Đang tải... (xem toàn văn)
1.1. Giải pháp 1. Chương trình hiện hành và phương pháp dạy học truyền thống a. Mô tả Chương trình còn nặng tính hàn lâm, quá trình dạy học còn thiên về truyền thụ kiến thức, chủ yếu GV dạy cho học sinh những kiến thức mà mình có, học sinh ra sức học, ghi nhớ những kiến thức. Các GV được hỏi đa phần đều công tác tương đối lâu năm nên chủ yếu vẫn quen với phương pháp dạy học truyền thống. Các lớp bồi dưỡng tập trung do Sở GDĐT tổ chức hàng năm về cơ bản mới chỉ bồi dưỡng về các kĩ thuật dạy học tích cực và về việc xây dựng ma trận đề kiểm tra đánh giá. Còn về các phương pháp dạy học hiện đại đa phần các GV khi cần thiết mới tự tìm hiểu thông qua các thông tin trên mạng và trao đổi với đồng nghiệp. Giáo viên thiết kế giáo án và xây dựng bài giảng dựa trên nội dung được quy định chi tiết trong chương trình, tài liệu chủ yếu là sách giáo khoa, sách giáo viên với các mục tiêu cần đạt của mỗi bài về: Kiến thức thuần túy khoa học ít gắn với thực tiễn, kỹ năng giải các bài tập mang tính lý thuyết.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ -*** - BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG DẠY HỌC TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI MƠN VẬT LÍ TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ, TỈNH NAM ĐỊNH Vật lí (04)/THPT Tác giả : Phạm Văn Dinh Trình độ chun mơn : Thạc sĩ Chức vụ : Giáo viên Vật lí Nơi công tác : Trường THPT Nguyễn Huệ Nam Định, tháng 08 năm 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ -*** - BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG DẠY HỌC TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI MƠN VẬT LÍ TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ, TỈNH NAM ĐỊNH Vật lí (04)/THPT Tác giả : Phạm Văn Dinh Trình độ chuyên môn : Thạc sĩ Chức vụ : Giáo viên Vật lí Nơi cơng tác : Trường THPT Nguyễn Huệ Nam Định, tháng 08 năm 2021 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số giải pháp dạy học tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Vật lí trường THPT Nguyễn Huệ, tỉnh Nam Định” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Vật lí (04)/THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2019 – 2020, 2020 - 2021 Tác giả: Họ tên: Phạm Văn Dinh Năm sinh: 1986 Nơi thường trú: Số đường Đặng Dung, P Lộc Hịa, TP.Nam Định Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ công tác: Tổ trưởng chuyên môn Nơi làm việc: THPT Nguyễn Huệ Địa liên hệ: Số 39 đường Nguyễn Văn Trỗi, P Năng Tĩnh, TP Nam Định Điện thoại: 0946007638 Tỉ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị 1: Trường THPT Trường THPT Nguyễn Huệ – TP Nam Định Địa chỉ: Số 39 đường Nguyễn Văn Trỗi, P Năng Tĩnh, TP Nam Định, Tỉnh Nam Định Điện thoại: 02283844412 Tên đơn vị 2: Trường THPT Chuyên Biên Hòa – Hà Nam Địa chỉ: Số 86 đường Chu Văn An, P Thanh Châu, TP Phủ Lý, Tỉnh Hà Nam Điện thoại: 02263851108 MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II CỞ SỞ LÝ LUẬN Chương trình tổng thể 1.1 Quan điểm xây dựng 1.2 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 1.3 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Năng lực phẩm chất học sinh cần đạt mơn Vật lí cấp THPT theo chương trình GDPT mới: 2.1 Năng lực: 2.2 Phẩm chất: III MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Giải pháp Chương trình hành phương pháp dạy học truyền thống 1.2 Giải pháp 2: Phương pháp, công cụ đánh giá truyền thống 10 Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 11 2.1 Giải pháp 1: Nghiên cứu, vận dụng số phương pháp, hình thức dạy học tích cực đáp ứng chương trình GDPT 11 2.2 Giải pháp 2: Nghiên cứu xây dựng câu hỏi, tập giúp đánh giá phát triển lực, phẩm chất học sinh 68 2.3 Giải pháp 3: Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh 75 IV HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 85 Tính sáng kiến 85 Tính hiệu sáng kiến 85 2.1 Kết đạt so với trước áp dụng sáng kiến 85 2.2 Hiệu kinh tế 85 2.3 Hiệu mặt xã hội 86 Khả ứng dụng nhân rộng 86 V ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 86 VI CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt/ Kí hiệu Cụm từ đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở PPDH Phương pháp dạy học GDPT Giáo dục phổ thông BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Chương trình GDPT áp dụng bắt đầu cấp tiểu học từ năm học 2020-2021, Cấp THCS từ năm học 2021-2022 cấp THPT từ năm học 2022-2023 Hướng tới mục tiêu áp dụng thành cơng chương trình Bộ GD&ĐT, UBND tỉnh Nam Định, Sở GD&ĐT Nam Định ban hành nhiều văn đạo, hướng dẫn công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thực triển khai chương trình GDPT Để thực thành trình GDPT đội ngũ giáo viên yếu tố quan trọng định thành công công đổi Do việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị cho chương trình GDPT nhiệm vụ cấp bách cần thực trước năm học 2022-2023 trường THPT Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Nam Định tổ chức số khóa bồi dưỡng thường xuyên, khóa bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên THPT địa bàn tỉnh Nam Định Tuy nhiên, đợt tập huấn với quy mô lớn nên đơn vị cử vài giáo viên đại diện tổ môn tham gia lớp này; thời gian tập huấn ngắn nên chưa đáp ứng đủ nhu cầu học tập giáo viên, đặc biệt khâu thực hành sư phạm Trước bối cảnh đó, đánh giá tầm quan trọng việc bồi dưỡng Giáo viên, Tổ mơn Vật lí nói riêng tổ mơn khác Trường THPT Nguyễn Huệ nói chung tổ chức cho giáo viên tìm hiểu, nghiên cứu, phân tích chương trình GDPT tổng thể chương trình mơn Vật lí; nghiên cứu thực hành phương pháp, hình thức dạy học; đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh nhằm chuẩn bị tốt cho giáo viên thực chương trình GDPT bắt đầu áp dụng cho cấp THPT từ năm học 2022-2023 II CỞ SỞ LÝ LUẬN Chương trình tổng thể 1.1 Quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội b) Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình c) Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế 1.2 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp 1.3 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất mơn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Những yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định Mục IX Chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Năng lực phẩm chất học sinh cần đạt mơn Vật lí cấp THPT theo chương trình GDPT mới: 2.1 Năng lực: - Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất có sẵn q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí …thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - Phân loại lực: 77 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá chủ đề ĐG tổng kết theo YC cần đạt chủ đề Đánh giá chuẩn đoán Đánh giá q trình Phương pháp Hỏi đáp Cơng cụ Câu hỏi Bảng quan sát, rubrics - Hs biết chuyển động, nguyên nhân gây chuyển động, mức độ chuyển động - Định nghĩa động lượng, đơn vị động lượng - Thực TN biểu diễn (TN1) - ĐL II Niu - tơn - Tương tác vật - HS học - Bảng Hỏi kiểm đáp tập Thuyết -Hồ sơ trình học tập rubrics - Nhận biết ảnh hưởng hợp lực lên Đề vật xuất tốc độ - Biểu thay đổi diễn phương động án, tiến lượng vectơ hành thí động nghiệm – Vận lượng định dụng luật bảo Ý toàn định nghĩa động luật bảo động lượng toàn lượng (TN2) động lượng số trường hợp đơn giản - ĐG qua Hỏi sản đáp, viết phẩm học tập – ĐG qua Viết HS học tập Bài tập Bảng kiểm (TL, TN) - SP học tập Câu hỏi – Thực thí nghiệm thảo luận thay đổi lượng số trường hợp va chạm đơn giản - Phát biểu nội dung định luật bảo tồn động lượng hệ kín - Xác định tốc độ đánh giá động lượng vật trước sau va chạm dụng cụ thực hành Bảng Đề kiểm tra kiểm, - Bài tập hồ sơ (TL, HT, TN) rubics - Giải thích được: + Súng giật bắn - Báo cáo kết + CĐ thí nghiệm mực + CĐ tên lửa - Thảo luận để thiết kế phương án lựa chọn phương án, thực phương án, xác định tốc độ đánh giá động lượng vật trước sau va chạm dụng cụ thực hành - Nêu Định nghĩa động lượng, đơn vị động lượng - Ý nghĩa động lượng Vận dụng định luật bảo toàn động lượng số trường hợp đơn giản - Giải tập động lượng 78 Công cụ kiểm tra đánh giá chủ đề Cơng cụ kiểm tra đánh giá q trình u cầu cần đạt Công cụ đánh giá Câu hỏi (bảng hỏi ngắn) Em định nghĩa viết biểu thức động lượng? Nêu Ý nghĩa đơn vị đại lượng có biểu thức? Bảng kiểm Tiêu chí - Từ tình thực tế, thảo luận để nêu ý nghĩa vật lí định nghĩa động lượng HS có tham gia thảo luận nhóm tích cực khơng HS trình bày khái niệm có rõ ràng khơng Trình bày định nghĩa động lượng không Viết biểu thức động lượng không Nêu ý nghĩa động lượng không Nêu đơn vị khối lượng Nêu đơn vị vận tốc Nêu đơn vị động lượng Có Khơng 79 Sản phẩm học tập Em tiến hành thí nghiệm xác định động lượng hệ lúc trước sau va chạm Em phát biểu định luật bảo toàn động lượng Rubrics - Thực thí nghiệm thảo luận, phát biểu định luật bảo tồn động lượng hệ kín Tiêu chí Mức Mức Mức Lựa chọn dụng cụ thí nghiệm lắp ráp dụng cụ Chọn khối lượng hai vật chưa phù hợp Chọn khối lượng hai vật phù hợp lắp ráp chưa Lựa chọn khối lượng hai vật lắp ráp Tiến hành Thực thí nghiệm khơng quy trình, khơng xác định vận tốc hai vật trước sau tương tác Thực quy trình khơng xác định vận tốc hai vật trước sau tương tác Thực quy trình làm thí nghiệm, đo vận tốc hai vật trước sau tương tác Kết tính động lượng hệ trước sau TT Tính động lượng hệ trước sau tương tác, động lượng khơng bảo tồn Tính động lượng hệ trước sau tương tác, động lượng hệ bảo tồn Khơng tính động lượng hệ trước sau tương tác Phát biểu Không phát Phát biểu Phát biểu nội dung biểu định định luật định luật BTĐL ĐLBT ĐL luật BTĐL BTĐL chưa rõ ràng Câu hỏi ( bảng hỏi ngắn) Em giải thích tượng súng giật bắn? ( thảo luận nhóm) Em giải thích ngun lý hoạt động tên lửa không -Vận dụng định luật gian? bảo toàn động lượng Bảng kiểm số trường hợp đơn giản Tiêu chí Có Khơng HS có tham gia thảo luận nhóm tích cực khơng HS giải thích tượng súng giật bắn khơng 80 HS giải thích nguyên lý hoạt động tên lửa không Đề kiểm tra Một súng đại bác nằm ngang khối lượng ms = 1000kg, bắn viên đoạn khối lượng mđ = 2,5kg Vận tốc viên đoạn khỏi nịng súng 600m/s Tìm vận tốc súng sau bắn Bảng kiểm Tiêu chí Có Khơng Học sinh có tóm tắt đề đổi đơn vị ( có ) khơng Học sinh áp dụng cơng thức số Học sinh tính kết không Câu hỏi Em nhận xét mối liên hệ lực tổng hợp tác dụng lên vật với - Rút mối liên hệ tốc độ thay đổi động lượng ? lực tổng hợp tác Bảng kiểm dụng lên vật tốc độ Có Khơng thay đổi động lượng Tiêu chí (lực tổng hợp tác dụng lên Học sinh nhận hợp lực tác dụng lên vật tăng vật tốc độ thay đổi chưa liên hệ với tốc độ thay đổi động lượng vật) động lượng Học sinh nhận hợp lực tác dụng lên vật tăng tốc độ thay đổi động lượng tăng SPHT Em thực thí nghiệm tương tác hai xe đệm khơng khí nhận xét thay đổi lượng vật trước sau tương tác -Thực thí nghiệm Bảng kiểm thảo luận thay Có Khơng đổi lượng Tiêu chí số trường hợp va chạm Học sinh nhận thay đổi vận tốc vật đơn giản trước sau tương tác chưa nhận thay đổi lượng vật Học sinh nhận thay đổi vận tốc vật trước sau tương tác nhận không thay đổi lượng vật 81 Học sinh nhận thay đổi vận tốc vật trước sau tương tác nhận vận tốc tăng lượng tăng ngược lại Câu hỏi Học sinh xem video tượng đóng cọc búa máy giải thích tượng Bảng kiểm -Thảo luận để giải thích số tượng đơn giản Tiêu chí Có Khơng Học sinh va chạm búa cọc va chạm mềm Học sinh giải thích chưa rõ Học sinh giải thích tượng rõ ràng, xác SPHT Em lựa chọn phương án thí nghiệm tương tác hai xe đệm khơng khí xác định tốc độ đánh giá động lượng vật trước sau va chạm Bảng kiểm -Thảo luận để thiết kế phương án lựa chọn phương án, thực phương án, xác định tốc độ đánh giá động lượng vật trước sau va chạm dụng cụ thực hành Tiêu chí Có Khơng Học sinh lực chọn phương án thí nghiệm Học sinh chọn đủ dụng cụ thực hành Học sinh thực tiến trình thí nghiệm Học sinh tính vận tốc vật trước sau va chạm Học sinh tính động lượng hệ trước sau va chạm Học sinh nhận xét tổng động lượng hệ trước sau va chạm không đổi Công cụ kiểm tra đánh giá tổng kết Ma trận đề theo phân bố nội dung NL minh họa cho chủ đề Thành phần NL Nội dung Động lượng Nhận thức vật lí Tìm hiểu giới tự Vận dụng kiến thức nhiên kĩ [1.1] [1.2] [1.5] [2.1] 1TL 1TL 1TL 3TL 82 Định luật BTĐL 1TL 1TL 1TL Gia tốc; độ biến thiên 1TL động lượng 1TL 1TL 1TL 4TL 3TL Ma trận đề kiểm tra Lời giải gợi ý Biểu hành vi Thành phần NL Câu 1: (2 điểm) Nêu định nghĩa động lượng? Biểu thức động lượng đơn vị động lượng + Định nghĩa động lượng (SGK) -Nêu nghĩa động [I] Tự chủ tự học + Biểu thức P = mv lượng (trung thực) [1.1] Nhận biết nêu + Đơn vị Kgm/s -Viết biểu thức đối tượng, - Nêu đơn vị khái niệm vật lí động lượng Câu (1 điểm) Phát biểu viết biểu thức định luật bảo toàn động lượng ? + Phát biểu ĐL (SGK) -Phát biểu ĐLBT [I] Tự chủ tự học + Biểu thức động lượng [1.1] Nhận biết nêu -Viết biểu thức ĐL vật lí Câu (1 điểm) Một hịn đá có khối lượng kg bay với vận tốc 72 km/h Tinh độ lớn động lượng hịn đá? +Tóm tắt đề -Áp dụng công [I] Tự chủ tự học +Phân tích đề cho kiện thức thay số Và rút [1.2] Nhận biết vận +Vận dụng cơng thức P = mv tính kết KQ dụng Suy P = 100 Kg.m/s Câu (2 điểm) Một xe chở cát khối lượng 38 kg chạy đường nằm ngang không ma sát với vận tốc m/s Một vật nhỏ khối lượng kg bay theo phương chuyển động xe với vận tốc m/s (đối với mặt đất) đến chui vào cát nằm yên Xác định vận tốc xe hai trường hợp: a) Vật bay đến ngược chiều xe chạy b) Vật bay đến chiều xe chạy +Tóm tắt đề -Phân tích [I] Tự chủ tự học +Phân tích đề cho kiện tốn tìm phương án [1.1] Nhận biết nêu +Theo định luật bảo toàn động lượng: giải đối tượng, -Tìm mối liên khái niệm vật lí m1 v m v m1 m v quan đại [1.2] Trình bày m1v1 m v1 lượng đề để phương pháp giải, tính v m1 m tìm kết đưa kết Chọn chiều dương chiều chuyển động -Áp dụng công thức [1.5] Giải thích phép biến đổi tốn học mối quan hệ xe (cùng chiều v1 ) đại lượng ĐLBT a) Vật bay đến ngược chiều xe chạy: đưa kết động lượng m1v1 m2 v1 v 0, 6m / s m1 m2 b) Vật bay đến chiều xe chạy: m v m v1 v 1 1, 3m / s m1 m Câu (2 điểm) Một xe ôtô khối lượng chuyển động với vận tốc 72 km/h hãm phanh Sau quãng đường 30 m, vận tốc ơtơ giảm xuống cịn 36 km/h a) Tính độ lớn trung bình lực hãm đoạn đường b) Nếu giữ ngun lực hãm sau đoạn đường kể từ hãm tơ dừng lại? 83 +Tóm tắt đề -Phân tích [I] Tự chủ tự học +Phân tích đề cho kiện tốn tìm phương án [1.1] Nhận biết nêu +Giải giải đối tượng, 2 -Tìm mối liên khái niệm vật lí v v a.Ta có: a 5m / s quan đại [1.2] Trình bày 2s lượng đề để phương pháp giải, tính v v tìm kết đưa kết t 2s a -Áp dụng công thức [1.5] Giải thích Độ lớn trung bình lực hãm: phép biến đổi toán học mối quan hệ m(v v1 ) đưa kết đại lượng gia tốc, độ F 10000N t -Thực biến thiên động lượng b Nếu giử ngun lực hãm qng biện luận tính phù đường từ lúc hãm đến lúc dừng lại: hợp kiến thức lý thuyết thực tiễn v s ' 40m 2a Câu (2 điểm) Một viên đạn bay ngang với vận tốc 100 m/s nổ thành hai mảnh có khối lượng m1 = kg; m2 = kg Mảnh nhỏ bay phương thẳng đứng với vận tốc 225 m/s Bỏ qua sức cản khơng khí Tính độ lớn tìm hướng vận tốc mảnh lớn +Tóm tắt đề -Phân tích [I] Tự chủ tự học +Phân tích đề cho kiện tốn tìm phương án [1.1] Nhận biết nêu giải đối tượng, -Tìm mối liên khái niệm vật lí quan đại [1.2] Trình bày lượng đề để phương pháp giải, tính tìm kết đưa kết -Áp dụng cơng thức [1.5] Giải thích phép biến đổi toán học mối quan hệ đưa kết đại lượng ĐLBT động +Giải -Thực lượng Theo định luật bảo toàn động lượng: biện luận tính phù [2.1] Nhận đặt m1 m2 v m1 v1 m2 v2 v v vng hợp kiến thức lý câu hỏi liên quan thuyết thực tiễn đến hướng vận tốc góc với nên: mảnh [ m1 m v]2 ( m v ) v1 187,5m / s m1 (m m2 )v cos 37o m1v1 Đề kiểm tra Câu 1: (2 điểm) Nêu định nghĩa động lượng? Biểu thức động lượng đơn vị động lượng Câu (1 điểm) Phát biểu viết biểu thức định luật bảo toàn động lượng ? Câu (1 điểm) Một hịn đá có khối lượng kg bay với vận tốc 72 km/h Tinh độ lớn động lượng đá? Câu (2 điểm) Một xe chở cát khối lượng 38 kg chạy đường nằm ngang không ma sát với vận tốc m/s Một vật nhỏ khối lượng kg bay theo phương chuyển động xe với vận tốc m/s (đối với mặt đất) đến chui vào cát nằm yên Xác định vận tốc xe hai trường hợp: a) Vật bay đến ngược chiều xe chạy 84 b) Vật bay đến chiều xe chạy Câu (2 điểm) Một xe ôtô khối lượng chuyển động với vận tốc 72 km/h hãm phanh Sau quãng đường 30 m, vận tốc ơtơ giảm xuống cịn 36 km/h a) Tính độ lớn trung bình lực hãm đoạn đường b) Nếu giữ nguyên lực hãm sau đoạn đường kể từ hãm tơ dừng lại? Câu (2 điểm) Một viên đạn bay ngang với vận tốc 100 m/s nổ thành hai mảnh có khối lượng m1 = kg; m2 = kg Mảnh nhỏ bay phương thẳng đứng với vận tốc 225 m/s Bỏ qua sức cản khơng khí Tính độ lớn tìm hướng vận tốc mảnh lớn …………HẾT……… 85 IV HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Tính sáng kiến Sáng kiến hoàn toàn mới, lần áp dụng đơn vị trường THPT Nguyễn Huệ - Nam Định Trường THPT Chuyên Biên Hòa – Hà Nam Tính hiệu sáng kiến SKKN áp dụng mang lại lợi ích thiết thực hiệu cao công tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí đơn vị, cụ thể sau: 2.1 Kết đạt so với trước áp dụng sáng kiến Việc áp dụng giải pháp dạy học tiếp cận chương trình giáo dục mơn Vật lí đề xuất sáng kiến thay đổi tư duy, nhận thức giáo viên môn đổi phương pháp dạy học hướng tới hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh Là hội để giáo viên thực hành sư phạm, phân tích, trao đổi, học tập phương pháp mới; phương thức để kiểm tra đánh giá học sinh Tạo cho giáo viên tâm sẵn sàng với chương trình GDPT áp dụng cho khối THPT năm học 2022 – 2023 Qua trình dạy học thực nghiệm với kế hoạch học áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển tiến hành, thấy rằng: 1- Học sinh biết vận dụng, liên hệ kiến thức khoa học học để giải thích tượng, giải vấn đề liên quan nảy sinh sống hàng ngày Học sinh trải nghiệm, phát huy nhiều lực trình hoạt động học tập qua tương tác với giáo viên tương tác với học sinh khác Triển khai phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực học sinh Các nhiệm vụ học tập thực ngồi lên lớp, hay ngồi phịng học Ngồi việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, ngồi nhà trường 2- Cơng cụ đánh giá học sinh hướng tới phát triển lực phẩm chất, đồng thời đánh giá phát triển lực phẩm chất người học Câu hỏi, tập gắn liền với tình thực tiễn, nhằm đưa việc học Vật lí em học sinh gắn liền với thực tiễn, thu hẹp khoảng khoảng cách từ lý thuyết đến thực tiễn, giúp học sinh nhanh chóng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, qua giúp phát triển lực, phẩm chất học sinh 3- Vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng coi trọng phát triển lực, phẩm chất Kiểm tra, đánh giá không tập trung vào việc xem học sinh học mà quan trọng kiểm tra học sinh học nào, có biết vận dụng khơng? 2.2 Hiệu kinh tế Việc tổ môn, nhà trường tổ chức cho giáo viên tự bồi dưỡng, nghiên cứu chương trình GDPT mới, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tiếp cận 86 chương trình GDPT đơn vị tiết kiệm chi phí cho giáo viên phải học khóa bồi dưỡng, nhà trường tiết kiệm chi phí thuê chuyên gia bồi dưỡng cho giáo viên 2.3 Hiệu mặt xã hội Từ kết phân tích thấy việc xây dựng chương trình GDPT hướng tới dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực tự học học sinh hoàn toàn phù hợp cấp bách, kết thu minh chứng khẳng định tính đắn Sáng kiến phần giúp giáo viên thay đổi chuẩn bị tâm sẵn sàng đón nhận chương trình mới, phần giúp nhà trường THPT có định hướng cơng tác điều hành, đạo chuyên môn năm học tới Khả ứng dụng nhân rộng Sáng kiến áp dụng thực tế trường THPT Nguyễn Huệ - Nam Định trường THPT Chuyên Biên Hòa – Hà Nam đơn vị đánh giá đạt hiệu cao việc giúp giáo viên mơn tiếp cận chương trình GDPT Sáng kiến hoàn toàn áp dụng cho trường THPT khác tỉnh Nam Định trường THPT toàn quốc V ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Qua q trình cơng tác, sau tổ chức sau thực sáng kiến này, chúng tơi xin có số đề xuất, kiến nghị sau: * Đối với Bộ GD&ĐT: tiếp tục điều chỉnh nội dung dạy học, tạo thêm điều kiện cho GV thực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo yêu cầu chương trình GDPT * Đối với Sở GD&ĐT Nam Định: tổ chức lớp tập huấn sâu rộng chương trình GDPT mới, có hướng dẫn chuyên gia đầu ngành phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; Có hướng dẫn cụ thể mang tính định hướng đổi kiểm tra đánh giá học sinh * Đối với trường THPT Nguyễn Huệ: Cần tạo chủ động cho GV, giúp GV ý thức hiểu tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề, tiết dạy mẫu áp dụng phương pháp, hình thức dạy học để giáo viên học hỏi nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh * Đối với giáo viên: Thầy cô phải thay đổi phương pháp dạy học, phải có tư đổi gắn kiến thức Vật lí với thực tế thí nghiệm thực hành GV cần trọng việc hướng dẫn học sinh tự học nội dung kiến thức có chương trình Bên cạnh cách thức kiểm tra đánh giá phải thay đổi theo định hướng phát triển lực học sinh Trong dạy học, để đánh giá phát huy hiệu việc điều chỉnh hoạt động dạy học việc xác nhận trình độ học sinh sau thời gian học tập đánh giá nên có hai loại ‘đánh giá trình’ ‘đánh giá kết quả’ Trên số kinh nghiệm mà chúng thân rút từ thực tế qua trình giảng dạy mơn Vật lí áp dụng sáng kiến sở Tuy nhiên điều kiện 87 thời gian, lực cá nhân có hạn nên việc thực sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng nghiệp góp ý để tiến chuyên môn chuyên đề hồn thiện VI CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan sáng kiến khơng chép vi phạm quyền tác giả Nếu sai, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước Sở giáo dục Đào tạo TÁC GIẢ SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Bộ GD&ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí Vũ Đình Chuẩn Trao đổi số vấn đề chung chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 ( dành cho cán quản lý tập huấn thành phố vinh ngày 13 tháng năm 2019) Nguyễn Lăng Bình ( Chủ biên), (2017), Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội Bộ GD&ĐT (2018) Định hướng giáo dục STEM trường trung học phổ thông ...SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ -*** - BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG DẠY HỌC TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI MƠN VẬT LÍ TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN... 2.1 Giải pháp 1: Nghiên cứu, vận dụng số phương pháp, hình thức dạy học tích cực đáp ứng chương trình GDPT TT MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC DẠY HỌC MỚI Dạy học giải vấn đề Dạy học dự án Dạy học. .. tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục
