SKKN sử dụng bản đồ tư duy vào củng cố bài học khi giảng dạy phần sinh học tế bào – lớp 10 cơ bản cho học sinh trường THPT yên định 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG CỦNG CỐ KIẾN THỨC KHI GIẢNG DẠY PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10 CƠ BẢN – CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 2” Người thực hiện: Lê Văn Dũng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC TT I II Nội dung MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Thực trạng Các giải pháp để giải vấn đề Kết đạt 16 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 18 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Cùng với phát triển chung xã hội sinh học môn khoa học nghiên cứu thực nghiệm chưa lại phát triển mạnh mẽ năm gần Kiến thức sinh học bùng nổ tất cấp độ từ phân tử đến hệ sinh thái Làm để học sinh nắm bắt kiến thức đại sinh học để phục vụ thiết thực cho sống đời thường qũy thời gian ngắn học, tiết học Vì lên lớp người giáo viên phải thâu tóm kiến thức nhất, trọng tâm để truyền thụ cho em Như vậy, để thực thành công dạy mơn sinh học nói chung đặc biệt chương trình sinh học đầu cấp nói chung người giáo viên phải vất vả để tìm phương pháp truyền thụ cho học sinh cách tốt để đảm bảo nội dung kiến thức thời gian cho phép Chương trình sinh học lớp 10 - lớp đầu cấp bậc trung học phổ thơng, lượng kiến thức lí thuyết nhiều, học sinh phải làm quen với môi trường giáo dục việc giúp em làm quen ghi nhớ kiến thức qua chương, phần cần thiết Tuy nhiên, trình giảng dạy đa số giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống nên dẫn đến hạn chế là: + Không phân phối thời gian để hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức sau bài, chương; + Ít trọng đến việc củng cố cho học sinh; + Chưa có phương pháp dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh; + Học sinh chưa biết cách học tiếp thu kiến thức vào não mình; + Học sinh chưa có cách hệ thống kiến thức cũ mới, kiến thức liên môn với Với hạn chế nêu trên, thân nhận thấy việc hướng dẫn học sinh cách học, cách ghi nhớ sâu kiến thức từ hình thành kỹ năng, tạo thái độ động học tập đắn để học sinh tiếp cận lĩnh hội kiến thức hệ thống lại kiến thức học vận dụng vào thực tiễn sống cần thiết Vì chọn đề tài: “Sử dụng Bản đồ tư vào củng cố học giảng dạy phần Sinh học tế bào – Lớp 10 cho học sinh trường THPT Yên Định 2” Mục đích nghiên cứu: Nhằm nâng cao hiệu dạy, học phần Sinh học tế bào cho học sinh lớp 10 trường THPT Yên Định Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10 trường THPT Yên Định Giả thuyết nghiên cứu: Nếu sử dụng ứng dụng tốt phương pháp dạy học sử dụng đồ tư vào củng cố học giảng dạy Phần sinh học tế bào – lớp 10 nâng cao hiệu học tập cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận Sinh học tế bào - Nghiên cứu vận dụng phương pháp sử dụng đồ tư vào củng cố học giảng dạy Phần sinh học tế bào – Lớp 10 - Thực nghiệm sư phạm, xử lí kết rút kết luận Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thực nghiệm Đóng góp đề tài - Về lí luận: + Góp phần đổi phương pháp dạy học phù hợp học sinh THPT + Khẳng định phương pháp dạy học tích cực phương thức có hiệu để thực mục tiêu dạy học - Về thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài khẳng định, phương pháp sử dụng đồ tư vào củng cố học giảng dạy phần Sinh học tế bào – lớp 10 giúp học sinh nâng cao hiệu học tập cho học sinh THPT đặc biệt học sinh lớp 10 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CỞ SỞ LÍ LUẬN [1]: Khái niệm Bản đồ tư duy: Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kỹ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Bản đồ tư công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương Vai trò Bản đồ tư duy: - Bản đồ tư giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, mơn Sinh học nói riêng mơn Khoa học Tự nhiên nói chung, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo Bản đồ tư dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh tự vẽ Bản đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên Bản đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh Bản đồ tư em tự thiết kế nên em u q, trân trọng “tác phẩm” - Bản đồ tư giúp học sinh ghi chép có hiệu quả: Do đặc điểm Bản đồ tư nên người thiết kế Bản đồ tư phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thơng tin cần thiết lơgic Vì vậy, sử dụng Bản đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu Phương pháp lập đồ tư duy: Qua bước sau - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm tờ giấy trắng kéo sang bên Tại sao? Bởi trung tâm cho não, tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khống hơn, tự nhiên - Bước 2: Dùng hình ảnh hay tranh cho ý tưởng trung tâm Tại sao? Do hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng - Bước 3: Ln sử dụng màu sắc Tại sao? Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho Bản đồ Tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt - Bước 4: Nối nhánh tới hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai, v.v Tại sao? Bởi vì, ta biết, não làm việc liên tưởng Nếu ta nối nhánh lại với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều - Bước 5: Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng Tại sao?Vì chẳng có mang lại buồn tẻ cho não đường thẳng Giống nhánh cây, đường cong có tổ chức lôi thu hút ý mắt nhiều - Bước 6: Sử dụng từ khóa dịng Bởi, từ khóa mang lại cho Bản đồ Tư ta nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt - Bước 7: Dùng hình ảnh xuyên suốt Bởi giống hình ảnh trung tâm, hình ảnh có giá trị ngàn từ Vì vậy, ta có mười hình ảnh Bản đồ Tư ngang với mười nghìn từ lời thích Hình 1: Hình ảnh BĐTD tổng quát[1] Ứng dụng đồ tư giảng dạy: Bản đồ tư cơng cụ lý tưởng cho việc giảng dạy trình bày khái niệm lớp học Bản đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho học sinh, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề mà khơng có thơng tin thừa Học sinh tập trung vào việc đọc nội dung, thay vào lắng nghe giáo viên diễn đạt Hiệu giảng tăng lên Có điều thú vị, trình giảng dạy giáo viên thêm vào đồ tư giảng ý tưởng hay, đột phá mà giáo viên nghĩ hay từ đóng góp học sinh Giáo viên làm việc cách thêm từ khoá vào nhánh tương ứng tạo nhánh Ưu điểm Bản đồ tư duy: So với cách thức ghi chép truyền thống, phương pháp đồ tư có điểm vượt trội sau: - Ý trung tâm xác định rõ ràng - Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý - Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác - Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh - Thêm thông tin dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào đồ - Mỗi đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ - Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ - Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI NGHIÊN CỨU: Đối với hầu hết học sinh, đặc biệt học sinh trường THPT Yên Định 2, môn Sinh học môn học khó, mang tính trừu tượng, nặng lý thuyết Khơng thế, ngành học xét tuyển có mơn Sinh học khó để vào học khó để xin cơng việc thuận lợi sau học xong Vì vậy, phần đa em thường không ý học tập nghiêm túc, có biểu ngại học nên khả tiếp thu ghi nhớ kiến thức Đối với học sinh lớp 10, thay đổi môi trường học tập nên hầu hết em chưa có phương pháp học tập phù hợp, kết học tập cịn thấp Để khắc phục tình trạng nêu trên, thân nhận thấy sử dụng Bản đồ tư vào dạy - học có thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị … - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, học sinh… - Chương trình mơn Sinh học THPT có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng Bản đồ tư phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phịng cơng nghệ thơng tin, đèn chiếu, bảng phụ… - Giáo viên đào tạo tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng Bản đồ tư giảng dạy - Xã hội tạo điều kiện cho người (giáo viên học sinh) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thơng tin từ nhiều phương tiện khác - Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực * Khó khăn: - Đây phương pháp dạy học nên giáo viên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kỹ sử dụng lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… - Nội dung môn Sinh học THPT khơ khan, khó, trừu tượng … nên giáo viên khó dạy, học sinh khó học - Địi hỏi giáo viên phải có nhiều kỹ khác ngồi kỹ sư phạm - Giáo khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc học sinh - Cơ sở vật chất có đổi chưa thực phù hợp: Số học sinh, không gian lớp học, trang thiết bị, đồ dung dạy học, thời gian tiết học… - Năng lực học sinh không đồng nên việc vẽ Bản đồ tư học tập máy móc khơng hiệu - Quan niệm xã hội, gia đình, đặc biệt học sinh môn lệch lạc: chưa đầu tư, dành quan tâm, chưa ý, xem thường học cho xong III CÁC GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Là người giáo viên trước tiên cần phải nắm vững chủ trương đối giáo dục phổ thơng thể chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc sử dụng phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp, thích ứng với hoạt động giúp học sinh tích cực tìm tịi, tiếp thu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, trình thực hiện, phải nhấn mạnh Bản đồ tư công cụ phối hợp phương pháp khác thực thêm phần hiệu quả, giải pháp thay tất phương pháp khác Vì vậy, tơi đưa áp dụng nhiều giải pháp có hiệu trọng tâm sử dụng Bản đồ tư Xây dựng nội dung chương II “Cấu trúc tế bào ”: 1.1 Mô tả chuyên đề Chương gồm chương II, thuộc Phần - Sinh học Tế bào – Sinh học 10 THPT, là: Bài Tế bào nhân sơ [2] Bài 8,9,10: Tế bào nhân thực [2] Bài 11: Vận chuyển chất qua màng sinh chất [2] Bài 12: Thí nghiệm co phản co nguyên sinh [2] 1.2 Mạch kiến thức chuyên đề: - Đặc điểm chung tế bào nhân sơ, cấu tạo chức phận tế bào nhân sơ - Cấu tạo, chức bào quan tế bào nhân thực gồm: Nhân tế bào, Lưới nội chất, Ribôxom, Bộ máy Gongi, Ty thể, Lục lạp, Không bào, lyzoxom, Màng sinh chất - Vận chuyển chất qua màng sinh chất - Thí nghiệm co phản co nguyên sinh 1.3 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư giảng dạy nội dung kiến thức chương “ Cấu trúc tế bào”: a Nội dung kiến thức: “ Đặc điểm chung tế bào nhân sơ, cấu tạo chức phận tế bào nhân sơ” * Hoạt động 1: Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin SGK tóm tắt cấu tạo chức thành phần cấu tạo tế bào nhân sơ - Học sinh1: trình bày đặc điểm chung tế bào nhân sơ: Chưa có màng nhân, tế bào chất chưa có hệ thống nội màng, khơng có bào quan có màng bao bọc, kích thước nhỏ (tốc độ trao đổi chất qua màng nhanh, khuếch tán chất từ nơi đến nơi khác tế bào diễn nhanh Do tế bào sinh trưởng nhanh phân chia nhanh) - Học sinh 2: Trình bày thành phần cấu tạo tế bào vi khuẩn + Màng sinh chất: Được cấu tạo từ photpholipit prôtêin + Tế bào chất: Là vùng nằm màng sinh chất vùng nhân nhân Gồm thành phần bào tương (một dạng chất keo bán lỏng chứa nhiều hợp chất hữu vô khác nhau), ribôxôm hạt dự trữ + Vùng nhân: Thường chứa phân tử ADN mạch vịng - Ngồi thành phần trên, nhiều loại tế bào nhân sơ cịn có thành tế bào, vỏ nhầy, roi lông * Hoạt động 2: Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin SGK tóm tắt cấu tạo chức bào quan tế bào nhân thực - Học sinh 1: Trình bày đặc điểm chung: Có cấu trúc phức tạp hơn, có màng nhân bao bọc, có nhiều bào quan với cấu trúc chức khác - Học sinh 2: Trình bày cấu tạo chức nhân tế bào : bao bọc lớp màng, bên dịch nhân chứa chất nhiễm sắc (gồm ADN liên kết với prôtêin) nhân Nhân có vai trị: Mang thơng tin di truyền trung tâm điều khiển hoạt động sống tế bào - Học sinh 3: Trình bày cấu tạo chức Ribôxôm : bào quan nhỏ, khơng có màng bao bọc, cấu tạo từ phân tử rARN tham gia vào trình tổng hợp prơtêin cho tế bào.trình tổng hợp prơtêin cho tế bào vào q trình tổng hợp prơtêin cho tế bào vào q trình tổng hợp prơtêin cho tế bào - Học sinh 4: Trình bày cấu tạo chức Lưới nội chất: Điểm phân biệt Lưới nội chất hạt Lưới nội chất trơn Là hệ thống màng bao gồmLà hệ thống màng bao gồm xoang Cấu trúc xoang dẹp phân nhánhdẹp phân nhánh thông với thông với bề mặt bề mặt không gắn ribôxôm gắn ribôxôm Chức Tổng hợp prơtêin, chủ yếuTổng hợp lipit, chuyển hố đường, prơtêin xuất bào khử độc - Học sinh 5: Trình bày cấu tạo chức Bộ máy Gôngi: bào quan có màng đơn, gồm hệ thống túi màng dẹp xếp chồng lên nhau, tách biệt theo hình vịng cung Bộ máy gơngi có chức thu gom, đóng gói , biến đổi phân phối sản phẩm từ nơi sản xuất đến nơi sử dụng - Học sinh 6: Trình bày cấu tạo chức Ti thể: bào quan có cấu trúc màng kép, màng gấp nếp thành mào chứa nhiều enzim hơ hấp Bên ti thể có chất chứa ADN ribơxơm Ti thể nơi tổng hợp ATP: cung cấp lượng cho hoạt động sống tế bào - Học sinh 7: Trình bày cấu tạo chức Lục lạp bào quan có cấu trúc màng kép có tế bào quang hợp thực vật Lục lạp nơi diễn trình quang hợp (chuyển lượng ánh sáng thành lượng hoá học hợp chất hữu cơ) - Học sinh 8: Trình bày cấu tạo chức Lizoxom không bào: + Lizơxơm bào quan dạng túi, có màng đơn có chứa nhiều enzim thuỷ phân làm nhiệm vụ tiêu hoá nội bào Lizôxôm tham gia phân huỷ tế bào, tế bào già tế bào bị tổn thương, bào quan hết thời hạn sử dụng + Không bào bào quan bao bọc màng đơn, bên dịch không bào chứa chất hữu ion khoáng tạo nên áp suất thẩm thấu Chức không bào phụ thuộc vào loại tế bào tuỳ theo loài sinh vật - Học sinh 9: Trình bày cấu tạo chức Màng sinh chất ranh giới bên rào chắn lọc tế bào + Màng sinh chất cấu tạo từ lớp kép phôtpholipit, phân tử prơtêin (khảm màng), ngồi cịn có phân tử cơlestêrơn làm tăng độ ổn định màng sinh chất +Màng sinh chất có chức năng: Trao đổi chất với mơi trường cách có chọn lọc, thu nhận thông tin cho tế bào (nhờ thụ thể), nhận biết nhận biết tế bào “lạ” (nhờ “dấu chuẩn”) + Màng sinh chất khảm thể chỗ: Thành phần màng lớp photpho lipit kép tạo nên khung liên tục màng, ngồi cịn phân tử prơtêin phân bố rải rác khung (lớp photpho lipit); xuyên qua khung bám màng rìa màng ngồi + Tính động màng thể chỗ: Các phân tử cấu trúc không đứng yên mà có khả di chuyển lớp photpho lipit( P-L) Nhờ có tính động mà màng sinh chất dễ dàng thay đổi hình dạng để xuất bào hay nhập bào Ở tế bào thực vật, bên ngồi màng sinh chất cịn có thành tế bào xenllulozơ Cịn tế bào nấm hemixelulozơ có tác dụng bảo vệ tế bào, xác định hình dạng, kích thước tế bào * Hoạt động 3: Giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt cấu trúc chức tế bào nhân sơ, nhân thực dạng sơ đồ tư - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập sơ đồ tư theo bước - Học sinh thảo luận vẽ vẽ sơ đồ thơng qua củng cố , tái lại kiến thức lí thuyết Ghi nhớ nội dung học đồng thời rèn luyện kỹ vẽ hình + Rèn kỹ lắng nghe, làm việc nhóm + Giúp học sinh phát huy lực giao tiếp hợp tác - Nghiêm túc, tập trung vào nội dung giao việc cách thực công việc giao từ giáo viên * Hoạt động 4: Giáo viên cho học sinh quan sát đồ tư chuẩn bị sẵn Học sinh quan sát, đối chiếu với hình với sản phẩm nhóm * Hoạt động 5: Các nhóm thuyết minh Bản đồ tư từ rèn luyện cho em khả giao tiếp, tự tin trước đám đông lần cúng cố nội dung học, khắc sâu kiến thức trọng tâm Hình Bản đồ tư cấu trúc bào mà giáo viên sử dụng[1] 10 Hình Bản đồ tư cấu trúc bào mà học sinh thiết kế b Nội dung kiến thức : “Vận chuyển chất qua màng sinh chất”: * Hoạt động 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh tìm hiểu hình thức vận chuyển chất qua màng sinh chất – thời gian 15p * Hoạt động 2: Đại diện học sinh nhóm trình bày tóm tắt kiến thức lí thuyết hình thức vận chuyển chất qua màng sinh chất - Cơ chế vận chuyển thụ động: Vận chuyển chất từ nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp, không tiêu tốn lượng - Vận chuyển chủ động: Vận chuyển chất từ nơi có nồng độ thấp đến nơi có nồng độ cao, cần chất vận chuyển (chất mang), tiêu tốn lượng (Giáo viên yêu cầu học sinh phân biệt loại môi trường: Dung dịch ưu trương: Là dung dịch có nồng độ chất tan lớn nồng độ chất tan tế bào; Dung dịch nhược trương: Là dung dịch có nồng độ chất tan nhỏ nồng độ chất tan tế bào; Dung dịch đẳng trương: Là dung dịch có nồng độ chất tan nồng độ chất tan tế bào) - Vận chuyển nhờ biến dạng màng : gồm có nhập bào xuất bào.( có chất vận chuyển chủ động) + Nhập bào phương thức tế bào đưa chất vào bên cách biến dạng màng sinh chất + Xuất bào phương thức tế bào xuất ngồi chất phân tử cách hình thành bóng xuất bào, bóng liên kết với màng, màng biến đổi xuất chất phân tử 11 * Hoạt động 3: Giáo viên cho học sinh quan sát sơ đồ tư vận chuyển chất qua màng sinh chất, yêu cầu học sinh quan sát thiết kế lại theo ý tưởng Hình 4: Sơ đồ tư vận chuyển chất qua màng sinh chất GV sưu tầm[1] * Hoạt động 4: Giáo viên gọi đại diện học sinh trình bày sản phẩm em tự thiết kế nhận xét Hình 5: Sơ đồ tư vận chuyển chất qua màng sinh chất học sinh thiết kế * Hoạt động 5: Giáo viên giao nhiệm vụ nhà để nhóm hồn thành nốt ý tưởng 12 Xây dựng nội dung chương III “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào”: 2.1 Mạch kiến thức chuyên đề: - Khái quát lượng chuyển hóa vật chất.[2] - Enzim vai trị enzim chuyển hóa vật chất [2] - Hô hấp tế bào [2] - Quang hợp [2] 2.2 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư giảng dạy nội dung kiến thức chương “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào”: * Hoạt động 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh tìm hiểu khái qt chuyển hóa lượng tế bào - Học sinh trình bày tóm tắt chuyển hóa lượng tế bào * Hoạt động 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh tìm hiếu giai đoạn hơ hấp tế bào - Nhóm 1: Trình bày chất giai đoạn đường phân - Nhóm 2: Trình bày chất chu trình Kreb - Nhóm 3: Trình bày chất chuỗi truyền electron hô hấp * Hoạt động 3: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh tìm hiếu khái qt q trình quang hợp - Nhóm 5: Trình bày khái niệm vai trị quang hợp - Nhóm 6: Trình bày chất pha sáng - Nhóm 7: Trình bày chất pha tối * Hoạt động 4: Giáo viên cho học sinh quan sát sơ đồ mẫu giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh sở kiến thức lí thuyết sơ đồ mẫu để thiết kế đồ tư chuyển hóa vật chất lượng tế bào Hình 6: Sơ đồ tư CHVC NL GV sưu tầm[1] 13 * Hoạt động 5: Giáo viên gọi đại diện học sinh trình bày sản phẩm em tự thiết kế nhận xét Hình 7: Sơ đồ tư CHVC NL học sinh thiết kế * Hoạt động 6: giáo viên giao nhiệm vụ nhà để nhóm hồn thành nốt ý tưởng Xây dựng nội dung chương IV “ Phân bào”: 3.1 Mạch kiến thức chuyên đề: - Chu kỳ tế bào trình nguyên phân.[2] - Giảm phân [2] 3.2 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư giảng dạy nội dung kiến thức chương “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào”: * Hoạt động 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh tìm hiểu khái quát chu kì tế bào, giai đoạn Nguyên phân - Học sinh trình bày tóm tắt về: + Khái niệm chu kì tế bào + Đặc điểm chu kì tế bào + Các kiện xảy kì trình nguyên phân * Hoạt động 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh tìm hiếu giai đoạn q trình giảm phân Đại diện học sinh nhóm trình bày tóm tắt kiện xảy kì tương tự trình nguyên phân * Hoạt động 3: Giáo viên cho học sinh quan sát sơ đồ mẫu, giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh sở kiến thức lí thuyết sơ đồ mẫu phân bào thiết kế sơ đồ tư trình phân bào 14 Hình8: Sơ đồ tư phân bào GV sưu tầm[1] * Hoạt động 4: Giáo viên gọi đại diện học sinh trình bày sản phẩm em tự thiết kế nhận xét Hình Sơ đồ tư phân bào học sinh thiết kế * Hoạt động 5: Giáo viên giao nhiệm vụ nhà để nhóm hồn thành nốt ý tưởng IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 15 A MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Kiểm tra tính hiệu phương phương pháp dạy học sử dụng đồ tư vào củng cố học giảng dạy phần Sinh học tế bào – Lớp 10 B NỘI DUNG VÀ ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM Nghiên cứu đề tài tiến hành hai nhóm đối tượng học sinh lớp tơi trực tiếp giảng day Đó lớp 10A5 10A6 trường THPT n Định 2, có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu như: tương đồng ý thức học tập, em học sinh lớp tích cực chủ động học tập đặc biệt chất lượng học tập đầu năm hai lớp tương đương Nhóm học sinh 10A5 (41 học sinh) làm nhóm thực nghiệm , nhóm học sinh 10A6 (40 học sinh) làm nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm tổ chức dạy học theo chuyên đề có sử dụng Bản đồ tư để hệ thống hóa kiến thức, sau cho em trình bày sản phẩm số phương pháp phù hợp thuyết trình, vấn đáp… C KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Sau dạy theo tiến trình dạy học giáo án lớp 10A5 dạy lớp 10A6 theo giáo án thông thường, thu kết sau: Về định tính Ở lớp thực nghiệm, học sinh cảm thấy hứng thú thấy bày tỏ quan điểm kiến thức học thơng qua luận thảo luận nhóm Chính nhờ q trình tự tìm tịi, nghiên cứu viết luận, học sinh rèn luyện kỹ trình bày, tự tin nhiều kỹ khác Nhờ vận dụng phương pháp đồ tư mà học sinh rèn luyện cho kỹ học định, học sinh nhận thức sâu sắc toàn diện phần Sinh học tế bào Qua việc trình bày kết nghiên cứu, tìm tịi tổ, nhóm đồng thời qua thảo luận nhóm, học sinh rèn luyện kỹ sống cần thiết như: kỹ tự nhận thức, kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ định, kỹ hợp tác, kỹ ứng phó với căng thẳng, kỹ kiểm sốt cảm xúc, kỹ thể tự tin, kỹ thương lượng, kỹ thể thông cảm Cịn lớp đối chứng, học sinh trình bày thiếu tự tin, khơng mạnh dạn, thiếu đốn thể quan điểm tiết học Trong thảo luận nhóm, kỹ lắng nghe tích cực, hợp tác, thương lượng thể không rõ thành viên nhóm Sự nhìn nhận kiến thức phần Sinh học tế bào chưa toàn diện dẫn đến khơng thống ý kiến thảo luận nhóm, ý kiến rời rạc trái ngược Như vậy, khơng chuẩn bị trước hiệu học tập thấp Về định lượng Qua xử lí số liệu thu kết sau: Đánh giá Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm 16 Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh trả lời trả lời trả lời lớp trả lời lớp 10 A5 (%) lớp 10A6(%) 10A5(%) lớp 10A6(%) Chương 80.5 77.5 97.6 80.0 Chương 61.0 62.5 90.2 72.5 Chương 36.6 35.0 95.1 57.5 Bảng phần trăm số học sinh trả lời trước sau thực nghiệm Từ kết bảng trên, ta có biểu đồ sau: 100.0 90.0 80.0 97.6 95.1 90.2 80.5 80 77.5 72.5 70.0 61.0 60.0 62.5 57.5 Tỉ lệ học sinh lớp 10A5 trả lời trước thực nghiệm Tỉ lệ học sinh lớp 10A6 trả lời 50.0 40.0 trước thực nghiệm 36.6 35 30.0 20.0 Tỉ lệ học sinh lớp 10 A5 trả lời sau thực nghiệm Tỉ lệ học sinh lớp 10 A6 trả lời 10.0 sau thực nghiệm 0.0 Chương Chương Chương Biểu đồ biểu diễn phần trăm số học sinh trả lời trước sau thực nghiệm Qua biểu đồ trên, thấy: Tỉ lệ phần trăm số học sinh trả lời sau thực nghiệm lớp 10A5 10A6 cao so với trước thực nghiệm Tuy nhiên, lớp 10A5, sau thực nghiệm tỉ lệ học sinh trả lời cao nhiều so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ thiết kế giáo án theo phương pháp đồ tư giúp học sinh lĩnh hội tri thức hiệu 17 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung: Sau áp dụng phương pháp dạy học trên, thu số thành công định, là: Thứ nhất, câu hỏi để học sinh chuẩn bị ôn tập nhà: + Tất học sinh tích cực tham gia làm đầy đủ Những học sinh yếu kiến thức học bạn khá, giỏi để tự hoàn thiện kiến thức + Hệ thống câu hỏi mang tính khái quát cao, nên sau trả lời xong học sinh thu kiến thức chương cách tổng quát Thứ hai, sử dụng Bản đồ tư học sinh sẽ: + Nắm khái niệm để từ thiết lập mối tương quan khái niệm + Rèn luyện phương pháp luận lôgic khái niệm sinh học theo phong cách Thứ ba, tổ chức dạy học theo nhóm có kiểm tra, đánh giá kết nhau, khích lệ học sinh, nhóm có chủ động, độc lập sáng tạo phương pháp học Kiến nghị: - Đề tài nghiên cứu thực nghiệm phạm vi ba chương, mong hướng nghiên cứu đề tài tiếp tục đồng nghiệp mở rộng phát triển cơng trình nghiên cứu - Để tiến tới việc dạy học Bản đồ tư môn học nhà trường, cần bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia lớp tập huấn vấn đề tích hợp liên mơn để đáp ứng yêu cầu học tập theo hướng tích hợp Xây dựng nội dung chương trình phù hợp với việc tích hợp liên mơn giáo dục kỹ sống để nâng cao hiệu giáo dục - Phương pháp ôn tập tiến hành ơn tập sinh học thu kết cao Do thời gian có hạn, phương pháp dạy học đa dạng nên đề tài nhiều hạn chế Tơi mong muốn hội đồng khoa học có ý kiến đóng góp đồng nghiệp khác tiếp tục nghiên cứu, tìm tịi phương pháp hữu hiệu nữa, để chia sẻ kinh nghiệm với nhau, học hỏi lẫn giúp đỡ lẫn để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học nhà trường Bản thân mong nhà trường tạo điều kiện để đề tài áp dụng phổ biến giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Văn Dũng 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tham khảo tài liệu nguồn: Internet (violet.vn) [2] Tham khảo tài liệu nguồn: SGK Sinh học 10 (Cơ bản) 19 ... ? ?Sử dụng Bản đồ tư vào củng cố học giảng dạy phần Sinh học tế bào – Lớp 10 cho học sinh trường THPT Yên Định 2? ?? Mục đích nghiên cứu: Nhằm nâng cao hiệu dạy, học phần Sinh học tế bào cho học sinh. .. khẳng định, phương pháp sử dụng đồ tư vào củng cố học giảng dạy phần Sinh học tế bào – lớp 10 giúp học sinh nâng cao hiệu học tập cho học sinh THPT đặc biệt học sinh lớp 10 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN... sinh lớp 10 trường THPT Yên Định Đối tư? ??ng nghiên cứu: Học sinh lớp 10 trường THPT Yên Định Giả thuyết nghiên cứu: Nếu sử dụng ứng dụng tốt phương pháp dạy học sử dụng đồ tư vào củng cố học giảng