Một số giải pháp dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018 – môn vật lý, tại trường THPT yên định 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH, TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 MÔN VẬT LÝ, TẠI TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH Người thực hiện: Lưu Hoàng Long Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc mơn: Vật lý THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu đạt Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 2 3 4 11 16 18 18 18 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thực yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, Ban chấp hành trung ương ban hành Nghị 29, Quốc hội có Nghị 88 xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng đổi toàn diện giáo dục Tinh thần Nghị 29 Nghị 88 trọng vào việc dạy người không tâm vào dạy chữ, chuyển từ “học gì” sang “làm sau học”; Nội dung cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tập trung phát triển lực, phẩm chất người học Thực tế việc dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT gặp nhiều khó khăn nguyên nhân khách quan, chủ quan khác Theo lộ trình thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đến gần, theo học sinh lớp bắt đầu thực từ năm học 20202021, lớp từ năm học 2021-2022, cấp THPT năm học 2022-2023 hoàn thành triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vào năm học 2024-2025 Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thanh Hoá triển khai tập huấn module chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đến giáo viên đại trà để nhà trường, thầy cô tiếp cận với nhằm làm quen tìm giải pháp phù hợp từ thực tốt nội dung giáo dục chương trình thức triển khai Chính việc thử nghiệm để tìm giải pháp phù hợp việc dạy học để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục việc làm cấp thiết thầy cô giáo nhà trường Thông qua tập huấn module chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá triển khai cử tập huấn GVCC Bộ, với tự nghiên cứu, đúc rút từ thực tiễn tiếp thu nhận thấy có vài giải pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học, tiếp cận yêu cầu đổi mới: Dạy học phát triển phẩm chất lực người học, giải pháp triển khai trường THPT Yên Định bước đầu mang lại hiệu nhận phản hồi tích cực từ phía học sinh Với thực tế tơi chọn đề tài “Một số giải pháp dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh, tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thông 2018 – Môn Vật lý, trường THPT Yên Định 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm kiếm giải pháp phù hợp nhằm thực nội dung cốt lõi chương trình giáo dục phổ thông 2018 dạy học phát triển phẩm chất lực người học có hiệu Nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý trường THPT Yên Định 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu “Giải pháp dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh, tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thông 2018 – Môn Vật lý, trường THPT Yên Định 2” Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu chương trình tổng thể, chương trình mơn Vật lý thuộc chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nghiên cứu quan điểm, xu hướng, phương pháp giáo dục, kĩ thuật dạy học đại Theo dõi thu thập xử lí thơng tin, đơn đốc kiểm tra hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, thực nhiệm sư phạm Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, xử lý số liệu: Xác định đối tượng học sinh áp dụng đề tài Đánh giá, điều chỉnh phương pháp cho phù hợp đối tượng học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Trong thời gian vừa qua, thực kế hoạch Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thanh Hố tổ chức tập huấn chương trình giáo dục phổ thông 2018 đến tất CBQL giáo viên địa bàn toàn tỉnh, chuẩn bị cho việc thực chương trình giáo dục Thơng qua q trình tập huấn thầy tìm hiểu nội dung chương trình, điểm mới, điểm cốt lõi chương trình, đồng thời tiếp cận với phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học đại phục vụ cho việc áp dụng đồng với chương trình Theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có nhiều điểm so với chương trình hành Những điểm thể cụ thể sau: Đối với chương trình tổng thể Về mục tiêu giáo dục Chuyển từ giáo dục trang bị kiến thức sang giáo dục phát triển phẩm chất, lực người học Nghĩa trước tìm câu trả lời “Học xong chương trình học sinh biết gì” chương trình giáo dục yêu cầu “Học xong chương trình học sinh làm gì” Những phẩm chất, lực cần đạt gồm có phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi (năng lực chung lực đặc thù môn học) lực đặc biệt (năng khiếu) Về kế hoạch giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn là: Giai đoạn giáo dục (lớp đến lớp 9) Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (lớp 10 đến lớp 12) Hệ thống môn học hoạt động giáo dục gồm: Môn học hoạt động giáo dục bắt buộc; Môn học tự chọn; Môn học lựa chọn (theo định hướng nghề nghiệp học sinh) Về nội dung giáo dục Trong chương trình giáo dục hành thực dạy học theo hướng tiếp cận nội dung Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chuyển sang dạy học theo hướng tiếp cận phẩm chất lực học sinh, điểm kể đến như: + Căn vào yêu cầu phát triển phẩm chất lực cần đạt để xây dựng nội dung + Có tính kế thừa cập nhật nội dung tiến bộ, tiên tiến + Nội dung giáo dục có tính thiết thực (chú trọng đến tổ chức hoạt động người học) + Nội dung giáo dục xây dựng có tính mở Về phương pháp Thực triệt để phương pháp giáo dục tích cực (lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề) Chú trọng đến phương pháp dạy học tích hợp, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lý, khơng tuyệt đối hóa phương pháp dạy học Các hoạt động học tập học sinh cụ thể hóa gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập thực hành (phát giải vấn đề có thực đời sống) Các hoạt động học tập nói tổ chức đa dạng nhà trường Về đánh giá kết giáo dục Theo chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu đánh giá khơng phải để so sánh hay phân loại học sinh mà chuyển sang mục tiêu đánh giá mức độ học sinh đạt so với yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Chú trọng nhiều đến khả thực hành, khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, đa dạng hóa hình thức nội dung đánh giá; đồng thời phải xem đánh giá xem hoạt động học tập Đối với môn Vật lý Bộ môn Vật lý phận chương trình giáo dục phổ thông nên bao hàm tất điểm cốt lõi chương trình, đồng thời đặc điểm môn môn khoa học thực nghiệm nên có điểm riêng Chương trình mơn Vật lý lựa chọn phát triển vấn đề cốt lõi thiết thực nhất, trọng đến vấn đề mang tính ứng dụng ứng dụng cao sở nhiều ngành kỹ thuật, khoa học Cơng nghệ Thí nghiệm, thực hành có vai trị quan trọng, trọng việc rèn luyện khả vận dụng kiến thức, kỹ học để tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống, đồng thời bảo đảm phát triển lực Vật lý đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Về mục tiêu Chương trình mơn Vật lý Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác môn Vật lý giúp học sinh đạt phẩm chất chủ yếu lực chung quy định chương trình tổng thể: Học sinh có kiến thức, kỹ phổ thông cốt lõi Vật lý (mơ hình hệ vật lý, lượng sóng, lực trường…) Học sinh vận dụng số kỹ tiến trình khoa học để khám phá, giải vấn đề góc độ Vật lý; vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên, phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường Học sinh nhận biết lực, sở trường thân; định hướng nghề nghiệp liên quan đến lĩnh vực mơn học, thực xun suốt tồn chương trình Về lực đặc thù cần đạt chương trình mơn Vật lý Ngồi việc giúp học sinh phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung mơn Vật lý cịn phải đảm nhiệm nhiệm vụ trọng tâm giúp học sinh hình thành phát triển lực đặc thù mơn Vật lý, là: Năng lực nhận thức Vật lý: Nhận thức kiến thức, kỹ phổ thơng cốt lõi mơ hình hệ vật lý, lượng sóng, lực trường; nhận biết số ngành nghề liên quan đến Vật lý Năng lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lý: Tìm hiểu số tượng, trình vật lý đơn giản, gần gũi đời sống tự nhiên theo tiến trình (đề xuất vấn đề, đưa phán đoán, lập kế hoạch thực hiện, thực kế hoạch, báo cáo thảo luận, định đề xuất ý kiến, giải pháp…) Năng lực vận dụng kiến thức, kỹ học: Vận dụng kiến thức, kỹ học số trường hợp đơn giản, cụ thể đời sống bước đầu sử dụng toán học ngôn ngữ công cụ để giải vấn đề thực tiễn Về nội dung giáo dục môn Vật lý Nội dung thiết kế trọng chất, ý nghĩa Vật lý đối tượng; đề cao tính thực tiến; tránh khuynh hướng thiên tốn học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư khoa học góc độ Vật lý; khơi gợi u thích, đam mêm mơn học sinh, đồng thời tăng cường khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Về phương pháp giáo dục môn Vật lý Trên quan điểm đổi chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học theo phát triển phẩm chất lực, phương pháp giáo dục mơn Vật lý chương trình giáo dục phổ thông định hướng theo điểm sau: Phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung, lực Vật lý thông qua hoạt động thí nghiệm, thực hành, trải nghiệm, khám phá tượng, trình Vật lý; Vận dụng kiến thức, kỹ để phát giải vấn đề thực tiễn; Chú trọng việc tổ chức hoạt động tự học theo kế hoạch hướng dẫn giáo viên cách phù hợp với học sinh Vận dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học tích cực thiết bị dạy học; Chú trọng việc sử dụng thiết bị thí nghiệm, thực hành Cơng nghệ thơng tin; Khơng tuyệt đối hóa phương pháp kỹ thuật day học Thực giáo dục tích hợp, giáo dục STEM; Thực đa dạng hóa mơi trường hình thức giáo dục Học lớp, phòng thực hành, trải nghiệm, thực địa, sở sản xuất – kinh doanh, học nhóm, tự học… Về đánh giá kết giáo dục môn Vật lý Quan điểm đánh giá : Đánh giá kết giáo dục sở tiêu chí kết "đầu ra" phẩm chất, lực đánh giá xem hoạt động học tập Mục tiêu đánh giá Thu thập thông tin trung thực, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt môn Vật lý, thúc đẩy tiến học sinh phẩm chất, lưc Nội dung đánh giá Với trọng tâm đánh giá tinh thần thái độ học tập; lực nhận thức giải vấn đề; kỹ thực hành, thí nghiệm, tìm hiểu khoa học; khả vận dụng để giải thích tượng Vật lý đơn giản, bước đầu giải số vấn đề thực tiễn cách ứng xử với môi trường (chú trọng đến đánh giá lực, kỹ xử lí thơng tin, giải vấn đề, vận dụng thực tiễn, thí nghiệm, thực hành…) Hình thức cách thức đánh giá Được đa dạng hóa phối hợp cách hợp lý (đánh giá qúa trình đánh giá tổng kết; đánh giá giáo viên, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng ; đánh giá sản phẩm học tập …) Trong trọng đến đánh giá trình, tự đánh giá, đánh gia đồng đẳng đánh giá qua sản phẩm học tập Về sở vật chất trang thiết bị Để đạt mục tiêu dạy học chương trình mơn vật lý theo hướng phát triển phẩm chất lực khơng thể thiếu nội dung thí nghiệm, thực hành Chương trình đưa yêu cầu tối thiểu thiết bị thí nghiệm, thực hành lựa chọn để đáp ứng u cầu tối thiểu Các thiết bị có tính đại, chuẩn hóa trọng khai thác cơng nghệ thơng tin Các thiết bị có tính mở Căn vào tình hình thực tiễn cở, giáo viên học sinh mà lựa chọn để bổ sung, thay thí nghiệm, thiết bị cách phù hợp 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Như phân tích, nội dung cốt lõi Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 “Dạy học phát triển phẩm chất lực người học” (5 phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; 10 lực: lực chung, lực đặc thù); Đối với chương trình mơn Vật lý xây dựng để giúp học sinh đạt phẩm chất lực quy định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, bên cạnh nhận biết số lực, sở trường thân lựa chọn số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực môn học Chương trình coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ vận dụng tri thức Vật lý vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống; vừa bảo đảm phát triển lực tảng lực chung lực tìm hiểu giới tự nhiên hình thành giai đoạn giáo dục bản, đồng thời đáp ứng yêu cầu định hướng vào số ngành nghề Tuy nhiên việc thực “Dạy học phát triển phẩm chất lực người học” gặp nhiều khó khăn, vướng mắc nguyên nhân khách quan chủ quan, kể tới như: Chất lượng giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu: Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tổng thể nói chung chương trình Vật lý nói riêng xây dựng để tiếp cận với chương trình đại, cập nhật nội dung gắn liền với thực tiễn; để thực có hiệu chương trình đòi hỏi người học đặc biệt người dạy phải không ngừng học tập, cập nhật, tiếp nhận kiến thức mới, theo kịp thời đại; nhiên cịn phận thầy trực tiếp giảng dạy nhà trường nói chung trường THPT Yên Định nói riêng tiếp cận vấn đề theo lối cũ, cịn chưa có cập nhật, biểu như: ngại đổi mới, ngại tham gia tập huấn tập huấn có hiệu Chính điều rào cản lớn để thực thành cơng chương trình phổ thơng Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu chương trình Theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới, điều kiện sở vật chất phải đáp ứng từ phòng học đạt chuẩn, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình đến thiết bị hỗ trợ dạy học khác Tuy nhiên đa số nhà trường chưa đầu tư sở vật chất đầy đủ nhằm đáp ứng yêu cầu Bên cạnh từ hạn chế sở vật chất, số lượng giáo viên/ học sinh đưa đến việc số lượng học sinh lớp nhiều, điều tác động không nhỏ cho người dạy thực phương pháp dạy học tích cực lớp Số lượng học sinh lớp đông, thiết bị dạy học chưa đảm bảo dẫn tới hiệu 10 phương pháp dạy học tích cực khơng cao; dạy học phát triển phẩm chất, lực người học khó thực Về chương trình dạy học: Chương trình giáo dục có ưu điểm xây dựng theo hướng đại, có cập nhật kiến thức mới, gắn liền với đời sống phát triển; nhiên nhiều kiến thức, nhiều yêu cầu dạy cịn có khoảng cách với thực tế, đặc biệt vùng sâu, vùng xa có vị trí địa lý xa xơi, kinh tế xã hội cịn chưa phát triển Quá trình thực nghiệm chương trình thường thực sở giáo dục có sở vật chất đầy đủ, chất lượng giáo dục tốt, số lượng học sinh lớp đạt chuẩn; áp dụng chương trình vào thực tế dạy học diện rộng, đại trà gặp nhiều khó khăn Về phía nhà trường: Mặc dù chuyên gia giáo dục, ngành giáo dục xác định “Dạy học phát triển phẩm chất lực người học” tất yếu, cần phải thực để theo kịp với thời đại; nhiên thực tiễn xã hội cịn nặng thành tích, Sở giáo dục, nhà trường, CBGV đánh giá thi đua, xếp loại, khen thưởng qua kì thi kì thi HSG, kì thi THPT nên trì tập trung vào việc học để đạt thành tích qua kì thi Với nguyên nhân khách quan, chủ quan lực cản lớn dẫn tới việc dạy - học để phát huy phẩm chất lực chưa coi trọng mức Một số trường hợp phát huy lực học sinh chưa phát huy phẩm chất học sinh 11 2.3 Các giải pháp thực Trong trình trực tiếp giảng dạy trường THPT, nhận thức vấn đề phải vừa đảm bảo chất lượng dạy học theo xu chung nay, đồng thời vừa phải có hướng tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông để thực việc dạy học phát triển phẩm chất lực người học, thực giải pháp Dạy học truyền thống, nâng cao chất lượng dạy học, phát huy lực học sinh Có nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học mà trường thực như: tăng cường ứng dụng CNTT, học trực tuyến, học qua web, qua app, phân loại học sinh, đưa giải pháp, kĩ thuật phù hợp với học sinh; giải pháp nhằm mục tiêu để học sinh đạt kết cao qua kì thi Về phần có nhiều kinh nghiệm, sáng kiến có chất lượng bổ ích đồng nghiệp để nâng cao hiệu dạy học Đối với trường THPT Yên Định 2: Chất lượng dạy học năm gần ngày tăng Chẳng hạn kết học sinh giỏi năm 2016 trường đứng thứ 43 toàn tỉnh, năm 2017 thứ 18, năm 2018 thứ 16 năm học 2020-2021 đứng thứ tồn tỉnh, mơn Vật lý xếp thứ 7; hay kết xếp hạng thi THPT năm 2020 trường THPT Yên Định xếp thứ 11 toàn tỉnh điểm đáng khích lệ Với nhiều giải pháp, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp nêu trên, cố gắng thầy trị điểm quan trọng khơi dậy niềm đam mê, hứng thú học tập học sinh, phát huy lực phẩm chất em, điểm mà tơi muốn tập trung trình bày đề tài này: Dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Thông qua đợt tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, qua nghiên cứu tài liệu, chúng tơi nhận thấy có nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tiên tiến áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học phát triển phẩm chất người học nói riêng, từ thực tiễn dạy học đơn vị, tổ Vật Lý trường THPT Yên Định có kết hợp phương pháp dạy học, tập trung khơi dậy hứng thú học tập học sinh Giao cho nhóm học sinh thực nhiệm vụ học tập, dự án học tập Có thể kể đến như: 2.3.1 Tăng cường thực hành môn Vật lý nhà trường: Vật lý môn khoa học thực nghiệm nên việc thực hành Vật lý đường quan trọng tiếp cận kiến thức Vật lý hình thành giới quan Vật lý Sự quan trọng thực hành Vật lý trường phổ thông nhà giáo dục, chuyên gia đánh giá, ghi nhận triển khai từ lâu, thông qua thực hành Vật lý học sinh có nhận thức sâu 12 kiến thức học, việc không mới, nhiên trước thực hành Vật lý nhằm mục đích chủ yếu khắc sâu kiến thức học học sinh, đánh giá theo hướng học sinh biết sau học; điểm sau thực hành học sinh làm báo cáo thực hành nạp lại cho giáo viên, từ quan sát trình thực hành em, xem xét kiểm tra báo cáo thực hành học sinh giúp giáo viên đánh giá lực học sinh lực tiếp thu kiến thức, lực môn, lực chuyên biệt, đồng thời qua trình quan sát, theo dõi giáo viên phát phẩm chất học sinh, từ có kế hoạch bồi dưỡng, định hướng cho học sinh việc lựa chọn ngành nghề Tại trường THPT n Định 2, có phịng học mơn, có nhân viên thiết bị chúng tơi u cầu tất giáo viên phải đăng kí thực thực hành mà phòng mơn có, cuối kì có thống kê số dạy có sử dụng CNTT, sử dụng thiết bị dạy học, vào buổi sinh hoạt chuyên môn tổ nhóm chun mơn có đánh giá tình hình sử dụng thiết bị dạy học, cuối kì tiêu chí để dánh giá thi đua nên thầy cô thực đầy đủ đa số có hiệu 2.3.2 Giao cho nhóm học sinh thực dự án tự làm đồ dùng học tập Để tăng cường khả tiếp cận học sinh thí nghiệm Vật lý chúng tơi giao cho nhóm học sinh thực nhiệm vụ học tập làm đồ dùng học tập, tự làm thí nghiệm đơn giản có sách giáo khoa, số lượng đồ dùng học tập đồ dùng học tập gắn với học giáo viên dạy quy định lớp, mục tiêu đặt học sinh phải tham gia nhóm phân cơng tự góp phần làm đồ dùng/học kì thơng thường đồ dùng học tập học lớp có nhóm thực Về mặt chất lượng đồ dùng học tập chưa đảm bảo yêu cầu, chưa tốt thông qua trình học sinh tự làm đồ dùng học tập kênh tốt để người dạy nhận đánh giá lực, phẩm chất học sinh từ điều chỉnh cách dạy cho phù hợp, phát huy lực, phẩm chất học sinh Bên cạnh có tính mở q trình đánh giá học sinh theo thơng tư 26 nên với đồ dùng học tập mà nhóm học sinh thực xây dựng đánh giá cho điểm theo mặt khác là: Nhóm học sinh tự cho điểm sản phẩm sau nhóm nộp sản phẩm (30%), nhóm chấm điểm cho nhóm bạn (30%), cuối giáo viên cho điểm (40%), học sinh góp phần định điểm số q trình thực nhiệm vụ học tập Theo thơng từ 26, mơn Vật lý có kiểm tra thường xun/học kì, chúng tơi xây dựng từ điểm thực hành em Tôi cho giải pháp tốt để nâng cao hứng thú học tập, đồng thời đáp ứng yêu cầu dạy học hướng tới phát triển phẩm chất, lực người học 13 Một vài đồ dùng học sinh trường Yên Định làm theo nhiệm vụ học tập 2.3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Các hoạt động ngày người có liên quan đến kiến thức nhiều mơn học q trình thực kỹ tìm tịi, khám phá, dạy học phát triển phẩm chất học sinh, dạy học để học sinh “làm sau học” không gắn liền với thực tiễn, trình dạy học đặc biệt dạy học Vật lý cần phải cho học sinh tiếp cận với thực tế, từ học sinh học hỏi thêm từ sống, đồng thời thân học sinh bộc lộ khiếu, phẩm chất cá nhân từ hoạt động thực tiễn, chúng tơi có kế hoạch tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm thực hành số nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống Khi học sinh trực tiếp trải nghiệm kiến thức học gắn liền với thực tiễn giúp em có nhiều niềm tin kiến thức học, khơng mắt thấy, tai nghe trải nghiệm thực tế; kênh tốt để gây hứng thú cho học sinh, giúp em u thích mơn 14 Học sinh trường THPT Yên Định trải nghiệm xưởng sản suất Học sinh trường THPT Yên Định vấn người lao động trải nghiệm 2.3.4 Tổ chức kì thi KHKT cấp trường để chọn dự án thi KHKT cấp tỉnh Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nêu rõ: “Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể” Như giáo dục STEM vừa mang ý nghĩa thúc đẩy giáo dục lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vừa thể phương pháp tiếp cận liên môn, phát triển lực phẩm chất người học, nói thơng qua giáo dục STEM mức cao dạy học phát triển phẩm chất lực người học Đối với môn Vật lý, việc thực dự án giáo dục STEM lại có ý nghĩa thực tiễn, cho thấy Vật lý với đặc thù mơn khoa học thực nghiệm có tính cơng nghệ kỹ thuật cao, có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn, thực hành từ tăng cường hoạt động nghiên cứu, trải nghiệm sáng tạo, câu lạc Qua giúp HS hiểu ứng dụng khoa học kỹ 15 thuật, chế tạo sản phẩm áp dụng vào đời sống thực tiễn, đồng thời giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức Vật lý, mà tạo động lực, lòng đam mê, u thích mơn Tóm lại, dạy học Vật lý theo phương thức STEM hướng giáo dục phù hợp giúp HS phát triển đầy đủ lực đặc thù lực cốt lõi theo mục tiêu chương trình GDPT 2018 Chính năm trường THPT Yên Định tổ chức thi KHKT cấp trường để tạo sân chơi cho học sinh, đưa kiến thức vào thực tiễn, thơng qua q trình em lên ý tưởng, lập kế hoạch, thực dự án trình bày kết dự án sản phẩm dự án, người giáo viên hiểu phẩm chất, đánh giá lực học sinh Học sinh trường THPT Yên Định chế tạo sản phẩm KHKT 16 2.4 Hiệu đạt Việc đồng thực nhiều giải pháp, với mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy trường mang lại hiệu định Chỉ tính riêng kết thi THPT thi học sinh giỏi năm học có phát triển đáng kể, kết thể qua bảng sau: Năm học 20162017 20172018 20182019 20192020 20202021 43 18 16 Không thi 08 Xếp hạng HSG môn Vật lý - - 18 Không thi 07 Thứ hạng thi THPT trường - - - 11 Thứ hạng thi THPT môn Vật lý - - - 18 76 75 91 95 Nội dung Xếp hạng HSG trường tỉnh Số lượng học sinh thi THPT môn Vật lý 112 Đối với kết giảng dạy môn Vật lý trường THPT Yên Định 2, năm gần góp phần đáng kể kết chung nhà trường, với chất lượng ngày tăng học sinh giỏi kết thi THPT năm, bên cạnh xếp loại thứ hạng mơn Vật lý liên tục có học sinh đạt điểm 10 kì thi THPT, đạt nhiều điểm cao ( điểm >9) Ngoài trình tham gia dự án KHKT trường đa số dự án liên quan đến môn Vật lý, tự hào riêng anh chị em dạy Vật lý trường Yên Định 2, dự án đạt giải cao trường cử tham gia thi KHKT Sở GD&ĐT Thanh Hoá tổ chức, năm trường cử dự án thi Trong năm gần đây, có lần dự án KHKT trường xếp loại, dự án Vật lý có lần, Sinh học có lần Kết có giải cao giải Nhì, Ba lĩnh vực, giải Ba toàn cục Một điểm đáng ý là: Trước số lượng học sinh thi ban KHTN độ khó đề, đặc biệt độ khó đề thi Vật lý, điều kiện trường THPT Yên Định đóng địa bàn xã Yên Trường, huyện Yên Định thuộc khu vực nửa trung du, vùng tuyển sinh chủ yếu thuộc xã với nghề nơng nghiệp, bà nông dân đa phần làm ruộng, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn, có phận học sinh phụ huynh mong muốn thi TN nên em lựa chọn ban KHXH để thi; Tuy nhiên từ hướng dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh, em học sinh trực tiếp trải nghiệm hoạt động có liên quan mơn Vật lý làm nhiều thí nghiệm thực hành, trải nghiệm 17 hoạt động thực tiễn…, em tự tham gia đánh giá kết tập, từ tác động đến em, làm cho em dần yêu thích mơn hơn, đồng thời qua q trình học tập, giáo viên phát phẩm chất, lực đặc thù học sinh có định hướng để em lựa chọn ngành nghề phù hợp, số lượng học sinh đăng kí dự thi ban KHTN, môn Vật lý tăng lên điều cho thấy học sinh, phụ huynh có xu hướng hài lòng với cách dạy, chất lượng giảng dạy môn, tin tưởng định hướng cho học sinh mạnh dạn tiếp cận với môn khoa học tự nhiên, có mơn Vật lý, phù hợp xu thời đại cách mạng 4.0 nay; điều quan trọng chuẩn bị thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 từ năm học 2022-2023 cấp THPT 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Thực yêu cầu đổi toàn diện GDĐT vấn đề mang tính thời khơng với ngành giáo dục mà đất nước Việc chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh, chuyển từ dạy người học “biết gì” sang “làm gì” thay đổi mang tính bước ngoặt, để thực yêu cầu này, hỗ trợ cấp địi hỏi thân thầy giáo phải khơng ngừng nỗ lực tìm tịi giải pháp hay, phù hợp tuỳ vào điều kiện kiện thực tế để thực tốt nhiệm vụ mà ngành giao, xã hội phân công Từ thực tế giảng dạy trường THPT, nhận thức số hạn chế thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, với tinh thần cầu thị cầu tiến thân tơi anh chị em đơn vị tìm tòi thực số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo hướng “Dạy học phát triển phẩm chất lực người học”, lấy hoạt động học sinh làm trung tâm cho hoạt động giảng dạy; giải pháp khơng cách làm, nhiệt huyết, liên tục người dạy mang lại hiệu trình dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy khơi dậy u mến, hài lịng, niềm đam mê mơn Vật lý 3.2 Kiến nghị Để thực tốt việc dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, phù hợp xu thời đại, từ thực tế giảng dạy trường THPT, xin kiến nghị với cấp, ngành vài điểm sau - Đối với ngành giáo dục: Nâng cao chất lượng đội ngũ, đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo nhiệm vụ chiến lược việc nâng cao chất lượng đội ngũ, bù đắp thiếu hụt chuyển sang thực chương trình, sách giáo khoa Trong bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0, vai trị yêu cầu lực đội ngũ nhà giáo nâng cao cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng tầm quan trọng Bên cạnh cần nâng cao chất lượng tập huấn chuyên môn, tinh giản số nội dung giáo dục để sát với thực tiễn - Đối với giáo viên: Cần khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ chun mơn, ý thức cần phải đổi dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT đưa Mỗi thầy q trình dạy biết rõ có ưu gì, cịn hạn chế gì; biết điểm mạnh yếu thân; biết chất lượng giảng dạy đến đâu từ có cách tự bồi dưỡng để hồn thiện Tự bồi dưỡng đường tích lũy kiến thức, trăn trở, thử nghiệm để tìm giải pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người học Trong giai đoạn 19 việc tự đào tạo, bồi dưỡng có nhiều thuận lợi Chỉ cần thầy cô cầu tồn, nỗ lực, nghiêm khắc với thân có phương pháp học tập việc nâng cao lực thân khơng phải việc q khó - Đối với cấp quyền: Quan tâm chia sẻ, đầu tư sở vật chất đáp ứng yêu cầu cho việc thực chương trình đổi Trên số kinh nghiệm thân đồng nghiệp thực việc áp dụng dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Yên Định thời gian qua Việc áp dụng đề tài thực mang lại hiệu thiết thực, thổi luồng gió dạy học nhà trường, góp phần tích cực vào tiến bộ, phát triển dạy học nhà trường, mong nhận chia sẻ, bổ sung đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện mang lại hiệu cao giảng dạy./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 14 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lưu Hoàng Long 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013, Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 [2] Bộ GD-ĐT, 2018, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 việc Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng [3] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán Bộ GD & ĐT – Chương trình ETEP [4] Bộ GD-ĐT (2019) – Tài liệu tập huấn cán bộ, quản lý, giáo viên xây dựng chủ đề giáo dục STEM 21 ... cứu ? ?Giải pháp dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh, tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thông 20 18 – Môn Vật lý, trường THPT Yên Định 2? ?? Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THPT Yên Định. .. phía học sinh Với thực tế tơi chọn đề tài ? ?Một số giải pháp dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh, tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thông 20 18 – Môn Vật lý, trường THPT n Định 2? ?? 1 .2 Mục... lộ trình thực chương trình giáo dục phổ thơng 20 18 đến gần, theo học sinh lớp bắt đầu thực từ năm học 20 2 020 21, lớp từ năm học 20 21 -20 22, cấp THPT năm học 20 22- 2 023 hồn thành triển khai thực chương