn học trọng đến lực GQVĐ Tiến sĩ Raja Roy Singh, nhà giáo dục tiếng Ấn Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm UNESCO khu vực Châu Á - Thái Bình Dương khẳng định: “Để đáp ứng đòi hỏi đặt bùng nổ kiến thức sáng tạo kiến thức mới, cần thiết phải phát triển lực tư duy, lực GQVĐ cách sáng tạo, Các lực quy gọn “năng lực GQVĐ” [9] Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Cuộc cách mạng phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả GQVĐ cách động, độc lập sáng tạo q trình học tập nhà trường phổ thơng Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực GQVĐ” [5] Vậy làm để phát triển lực lực GQVĐ cho học sinh dạy học hóa học? Một biện pháp hiệu để hình thành phát triển lực GQVĐ cho học sinh sử dụng tập hóa học phương pháp dạy học phát GQVĐ Ở Việt Nam, có nhiều chuyên gia nghiên cứu vấn đề [1,6,7] Nghiên cứu lực GQVĐ sử dụng tập hóa học để phát triển lực GQVĐ cho học sinh nhiều tác giả quan tâm tác giả Nguyễn Thị Lan Phương đề xuất cấu trúc, chuẩn đánh giá lực GQVĐ Ngày nhận bài: 20/3/2015 Ngày nhận đăng: 25/5/2015 Liên hệ: Phạm Thị Kiều Duyên, e-mail: ptkduyen@vnu.edu.vn 66 Sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học chương trình giáo dục phổ thơng [9] quy trình đánh giá lực GQVĐ trường phổ thông [10], tác giả Trần Ngọc Huy, Nguyễn Thanh Nhạn nghiên cứu việc sử dụng tập hóa học để phát triển lực GQVĐ cho học sinh trung học phổ thông [4, 8] Với yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước ta theo định hướng phát triển lực học sinh, nghiên cứu sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học hóa học biện pháp để phát triển lực GQVĐ cho học sinh 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực giải vấn đề 2.1.1 Khái niệm Theo [3], lực GQVĐ khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình có vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường Năng lực GQVĐ thể khả cá nhân (khi làm việc độc lập theo nhóm) để tư duy, suy nghĩ tình có vấn đề tìm kiếm, thực giải pháp cho vấn đề 2.1.2 Cấu trúc biểu lực giải vấn đề Cấu trúc lực GQVĐ gồm thành tố: Tìm hiểu vấn đề; Thiết lập không gian vấn đề; Lập kế hoạch thực giải pháp; Đánh giá phản ánh giải pháp Năng lực GQVĐ học sinh trung học phổ thơng có mức độ thể sau [2]: - Phân tích tình học tập, sống; Phát nêu tình có vấn đề học tập, sống - Thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học - Đề xuất giả thuyết khoa học khác Lập kế hoạch để GQVĐ đặt sở biết kết hợp thao tác tư phương pháp phán đoán, tự phân tích, tự giải với vấn đề - Thực kế hoạch độc lập sáng tạo hợp tác nhóm - Thực đánh giá giải pháp GQVĐ; suy ngẫm cách thức tiến trình GQVĐ để điều chỉnh vận dụng tình 2.1.3 Các phương pháp đánh giá lực giải vấn đề học sinh Theo [2], đánh giá lực GQVĐ học sinh đánh giá lực khác khơng thể lấy việc kiểm tra tái kiến thức học làm trọng tâm mà phải trọng đến khả vận dụng sáng tạo tri thức tình sáng tạo khác Đánh giá lực GQVĐ học sinh thực số phương pháp: Đánh giá qua quan sát; Đánh giá qua hồ sơ học tập; Tự đánh giá; Đánh giá đồng đẳng Như vậy, GV cần phải sử dụng đồng công cụ đánh giá với kiểm tra kiến thức, kĩ môn học việc đánh giá lực GQVĐ học sinh Khi xây dựng công cụ đánh giá cần xác định rõ mục tiêu, biểu lực GQVĐ để từ xây dựng tiêu chí cách cụ thể, rõ ràng 67 Phạm Thị Kiều Duyên, Bùi Quốc Hùng 2.2 Xây dựng sử dụng tập định hướng phát triển lực nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh 2.2.1 Bài tập định hướng phát triển lực Có thể hiểu tập định hướng phát triển lực dạng tập đòi hỏi người học phải vận dụng hiểu biết riêng lẻ khác để giải vấn đề người học gắn với tình sống Hệ thống tập định hướng lực cơng cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành lực, đồng thời cơng cụ để GV cán quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá lực học sinh biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, xây dựng tập định hướng phát triển lực theo dạng: Bài tập dạng tái hiện; tập vận dụng; tập GQVĐ tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn Trong nghiên cứu mình, chúng tơi trọng nhiều đến dạng tập GQVĐ tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn để phát triển lực GQVĐ cho học sinh Từ đó, chúng tơi xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng tập 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng tập định hướng phát triển lực Khi xây dựng tập định hướng phát triển lực cần đảm bảo nguyên tắc - Đảm bảo tính mục tiêu chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực cho học sinh - Đảm bảo tính xác, khoa học, đại nội dung kiến thức hóa học mơn khoa học có liên quan - Phải phát huy tính tích cực tìm tịi vận dụng tối đa kiến thức có học sinh để giải có hiệu nhiệm vụ đặt tập - Đảm bảo phát triển lực cho học sinh đặc biệt lực GQVĐ - Phải có tính hệ thống đảm bảo logic sư phạm 2.2.3 Quy trình thiết kế tập định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Bài tập định hướng phát triển lực GQVĐ xây dựng theo bước Bước Lựa chọn nội dung học tập, tượng, bối cảnh, tình thực tiễn gắn với nội dung xác định Bước Xác định tri thức học sinh có kiến thức, kĩ cần hình thành nội dung học tập, hoạt động, tình thực tiễn chọn Bước Xây dựng mâu thuẫn nhận thức: Từ nội dung học tập, xây dựng mâu thuẫn nhận thức bản, đảm bảo mâu thuẫn giải sở tri thức học sinh có Bước Thiết kế tập diễn đạt Lựa chọn liệu xuất phát bối cảnh, tình (từ kiến thức có, hình ảnh, tranh, nguồn thơng tin, ), nêu yêu cầu đặt diễn đạt lời có chứa đựng vấn đề cần giải Bước Xây dựng đáp án, lời giải kiểm tra tính xác, khoa học, văn phong diễn đạt, trình bày, theo tiêu chí tập định hướng phát triển lực Bước Tiến hành thử nghiệm, chỉnh sửa, hoàn thiện vận dụng dạy học Ví dụ: Xây dựng tập cách xác định lượng muối cacbonat bị nhiệt phân thông qua việc xác định lượng khí CO2 tạo thành Bước Nội dung lựa chọn: Tính chất hóa học muối cacbonat khí cacbonic 68 Sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học Bước Kiến thức học sinh biết: Phản ứng nhiệt phân số muối cacbonat, tính oxit axit khí cacbonic Hiệu suất phản ứng Kiến thức cần hình thành: Khi cho CO2 tác dụng với dung dịch (dd) Ca(OH)2 , tùy theo tỉ lệ số mol CO2 Ca(OH)2 mà thu muối trung hòa, muối axit hay hỗn hợp muối Ngoài tác dụng với dd Ca(OH)2 , CO2 cịn tác dụng với dd kiềm khác Ba(OH)2 , NaOH, KOH để tạo dạng sản phẩm tương ứng Bước Xây dựng mâu thuẫn nhận thức: Tại đun nóng dd sau phản ứng CO2 với dd Ca(OH)2 lại thu kết tủa? Nếu khơng có dd Ca(OH)2 dùng hóa chất để xác định lượng khí CO2 ra? Bước Xây dựng tập: Nung a gam CaCO3 nhiệt độ cao, toàn lượng khí cho hấp thụ hết dd Ca(OH)2 thu 17 gam kết tủa Gạn bỏ kết tủa đun nóng dd sau phản ứng lại thu gam kết tủa a) Tính a Biết hiệu suất phản ứng nhiệt phân đạt 90 b) Nếu phịng thí nghiệm khơng có dd Ca(OH)2 dùng hóa chất để xác định lượng khí CO2 ra? c) Có thể thay dd Ca(OH)2 dd NaOH/KOH khơng? Nếu được, xây dựng đề tốn tương ứng trình bày cách làm Bước Xây dựng đáp án, lời giải: a) Học sinh cần viết PTHH phản ứng nhiệt phân CaCO3 Phân tích tình huống: Dẫn khí CO2 vào dd Ca(OH)2 thu kết tủa CaCO3 Đun nóng dd sau phản ứng lại thu kết tủa nữa, chứng tỏ dd có chứa muối Ca(HCO3 )2 tan Học sinh viết PTHH phản ứng CO2 với dd Ca(OH)2 tạo thành muối Từ PTHH tìm lượng CO2 tạo thành Dựa vào hiệu suất phản ứng, tính khối lượng CaCO3 ban đầu (a = 30 gam) b) Có thể dùng dd Ba(OH)2 thay dd Ca(OH)2 Xây dựng toán tương tự tập c) Có thể thay dd Ca(OH)2 dd NaOH/KOH (lỗng) Khi đó, CO2 phản ứng với dd NaOH/KOH tạo thành muối tan Vì vậy, phải xác định lượng CO2 tạo thành dựa vào thay đổi khối lượng bình đựng dd NaOH/KOH trước sau hấp thụ CO2 phải biết thể tích, nồng độ dd NaOH/KOH cần dùng để hấp thụ hết lượng CO2 tạo thành từ phản ứng nhiệt phân a gam CaCO3 Từ phân tích đưa thêm kiện, yêu cầu xây dựng đề Từ đáp án, GV xác định mức độ: Đạt; chưa đầy đủ; đầy đủ qua câu trả lời học sinh để dự kiến mức độ đạt lực GQVĐ Bước Tiến hành thử nghiệm giảng dạy Luyện tập: Tính chất cacbon, silic hợp chất chúng sử dụng kiểm tra Trên sở nguyên tắc, quy trình xây dựng tập định hướng phát triển lực, xây dựng hệ thống gồm 82 tập dùng dạy học chương Cacbon-Silic Hóa học 11 nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh Dưới số tập làm ví dụ Bài số Cùng tạo nguyên tố cacbon, kim cương lại cứng tất chất cịn ruột bút chì làm từ than chì lại mềm? Bài số Vì kim cương có tính chất vật lí khác với số dạng thù hình khác cacbon? Hiện nay, kim cương nhân tạo sản xuất từ nguồn nguyên liệu nào? Điều kiện cần đảm bảo trình sản xuất kim cương nhân tạo? Bài số Quan sát tranh, ảnh hang động Việt Nam (GV sử dụng tranh, ảnh động Hương Tích, Phong Nha Kẻ Bàng, động Thiên đường, ) Hãy cho biết: 69 Phạm Thị Kiều Duyên, Bùi Quốc Hùng a) Để hình thành hang động thạch nhũ hang cần có điều kiện nào? b) Các q trình hóa học xảy q trình hình thành măng đá, cột đá, chng đá hang động? c) Theo em, yếu tố yếu tố:Nhiệt độ, gió thổi, lượng khách tham quan đơng liên tục, độ ẩm khơng khí hang gây ảnh hưởng không tốt đến vẻ đẹp hang động? Bài số Hai tượng gây chết người ngạt khí đốt than tổ ong phịng kín để sưởi ấm để nhiều hoa, phòng ngủ ban đêm giống khác nào? Theo em có loại để nhà ban đêm lại tạo khí O2 khơng? Bài số Giải thích CO2 SO2 có dạng cơng thức phân tử XO2 , tồn trạng thái khí, oxit axit SO2 làm màu nước brom, dd KMnO4 , cháy khí O2 tác dụng với nhiều chất oxi hóa khác, cịn khí CO2 lại khơng có tính chất Bài số Khử hồn tồn a gam oxit sắt khí CO nhiệt độ cao thu 6,72 gam Fe 3,584 lít khí CO2 (đktc) Xác định cơng thức hóa học oxit sắt 2.2.4 Sử dụng hệ thống tập định hướng phát triển lực dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Với tính đa dạng mình, tập định hướng phát triển lực phương tiện để tích cực hóa hoạt động học sinh dạy hóa học, hiệu phụ thuộc vào việc sử dụng GV q trình dạy học hóa học GV sử dụng tập nêu vấn đề để tạo tình có vấn đề học sinh giúp học sinh tự giải vấn đề đặt Bằng cách học sinh vừa nắm tri thức vừa nắm phương pháp nhận thức tri thức đó, phát triển tư sáng tạo, học sinh có khả phát triển vấn đề vận dụng kiến thức vào tình mới; Sử dụng tập GQVĐ đề đòi hỏi học sinh phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi để GQVĐ Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học phát triển mạnh mẽ lực GQVĐ cho học sinh; Sử dụng tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá vận dụng kiến thức vào bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác nhau, góp phần hình thành cho học sinh lực như: Năng lực xử lí thơng tin, lực GQVĐ, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, Với dạng tập câu trả lời đáp án nhất, chia thành mức: Mức đầy đủ, mức chưa đầy đủ, mức khơng đạt Trong q trình dạy học, GV cần phải tạo điều kiện để học sinh thông qua hoạt động giải tập mà phát triển lực mình, đặc biệt lực GQVĐ Để làm điều này, GV cần ý thức mục đích hoạt động giải tập hóa học, khơng phải tìm đáp số mà sử dụng tập nguồn kiến thức, phương tiện hiệu để rèn luyện tư hoá học cho học sinh Với mục đích đó, GV sử dụng tập định hướng phát triển lực để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh dạng dạy hóa học Cụ thể là: Sử dụng tập định hướng phát triển lực để tạo tình có vấn đề dạy nghiên cứu tài liệu Khi sử dụng tập để tạo tình có vấn đề, GV cần tổ chức cho học sinh tái lại kiến thức có, đưa mâu thuẫn nhận thức yêu cầu học sinh phân tích, nhận diện vấn đề cần giải quyết, xây dựng thực kế hoạch GQVĐ Từ rút kết luận kiến thức cần lĩnh hội, đánh giá kế hoạch GQVĐ vận dụng vào trường hợp tương tự Ví dụ: Khi nghiên cứu cacbon, GV sử dụng số 1, để tạo tình có vấn đề Bài số Kiến thức học sinh có: Liên kết cộng hóa trị, tính chất hợp chất cộng hóa trị 70 Sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học Kiến thức cần hình thành: Cấu trúc dạng thù hình cacbon tính chất tương ứng Mâu thuẫn nhận thức: Cùng ngun tố phải tính chất vật lí tính chất vật lí than chì lại khác kim cương Tại sao? Phát vấn đề: Sự khác biệt cấu trúc tinh thể than kim cương GQVĐ: So sánh cấu trúc tinh thể dạng thù hình Bài tập nêu cho học sinh học tính chất vật lí cacbon nghiên cứu quan điểm lí thuyết cấu tạo chất Qua tập này, yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức có cấu trúc tinh thể liên kết tinh thể cộng hóa trị dạng thù hình cacbon để GQVĐ dạng thù hình khác ngun tố có tính chất vật lí khác Từ đó, học sinh lĩnh hội kiến thức (các dạng thù hình có tính chất vật lí khác có cấu trúc tinh thể khác nhau) Với lớp học sinh khá, GV sử dụng số để mở rộng kiến thức phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin cho học sinh Trong dạy tính chất hợp chất cacbon, GV sử dụng số để tạo tình có vấn đề Kiến thức học sinh có: Số oxi hóa, tính khử SO2 , tính oxi hóa khí O2 , nước brom, dd KMnO4 , Tính chất oxit axit CO2 SO2 Kiến thức cần hình thành: Tính chất CO2 (tính oxi hóa, oxit axit) so sánh với tính chất SO2 (tính oxi hóa, tính khử, tính oxit axit) Mâu thuẫn nhận thức: Tại dạng XO2 oxit axit CO2 lại khác với SO2 tác dụng với O2 , nước brom, dd KMnO4 ? Phát vấn đề: Sự khác biệt mức oxi hóa có C S hợp chất GQVĐ: Nguyên tố C CO2 có số oxi hóa cao (+4) nên CO2 khơng có tính khử, S SO2 có số oxi hóa +4 S cịn số oxi hóa +6 nên SO2 có tính khử, SO2 tác dụng với O2 , làm màu dd KMnO4 , dd Br2 tác dụng với nhiều chất oxi hoá khác 2SO2 + O2 ⇋ 2SO3 ; SO2 + H2 O + Br2 → H2 SO4 + 2HBr GV đưa tập học sinh học tính chất hóa học CO2 nghiên cứu quan điểm lí thuyết cấu tạo chất, số oxi hóa để so sánh với SO2 chất học trước Qua tập này, GV đưa tình có vấn đề, học sinh phải vận dụng kiến thức có để GQVĐ, từ dẫn GV mà học sinh lĩnh hội kiến thức cách tích cực, chủ động hăng hái tự khám phá kiến thức Sử dụng tập định hướng phát triển lực tạo tình có vấn đề để phát triển kiến thức phát triển lực GQVĐ Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức mở rộng kiến thức, rèn lực GQVĐ mang tính phức hợp, giúp học sinh phát triển mở rộng kiến thức, rèn kĩ phát triển lực GQVĐ Ví dụ: GV sử dụng số Mâu thuẫn nhận thức: Học sinh thấy giải phương pháp đại số, phải tìm phương pháp giải khác Phải giải tập phương pháp nào? Kiến thức học sinh có cần sử dụng: Định luật bảo toàn nguyên tố, bảo toàn khối lượng; Tính khử CO Học sinh phát vấn đề: Khi khử oxit sắt, CO lấy oxi oxit sắt để tạo Fe CO2 CO + [O] → CO2 ⇒ nO oxit sắt = nCO2 71 Phạm Thị Kiều Duyên, Bùi Quốc Hùng Hướng GQVĐ: Tính số mol oxi oxit sắt: nO oxit sắt = = 0,16 (mol); nFe oxit sắt = 0,12 mol suy nFe : nO = 0,12: 0,16 = 3: nên CTHH oxit sắt Fe3 O4 Sử dụng tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn để phát triển lực GQVĐ cho học sinh Khi dạy phần hợp chất cacbon (CO, CO2 ), GV sử dụng số Bài tập địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào bối cảnh tình thực tiễn Bài tập có câu hỏi mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều cách giải khác góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực như:Năng lực xử lí thơng tin, lực GQVĐ, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, GV sử dụng số Mục đích tập giúp học sinh vận dụng kiến thức học tính chất CO, CO2 kiến thức thực tế để giải thích, so sánh hai tượng: Khi sưởi than tổ ong phịng kín bị ngạt, ngộ độc khí CO CO2 Để hoa, phịng kín vào ban đêm bị ngạt thiếu oxi (do q trình hơ hấp hoa, xanh) Qua tập, học sinh biết tác hại việc đốt than phịng kín để q nhiều hoa, phịng ngủ ban đêm, từ nâng cao ý thức bảo vệ sức khỏe môi trường sống cho học sinh, biết số loại làm khơng khí phịng ngủ, phịng làm việc lưỡi hổ, nha đam, Khi dạy Cacbon Các hợp chất cacbon, bên cạnh nội dung kiến thức vai trò làm chất khử CO công nghiệp, đặc biệt công nghiệp luyện kim, GV cần kết hợp với kiến thức tính độc gây nhiễm mơi trường CO, CO2 mà tích hợp việc giáo dục mơi trường thông qua tập thực tiễn đề tài, dự án giúp học sinh phát triển lực GQVĐ phức hợp Như vậy, sở lí luận lực GQVĐ, nguyên tắc tuyển chọn, quy trình xây dựng sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học, tuyển chọn xây dựng 82 tập định hướng phát triển lực GQVĐ thuộc chương Cacbon - Silic Hóa học 11 Chúng tơi thiết kế giáo án dạy cho bài: Cacbon, Hợp chất cacbon, Silic hợp chất silic, Luyện tập: Tính chất cacbon, silic hợp chất chúng để minh họa cho việc sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học hóa học nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh 2.3 Thực nghiệm sư phạm 2.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Đánh giá tính khả thi, tính phù hợp, chất lượng hiệu hệ thống tập định hướng phát triển lực chương Cacbon - Silic Hóa học 11 biện pháp sử dụng chúng việc phát triển lực GQVĐ cho học sinh 2.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Chọn đối tượng, địa bàn thực nghiệm: Chúng lựa chọn đối tượng thực nghiệm (TN) học sinh thuộc lớp 11 trường trung học phổ thông Thủy Sơn trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Các lớp thực nghiệm đối chứng (ĐC) tương đương số lượng học sinh chất lượng học tập Các GV dạy lớp TN ĐC có lực chun mơn tốt, nắm vững phương pháp sử dụng tập định hướng phát triển lực, phương pháp dạy học phát GQVĐ để phát triển lực GQVĐ cho học sinh Bài dạy TN: Ở lớp TN, GV dạy theo giáo án dạy xây dựng Ở lớp ĐC, GV dạy theo giáo án truyền thống mình, khơng trọng việc sử dụng hệ thống tập định hướng phát triển lực phương pháp dạy học phát GQVĐ 72 Sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá: Để đánh giá phát triển lực GQVĐ học sinh, vào việc quan sát thái độ, hành động hoàn thành nhiệm vụ em q trình học tập thơng qua biểu lực để xác định tiêu chí đánh giá Chúng tơi xây dựng sử dụng bảng kiểm quan sát đánh giá GV tự đánh giá học sinh theo tiêu chí phát triển lực GQVĐ Chúng tiến hành kiểm tra học sinh lớp TN ĐC hai kiểm tra 15 phút 45 phút (trong hai kiểm tra này, sử dụng tập xây dựng mức độ khác nhau) Kết kiểm tra phân loại xử lí phương pháp thống kê toán học 2.3.3 Kết thực nghiệm Kết đánh giá GV tự đánh giá lực GQVĐ học sinh qua bảng kiểm quan sát thể Bảng Bảng Kết đánh giá qua bảng kiểm lực giải vấn đề Điểm GV đánh giá Điểm HS tự đánh giá Năng lực giải vấn đề TN ĐC TN ĐC Phát nêu tình có vấn đề 8,7 6,3 9,2 7,2 học tập hóa học Phát nêu tình có vấn đề 9,3 7,5 9,2 8,1 có liên quan đến kiến thức hóa học tình thực tiễn Biết tìm hiểu thông tin liên quan 8,2 6,7 8,7 6,4 Đề xuất giải pháp GQVĐ phát 8,9 5,8 8,2 5,4 Lập kế hoạch GQVĐ đơn giản 7,4 6,2 8,8 7,5 Biết sử dụng kiến thức hóa học để GQVĐ 9,0 6,8 9,2 6,7 Thực việc GQVĐ theo giải pháp 8,3 7,0 7,9 6,3 Biết đánh giá phù hợp hay không phù 7,7 6,0 7,4 6,0 hợp giải pháp 7,8 6,4 8,2 6,4 Rút kết luận kiến thức cần nắm Biết vận dụng tình 8,4 6,3 8,3 6,0 tương tự STT 10 Sau học Hợp chất cacbon, cho học sinh làm kiểm tra số (thời gian làm 15 phút) Sau học Silic hợp chất silic, cho học sinh làm kiểm tra số (thời gian làm 45 phút) Các kiểm tra thống kê thể qua bảng sau: Điểm Xi Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích - Bài kiểm tra số Số HS đạt điểm Xi % số HS đạt điểm Xi % số HS đạt từ Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,9 0,0 0,9 1,7 2,6 1,7 3,4 2,6 6,0 4,3 9,5 11 3,4 9,5 7,8 19,0 15 19 12,9 16,4 20,7 35,3 18 25 15,5 21,6 36,2 56,9 37 28 31,9 24,1 68,1 81,0 73 Phạm Thị Kiều Duyên, Bùi Quốc Hùng 10 Tổng Điểm Xi 10 Tổng 23 12 116 16 116 19,8 10,3 1,7 100,0 13,8 5,2 0,0 100,0 87,9 98,3 100,0 94,8 100,0 100,0 Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích - Bài kiểm tra số Số HS đạt điểm Xi % số HS đạt điểm Xi % số HS đạt từ Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,9 0,0 0,9 1,7 4,3 1,7 5,2 1,7 4,3 3,4 9,5 14 2,6 12,1 6,0 21,6 14 20 12,1 17,2 18,1 38,8 17 22 14,7 19,0 32,8 57,8 32 23 27,6 19,8 60,3 77,6 26 17 22,4 14,7 82,8 92,2 16 13,8 6,9 96,6 99,1 3,4 0,9 100,0 100,0 116 116 100,0 100,0 Đồ thị Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số Đồ thị Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số Bảng Tổng hợp tham số đặc trưng Phân tích kết thực nghiệm sư phạm: Ở lớp TN: Chúng lựa chọn phối hợp tập định hướng phát triển lực GQVĐ cách phù hợp với nội dung tiết học đối tượng học sinh Cách đặt vấn đề gắn liền với tập cho thấy gây hứng thú học sinh qua tiết học học sinh học tập tích cực hoạt động độc lập hoạt động theo nhóm để GQVĐ 74 Sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học Ở lớp ĐC: Các GV đưa số tình học tập hạn chế việc vận dụng tập định hướng phát triển lực GV chủ yếu nêu vấn đề giảng giải kiến thức học sinh chủ yếu ngồi nghe, nhìn, ghi chép Vì khơng phát huy tính tích cực tự lực học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức Đặc biệt: Trong tiết học, khơng khí học trầm, học sinh phát biểu xây dựng (quá 2/3 thời gian lớp thuộc GV) số học sinh cịn khơng ghi chép khơng tập trung nghe giảng Từ kết thực nghiệm sư phạm thơng qua việc xử lí số liệu TN thu được, thấy chất lượng học tập học sinh lớp TN cao học sinh lớp ĐC Thể sau: Trong học, học sinh lớp TN sôi nổi, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải vấn đề học tập nhanh so với học sinh lớp ĐC Các GV tham gia dạy TN xác nhận tính đắn phù hợp hệ thống tập định hướng phát triển lực xây dựng khẳng định việc dạy học sử dụng tập định hướng phát triển lực có tác dụng tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính sáng tạo, qua phát triển lực GQVĐ cho học sinh Bảng tổng hợp thông số thống kê hai kiểm tra qua thực nghiệm sư phạm cho thấy: Giá trị điểm trung bình nhóm TN ln lớn điểm trung bình nhóm ĐC Đồng thời giá trị điểm trung bình tăng dần qua lần kiểm tra Những kết luận rút từ việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận tính khả thi, hiệu việc sử dụng tập định hướng phát triển lực nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh dạy học hóa học trung học phổ thơng Kết luận Trong nghiên cứu mình, chúng tơi trình bày tổng quan lực GQVĐ, tập định hướng phát triển lực nguyên tắc tuyển chọn, quy trình xây dựng, sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học hóa học nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh Chúng tuyển chọn, xây dựng 82 tập thuộc chương Cacbon - Silic Hóa học 11 thiết kế giáo án minh họa cho việc sử dụng tập dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực để phát triển lực QGVĐ cho học sinh Qua trình nghiên cứu thực nghiệm sư phạm lớp 11 trường trung học phổ thông thuộc huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng, chúng tơi nhận thấy việc sử dụng tập định hướng phát triển lực phương tiện dạy học hữu hiệu việc phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực GQVĐ Chúng tiếp tục xây dựng hệ thống tập định hướng phát triển lực chương khác chương trình Hóa học 11 để phát triển lực GQVĐ cho học sinh đánh giá tính khả thi hiệu hệ thống tập thực tiễn giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Bernd Meier, Nguyễn Cường, 2014 Lí luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng Mơn Hóa học (lưu hành nội bộ) Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Tài liệu hội thảo Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh (lưu hành nội bộ) Hà Nội Trần Ngọc Huy, 2014 Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo học sinh dạy học Hóa học hữu lớp 11 Nâng cao Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 75 Phạm Thị Kiều Duyên, Bùi Quốc Hùng [5] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [6] Nguyễn Kỳ (chủ biên), 1995 Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm Nxb Giáo dục Hà Nội [7] Lê Văn Năm, 2001 Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy chương trình hóa đại cương hóa vơ trường trung học phổ thơng Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Nguyễn Thanh Nhạn, 2013 Lựa chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ - Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Nguyễn Thị Lan Phương, 2014 Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 111, tr 1-7 [10] Nguyễn Thị Lan Phương, 2015 Đánh giá lực giải vấn đề trường phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 112, tr 3-6 [11] Từ Đức Thảo, 2011 Bồi dưỡng lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học hình học Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh ABSTRACT Using exercises to develop teaching competency in teaching the chapter Carbon-Siliceous of Grade 11 Chemistry class in order to develop problem solving competency in students Students need to learn how to solve problems The article refers to the theory of problem solving competency; exercises used to develop this competency and it proposes a process of building and using exercises that will develop chemistry teaching competency that will in turn improve students’ problem solving competency as well as assesses the results of pedagogic experiments in high schools in Hai Phong Keywords: Exercises for competency development, problem solving competency 76 ... Xây dựng sử dụng tập định hướng phát triển lực nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh 2.2.1 Bài tập định hướng phát triển lực Có thể hiểu tập định hướng phát triển lực dạng tập đòi... tư hoá học cho học sinh Với mục đích đó, GV sử dụng tập định hướng phát triển lực để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh dạng dạy hóa học Cụ thể là: Sử dụng tập định hướng phát triển lực để... 2.2.4 Sử dụng hệ thống tập định hướng phát triển lực dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Với tính đa dạng mình, tập định hướng phát triển lực phương tiện để tích cực hóa hoạt động học