SKKN tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới và giải pháp nâng cao chất lượng mũi nhọn môn sinh học cấp THCS

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ “TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MŨI NHỌN MÔN SINH HỌC CẤP THCS” I ĐẶT VẤN ĐỀ: Chương trình giáo dục phổ thơng tồn phương hướng kế hoạch GDPT, nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo (gọi chung môn học) lớp cấp học GDPT Mặc dù Chương trình SGK hành triển khai tồn quốc từ 2002 đến có nhiều ưu điểm so với trước đó, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; trước phát triển nhanh chóng khoa học – cơng nghệ khoa học giáo dục; trước đòi hỏi hội nhập quốc tế, Chương trình SGK hành khó đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn Hơn xu phát triển Chương trình SGK giới thay đổi nhanh; có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ sung kịp thời vào CTGD Đầu kỉ XXI nhiều nước có giáo dục phát triển chuyển hướng từ Chương trình coi trọng nội dung giáo dục sang Chương trình coi trọng phát triển lực người học CTGD Việt Nam cần đổi để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Trong chương trình GDPT chương trình mơn Sinh học giúp học sinh tiếp tục tìm hiểu khái niệm, quy luật sinh học làm sở khoa học cho việc ứng dụng tiến sinh học, tiến công nghệ sinh học vào thực tiễn đời sống; sở học sinh định hướng ngành nghề để tiếp tục học phát triển sau THPT Với tình hình thực tiễn việc làm quen nghiên cứu nội dung chương trình giáo dục phổ thơng cần thiết, chúng tơi mạnh dạn chọn chun đề: “Tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thơng giải pháp nâng cao chất lượng mũi nhọn môn Sinh học cấp THCS” II NỘI DUNG Đặc điểm môn KHTN Bậc THCS, môn học bắt buộc Ngữ văn, Tốn, Ngoại ngữ 1, Giáo dục Cơng dân, Khoa học Tự nhiên, Lịch sử Địa lý, Tin học, Công nghệ, Giáo dục Thể chất, Nghệ thuật Môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ Môn Khoa học tự nhiên xây dựng phát triển tảng khoa học vật lí, hố học, sinh học khoa học Trái Đất Đối tượng nghiên cứu Khoa học tự nhiên vật, tượng, q trình, thuộc tính tồn tại, vận động giới tự nhiên Trong Chương trình mơn Khoa học tự nhiên, nội dung giáo dục nguyên lí khái niệm chung giới tự nhiên tích hợp theo nguyên lí tự nhiên, đồng thời bảo đảm logic bên mạch nội dung Đối tượng nghiên cứu môn Khoa học tự nhiên gần gũi với đời sống ngày học sinh Bản thân khoa học tự nhiên khoa học thực nghiệm Vì vậy, thực hành, thí nghiệm phịng thực hành phịng học mơn, thực địa sở sản xuất có vai trị, ý nghĩa quan trọng hình thức dạy học đặc trưng môn học Thông qua việc tổ chức hoạt động thực hành, thí nghiệm, mơn Khoa học tự nhiên giúp học sinh khám phá giới tự nhiên, phát triển nhận thức, tư logic khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Khoa học tự nhiên đổi để đáp ứng yêu cầu sống đại Do vậy, giáo dục phổ thông phải liên tục cập nhật thành tựu khoa học mới, phản ánh tiến ngành khoa học, công nghệ kĩ thuật Đặc điểm địi hỏi chương trình mơn Khoa học tự nhiên phải tinh giản nội dung có tính mơ tả để tổ chức cho học sinh tìm hiểu, nhận thức kiến thức khoa học có tính ngun lí, làm sở cho quy trình ứng dụng khoa học vào thực tiễn Khoa học tự nhiên mơn học có ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện học sinh, có vai trị tảng việc hình thành phát triển giới quan khoa học học sinh cấp trung học sở Cùng với mơn Tốn học, Cơng nghệ Tin học, mơn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM – hướng giáo dục quan tâm phát triển giới Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công nghiệp hố đại hố đất nước Với mơn Khoa học tự nhiên, chương trình lớp 6, 7, 8, có phần tương ứng với kiến thức thuộc lĩnh vực Vật lí, Sinh học, Hóa học Chương trình mơn Sinh học Sinh học mơn học lựa chọn nhóm mơn khoa học tự nhiên giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho nội dung cốt lõi môn học cho lớp 70 tiết/năm học, dạy 35 tuần Mơn Sinh học góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung cốt lõi lực chuyên môn; phát triển học sinh lực nhận thức kiến thức sinh học, lực tìm tịi, khám phá giới sống lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn thơng qua việc hệ thống hố, củng cố kiến thức, phát triển kỹ giá trị cốt lõi sinh học học giai đoạn giáo dục Chương trình mơn Sinh học giúp học sinh tiếp tục tìm hiểu khái niệm, quy luật sinh học làm sở khoa học cho việc ứng dụng tiến sinh học, tiến công nghệ sinh học vào thực tiễn đời sống Chương trình giáo dục phổ thơng mơn KHTN - Kiến thức môn Sinh học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) KHỐI NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH 1.Giới thiệu số dụng cụ đo quy tắc an tồn phịng thực hành 2.Một số vật liệu, nhiên liệu, nguyên liệu, lương thực, thực phẩm thơng dụng; tính chất ứng dụng chúng 3.Tế bào – đơn vị sở sống 4.Từ tế bào đến thể 5.Đa dạng giới sống 1.Trao đổi chất chuyển hoá lượng sinh vật 2.Cảm ứng sinh vật Sinh trưởng phát triển sinh vật Sinh sản sinh vật Cơ thể sinh vật thể thống 1.Phân bón hố học 2.Khái qt thể người 3.Hệ vận động người Dinh dưỡng tiêu hoá người Máu hệ tuần hồn thể người Hệ hơ hấp người Hệ tiết người Điều hồ mơi trường thể Hệ thần kinh giác quan người 10.Hệ nội tiết người 11 Da điều hoà thân nhiệt người 12 Sinh sản 13 Môi trường nhân tố sinh thái 14 Hệ sinh thái 15 Bảo vệ môi trường 16 Cân tự nhiên Ethylic alcohol (ancol etylic) acetic acid (axit axetic) Lipid (Lipit) –Carbohydrate (cacbohiđrat) – Protein Polymer (polime) Hiện tượng di truyền Mendel khái niệm nhân tố di truyền (gene) Từ gene đến protein Nhiễm sắc thể Di truyền nhiễm sắc thể Di truyền học với người 11 Ứng dụng công nghệ di truyền 12 Tiến hoá Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình mơn sinh học cụ thể hố mục tiêu u cầu Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh quan điểm sau: 3.1 Dạy học tích hợp Chương trình mơn Sinh học xây dựng dựa quan điểm dạy học tích hợp Sinh học lĩnh vực thống đối tượng, phương pháp nhận thức, khái niệm ngun lí chung nên việc dạy học mơn Sinh học cần tạo cho học sinh nhận thức thống Mặt khác, định hướng phát triển lực, gắn với tình thực tiễn địi hỏi thực dạy học tích hợp Chương trình mơn Sinh học cịn tích hợp, lồng ghép số nội dung giáo dục như: giáo dục kĩ thuật, giáo dục sức khoẻ, giáo dục bảo vệ môi trường, phát triển bền vững,… 3.2 Kế thừa phát triển Chương trình mơn Sinh học bảo đảm kế thừa phát triển ưu điểm chương trình mơn học có Việt Nam, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Sinh học giáo dục tiên tiến giới; bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học với liên thơng với chương trình mơn Tự nhiên Xã hội, Khoa học cấp tiểu học, Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thông chương trình giáo dục nghề nghiệp 3.3 Giáo dục tồn diện Chương trình mơn Sinh học góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, thể tính tồn diện, đại cập nhật; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề học tập đời sống; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh; phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục Chương trình bảo đảm phát triển lực học sinh qua cấp học, lớp học; tạo thuận lợi cho việc chuyển đổi giai đoạn giáo dục; tạo sở cho học tập suốt đời 3.4 Kết hợp lí thuyết với thực hành phù hợp với thực tiễn Việt Nam Thơng qua hoạt động thực hành phịng thực hành thực tế, chương trình mơn Sinh học giúp học sinh nắm vững lí thuyết, đồng thời có khả vận dụng kiến thức, kĩ khoa học tự nhiên vào thực tiễn đời sống Môn Sinh học quan tâm tới nội dung kiến thức gần gũi với sống ngày học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức, kĩ khoa học vào tình thực tế; góp phần phát triển học sinh khả thích ứng giới biến đổi khơng ngừng Mục tiêu chương trình Mơn Sinh học hình thành, phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời với mơn học hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình yêu thiên nhiên, giới quan khoa học, tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Những kế thừa từ Chương trình hành Chương trình mơn Sinh học tn thủ việc kế thừa Chương trình hành, trình phát triển Chương trình theo đường xoắn ốc Chương trình kế thừa Chương trình hành điểm sau: Các đơn vị nội dung kiến thức cấu trúc lại theo định hướng tích hợp phát triển lực ngành nghề Chương trình khơng làm đảo lộn trật tự kế hoạch thực tiến trình dạy học nội dung lớp Điều thuận lợi cho GV vốn quen với xếp kế hoạch Điều phù hợp với phát triển tâm sinh lý HS phổ thông Chương trình tiếp tục quán triệt tiếp cận hệ thống để xác định cấp độ tổ chức giới sống Chú trọng phát triển kĩ thực hành thí nghiệm ứng dụng thực tiễn; Vẫn định hướng dạy học tích cực Chương trình mơn Sinh học tiếp cận với xu hướng giới, thể việc: Khi xác định lực chun mơn kĩ tiến trình tiếp thu xu hướng giới Việc lựa chọn nội dung phản ánh thành tựu sinh học đại giới lý thuyết công nghệ Việc thiết kế chủ đề, mạch nội dung tham khảo Chương trình nước giới Hiện nay, giới có xu hướng dạy khái qt hóa nội dung nên Chương trình thiết kế theo xu hướng đó, thể tiếp cận tích hợp mạch nội dung Các phương pháp dạy học đặc biệt tổ chức học tập trải nghiệm kiểm tra đánh giá HS tiếp cận xu hướng giới Điểm khác biệt Chương trình giáo dục phổ thơng Thứ nhất, chương trình giáo dục phổ thông hành xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức dạy học khơng nhằm mục đích tự thân Thứ hai, Chương trình giáo dục phổ thơng hành có nội dung giáo dục gần đồng cho tất học sinh; việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, cấp trung học phổ thông chưa xác định rõ ràng Chương trình giáo dục phổ thơng phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Trong giai đoạn giáo dục bản, thực yêu cầu Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404, chương trình thực lồng ghép nội dung liên quan với số mơn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp, thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số môn học Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh số môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh lựa chọn môn học chuyên đề học tập phù hợp với sở thích, lực định hướng nghề nghiệp Thứ ba, Chương trình giáo dục phổ thơng hành, kết nối chương trình cấp học mơn học chương trình môn học chưa chặt chẽ; số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéo chưa thật cần thiết học sinh phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng ý đến tính kết nối chương trình lớp học, cấp học mơn học chương trình môn học lớp học, cấp học Việc xây dựng Chương trình tổng thể, lần thực Việt Nam, đặt sở cho kết nối Thứ tư, chương trình giáo dục phổ thơng hành thiếu tính mở nên hạn chế khả chủ động sáng tạo địa phương nhà trường tác giả sách giáo khoa giáo viên Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội Định hướng phương pháp đánh giá kết giáo dục Định hướng chung phương pháp GD chương trình mơn Sinh học gồm: Dạy học tích hợp cách tiếp cận xuyên suốt phương pháp, hình thức dạy học Rèn luyện cho HS phương pháp nhận thức, kỹ học tập, thao tác tư Thực hành thí nghiệm, hoạt động trải nghiệm môi trường tự nhiên, thực tiễn đời sống cá nhân xã hội Tăng cường phối hợp hoạt động học tập cá nhân với học tập hợp tác nhóm nhỏ Một số phương pháp đặc trưng dạy học Sinh học nói tới: Dạy học dự án ứng dụng cơng nghệ sinh học; dự án tìm hiểu vấn đề sinh học thực tiễn Dạy học thơng qua thực hành phịng thí nghiệm, ngồi thực địa Dạy học sử dụng thí nghiệm ảo Dạy học thông qua tham quan sở sản xuất nông nghiệp, trồng trọt, chăn nuôi, nhà máy sản xuất công nghệ Dạy học thông qua nghiên cứu khoa học Kiểm tra, đánh giá môn học phải thực chức sau: Kiểm tra, đánh giá có chức kép đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt phương pháp dạy học Kết hợp kiểm tra, đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, đánh giá định lượng phải dựa đánh giá định tính phản hồi kịp thời, xác Kiểm tra, đánh giá phối hợp nhiều hình thức khác bảo đảm đánh giá tồn diện nội dung, lực chung, lực đặc thù môn học, phẩm chất Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, kỹ để giải vấn đề nhận thức thực tiễn Đây phương thức hiệu đặc trưng cho đánh giá lực HS Để đáp ứng yêu cầu trên, dạy học Sinh học, trọng đánh giá kỹ thực hành sinh học, đánh giá kĩ tiến trình quan sát thiên nhiên, thực dự án điều tra, tìm hiểu thiên nhiên, ứng dụng kiến thức sinh học đời sống… Khó khăn điều kiện thực chương trình Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, vậy, thực hành thí nghiệm vừa nội dung, vừa phương pháp, phương tiện dạy học Mặt khác, chương trình đổi theo hướng phát triển kĩ gắn lý thuyết với thực hành, học lý thuyết thực hành Với yêu cầu đó, cần trang bị thiết bị, phương tiện dạy học đa dạng chủng loại: Tranh, ảnh, mơ hình, mẫu vật thật, dụng cụ, vật liệu, hố chất, thiết bị kỹ thuật nghe nhìn, loại máy móc Thiết bị phương tiện dạy học cơng ty thiết bị sản xuất, cung cấp giáo viên tự chế tạo nguyên liệu dễ kiếm, chi phí thấp địa phương Thiết bị dạy học chủ yếu kế thừa trang bị cho chương trình hành Mỗi trường học cần có phịng thực hành thí nghiệm Phấn đấu để có phịng mơn đại, vườn thực nghiệm Trong điều kiện trường chưa có điều kiện trang bị, trường cần phối hợp với sở có thiết bị đại tạo điều kiện cho HS học tập Ngồi ra, trường cần có nhân viên bảo quản, hướng dẫn sử dụng phòng thực hành Khi thực tổ chức dạy học theo chương trình mơn Sinh mới, giáo viên gặp số khó khăn chưa tiếp cận cách đầy đủ với mơ hình kĩ thuật cơng nghệ đại Cùng với khó khăn việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực HS dạy học dự án, dạy học trải nghiệm, dạy học thực hành số lý khách quan chủ quan Khó khăn việc đánh giá lực HS, đánh giá tiến trình học tập Các khó khăn khắc phục khó khăn thơng qua tổ chức tập huấn, đặc biệt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Hình thức tập huấn có hiệu xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn học để tổ chức hoạt động phát triển chương trình nhà trường, giáo viên mơn học trở thành nhóm nghiên cứu học, thiết kế học, kế hoạch dạy học Việc quản lý trường học, dạy học giáo viên đơn vị nhà trường đóng vai trò định Các lực học sinh đạt học chương trình Mơn Sinh học giáo dục cho HS tình yêu thiên nhiên; tự hào với đa dạng phong phú tài nguyên sinh vật Việt Nam, đồng thời giáo dục em trách nhiệm cơng dân việc giữ gìn, phát huy, bảo tồn đa dạng, phong phú tài nguyên sinh vật Trái đất HS giáo dục, rèn luyện đức tính chăm chỉ, trung thực học tập, tìm tịi, khám phá khoa học, thái độ trách nhiệm đắn bảo vệ mơi trường, phát triển bền vững quốc gia, tồn cầu Tất phẩm chất giáo dục theo cách tích hợp xuyên suốt chủ đề nội dung môn Sinh học Yêu cầu cần đạt lực chung, mơn Sinh học có nhiều ưu hình thành phát triển lực chung: Năng lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo Về lực đặc thù: Mơn Sinh học hình thành phát triển cho HS lực sinh học: Nhận thức kiến thức sinh học; tìm tịi khám phá giới sống; vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Các lực chuyên môn thể theo mức độ từ thấp lên cao gắn với chủ đề sinh học từ lớp - Thực chất việc hình thành, phát triển lực tổ chức học tích hợp Vì vậy, nội dung Chương trình thiết kế chủ đề mang tính khái qt, kết nối nhiều nội dung khác mà trước rời rạc Chính kết nối vừa có tác dụng nhận thức kiến thức khách quan hơn, đồng thời qua HS có khả nghiên cứu khoa học vận dụng kiến thức vào thực tiễn, vận dụng kiến thức vào thực tiễn địi hỏi HS khơng vận dụng kiến thức môn học mà nhiều môn học khác Khi đánh giá cần đánh giá thông qua HS giải tình Thực chất tình tập, câu hỏi, dự án đòi hỏi tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ phạm vi khác Nói cụ thể lực nhận thức Sinh học, HS trình bày, giải thích, vận dụng kiến thức sinh học cốt lõi đối tượng, kiện, khái niệm q trình sinh học; thuộc tính cấp độ tổ chức sống từ phân tử, tế bào, thể, quần thể, quần xã – hệ sinh thái, sinh Từ nội dung kiến thức sinh học cấp độ tổ chức sống, HS khái quát đặc tính chung giới sống trao đổi chất chuyển hoá lượng; sinh trưởng phát triển; cảm ứng; sinh sản; di truyền, biến dị tiến hố Năng lực tìm hiểu giới sống: Tìm tịi, khám phá tượng tự nhiên đời sống liên quan đến sinh học, bao gồm: Đề xuất vấn đề; đặt câu hỏi cho vấn đề tìm tịi, khám phá; đưa phán đoán, xây dựng giả thuyết; lập kế hoạch thực hiện; thực kế hoạch; viết, trình bày báo cáo thảo luận; đề xuất biện pháp giải vấn đề tình học tập, đưa định Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng: Giải thích tượng thường gặp tự nhiên đời sống hàng ngày liên quan đến sinh học; giải thích, bước đầu nhận định, phản biện số ứng dụng tiến sinh học bật đời sống Khi tổ chức dạy học chủ đề nội dung cần tích hợp lực chung lực chun mơn Việc tích hợp thể yêu cầu cần đạt/chuẩn đầu ra, mô tả động từ hành động thể mức độ khác lực Các mức độ kí hiệu bảng mơ tả lực III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Chương trình GDPT so với Chương trình GDPT hành thể sau: Về mục tiêu giáo dục, Chương trình GDPT tiếp tục xây dựng quan điểm coi mục tiêu GDPT giáo dục người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ Về phương châm giáo dục, Chương trình GDPT kế thừa ngun lí giáo dục tảng “Học đơi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Về nội dung giáo dục, bên cạnh số kiến thức cập nhật để phù hợp với thành tựu khoa học - cơng nghệ định hướng chương trình, kiến thức tảng môn học Chương trình GDPT chủ yếu kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định lĩnh vực tri thức nhân loại, kế thừa từ Chương trình GDPT hành, tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cách hiệu Về thời lượng dạy học, chương trình có thực giảm tải so với chương trình hành tương quan thời lượng dạy học mơn học khơng có xáo trộn Về phương pháp giáo dục, chương trình định hướng phát huy tính tích cực học sinh, khắc phục nhược điểm phương pháp truyền thụ chiều Từ nhiều năm nay, Bộ GD-ĐT phổ biến đạo áp dụng nhiều phương pháp giáo dục (như mơ hình trường học mới, phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục STEM, …); đó, hầu hết giáo viên cấp học làm quen, nhiều giáo viên vận dụng thành thạo phương pháp giáo dục Ý kiến đề xuất: 2.1 Đối với phịng GD&ĐT: Tổ chức cho tồn thể cán quản lý, giáo viên nghiên cứu, thảo luận kỹ nội dung chương trình GDPT Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục cốt cán tham gia bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục địa bàn 2.2 Đối với nhà trường: Phối hợp với quyền địa phương đẩy mạnh truyền thơng với cha mẹ học sinh xã hội đổi chương trình GDPT Sửa chữa, xếp sở vật chất, thiết bị dạy học có cách hợp lý, nâng cao hiệu sử dụng; xây dựng kế hoạch đầu tư tăng cường sở vật chất Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên nhanh chóng tiếp cận với chương trình GDP 2.3 Đối với giáo viên: Khơng ngừng trao dồi chun mơn nghiệp vụ, có tinh thận trách nhiệm cao nhiệt tình say mê với cơng việc, tận tụy với học sinh Thường xuyên học hỏi, tiếp cận, nắm bắt để mở mang kiến thức, lực nghề nghiệp, phải nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm nghề nghiệp chun mơn, nâng cao trình độ mặt Phải đổi cách phương pháp dạy học giáo dục chuyển từ cách dạy nhằm truyền thụ kiến thức cho người học sang cách dạy nhằm phát triển lực người học Chú trọng công tác tự học tham gia đầy đủ đợt tập huấn ngành tổ chức Gio Linh, ngày 31tháng 10 năm 2019 Giáo viên báo cáo Nguyễn Văn Năm ... dung chương trình giáo dục phổ thơng cần thiết, chúng tơi mạnh dạn chọn chun đề: ? ?Tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thơng giải pháp nâng cao chất lượng mũi nhọn môn Sinh học cấp THCS? ?? II NỘI... Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thơng chương trình giáo dục nghề nghiệp 3.3 Giáo dục tồn diện Chương trình mơn Sinh học góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua... lõi sinh học học giai đoạn giáo dục Chương trình mơn Sinh học giúp học sinh tiếp tục tìm hiểu khái niệm, quy luật sinh học làm sở khoa học cho việc ứng dụng tiến sinh học, tiến công nghệ sinh học