Định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hải Phòng (nghiên cứu trường hợp tại trường trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi, thành phố hải phòng

Dự thảo cũng đã xác định mục tiêu đó là tạo đột phá trong giáo dục nghề nghiệp, tăng mạnh tỷ lệ lao động qua đào tạo, cân đối tình trạng thừa thầy thiếu thợ, hệ thống giáo dục được tái c

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

thành phố Hải Phòng)

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC

Hà Nội – 2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

DANH MỤC BẢNG 7

DANH MỤC BIỂU 6

MỞ ĐẦU 7

1 Lý do chọn đề tài 7

2 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn 10

2.1 Ý nghĩa lý luận 10

2.2 Ý nghĩa thực tiễn 10

3 Câu hỏi nghiên cứu 10

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 11

4.1 Mục đích nghiên cứu 11

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 11

5 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 11

5.1 Đối tượng nghiên cứu 11

5.2 Khách thể nghiên cứu 12

5.3 Phạm vi nghiên cứu 12

6 Giả thuyết nghiên cứu 12

7 Phương pháp nghiên cứu 12

7.1 Phương pháp luận 12

7.2 Phương pháp phân tích tài liệu 13

7.3 Phương pháp trưng cầu ý kiến 14

7.4 Phương pháp phỏng vấn sâu 14

7.5 Phương pháp quan sát 15

7.6 Phương pháp thực nghiệm 15

8 Khung lý thuyết 16

9 Cấu trúc của luận văn 16

NỘI DUNG CHÍNH 17

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 17

1.1 Những khái niệm công cụ 17

1.1.1 Khái niệm định hướng 17

1.1.2 Nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp 17

1.1.3 Hướng nghiệp 18

1.2 Các lý thuyết vận dụng trong nghiên cứu đề tài 19

1.2.1 Lý thuyết xã hội hóa 19

1.2.2 Lý thuyết sự lựa chọn duy lý (Thuyết lựa chọn hợp lý) 23

1.2.3 Lý thuyết về hành động xã hội 25

1.3 Tổng quan về đề tài nghiên cứu 26

1.3.1 Nghiên cứu trên thế giới 26

1.3.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam 27

1.4 Cơ sở tâm lý học đối với việc định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông 31

1.4.1 Những đặc điểm cơ bản về tâm sinh lý của học sinh Trung học phổ thông 31

1.4.2 Những nhu cầu, hứng thú, năng lực của học sinh Trung học phổ thông 34

1.5 Một số nguyên nhân dẫn đến sai lầm trong lựa chọn nghề nghiệp của học sinh Trung học phổ thông 36

Chương 2: HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MẠC ĐĨNH CHI VỚI SỰ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP SAU KHI TỐT NGHIỆP 39

2.1 Vài nét về khách thể điều tra 39

2.2 Thực trạng định hướng nghề nghiệp của học sinh trường trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi 41

2.2.1 Mức độ quan tâm đến nghề nghiệp tương lai của học sinh trung học phổ thông 41

2.2.2 Dự định về nghề nghiệp tương lai của học sinh trung học phổ thông 45

2.2.3 Sự lựa chọn ngành nghề của học sinh trung học phổ thông 47

2.2.4 Những lí do chọn nghề của học sinh trung học phổ thông 51

2.2.5 Các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành nghề

tương lai của học sinh Trung học phổ thông 55

2.2.6 Những vấn đề học sinh Trung học phổ thông quan tâm khi lựa chọn nghề nghiệp 58

2.2.7 Những khó khăn mà học sinh gặp phải khi lựa chọn nghề là: 60

2.2.8 Các nguồn tìm kiếm thông tin về việc làm của học sinh Trung học phổ thông 64

2.3.1 Mục đích 67

2.3.2 Cơ sở để xây dựng chương trình tác động 67

2.3.3 Nội dung thực nghiệm 68

2.3.4 Kết quả thực nghiệm 68

Chương 3: CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 76

3.1 Nhân tố chủ quan 76

3.1.1 Yếu tố nhu cầu, động cơ nghề nghiệp 76

3.1.2 Hứng thú nghề nghiệp của học sinh 77

3.1.3 Năng lực nghề nghiệp 78

3.1.4 Bản thân 78

3.1.5 Sức khỏe 79

3.2 Nhân tố khách quan 79

3.2.1 Gia đình 79

3.2.2 Nhà trường 82

3.2.3 Bạn bè 85

3.2.4 Truyền thông đại chúng 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Sự lựa chọn ngành nghề (nhóm nghề) của học sinh THPT 47 Bảng 2.2 Lý do lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT 52 Bảng 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành nghề của học sinh 55 Bảng 2.4 Những khó khăn mà học sinh THPT gặp phải khi lựa chọn nghề 61 Bảng 3.1 Ảnh hưởng của gia đình đến sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh

trung học phổ thông 80 Bảng 3.2 Tương quan giữa nghề nghiệp của bố mẹ và sự tham gia của gia

đình vào việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT 81 Bảng 3.3 Nhận thức của học sinh về mục đích của hoạt động hướng nghiệp 84 Bảng 3.4 Thái độ của học sinh đối với các giờ ngoại khóa, giờ sinh hoạt

hướng nghiệp 84

DANH MỤC BIỂU

Biểu đồ 2.1 Mức độ quan tâm của học sinh THPT đối với nghề nghiệp tương

lai 42Biểu đồ 2.2 Dự định nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp của học sinh THPT 45Biểu đồ 2.3 Những vấn đề học sinh THPT quan tâm khi lựa chọn nghề nghiệp

59Biểu đồ 2.4 Các nguồn tìm kiếm thông tin của học sinh THPT 65Biểu đồ 3.1 Nhận thức của học sinh THPT về tầm quan trọng của công tác

hướng nghiệp trong nhà trường 83Biểu đồ 3.2 Sự trao đổi với bạn bè về định hướng nghề nghiệp 86

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Con người là vốn quý nhất, việc chăm lo hạnh phúc con người là mục tiêu phấn đấu cao nhất của chế độ ta Đảng và nhà nước luôn coi việc nâng cao dân trí bồi dưỡng nhân tài, phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định đến thắng lợi của công cuộc CNH-HĐH đất nước Điều đó có nghĩa là con người chính là yếu tố quyết định của sự phát triển và của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước Việt Nam là một quốc gia trẻ đang từng bước hòa nhập vào dòng chảy của quá trình quốc tế hóa, toàn cầu hóa Sự thay đổi trên nhiều mặt, nhiều phương diện của đời sống từ kinh tế, văn hóa, tôn giáo… là hoàn toàn

rõ nét Đặc biệt phải nhấn mạnh hơn đến yếu tố kinh tế hiện nay, nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa đã đem đến cho đất nước ta một diện mạo mới năng động, trẻ trung và hết sức sôi động Kinh tế đổi thay, sự năng động và liên kết toàn cầu đã đem lại cho nước ta nhiều cơ hội to lớn trong đó có

cơ hội về lao động việc làm Cầu lao động là thế nhưng cung lại gặp nhiều vấn

đề khó khăn mà nguyên nhân của nó là do thực trạng nguồn nhân lực Việt Nam chưa đáp ứng kịp được với sự phát triển của nền kinh tế đất nước

Lao động nước ta phần đông là lao động phổ thông, có trình độ thấp, không được đào tạo bài bản Tâm lý xã hội cho thấy ở Việt Nam, con người xem trọng đến học vị, đến chức “thầy”- người quản lý, văn phòng (White collar) hơn

là cấp thợ - người công nhân (blue collar) Do đó ở Việt Nam hiện tượng thừa thầy thiếu thợ là hoàn toàn dễ hiểu và trong chính cơ cấu giáo dục của chúng ta cũng chủ yếu đào tạo lên những người thầy là chủ yếu Đất nước ta chưa quan tâm nhiều đến công tác dạy nghề tháng 2/1987 Tổng cục dạy nghề được sát nhập vào Bộ đại học, trung học chuyên nghiệp và đến năm 1990 thì tiếp tục sát nhập vào Bộ Giáo dục thành Bộ Giáo dục đào tạo, theo đó dạy nghề sát nhập với trung học chuyên nghiệp thành Vụ Trung học chuyên nghiệp và dạy nghề…Sau này trước những nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội và phát triển nguồn nhân lực cho

sự nghiệp CNH-HĐH đất nước chính phủ đã có quyết định số 67/1998/QĐ- TTg

về việc chuyển giao nhiệm vụ quản lý nhà nước về đào tạo ngề từ Bộ giáo dục đào tạo sang Bộ LĐTBXH, tiếp sau đó Chính phủ có Nghị định số 33/1998 tái thành lập lại Tổng cục dạy nghề… Có thể thấy rằng thực trạng thừa thầy thiếu thợ diễn ra nhiều năm nay, mỗi năm Việt Nam có khoảng hai triệu học sinh tốt nghiệp THPT Theo điều tra xã hội học của trung tâm hướng nghiệp giáo dục thì không có một học sinh THPT nào lựa chọn con đường học nghề, nguyện vọng của các em đều là tiếp tục học lên các trường ĐH, CĐ Sự mất cân đối trong thực trạng nguồn nhân lực Việt Nam là điều dễ thấy và đã có rất nhiều chương trình hay hội thảo bàn về chiến lược giáo dục để đưa ra những quyết sách đúng đắn giải quyết thực trạng trên Gần đây trong dự thảo chiến lược giáo dục Việt Nam 2009-2010 cũng đã chỉ rõ: giáo dục nghề nghiệp chưa được quan tâm đúng mức, cách tổ chức phân luồng trong hệ thống giáo dục còn thể hiện sự lúng túng, mất cân đối giữa cơ cấu trình độ và cơ cấu ngành nghề Dự thảo cũng đã xác định mục tiêu đó là tạo đột phá trong giáo dục nghề nghiệp, tăng mạnh tỷ lệ lao động qua đào tạo, cân đối tình trạng thừa thầy thiếu thợ, hệ thống giáo dục được tái cấu trúc, đảm bảo phân luồng sau trung học cơ sở… Để mục tiêu đề ra không chỉ tồn tại trên lý thuyết, thì ngay từ bây giờ chúng ta phải quan tâm đến công tác định hướng nghề nghiệp cho các em học sinh THPT

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông giữ một vị trí, vai trò và nhiệm vụ rất quan trọng Giáo dục hướng nghiệp nhằm mục đích giúp cho học sinh phổ thông có được sự hiểu biết cơ bản về các ngành nghề trong xã hội, từ đó hình thành hứng thú, năng lực nghề Và từ đó các em sẽ lựa chọn cho mình một nghề nghiệp cụ thể trên cơ sở cân nhắc kỹ lưỡng phù hợp với nhu cầu, sở thích, khả năng, năng lực, sức khỏe, điều kiện kinh tế gia đình Trong nhà trường THPT hiện nay giáo dục hướng nghiệp còn rất sơ sài, rất ít có những giờ hướng nghiệp mà hướng nghiệp cho học sinh THPT chủ yếu dựa trên

sự lồng ghép vào các môn học vào các giờ sinh hoạt, giờ ngoại khóa vì vậy thời

gian để các thầy và trò ngồi bàn về công tác hướng nghiệp là không có nhiều Công tác giáo dục hướng nghiệp hiện nay chưa được quan tâm đúng mức nên dẫn đến việc học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp Bởi chưa có một định hướng rõ rệt, thông tin nghề nghiệp còn mơ hồ cho nên nhiều em khi nộp hồ sơ thi vào các trường ĐH, CĐ vẫn chưa đánh giá được đúng năng lực, hứng thú, sở thích với nghề nghiệp mà mình đang chọn Và cũng bởi nguyên nhân trên mà rất nhiều em học sinh khi ngồi trên giảng đường đại học, trường chuyên nghiệp mới nhận ra rằng nghề mình chọn không phù hợp bản thân Và khi ấy các em sẽ bỏ học để quyết định lại nghề nghiệp của bản thân, như vậy là một sự lãng phí rất lớn đối với bản thân các em, với gia đình và

cả xã hội Bởi thời gian, công sức, tiền của mà các em đã đầu tư cho nó Có thể khẳng định vai trò, vị trí của công tác hướng nghiệp trong nhà trường chính là nền tảng để các em học sinh phổ thông có thể lựa chọn cho mình một ngành nghề đúng đắn, phù hợp

Từ những lý do trên, tác giả đã lựa chọn đề tài: “Định hướng nghề

nghiệp của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Hải phòng” (Nghiên cứu

trường hợp tại trường THPT Mạc Đĩnh Chi, thành phố Hải Phòng) Đã đến lúc chúng ta phải có sự nhìn nhận đúng đắn hơn, sát thực hơn trong việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT hiện nay Học đại học sẽ là hướng đi đúng với những ai thực sự có khả năng, có nhận thức sâu sắc về nghề nghiệp Và trên thực

tế thì đại học cũng chỉ là nơi để đào tạo nghề Có rất nhiều con đường để cho học sinh THPT lựa chọn để đi tiếp, con đường đi như thế nào là phụ thuộc hoàn toàn

và sự định hướng nghề nghiệp của các em Bên cạnh đó là công tác hướng nghiệp trong nhà trường cũng là một yếu tố tác động trực tiếp đến sự định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

2 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

2.1 Ý nghĩa lý luận

Đề tài nghiên cứu đã vận dụng một số lý thuyết xã hội học vào việc làm rõ một vấn đề xã hội đáng quan tâm hiện nay đó là định hướng việc làm của học sinh THPT Những kết quả thu thập được của đề tài sẽ góp phần làm sang tỏ một

số khái niệm, quan điểm, lý thuyết xã hội học liên quan đến vấn đề lao động, nghề nghiệp và việc làm

2.2 Ý nghĩa thực tiễn

Việc tìm hiểu thực trạng định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT sẽ giúp cho tác giả đánh giá đúng thực trạng cũng như những nhân tố chủ quan, khách quan tác động đến sự định hướng nghề nghiệp của các em học sinh THPT

Đề tài sẽ cung cấp các số liệu thực tế xác thực cho các nhà quản lý, nhà giáo dục hướng nghiệp để họ xây dựng các chương trình, chính sách phù hợp giúp các em học sinh THPT có những nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp Hiện nay học sinh THPT đang đứng trước nhiều lựa chọn cho tương lai: học tiếp lên Đại học, học nghề, đi du học, cũng có thể là đi làm luôn Vậy sự lựa chọn của các em có thực

sự đúng đắn, có phù hợp với năng lực của bản thân với xu thế hội nhập và có đáp ứng được đòi hỏi của xã hội hay không? Điều này phụ thuộc phần lớn vào bản thân các em Nhưng bên cạnh đó thì sự quan tâm định hướng của nhà trường, của cha mẹ của các cấp lãnh đạo, nhà hướng nghiệp cũng là một yếu tố tác động rất lớn đến quá trình định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

Bên cạnh đó thì kết quả của luận văn còn có giá trị tham khảo đối với các nhà nghiên cứu, sinh viên, đối với những người quan tâm đến khía cạnh này

Từ thực trạng tác giả sẽ rút ra kết luận và đưa ra một số khuyến nghị đối với nhà trường, cha mẹ và những ban ngành có liên quan trực tiếp đến vấn đề này

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Định hướng nghề nghiệp của học sinh sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông là như thế nào?

- Những nhân tố nào đã tác động đến sự định hướng việc làm sau khi tốt nghiệp của học sinh THPT?

- Công tác hướng nghiệp trong nhà trường THPT hiện nay là như thế nào?

- Học sinh THPT có thiếu thông tin về nghề nghiệp không? Học sinh THPT gặp phải những khó khăn gì trong quá trình định hướng nghề nghiệp?

- Cha mẹ học sinh THPT có quan tâm đến việc định hướng nghề nghiệp của con em mình hay không?

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu và làm sáng tỏ định hướng nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp của học sinh THPT và tìm hiểu, phân tích các nhân tố chủ quan, khách quan tác động tới định hướng về nghề nghiệp của các em Từ đó xây dựng các biện pháp tổ chức hoạt động GDHN phù hợp với học sinh, nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của GDHN trong nhà trường THPT hiện nay

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về định hướng nghề nghiệp của học sinh

THPT trong giai đoạn hiện nay

- Khảo sát, nghiên cứu, đánh giá về thực trạng định hướng nghề nghiệp

của học sinh THPT

- Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới sự định hướng nghề nghiệp của

học sinh THPT sau khi tốt nghiệp

- Đề xuất các biện pháp hỗ trợ cho công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông hiện nay nhằm giúp cho học sinh THPT

lựa chọn được một nghề nghiệp phù hợp

5 Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Định hướng nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp của học sinh THPT

5.2 Khách thể nghiên cứu

Học sinh trường trung học phổ thông

Khách thể khảo sát: Học sinh khối 10, 11, 12 của trường THPT Mạc Đĩnh Chi

5.3 Phạm vi nghiên cứu

Về không gian: Tiến hành khảo sát tại trường THPT Mạc Đĩnh Chi, thành phố Hải Phòng

Thời gian nghiên cứu: từ tháng 2 năm 2013 đến tháng 4 năm 2013

6 Giả thuyết nghiên cứu

- Học sinh THPT đang rất thiếu thông tin về nghề nghiệp

- Học sinh THPT rất tích cực trong việc tìm hiểu thông tin về nghề nghiệp

- Học sinh THPT có nhiều dự định sau khi tốt nghiệp, song hầu hết sự lựa chọn của các em là thi vào các trường ĐH, CĐ

- Học sinh THPT không quan tâm đến các trường dạy nghề, các trường trung cấp chuyên nghiệp vì cơ hội việc làm thấp, lương thấp…

- Học sinh THPT hiện nay đều lựa chọn khối thi là khối A Khối C hầu hết là các em không lựa chọn

- Các em học sinh THPT đều rất quan tâm đến nghề nghiệp tương lai của mình vì vậy dẫn đến sự định hướng nghề nghiệp từ rất sớm

- Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông hiện nay rất sơ sài

và chưa đạt được hiệu quả cao

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

Nghiên cứu đề tài dựa trên nền tảng lý luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử Khi áp dụng lý luận này vào quá trình nghiên cứu tác giả muốn tìm hiểu, muốn phân tích và giải thích sự tác động của

xã hội đến sự hiểu biết và hành vi lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT

Đề tài lấy phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin làm nền tảng mà cụ thể là quan điểm của chủ nghĩa duy vật lịch sử và chủ nghĩa duy vật biện chứng Chủ nghĩa duy vật lịch sử với những nguyên tắc lịch sử khách quan, toàn diện giúp cho tác giả có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề nghiên cứu và cho phép chúng ta đặt vấn đề nghiên cứu trong hoàn cảnh cụ thể của quá trình nghiên cứu

Phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin với quan điểm duy vật biện chứng yêu cầu không được xem xét các hiện tượng xã hội một cách siêu hình mà phải xem xét chúng một cách biện chứng Nghĩa là khi xem xét các hiện tượng,

sự kiện xã hội không được xem xét chúng trong sự tách biệt, rời rạc mà phải xem xét chúng trong mối quan hệ tương tác qua lại lẫn nhau một cách có quy luật và phụ thuộc lẫn nhau Đồng thời, các sự vật, hiện tượng cũng không chỉ đứng yên

mà luôn vận động, phát triển không ngừng Vận dụng chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử vào nghiên cứu đề tài, tác giả nhằm để tìm hiểu, phân tích và giải thích sự tác động của xã hội đến hành vi lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT Sự tác động của xã hội sẽ là nhân tố ảnh hưởng tới nhận thức và sự định hướng việc làm của học sinh THPT Môi trường xã hội cơ bản mà mỗi cá nhân đều có quan hệ xã hội gắn bó đó là môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội, nhà trường, gia đình, bạn bè Đồng thời tác giả cũng xem xét những thay đổi hành vi lựa chọn nghề nghiệp của học sinh theo giới tính, theo khối, theo độ tuổi, theo nguồn gốc xuất thân… Như vậy chủ nghĩa Mác-Lênin chính là

cơ sở lý luận quan trọng để tác giả nghiên cứu đề tài này

7.2 Phương pháp phân tích tài liệu

Phương pháp phân tích tài liệu theo quan điểm xã hội học thực chất đó là việc ta xem xét các thông tin có sẵn trong các tài liệu để rút ra những thông tin cần thiết nhằm đáp ứng những mục tiêu nghiên cứu của một đề tài nhất định Trong quá trình sử dụng tài liệu tham khảo ta luôn phải đặt ra câu hỏi đó là tài liệu đó có được cho là cần thiết trong quá trình nghiên cứu hay không? Và nguồn thông tin trong tài liệu có độ tin tưởng là bao nhiêu Đề tài nghiên cứu này tác

giả đã sử dụng một số tài liệu, sách, báo, công trình nghiên cứu có nội dung liên quan đến đề tài để có thể đưa ra được những so sánh giữa các nghiên cứu trước đây với kết quả nghiên cứu của luận văn

7.3 Phương pháp trưng cầu ý kiến

Cuộc nghiên cứu được tiến hành chọn mẫu với số lượng là 240 em học sinh thuộc ba khối 10, 11, 12 của trường THPT Mạc Đĩnh Chi, thành phố Hải Phòng Trong đó chú ý có sự cân bằng về mặt giới tính và số lượng học sinh của mỗi khối

Nội dung tiến hành trưng cầu ý kiến bao gồm thông tin về định hướng việc làm, sự chuẩn bị cho tìm kiếm việc làm và một số thông tin cá nhân Số phiếu thu về sẽ được xử lý trên phần mềm SPSS 16.0

Cơ cấu mẫu khảo sát

- Đối tượng phỏng vấn: Học sinh thuộc 3 khối 10, 11, 12 (cả nam và nữ), phỏng vấn cha mẹ học sinh, phỏng vấn giáo viên trực tiếp tham gia vào công tác giảng dạy, công tác hướng nghiệp

- Nội dung phỏng vấn liên quan đến các vấn đề định hướng nghề, các nhân tố tác động tới định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

- Số lượng phỏng vấn:

 9 Phỏng vấn sâu cho các em học sinh thuộc 3 khối THPT

 3 Phỏng vấn sâu cha mẹ học sinh

 3 Phỏng vấn giáo viên giảng dạy

7.5 Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát được áp dụng trong suốt quá trình nghiên cứu với phương pháp này tác giả có thể nắm bắt được một số thông tin sơ bộ tại địa bàn nghiên cứu Thông qua quá trình tri giác trực tiếp để thu thập thông tin cần thiết liên quan đến đề tài, những hành động, biểu hiện bên ngoài của học sinh, thái độ học sinh trong quá trình định hướng nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp

7.6 Phương pháp thực nghiệm

Đề tài đã tiến hành thực hiện một nghiên cứu thực nghiệm nhỏ kéo dài 2 tháng với 8 buổi sinh hoạt vào các giờ ngoại khóa (ngoài giờ học chính thức) nhằm tác động vào đối tượng là học sinh THPT (bao gồm 4 em thuộc các lớp 10,

11, 12) Trong các buổi sinh hoạt này tác giả đã tìm hiểu về những dự định nghề nghiệp của học sinh THPT, những thuận lợi và khó khăn trong quá trình tìm kiếm nghề nghiệp của các em, các em tìm kiếm thông tin về nghề nghiệp qua các nguồn nào… Qua việc trao đổi và tìm hiểu này, tác giả đã nắm bắt và hiểu được nguyện vọng cũng như các khó khăn cần tháo gỡ của từng em, để xây dựng biện pháp can thiệp Đầu tiên là giải thích cho các em hiểu về giá trị của nghề nghiệp, tiếp đến là cung cấp cho các em mộ số thông tin về ngành nghề mà các em dự định chọn Tác giả cũng khuyến khích các em tích cực và năng động để tìm kiếm các thông tin về nghề nghiệp…

Kết thúc 8 buổi sinh hoạt tác giả sẽ tổng hợp lại những thay đổi về quan điểm, nhận thức cũng như sự lựa chọn nghề nghiệp của các em

8 Khung lý thuyết

9 Cấu trúc của luận văn

Nội dung cơ bản của luận văn được trình bày trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

- Chương 2: Thực trạng định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT trên

địa bàn thành phố Hải Phòng

- Chương 3: Các nhân tố tác động đến quá trình định hướng việc làm của

học sinh THPT

Bối cảnh Kinh tế, văn hóa, xã hội

Nhà trường Gia đình Bạn bè Phương tiện truyền thông đại chúng

Sự lựa chọn ngành nghề

Những

lí do chọn nghề

Các yếu

tố quan trọng ảnh hưởng

Những vấn đề học sinh quan tâm

Những khó khăn mà học sinh gặp phải

Các nguồn tìm kiếm thông tin

NỘI DUNG CHÍNH

1.1 Những khái niệm công cụ

1.1.1 Khái niệm định hướng

Định hướng là xác định phương hướng là việc chủ thể hành động đưa ra một hướng đi cho hoạt động nào đó trên cơ sở cân nhắc kỹ khả năng, tài chính của từng đối tượng Mục đích cuối cùng của định hướng là có được một hướng

đi phù hợp với mọi điều kiện, hoàn cảnh khách quan và chủ quan của chủ thể

[2, tr 24]

Trong nghiên cứu này, tác giả quan tâm đến việc những học sinh THPT dựa trên cơ sở, điều kiện, năng lực sẵn có của bản thân như thế nào để chọn cho mình một ngành nghề tốt nhất cho bản thân

1.1.2 Nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp

Nghề hay nghiệp, đại từ tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên, NXB văn hóa thông tin - 1998) định nghĩa: “Nghề” là công việc chuyên làm theo sự phân công của xã hội Còn nghề nghiệp là nghề nói chung Nghề nghiệp trong xã hội không phải là cái gì cố định cứng nhắc mà phải coi nghề nghiệp như một cơ thể sống có sự hình thành, phát triển và thay đổi Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những

kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó

Theo GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ “Nghề nghiệp như một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội) vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân)” Trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và của cá nhân

Nghề nghiệp của con người có thể do được đào tạo chính thức về nghề đó

vì nghề đòi hỏi một trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhất định Cũng có nghề được hình thành tự phát do tích lũy kinh nghiệm xã hội hoặc do truyền và học nghề theo cách kèm cặp giữa người biết nghề và chưa biết nghề Các nghề này

chưa có quá trình đào tạo rõ rệt Nghề được đào tạo có đặc trưng là người làm nghề phải được cung cấp trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, làm ra sản phẩm để trao đổi trên thị trường và thu nhập của người lao động chính là nguồn sống của

họ Chính vì vậy mà họ trở thành đối tượng hoạt động cơ bản, lâu dài của lý tưởng nghề nghiệp từ đó hình thành nhân cách nghề nghiệp Nghề được đào tạo đòi hỏi người học nghề phải có trình độ học vấn, sức khỏe, yêu cầu tâm lý phù hợp với nghề Sau quá trình đào tạo, người đó phải đạt được tiêu chuẩn cơ bản

về kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo, tay nghề theo mục tiêu xã hội đòi hỏi, được cấp bằng hay chứng chỉ về nghề

1.1.3 Hướng nghiệp

Theo các nhà tâm lý học thì hướng nghiệp được hiểu là hệ thống các biện pháp sư phạm, y học giúp cho thế hệ trẻ chọn nghề có tính đến nhu cầu của xã hội và năng lực của bản thân Các nhà kinh tế học thì cho rằng đó là những mối quan hệ kinh tế giúp cho mỗi thành viên trong xã hội phát triển năng lực đối với lao động và đưa họ vào một lĩnh vực hoạt động cụ thể, phù hợp với việc phân tích lao động xã hội

Nhà tâm lý học K Platônôp cho rằng: “Hướng nghiệp đó là hệ thống các biện pháp tâm lý, giáo dục, y học nhằm giúp cho con người đi vào cuộc sống thông qua việc lựa chọn cho mình một nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xã hội vừa phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân Những biện pháp này sẽ tạo nên sự thống nhất giữa quyền lợi của xã hội và quyền lợi của cá nhân”

Theo GS.TS Phạm Tất Dong thì khái niệm hướng nghiệp được hiểu trên hai bình diện:

- Về bình diện xã hội: hướng nghiệp là một hệ thống tác động của xã hội

về giáo dục, y học, xã hội học, kinh tế học giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp với năng lực, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng và vừa phải đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

- Về bình diện trường phổ thông: Thì hướng nghiệp được coi là công việc tập thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh trong việc lựa chọn nghề, giúp cho các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của

xã hội

Hội nghị lần thứ XI bao gồm những người đứng đầu cơ quan giáo dục nghề nghiệp của các nước XHCN họp tại Cuba đã thống nhất về khái niệm hướng nghiệp như sau: “Hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ

sở tâm lý học, sinh lý học, y học và nhiều khoa học khác để học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu của xã hội Đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với những năng lực, sở trường và tâm sinh lý của cá nhân, nhằm mục đích phân bổ và sử dụng hợp lý có hiệu quả lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước.”

1.2 Các lý thuyết vận dụng trong nghiên cứu đề tài

1.2.1 Lý thuyết xã hội hóa

Theo G.Andreeva thì “Xã hội hóa là quá trình hai mặt Một mặt cá nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội bằng cách thâm nhập vào môi trường xã hội vào hệ thống các quan hệ xã hội Mặt khác cá nhân tái sản xuất một cách chủ động hệ thống các mối quan hệ xã hội thông qua chính việc họ tham gia vào các hoạt động và thâm nhập vào các mối quan hệ xã hội” [6, tr 258] Theo nhà xã hội học người Pháp Sabran: “Xã hội hóa như một con tàu, cá nhân phải bước lên con tàu

xã hội mới trở thành con người xã hội, nếu không cứ phải đứng ở bên tàu”

Theo quan điểm của nhà xã hội học người Mỹ Neil Smelser: “Xã hội hóa

là quá trình mà trong đó cá nhân học cách thức hành động tương ứng với vai trò của mình để phục vụ tốt cho việc thực hiện các mô hình hành vi tương ứng với

hệ thống vai trò của mình để phục vụ tốt cho việc thực hiện các mô hình hành vi tương ứng với hệ thống vai trò mà cá nhân phải đóng trong cuộc đời mình” Theo định nghĩa này, vai trò của cá nhân trong xã hội hóa chỉ giới hạn trong việc

tiếp nhận các kinh nghiệm, các giá trị, chuẩn mực, chứ chưa đề cập tới khả năng

cá nhân có thể tạo ra những giá trị, kinh nghiệm, chuẩn mực Như vậy, cá nhân trong quá trình xã hội hóa không đơn thuần thu nhận kinh nghiệm xã hội, mà còn chuyển hóa nó thành những giá trị, tâm thế, xu hướng của cá nhân để tham gia tái tạo, “tái sản xuất” chúng trong xã hội Mặt thứ nhất của quá trình xã hội hóa

là sự thu nhận kinh nghiệm xã hội thể hiện sự tương tác của con người trở lại môi trường thông qua hoạt động của mình Như vậy, một cá nhân không thể trưởng thành, không có nhân cách hoàn thiện nếu không thu nhận được hệ thống các quan hệ, liên kết xã hội, nếu không thâm nhập vào xã hội

Quá trình xã hội hóa diễn ra trong suốt cuộc đời của mỗi con người Có 4 nhân tố chính tác động đến quá trình xã hội hóa của cá nhân đó là gia đình, nhà trường, bạn bè và các phương tiện truyền thông đại chúng Ngoài các yếu tố cơ bản ở trên thì còn có rất nhiều nhân tố tác động đến quá trình xã hội hóa của cá nhân như: các chính sách của Đảng và nhà nước, dư luận xã hội, tôn giáo

Trong phạm vi đề tài này tác giả chỉ xem xét đến khía cạnh là 4 nhân tố tác động chính lên đối tượng nghiên cứu đó là gia đình, nhà trường, bạn bè, truyền thông

+ Gia đình

Gia đình là tác nhân xã hội hóa đầu tiên và quan trọng đối với cá nhân Đối với hầu hết các cá nhân thì gia đình là môi trường xã hội hóa đầu tiên của cá nhân, đó là dạy cho trẻ những kinh nghiệm xã hội, các giá trị, tiêu chuẩn văn hóa

và dần dần trẻ em sẽ đưa nó vào sâu trong ý thức của cá nhân Thông qua quá trình đó gia đình không chỉ đưa trẻ em đến với thế giới hữu hình mà còn đặt chúng vào trong xã hội

Mỗi gia đình là một mô hình văn hóa thu nhỏ với những giá trị truyền thống riêng, lối sống riêng Trong gia đình các cá nhân sẽ lựa chọn để tiếp nhận những giá trị, cách xử sự, hành vi ứng xử của ông bà, cha mẹ Và gia đình cũng

là nơi đầu tiên truyền cho những thành viên mới sinh ra của xã hội những ý niệm

về giới tính và trong gia đình trong hầu hết các nền văn hóa trẻ nhỏ được dạy rằng con trai cần phải mạnh mẽ, bản lĩnh còn con gái sẽ phải nhỏ nhẹ, dịu dàng Như vậy có thể khẳng định vai trò của gia đình là rất lớn trong quá trình xã hội hóa của con người

+ Nhà trường

Nhà trường là nơi con người bắt đầu được tiếp xúc với tính đa dạng xã hội tương tác với những thành viên không phải trong tập thể cơ bản là gia đình mình Nhà trường sẽ cung cấp cho trẻ những kiến thức từ tự nhiên, văn hóa và xã hội Những kiến thức này sẽ là nền tảng cho những chặng đường sau này của trẻ Và

ở nhà trường trẻ sẽ có nhiều tương tác với các cá nhân khác, điều này sẽ giúp trẻ nhận biết thêm những khía cạnh mới như chủng tộc, giới tính Nhà trường sẽ có những quy định nội quy mà trẻ cần phải tuân thủ, điều này sẽ hình thành dần trong trẻ ý thức về quy tắc, chuẩn mực Tính đa dạng xã hội của nhà trường thường tạo ra nhận thức rõ ràng hơn về vị trí của mình trong cấu trúc xã hội đã hình thành trong quá trình xã hội hóa ở gia đình Nhà trường cũng giúp cho các

cá nhân định hướng lại những tác động từ nhóm bạn bè hay những ảnh hưởng khác từ các quá trình học hỏi phi chính thức

Trường học không chỉ là một thiết chế xã hội hóa hay một thiết chế giáo dục mà còn là một cơ chế sàng lọc, lựa chọn và định hướng cá nhân phát triển theo những con đường phù hợp với khả năng và những điều kiện năng lực sẵn có của bản thân Ngày nay các trường nghề, các cơ sở đào tạo nghề cũng là một thiết chế xã hội hóa chính và ngày càng trở lên quan trọng trong xã hội học hiện đại Khi học nghề các học sinh sẽ được giảng viên truyền đạt những kiến thức và người học sẽ có sự chọn lọc tiếp nhận những thông tin cần thiết tư đó hình thành những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm cho công việc tương lai của mình Mỗi cá nhân sẽ tiếp nhận và phát triển những kỹ năng, thái độ hay phong cách sống mà họ tin rằng sẽ phù hợp với mục đích nghề nghiệp của họ và do đó hình thành nên những thói quen hành động, thậm chí tính cách mới phù hợp với

những công việc nhất định mà họ đảm nhận Và đây là một khía cạnh vô cùng quan trọng trong đặc điểm tính cách của cá nhân

+ Bạn bè

Theo George Hebert Mead nhóm bạn bè cùng lứa tuổi là những người khá quan trọng Hầu hết trẻ đều có nhóm bạn, thường là những người cùng lứa tuổi cùng sở thích cùng quan điểm ở trường học hay gần nơi cư trú Trong nhóm bạn, vai trò độc lập của cá nhân góp phần hình thành các kinh nghiệm trọng quan hệ

xã hội cũng như ý thức về bản thân khác với những gì có trong gia đình Nhóm bạn cũng tạo ra cơ hội cho các thành viên chia sẻ thảo luận về các mối quan tâm chung mà trong đó có những cái thường không làm được tương tự đối với cha

mẹ hay thầy cô Vai trò của nhóm bạn có vai trò rất quan trọng ở tuổi thanh thiếu niên Vì ở lứa tuổi này trẻ thường rất nhạy cảm, dễ bị tổn thương, cảm xúc thất thường Và ở lứa tuổi này trẻ rất để ý đến bản thân, luôn muốn chứng tỏ mình, muốn khẳng định rằng mình đã lớn và cần được tôn trọng Nhóm bạn có rất nhiều ý nghĩa đối với cá nhân Nhưng bên cạnh đó thì nhóm bạn cũng có khi sẽ tạo ra các tác động tiêu cực đến cá nhân

+ Các phương tiện truyền thông đại chúng

Ngày nay với sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ thông tin cho nên trẻ em sẽ tiếp xúc với truyền hình và các phương tiện truyền thông trước khi được đi học Vai trò của truyền thông là rất lớn nó cung cấp những kinh nghiệm xã hội, những mẫu văn hóa mang tính tiêu chuẩn dưới cách nhìn phổ biến Truyền thông cũng làm cho các cá nhân gắn kết với nhau chặt chẽ hơn thông qua các mối quan tâm chung, những giá trị chung đặc biệt là khi có những

sự kiện nổi bật như thảm họa sóng thần, động đất hay một vụ khủng bố đẫm máu khiến nhiều người bị thương vong

Các nhà xã hội học khi nghiên cứu về các giai đoạn của quá trình xã hội hóa đã chỉ ra rằng, xã hội hóa ở lứa tuổi thanh thiếu niên là giai đoạn vô cùng quan trọng vì lứa tuổi này là lúc tốt nhất để kiểm nghiệm những tri thức thu nhận

thụ động qua hoạt động thực tiễn Những kinh nghiệm xã hội cũng được bổ sung qua quá trình lao động Cá nhân lúc này đã có thể phán xét, đánh giá về các giá trị chuẩn mực mà họ phải tuân thủ cân nhắc xem lựa chọn như thế nào là có lợi nhất, dễ đạt hiệu quả cao nhất Sự định hướng nghề nghiệp của người học sinh cũng tuân thủ theo những quy luật đó

Quá trình xã hội hóa sẽ đóng một vai trò quan trọng trong việc giúp cho mỗi học sinh định hướng nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp Sự định hướng của các

cá nhân sẽ có sự khác nhau bởi các nguyên nhân như thành phần gia đình, hoàn cảnh kinh tế gia đình, mức sống, trìn độ học vấn của cha mẹ Ngoài ra thì sự tiếp xúc của các cá nhân với các kênh thông tin khác nhau, sự hình thành các nhóm bạn khác nhau cũng là một nguyên nhân dẫn đến sự định hướng khác nhau của học sinh Liên hệ vào đề tài nghiên cứu tác giả sẽ tìm hiểu và giải thích những lý do tại sao học sinh THPT lại chạy đua vào các trường ĐH, CĐ thay vì lựa chọn học nghề, học trung cấp chuyên nghiệp

1.2.2 Lý thuyết sự lựa chọn duy lý (Thuyết lựa chọn hợp lý)

Thuyết lựa chọn duy lý còn gọi là thuyết lựa chọn hợp lý trong xã hội học

có nguồn gốc từ triết học, kinh tế học và nhân học vào thế kỷ 18, 19 Một số nhà triết học đã cho rằng bản chất của con người là vị kỷ, luôn tìm đến sự hài lòng,

sự thỏa mãn và lảng tránh nỗi khổ đau Một số nhà kinh tế học cổ điển thì từng nhấn mạnh vai trò động lực cơ bản của các động cơ kinh tế, lợi nhuận khi con người phải đưa ra quyết định lựa chọn hành động Đặc trưng thứ nhất có tính chất xuất phát điểm của sự lựa chọn duy lý chính là các cá nhân lựa chọn hành động

Thuyết lựa chọn duy lý dựa trên tiền đề cho rằng con người luôn hành động một cách có chủ đích, có suy nghĩ để lựa chọn và sử dụng các nguồn lực hợp lý nhằm đạt được kết quả tối ưu nhất với chi phí tối thiểu Thuật ngữ “lựa chọn” được dùng để nhấn mạnh việc phải cân nhắc tính toán để quyết định sử dụng loại phương tiện hay cách thức tối ưu trong số những điều kiện hay cách

thức hiện có để đạt được mục tiêu trong điều kiện khan hiếm nguồn nhân lực Mục đích ở đây không chỉ hiểu đơn thuần là (lãi, lợi nhuận, thu nhập) mà còn bao hàm cả những lợi ích về tinh thần và xã hội

Thuyết sự lựa chọn duy lý gắn liền với tên tuổi của các nhà xã hội học tiêu biểu như George Homans, Peter Blau, James Coleman Theo Homans khi lựa chọn trong số các hành động có thể có, cá nhân sẽ chọn cách nào mà họ cho là tích của xác suất thành công của hành động đó với giá trị mà phần thưởng của hành động đó là lớn nhất Như vậy Homans đã nhấn mạnh đến đặc trưng thứ hai của sự lựa chọn hợp lý là quá trình tối ưu hóa

Thuyết lựa chọn duy lý đòi hỏi phải phân tích hành động lựa chọn của cá nhân trong mối liên hệ với cả hệ thống xã hội của nó bao gồm các cá nhân khác với những nhu cầu và sự mong đợi của họ, các khả năng lựa chọn và các sản phẩm đầu ra của từng lựa chọn cùng các đặc điểm khác Thuyết lựa chọn duy lý không chỉ để giải thích hành động xã hội trên cấp độ vi mô-hành động cá nhân, mặc dù nó còn có tên gọi khác là thuyết hành động lựa chọn duy lý Thuyết này được xây dựng, phát triển để xem xét hoạt động chức năng của các hệ thống và thiết chế kinh tế, xã hội tức là trên cấp độ vĩ mô Nó được dùng làm phương pháp để tiếp cận hành động của cá nhân, của nhóm và của cả hệ thống

Vận dụng thuyết lựa chọn hợp lý vào đề tài nghiên cứu tác giả muốn tìm hiểu những điều kiện, nguồn lực mà học sinh có và việc các em sử dụng những nguồn lực ấy vào quá trình định hướng nghề nghiệp của mình như thế nào Các

em học sinh THPT đang ở lứa tuổi đẹp nhất của đời người, ở các em luôn có một sức sống hết sức mạnh mẽ, và một sức trẻ sôi động Các em luôn muốn được khẳng định mình, được chứng tỏ cái tôi của bản thân Quá trình định hướng nghề nghiệp của các em cũng là một yếu tố để chứng minh là các em đang trưởng thành, đang tự lập, đang cố gắng tìm kiếm thông tin để có được một quyết định đúng đắn

Thuyết lựa chọn duy lý sẽ giúp cho tác giả tìm hiểu nhiều khía cạnh trong quá trình định hướng nghề nghiệp của các em Đứng trước những thuận lợi, khó khăn, những điều kiện sẵn có các em sẽ phải suy nghĩ và tính toán sao cho sự lựa chọn của mình phải là tốt nhất, phù hợp nhất với năng lực và nguyện vọng của bản thân

1.2.3 Lý thuyết về hành động xã hội

Lý thuyết hành động xã hội bắt nguồn từ V Pareto, M Weber, Znaniecki,

G Mead, T Parsons… Các tác giả này đều cho rằng hành động xã hội là cốt lõi của mối quan hệ giữa con người và xã hội, là cơ sở của đời sống xã hội của con người

Hành động xã hội được M.Weber định nghĩa một cách tổng quát là:

“Hành động được chủ thể gắn cho nó một ý nghĩa chủ quan nào đó, là hành động

có tính đến hành vi của người khác, và vì vậy được định hướng tới người khác, trong đường lối, quá trình của nó” Như vậy, bất kỳ hành động xã hội nào cũng

có sự tham gia của yếu tố ý thức với các mức độ khác nhau Đây là cái mà M Weber gọi là ý nghĩa chủ quan và sự định hướng mục đích còn G Mead gọi là tâm thế xã hội của các cá nhân

Hành động xã hội luôn gắn với tính tích cực của cá nhân Tính tích cực này bị quy định bởi hàng loạt các yếu tố như: nhu cầu, lợi ích, định hướng giá trị của chủ thể hành động

Hành động xã hội được cấu trúc nên bởi nhiều thành tố khác nhau, giữa các thành tố này có mối liên quan hữu cơ với nhau Khởi đầu của nó bao giờ cũng là nhu cầu, lợi ích của cá nhân, đây là động cơ thúc đẩy hành động Động

cơ tạo ra tính tích cực của chủ thể, tham gia định hướng hành động và quy định mục đích của hành động Bất kỳ hành động nào cũng cần có chủ thể Chủ thể hành động có thể là cá nhân, nhóm, cộng đồng hay toàn thể xã hội Ngoài ra, để tạo nên hành động cũng cần có môi trường Đó chính là điều kiện mà ở trong nó hành động được diễn ra Tuỳ theo từng hoàn cảnh khác nhau mà các chủ thể sẽ tạo ra hành động phù hợp nhất với hoàn cảnh đó

Áp dụng vào đề tài này, chúng ta có thể thấy rằng, tuỳ theo hoàn cảnh của mỗi học sinh như: năng lực bản thân, ngành học, giới tính, vốn xã hội, điều kiện kinh tế… cũng như những nhu cầu khác nhau về môi trường làm việc, thu nhập… mà mỗi học sinh có những dự định, định hướng cũng như những cách thức tiếp cận nguồn thông tin hay tìm kiếm sự hỗ trợ về việc làm khác nhau Sự định hướng về nghề nghiệp hay cách thức tiếp cận thông tin về nghề nghiệp cũng như tìm kiếm sự hỗ trợ về nghề nghiệp được mỗi cá nhân tính toán, lựa chọn để

có thể có được hành động tốt nhất, phù hợp nhất với khả năng của bản thân

1.3 Tổng quan về đề tài nghiên cứu

1.3.1 Nghiên cứu trên thế giới

Các nhà tâm lý học là những người đầu tiên đề xuất các cơ sở lý luận cũng như phương pháp tiếp cận trong lĩnh vực hướng nghiệp Nhưng sự kiện nổi bật đánh dấu sự phát triển của lĩnh vực hướng nghiệp phải đợi đến năm 1908 Đó là khi F Parsons lập hội đồng hướng nghiệp ở Boston và sau đó là tại New York cũng thành lập một hội đồng tương tự Nhiệm vụ của hội đồng này là:

- Nghiên cứu các yêu cầu của nghề đối với con người

- Tìm hiểu một cách chi tiết về năng lực của học sinh để giúp học sinh lựa chọn cho mình một nghề phù hợp

- Các phương pháp thực hiện là sử dụng các test và anket

- Cung cấp các thông tin liên quan đến việc lựa chọn nghề trước khi học sinh bước vào nghề, hoặc khi chuyển nghề

- Nghiên cứu đặc điểm tâm lý, phẩm chất nhân cách, năng lực của học sinh giúp học sinh có cơ sở lựa chọn nghề phù hợp với bản thân

- Giới thiệu việc làm

Có thể khẳng định tư tưởng về định hướng nghề nghiệp cho thế hệ trẻ đã

có từ thời cổ đại tuy nhiên phải đợi đến thế kỷ XIX khi mà nền sản xuất xã hội phát triển cùng với những tư tưởng tích cực về giải phóng con người trên khắp thế giới thì khoa học hướng nghiệp mới thực sự trở thành một khoa học độc lập

Cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề” xuất bản năm 1948 ở Pháp được xem là cuốn sách đầu tiên nói về hướng nghiệp Nội dung của cuốn sách đề cập đến sự phát triển đa dạng của các ngành nghề trong xã hội do sự phát triển của công nghiệp

từ đó rút ra những kết luận coi giáo dục hướng nghiệp là một vấn đề quan trọng không thể thiếu khi xã hội loài người càng ngày có những bước tiến vượt bậc Vào những năm 1940 nhà tâm lý học Mỹ J L Hollan đã nghiên cứu và thừa nhận

sự tồn tại của các loại nhân cách và sở thích nghề nghiệp tác giả đã chỉ ra tương ứng với mỗi kiểu nhân cách nghề nghiệp đó là một số những nghề nghiệp mà cá nhân có thể chọn để có được kết quả làm việc cao nhất

Ở Liên Xô (cũ) vào những năm 1929, 1930 của thế kỷ XX vấn đề hướng nghiệp cho học sinh được các nhà lãnh đạo chính quyền Xô Viết hết sức quan tâm V.I Lênin đã ra chỉ thị yêu cầu phải cho học sinh làm quen với khoa học kỹ thuật, làm quen với cơ sở của nền sản xuất hiện đại N.K Crupxkaia, nhà giáo dục học lỗi lạc đã từng nêu lên luận điểm “tự do chọn nghề” cho mỗi thành niên, thiếu niên Theo bà thông qua hướng nghiệp mỗi trẻ em sẽ nhận thức được một cách sâu sắc hướng phát triển kinh tế của đất nước, những đòi hỏi của nền sản xuất… Mặt khác theo bà hướng nghiệp sẽ giúp cho các em phát triển hứng thú nghề nghiệp, năng lực nghề nghiệp, giáo dục cho các em thái độ đúng đắn và động cơ chọn nghề phù hợp Từ đó trẻ sẽ có thái độ tích cực, tự giác trong việc lựa chọn nghề nghiệp

1.3.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Chủ tịch Hồ Chí Minh có lẽ là người đầu tiên quan tâm đến công tác hướng nghiệp cho học sinh Trong bài viết “Học sinh và lao động”, bác viết “Thi

đỗ tiểu học rồi thì muốn lên trung học, đỗ trung học rồi lại muốn lên đại học Riêng về mỗi cá nhân của người học sinh thì ý muốn ấy không có gì lạ Những chung đối với nhà nước thì thì ý muốn ấy thành vô lý Vì bất kỳ nước nào số trường trung học cũng ít hơn trường tiểu học, trường đại học càng ít hơn trường trung học Thế thì người học trò tiểu học và trung học không được chuyển cấp sẽ

làm gì?” Bác đã gạch chân câu trả lời là “họ sẽ lao động” Như vậy câu trả lời của bác đã khẳng định con đường lao động là con đường đúng đắn nhất để các

em tiếp tục phấn đấu vươn lên chứ không nhất thiết phải vào trường đại học

Đảng và nhà nước ta cũng rất quan tâm đến công tác hướng nghiệp cho học sinh Qua các chỉ thị, nghị quyết, văn kiện ta có thể thấy rõ điều đó Trong văn kiện ĐH Đảng lần thứ IX đã ghi rõ: “Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng cho học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và của từng địa phương”[ 9 ] Luật giáo dục năm 2005 đã khẳng định: “Giáo dục THPT nhằm giúp cho học sinh củng cố và phát triển những kết quả của THCS, hoàn thiện học vấn để tiếp tục học đại học, cao đẳng, học nghề và đi vào cuộc sống lao động” Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001-2010 đã xác định rõ: “Thực hiện chương trình phân ban hợp lý nhằm đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thông, cơ bản theo một chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực của mỗi học sinh, giúp cho học sinh có những hiểu biết về kỹ thuật, chú trọng hướng nghiệp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng sau THPT, để học sinh vào đời hoặc chọn ngành nghề học thuận lợi cho việc phân luồng sau THPT, để học sinh vào đời hoặc chọn ngành nghề học tiếp sau khi tốt nghiệp”[34]

Về mặt nghiên cứu hướng nghiệp ở Việt Nam, theo các chuyên gia thì ngành hướng nghiệp Việt Nam đã có những bước phát triển mạnh mẽ vào những năm 1970, 1980 Những nhà khoa học xã hội đi tiên phong trong lĩnh vực này phải kể đến GS Phạm Tất Dong, GS Phạm Huy Thụ, PGS Đặng Danh Ánh, GS Nguyễn Văn Hộ

Giáo sư Phạm Tất Dong là người có những đóng góp rất lớn cho giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam Ông nghiên cứu hướng nghiệp trên cả hai mặt lý luận

và thực tiễn nhằm tìm hiểu mục đích, ý nghĩa, vai trò của công tác hướng nghiệp cũng như các hệ thống quan điểm, nguyên tắc hướng nghiệp, các nội dung, phương pháp, biện pháp giáo dục hướng nghiệp Điều này thể hiện rất rõ qua

rất nhiều công trình nghiên cứu của ông như: “Vấn đề hứng thú trong công tác hướng nghiệp” - Nghiên cứu khoa học giáo dục số 18/1974 hay “Hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông” – Tạp chí Đại học và trung học chuyên nghiệp số 6/1982, “ Giáo trình công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông”- Nhà xuất bản Hà Nội năm 1987 Trong một công trình gần đây ông đã chỉ ra rằng: “ Công tác hướng nghiệp góp phần điều chỉnh việc chọn nghề của thanh niên theo hướng chuyển đổi cơ cấu kinh tế” Theo tác giả đất nước ta đang trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và theo đó sẽ là sự giảm của tỷ trọng ngành nông nghiệp tăng tỷ trọng của công nghiệp và dịch vụ Vì vậy xu hướng chọn nghề của thanh niên cũng phải phù hợp với sự phát triển của kinh tế - xã hội của đất nước, của địa phương

Giáo sư Nguyễn Văn Hộ cũng là một người nghiên cứu chuyên sâu và cũng có rất nhiều đóng góp cho sự nghiệp giáo dục hướng nghiệp Trong luận án tiến sỹ của mình ông đã nêu lên một vấn đề đó là “Thiết lập và phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” Năm 2006 ông đã xuất bản cuốn sách: “Hoạt động giáo dục hướng nghiệp và giảng dạy kĩ thuật trong trường THPT” Cuốn sách đã trình bày một cách có hệ thống về cơ sở lý luận của giáo dục hướng nghiệp, vấn đề tổ chức giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT và giảng dạy kỹ thuật ở nhà trường THPT trong điều kiện kinh tế thị trường và sự nghiệp CNH-HĐH đất nước ngày nay

Trong thời gian gần đây giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam đang là chủ

đề rất được quan tâm Có rất nhiều các công trình nghiên cứu về hướng nghiệp với các cách tiếp cận khác nhau Điều đó đã tạo nên một giai đoạn mới với sự đa dạng trong nghiên cứu khoa học hướng nghiệp ở Việt Nam Có thể kể đến luận

án phó tiến sỹ của Nguyễn Ngọc Bích với đề tài “Động cơ chọn nghề của thanh thiếu niên” Đề tài đã đưa ra nhận xét như sau: Ở thanh niên học sinh động cơ bên trong nổi bật hơn động cơ bên ngoài Nam thanh niên quan tâm đến khả năng thực hiện được công việc là động cơ đầu tiên cho việc lựa chọn nghề, thứ

hai là tính chất quan trọng của nghề, thứ ba là hoạt động hứng thú Ở nữ thanh niên thì yếu tố đầu tiên chi phối đến sự lựa chọn nghề nghiệp là yêu cầu của nhà nước, thứ hai là vị trí xã hội của nghề, thứ ba mới là khả năng thực hiện của bản thân mình Theo tác giả thì việc định hướng nghề nghiệp của nam thanh niên và

nữ thanh niên là rất khác nhau Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Ngọc Bích chủ yếu đưa ra các động cơ tiêu biểu có liên quan đến sự lựa chọn nghề của học sinh, sinh viên và đánh giá những động cơ nào là quan trọng đối với họ

Ngoài ra còn có các bài viết với các cách tiếp cận khác nhau như:

- Trần Quốc Thành có bài “Định hướng giá trị nghề nghiệp của học sinh lớp 12 THPT một số tỉnh miền núi phía Bắc”, Tạp chí tâm lý học (2002)

- Phạm Thị Đức với bài “Những nguyên nhân ảnh hưởng tới sự định hướng trong việc học tập, chọn nghề ở học sinh THPT”, Tạp chí giáo dục (2002)

- Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền có bài viết “Để nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong tình hình mới”, Tạp chí giáo dục (2004)

Các tác giả trên đã có những nghiên cứu thực tiễn về xu hướng, động cơ lựa chọn nghề của lớp thanh thiếu niên hiện nay, và nghiên cứu cũng chỉ ra nguyên nhân dẫn đến xu hướng, động cơ chọn nghề và định hướng giá trị đồng thời nghiên cứu mối quan hệ giữa giáo dục hướng nghiệp và vấn đề phát triển nguồn nhân lực của đất nước trong thời kì hội nhập

Những đề tài, tài liệu có tính chất lý luận về công tác hướng nghiệp ở trên

đã được tôi lấy làm cơ sở để tiến hành nghiên cứu đề tài Như vậy có thể khẳng định việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT là vô cùng quan trọng và đang được cả xã hội quan tâm Hàng năm ở nước ta có hàng triệu học sinh tốt nghiệp THPT, những học sinh này chính là nguồn nhân lực quan trọng cho sự phát triển đất nước Việc định hướng, giáo dục hướng nghiệp sẽ giúp cho các em hình thành những kiến thức và những hiểu biết về ngành nghề là một công việc

có ý nghĩa thiết thực đối với học sinh THPT hiện nay

1.4 Cơ sở tâm lý học đối với việc định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông

1.4.1 Những đặc điểm cơ bản về tâm sinh lý của học sinh THPT

Lứa tuổi học sinh THPT là những em học sinh đang học trung học phổ thông có độ tuổi từ 13- 15 tuổi Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt quan trọng bởi đang là giai đoạn phát triển và dần hoàn thiện các cấu trúc tâm lý, các phẩm chất nhân cách và thể chất chuẩn bị cho các em bước vào cuộc sống xã hội với tư cách là một người trưởng thành Và lựa chọn cho mình một nghề nghiệp cũng là một bước chuẩn bị quan trọng cho tương lai sau này của các em

 Đặc điểm về sự phát triển thể chất

Tuổi học sinh trung học phổ thông là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kỳ phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Ở tuổi đầu thanh niên, học sinh THPT vẫn còn tính dễ bị kích thích

và sự biểu hiện giống như ở lứa tuổi thiếu niên Tuy nhiên tính dễ bị kích thích ở tuổi thanh niên không phải chỉ do nguyên nhân sinh lý như lứa tuổi thiếu niên

mà nó còn do cách sống của cá nhân ở độ tuổi này như: hút thuốc lá, không cân bằng giữa học tập, lao động, vui chơi giải trí Nhìn chung lứa tuổi học sinh THPT có sức khỏe và sức chịu đựng rất tốt Sự phát triển của thể chất ở lứa tuổi này sẽ có ảnh hưởng nhất định đến tâm lý và nhân cách cũng như ảnh hưởng tới những lựa chọn khác trong cuộc sống như sự định hướng việc làm của các em sau này

 Đặc điểm học tập

Các em học sinh THPT đã ý thức được tầm quan trọng của giai đoạn này

Đó là giai đoạn mà các em phải đứng trước nhiều cơ hội, nhiều thách thức và việc lựa chọn cho mình một nghề nghiệp tương lai cũng là một thách thức lớn trên con đường cuộc đời lâu dài phía trước của các em Do đã ý thức được tầm quan trọng này nên các em học sinh THPT có ý thức học tập cao hơn đối với các môn học Ở các em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh

hướng nghề nghiệp Cuối bậc THPT (lớp 12) thì hầu hết các em học sinh THPT

đã xác định cho mình một hứng thú ổn định với một môn học nào đó Và hứng thú này có liên quan mật thiết đối với việc lựa chọn ngành nghề của các em Học sinh PTTH rất quan tâm đến động cơ thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn) của môn học đối với cá nhân các em và nó sẽ liên quan đến ngành nghề mà các em sẽ chọn Sau đó là động cơ nhận thức, là ý nghĩa xã hội của môn học rồi mới đến các cơ

cụ thể khác

Tuy nhiên trong giai đoạn này học sinh THPT thường có một nhược điểm

đó là các em sẽ rất tích cực đầu tư vào các môn học mà các em cho là quan trọng đối với ngành nghề mình đã chọn Còn các môn khác các em sẽ ít đầu tư thời gian hơn, việc học các môn phụ, các môn mà các em sẽ không phải thi tốt nghiệp, thi đại học thì việc học sẽ trở lên chểnh mảng, lơ là, học qua loa đại khái

để trả bài trên lớp Chính tâm lý này của các em đã dẫn đến việc học lệch, học tủ, học chỉ vì mục đích thi cử

 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ

Do cấu trúc và chức năng của não bộ phát triển cùng với sự phát triển của các quá trình nhận thức và hoạt động học tập mà hoạt động tư duy của các em có

sự thay đổi quan trọng Các em học sinh THPT có khả năng tư duy logic, tư duy

lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo Những đặc điểm trên sẽ tạo điều kiện để các em thực hiện các phép toán học phức tạp, phân tích nội dung

cơ bản của khái niệm trừu tượng và nắm bắt được mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội Đó là cơ sở để hình thành thế giới quan Năng lực là vậy nhưng không phải học sinh nào cũng phát huy được hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân Vì vậy dẫn đến nhiều quyết định mơ hồ, theo cảm tính Điều này sẽ dẫn đến nhiều quyết định sai lầm khi lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai Tuy nhiên nếu có một sự tác động khoa học, một sự định hướng đúng đắn của gia đình, nhà trường, các nhà hướng nghiệp thì các em sẽ trở về đúng quỹ đạo và sẽ lựa chọn cho mình một nghề nghiệp phù hợp

 Sự hình thành thế giới quan

Lứa tuổi học sinh THPT cũng là lứa tuổi quyết định sự hình thành thế giới quan Đó là hệ thống các quan điểm về xã hội, về tự nhiên, các nguyên tắc và quy tắc về ứng xử Chỉ số đầu tiên của sự hình thành thế giới quan đó là sự phát triển của hứng thú nhận thức đối với những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổ biến của tự nhiên, xã hội và sự tồn tại của loài người Các em sẽ phải xây dựng các quan điểm riêng trong các lĩnh vực khoa học, đối với các vấn đề xã hội, với các tư tưởng về chính trị, đạo đức, văn hóa

Và có thể khẳng định chính nội dung của các môn học ở THPT sẽ giúp các em xây dựng được thế giới quan tích cực về tự nhiên và xã hội

Và cũng chính ở giai đoạn này học sinh THPT sẽ dành nhiều sự quan tâm đến các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và tự nhiên, con người và xã hội, vấn đề giữa vai trò và quyền lợi, quyền lợi nghĩa vụ và tình cảm Tất cả những điều ấy chiếm một vị trí trung tâm trong suy nghĩ của học sinh THPT Ở phần lớn học sinh trung học phổ thông là như vậy tuy nhiên cũng có một bộ phận học sinh do bị ảnh hưởng xấu, bị tác động tiêu cực từ mặt trái của nền kinh tế thị trường, của cơ chế hội nhập giao thoa về văn hóa cho nên các em sẽ có lối sống không lành mạnh, ăn chơi, lêu lổng, thích hưởng thụ, sống dễ dãi buông thả bản thân Đây là những

em học sinh chưa hình thành cho mình một thế giới quan khoa học và đúng đắn

 Đời sống tình cảm

Đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ thông rất phong phú và muôn màu Ở lứa tuổi này nhu cầu tình bạn tăng lên rõ rệt và sâu sắc hơn ở giai đoạn trước Các em có những yêu cầu cao hơn trong tình bạn như phải chân thành, đáng tin, là người dễ cảm thông và biết lắng nghe chia sẻ Tình bạn của học sinh trung học phổ thông là rất đẹp, rất trong sáng và bền vững Tình bạn này có thể kéo dài trong suốt cuộc đời của mỗi con người Ở lứa tuổi 15, 16 các

em cả nam và nữ đều coi tình bạn là mối quan hệ quan trọng nhất của con người

Bên cạnh tính bền vững thì tình bạn của các em còn mang tính xúc cảm cao Thanh niên thường lý tưởng hóa tình bạn, các em nghĩ về bạn thường với điều mình mong muốn ở bạn bè hơn là thực tế Sự quyến luyến mạnh mẽ về mặt cảm xúc khiến cho các em ít nhận thấy những đặc điểm thực tế ở bạn Một điều cũng cần chú ý đó là ở thanh niên mới lớn, quan hệ giữa thanh niên nam nữ tích cực hóa một cách rõ rệt Phạm vi quan hệ được mở rộng Bên cạnh các nhóm thuần nhất có khá nhiều nhóm pha trộn (cả nam và nữ) Và ở giai đoạn này các em đã

để ý hơn đến bản thân, đã bắt đầu chăm chút đến vẻ bề ngoài để cho mình thật thu hút, thật nổi bật Do vậy nhu cầu về tình bạn khác giới được tăng cường Và

ở một số em đã xuất hiện những lôi cuốn đầu tiên khá mạnh mẽ Xuất hiện nhu cầu chân chính về tình yêu Tình yêu nam nữ là một loại tình cảm rất tự nhiên và bắt đầu xuất hiện ở độ tuổi này

1.4.2 Những nhu cầu, hứng thú, năng lực của học sinh THPT

 Nhu cầu

Nhu cầu là một trạng thái tâm lý đòi hỏi con người cần được thỏa mãn, nếu không thì bản thân sẽ khó chịu, bức bối, căng thẳng Thường thì sẽ chia ra thành hai loại đó là nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần Nhu cầu tinh thần là

cơ sở của xu hướng nghề nghiệp của nhân cách Sự thỏa mãn nhu cầu tinh thần

là cơ sở của xu hướng nghề nghiệp của nhân cách Sự thỏa mãn nhu cầu tinh thần như nhu cầu tự quyết định nghề nghiệp và tự khẳng định nghề được diễn ra trong quá trình hoạt động thực tiễn của con người

Nhờ được lĩnh hội các thông tin đa dạng về nghề nghiệp cho nên học sinh THPT mới nảy sinh những mối quan tâm đến các giá trị của hoạt động nghề nghiệp Sự quan tâm đó được nuôi dưỡng, phát triển thành những hứng thú của nhân cách, thúc đẩy sự hình thành và phát triển xu hướng nghề nghiệp của nhân cách Như vậy sự đáp ứng nhu cầu tinh thần của nhân cách có tác dụng nâng cao tính tích cực của nhân cách trong quá trình tự xác định nghề nghiệp

 Hứng thú

Là thái độ lựa chọn, mang màu sắc cảm xúc của nhân cách đối với các sự vật, hiện tượng diễn ra kèm theo với mong muốn hiểu rõ và chiếm lĩnh chúng Hứng thú nghề nghiệp được xem là hứng thú đối với dạng hoạt động lao động nghề nghiệp được ưa thích hơn Hứng thú học tập nhất là hứng thú với môn học thường

có mối liên hệ chặt chẽ đối với việc lựa chọn nghề Thông thường những em học sinh yêu môn Toán học, Vật lý, Hóa học sẽ lựa chọn cho mình những nghề về kinh

tế, kỹ thuật Còn những em yêu thích môn Văn, Sử, Địa sẽ theo những ngành về sư phạm, về xã hội Vì vậy khi chọn nghề học sinh cần phải suy nghĩ thật kỹ xem nghề

đó có liên quan gì đến hứng thú học tập của bản thân không?

 Năng lực

Năng lực là một tập hợp các đặc điểm tâm sinh lý của nhân cách cần thiết

để thực hiện thành công một hoạt động nào đó Đồng thời đó là những đặc điểm tâm lý mà sự tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo phụ thuộc vào năng lực cũng như năng lực còn được biểu hiện ở độ nhanh, độ sâu sắc và độ chắc chắn của việc nắm giữ các biện pháp và cách thức hoạt động

Năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng giữa những đặc điểm tâm lý và sinh lý của con người với những yêu cầu do nghề đặt ra Năng lực nghề nghiệp không phải là cái có sẵn, không phải là bẩm sinh Vì nó được hình thành và phát triển qua hoạt động thực tiễn con người học tập và lao động

Năng lực có thể chia thành hai loại: Năng lực chung và năng lực chuyên biệt

 Năng lực chung: là năng lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, chẳng hạn những thuộc tính về thể lực, trí lực (quan sát, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ ) là những điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có hiệu quả

 Năng lực chuyên biệt: Là sự thể hiện độc đáo các phẩm chất riêng biệt

có tính chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết quả cao

1.5 Một số nguyên nhân dẫn đến sai lầm trong lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT

Học sinh THPT là lứa tuổi bắt đầu bước vào ngưỡng cửa của cuộc đời, khác với học sinh THCS ở chỗ học sinh THPT đã có sự chuẩn bị về tâm thế nên các em sẽ chín chắn hơn trong việc lựa chọn cho mình con đường đi phía trước Tuy nhiên trên thực tế việc lựa chọn nghề không hề dễ dàng bởi nghề nghiệp trong xã hội rất phong phú, nghề nào cũng có vai trò và ý nghĩa nghề nghiệp nhất định Hơn nữa mỗi nghề nghiệp sẽ có những đặc điểm và tính chất đặc thù riêng mà không phải người nào cũng đáp ứng được Bên cạnh đó học sinh THPT còn bị chi phối bởi rất nhiều yếu tố cả chủ quan và khách quan đến việc lựa chọn nghề của các em Vì vậy câu hỏi luôn đặt ra với các em đó là tôi sẽ phải làm gì sau khi tốt nghiệp THPT? Tôi phải chọn nghề gì? Nghề nghiệp nào sẽ phù hợp với tôi? Đây là những câu hỏi xuất phát từ nhu cầu thực tiễn và nó rất thiết thực

đối với học sinh THPT

Theo E A Klimốp thì có 2 nguyên nhân chính dẫn đến sự lựa chọn nghề nghiệp không phù hợp của học sinh THPT

- Thứ nhất: Do cá nhân học sinh có thái độ không đúng đắn với các tình huống khác nhau của việc lựa chọn nghề Những thành kiến và tiếng tăm nghề nghiệp do sự ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp của những người khuyên bảo, sự yêu thích nghề mới chỉ là vẻ bề ngoài, cảm tính Cá nhân chưa thực sự hiểu nghề đó

- Thứ hai: Cá nhân thiếu tri thức, kinh nghiệm về những tình huống đó có thể do sự bất đồng môn học nghề, không thể hiểu được hết năng lực của bản thân, không biết hoặc không đánh giá đầy đủ những đặc điểm phẩm chất cá nhân, không hiểu được đặc điểm và yêu cầu của nghề đòi hỏi với người lao động, thao tác và trình tự của chúng khi giải quyết vấn đề lựa chọn nghề.[23]

Theo GS.TS Phạm Tất Dong thì có hai loại nguyên nhân dẫn đến việc chọn nghề (không tính đến những dấu hiệu sự sự phù hợp nghề) Loại nguyên

nhân thứ nhất thuộc về thái độ không đúng đắn và loại thứ hai đó là thiếu hiểu biết về nghề Tác giả cũng đã chỉ ra một số nguyên nhân cụ thể như:

- Cho rằng nghề thợ thì thấp kém hơn kỹ sư, giáo viên mầm non, tiểu học thì thua kém giáo viên THPT Ở một số học sinh đã coi nhẹ công việc của người thợ, của thầy cô cấp I, của người y tá mà chỉ coi trọng đến công việc của kỹ sư, của thầy cô ở bậc THPT, của bác sỹ Vì thế mà chỉ định hướng vào những nghề

mà bản thân thấy nó có giá trị và vị thế xã hội cao Bên cạnh đó thì sự thành kiến của học sinh như coi lao động tay chân là nghề thấp kém, những quan niệm sai lầm của các em về giá trị nghề nghiệp đã dẫn đến những thái độ không đúng trong việc lựa chọn nghề nghiệp Có thể khẳng định nghề đã được xã hội thừa nhận thì không thể nói đó là nghề cao sang hay thấp hèn được, mà mỗi nghề đều đóng góp vào sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, và bởi vậy nó có giá trị

và ý nghĩa nghề nghiệp riêng

- Dựa dẫm vào ý kiến của người khác (theo ý kiến của cha mẹ, thầy cô, bạn

bè, của số đông ) không độc lập trong suy nghĩ, không có chủ kiến riêng về ngành nghề Và những em học sinh này rất dễ chán nghề vì không phù hợp với nghề

- Bị hấp dẫn bởi vẻ bề ngoài của nghề, thiếu hiểu biết nội dung lao động của nghề Ví dụ: Nhiều em học sinh bị hấp dẫn bởi sự phưu lưu của nghề hàng hải, được đi nhiều nơi, thu nhập lại rất cao nên lựa chọn nghề tàu biển Nhưng khi thực tế làm nghề, thì công việc quanh năm gắn bó với biển, phải xa đất liền,

ít tiếp xúc với cuộc sống gia đình nên nhiều người đã phải bỏ nghề vì chán nghề

- Quan niệm cho rằng việc đạt thành tích cao trong việc học tập một môn văn hóa nào đó là làm được nghề cần đến tri thức của môn học đó Ví dụ em có năng khiếu môn văn, đạt được rất nhiều thành tích cao trong môn học đó và em nghĩ mình sẽ thích hợp với nghề báo, làm phóng viên Công việc này sẽ phát huy

sở trường viết lách của bản thân Nhưng trên thực tế, sự đòi hỏi của ngành nghề

là nhiều hơn thế rất nhiều Ngoài khả năng viết lách tốt ra các em cần có một số yếu tố khác nữa như sự nhanh nhẹn, tháo vát, năng động, xông xáo và hòa

đồng Và sai lầm của các em ở đây đó là năng lực đối với môn học chỉ là điều kiện cần chứ chưa là điều kiện đủ để các em theo đuổi nghề mình thích

- Không đánh giá đúng về năng lực bản thân nên lúng túng trong việc chọn nghề Do đó có 2 tình trạng thường gặp đó là một là đánh giá quá cao năng lực của bản thân và hai là đánh giá không đúng mức (thấp hơn) về năng lực của bản thân Việc đánh giá quá cao năng lực của bản thân sẽ dẫn đến sự chủ quan ban đầu thất vọng lúc cuối, còn nếu đánh giá quá thấp về năng lực bản thân thì chúng ta sẽ bỏ qua những nghề mà đáng ra phải nên chọn

- Thiếu sự hiểu biết về thể lực và sức khỏe của bản thân lại không có đầy

đủ thông tin về những chống chỉ định y học trong các nghề Điều này càng dễ gây lên những tác hại lớn Người yếu tim lại chọn nghề làm bác sỹ, y tá, người hay viêm họng, viêm phổi lại chọn nghề dạy học

- Quan niệm “tĩnh” về tính chất, nội dung lao động nghề nghiệp trong các lĩnh vực sản xuất Thực ra, nghề nghiệp lao động luôn thay đổi nội dung, phương pháp, tính chất cũng như đặc điểm lao động của nó Vì vậy người lao động trong quá trình làm việc phải luôn học hỏi, trau dồi năng lực thì mới có thể đáp ứng yêu cầu về năng suất và chất lượng lao động