SKKN sử dụng bản đồ tư duy trong các tiết ôn tập sinh học lớp 6 trường THCS tân lập nhằm nâng cao tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Theo điều 28.2 Luật giáo dục (14/6/2005) ghi: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS [4] Cũng lí mà q trình giảng dạy nay, việc sử dụng phương pháp dạy học địi hỏi người thầy ln phải đặt đích, giúp HS nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn Để từ HS có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy địi hỏi người giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu kĩ phương pháp đó, vận dụng phù hợp với đối tượng học sinh, lớp Trong thực tế giảng dạy môn Sinh học trường THCS Tân Lập, nhận thấy học sinh lớp chuyển từ môi trường tiểu học lên môi rường THCS bỡ ngỡ cách học mơi trường mới, lí đó, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi nhớ kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm điểm cốt lõi học đó, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp dạy học môn học trường nói chung mơn Sinh học nói riêng Cơng nghệ thông tin ứng dụng vào môn Sinh học góp phần cải thiện nhàm chán gây hứng thú học tập môn cho HS Để đa dạng hóa hình thức dạy học, để khắc sâu kiến thức não cách lôgic mà lại phát huy khả tiềm ẩn não HS, trình giảng dạy mình, đặc biệt tiết ôn tập, thường hướng dẫn HS ghi nhớ học dạng từ khóa chuyển cách ghi truyền thống sang phương pháp ghi BĐTD Tôi nhận thấy phương pháp thực cần thiết nhằm giúp HS rút ngắn thời gian học, giúp em dễ nhớ, nhớ lâu, dễ dàng hệ thống hoá kiến thức với lượng lớn, đồng thời phát triển tư cho em Đặc biệt tiết Ôn tập Sinh học sử dụng PPDH đồ tư thực hiệu Việc vận dụng Bản đồ tư (BĐTD) dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH Sau chương phần Nếu sử dụng đồ tư để hệ thống HS khắc sâu kiến thức cách hệ thống giúp em ôn tập cách nhanh Đó lý tơi viết sáng kiến ‘‘Sử dụng đồ tư tiết ôn tập Sinh học lớp Trường THCS Tân Lập nhằm nâng cao tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập học sinh’’ 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc sử dụng Bản đồ tư (BĐTD) dạy học môn Sinh học qua tiết ơn tập dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH Sau chương phần Nếu sử dụng đồ tư để hệ thống hóa kiến thức HS khắc sâu kiến thức cách khoa học giúp em ôn tập cách nhanh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng BĐTD giảng dạy Sinh học tiết ơn tập để nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nói chung phương pháp, kỹ thuật dạy học sử dụng đồ tư Tham khảo SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học Sử dụng phần mềm mindmap thiết kế đồ tư - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú học tập học sinh - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý - Phương pháp thực nghiệm: Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; áp dụng dạy thử nghiệm lớp - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Theo nghị 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 BCH TW hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo có ghi: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [3] Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động cho học sinh tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động, tích cực, tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế Môn Sinh học mơn học thuộc nhóm khoa học tự nhiên Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Mặt khác Sinh học mơn khó mang tính trừu tượng cao nghiên cứu thể sống, q trình sống đặc biệt găn liền với hoạt động thực tiễn người môn học thể rõ mối quan hệ với nhiều mơn học khác.Vì nắm bắt tốt kiến thức sinh học góp phần nâng cao đời sống lồi người Do việc tìm phương pháp dạy học phù hợp tiết dạy, đối tượng học sinh nhiệm vụ không dễ người giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh, phương pháp dạy học theo góc, dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, trang thiết bị dạy học điều kiện học tập nhà trường chưa trang bị máy chiếu cho tất lớp học tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động Về phía giáo viên: q trình giảng dạy tiết ơn tập sau chương hay sau học kỳ để HS nắm kiến thức trọng tâm, ghi nhớ hệ thống kiến thức học khó Trong trình đó, người dạy mà khơng vận dụng tốt khâu lên lớp, chuẩn bị tốt phương tiện phương pháp kĩ thuật dạy học cho phù hợp, người học tiếp thu khơng tốt Vì đòi hỏi người giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc trưng mơn đồng thời hình thành cho học sinh phương pháp học hiệu từ giúp em tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức vấn đề thiết đặt Nhiều giáo viên tập huấn biết phương pháp dạy học tích cực việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn: - Do nhiều giáo viên dạy tiết ôn tập thường áp dụng phương pháp truyền thống giáo viên đưa câu hỏi, học sinh nhớ lại kiến thức bài, chương để trả lời - Việc sử dụng phần mềm mindmap để thiết kế đồ tư đa số giáo viên gặp khó khăn nên thường khơng thiết kế BĐTD tiết ôn tập Mặt khác, phần mềm mindmap cài đặt lên máy tính thường làm cho tốc độ xử lí máy tính chậm lại nên nhiều giáo viên thường không cài đặt phần mềm Về phía học sinh: - Do chương trình Sinh học lớp phần mở đầu cho chương trình sinh học bậc THCS, giúp HS bắt đầu làm quen với môn khoa hoc chuyên nghiên cứu giới sinh vật Như vậy, trình dạy học thường gặp số khó khăn là: học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm điểm cốt lõi học, tài liệu tham khảo, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với - Tân Lập xã thuộc huyện Bá Thước, điều kiện kinh tế- xã hội cịn nhiều khó khăn, nên việc quan tâm bậc phụ huynh việc học tập em cịn hạn chế, nhiều học sinh chưa tiếp cận với công nghệ thông tin, mặt khác em lại không học môn Mĩ thuật (do nhà trường khơng có giáo viên dạy Mĩ thuật) nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc áp dụng đề tài nghiên cứu Trong thực tế, trình giảng dạy môn sinh học lớp trường THCS Tân Lập năm học 2013- 2014, 2014-2015, trước áp dụng đề tài nghiên cứu : Bảng số Kết điểm kiểm tra tiết sau tiết ôn tập, năm học 20132014 năm học 2014 – 2015 ( lớp 6A 6B): Khối Năm học Sĩ Điểm Điểm Tb Điểm Khá Điểm Giỏi Tb số SL % SL % SL % SL % 2013-2014 50 14,0 21 42,0 16 32,0 12,0 2014- 2015 52 13,5 23 44,2 16 30,8 11,5 Bảng số Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Sinh học học sinh lớp (2 lớp 6A 6B) trường THCS Tân Lập qua tiết ôn tập: Năm học Tổng Rất tích Tích cực Bình thường Khơng tích cực cực số SL % SL % SL % SL % 2013 - 2014 50 4,0 12,0 12 24,0 30 60,0 2014 - 2015 52 3,8 13,5 13 25,0 30 57,7 Qua quan sát lớp học Sinh học tiết ôn tập phương pháp truyền đạt thông thường, tơi nhìn thấy em chán nản khơng để tâm vào cơng việc học, thiếu hào hứng, thiếu tích cực chủ động học tập, nhiều em nghĩ tiết học ôn lại kiến thức học mà nhiều em học để đối phó trơng cho nhanh hết tiết học, mà kết chưa cao Nhiều năm tơi trăn trở suy nghĩ phải cách tổ chức học chưa thực phù hợp, áp dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp Những năm gần đây, tơi vận dụng phương pháp dạy học có sử dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học khác giảng dạy mơn phụ trách làm thay đổi suy nghĩ, cách học hứng thú, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh từ đem lại hiệu cao học tập Tổ chức dạy học theo phương pháp giúp cá nhân nhóm phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo hoạt động Các em tham gia cách chủ động, tích cực sáng tạo, thoải mái 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập HS tiết ôn tập Sinh học trường THCS Tân Lập thông qua sử dụng đồ tư 2.3.1 Bản thân giáo viên phải nắm rõ vai trò đồ tư duy, biết sử dụng phần mềm mindmap để thiết kế đồ tư Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não BĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học giúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học số tiết học cho thấy, sử dụng đồ tư dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày HS niềm vui thầy giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trị Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Ưu điểm đồ tư - Kích thích hứng thu học tập HS - Kích thích sáng tạo HS - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hoá kiến thức - Giúp ôn tập kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức - Dễ phát triển ý tưởng - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ thể màu sắc, liên kết, liên hệ ý vấn đề - Dễ dạy, dễ học, dễ nhớ - Dễ thực với điều kiện nhà truờng nay: dùng giấy, bút, phấn, bảng, dùng phần mềm vẽ đồ tư (ứng dụng CNTT) Việc sử dụng phần mềm để vẽ đồ tu cịn liên kết với file hình ảnh, âm thanh, video, Rất tiện lợi cho GV giảng dạy, tăng cường lực sáng tạo cho HS Hạn chế đồ tư - Đôi nhiều thời gian cho HS tô, vẽ nhiều - Do người thể đồ tư theo cách hiểu sở thích riêng nên nhìn vào đồ tư người khác lập cảm giác rối mắt đơi lúc khó hiểu - Việc sử dụng phần mềm mindmap máy tính nhiều giáo viên thấy khó khăn, khó thực chí khơng biết thiết kế sao… 2.3.2 Giáo viên nắm vững quy trình thiết lập đồ tư để hướng dẫn cho học sinh Bước 1: Lập đồ tư HS lập đồ tư theo nhóm cá nhân với gợi ý liên quan đến chủ đề kiến thức học - Chọn từ trung tâm ( hay gọi từ khóa) tên cửa hay đề hay nội dung kiến thức cần khai thác - Vẽ nhánh cấp 1: Các nhánh cáp nội dung học hay chủ đề (hay tên mục sách giáo khoa) - Vẽ nhánh cấp 2,3 … Các nhánh cấp 2,3, nhánh nhánh trước (hay nói rõ nhánh cấp 2,3, ý triển khai nhánh trước đó) Bước 2: Báo cáo, thuyết minh đồ tư ( vừa thiết lập bước 1) Các cụm từ, cơng thức, hình vẽ, đồ tư thường ngắn gọn, khái niệm, định lí, thường viết ý chưa thành câu, cần cho HS thuyết minh cách đầy đủ Một vài HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động vừa giúp biết nõ việc hiểu kiến thức cửa em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đông người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn Bước 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện đồ tư Tổ chức cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện đồ tư kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Khi hướng dẫn cho học sinh vẽ đồ tư tiết học, giáo viên khơng nên gị bó học sinh theo motyp định mà phải tôn trọng ý tưởng học sinh, nhóm, giáo viên gợi ý, định hướng chỉnh sửa lỗi em thiết kế đồ tư 2.3.3 Hướng dẫn học sinh làm đồ tư Bước 1: Bắt đầu từ chủ đề ghi lại từ hình ảnh tượng trưng cho ý tưởng Bước 2: Viết vẽ lại điều xuất đầu bắt đầu nghĩ vấn đề liên quan quanh chủ đề Bước 3: Khi ý tưởng nảy sinh, viết hai từ mơ tả ý tưởng nhánh lớn, nhánh nhỏ Bước 4: Diễn dịch ý tưởng dạng từ ngữ, hình ảnh, số biểu tượng Bước 5: Sử dụng bút màu để phân biệt ý tưởng Bước 6: Thêm liên kết, mối liên hệ kết nối ý phụ với ý 2.3.4 Vận dụng đồ tư vào giảng dạy Để giảng dạy theo đồ tư duy, giáo viên chủ động vẽ hình bảng cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh đồ hay để học sinh chia thành nhóm nhỏ tự vẽ đồ theo cách hiểu sau giáo viên định hướng lại nội dung cho học sinh * Tiến trình dạy học lớp với đồ tư duy: Hoạt động 1: HS lập đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện đồ tư kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức đồ tư mà GV chuẩn bị sẵn đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức Lưu ý: Bản đồ tư đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu đồ tư duy, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ màu sắc hình thức (nếu cần) * Giáo viên sử dụng đồ tư để hỗ trợ trình dạy tiết ôn tập sinh học : - Dùng đồ tư để dạy tiết ôn tập: Sau chương phần Nếu dụng đồ tư để hệ thống hóa kiến thức HS khắc sâu kiến thức cách khoa học giúp em ôn tập cách nhanh Ví dụ 1: Dạy tiết 19 ơn tập sinh học Đây tiết học hệ thống lại toàn kiến thức học chương I, II, III sinh học để chuẩn bị cho tiết kiểm tra tiết Đối với tơi tiến hành tổ chức sau: Bước 1: GV gọi HS nhắc lại kiến thức học chương Chương I Tế bào thực vật Chương II Rễ Chương III Thân Bước 2: GV hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư theo chương chương tỏa nhánh chính, Từ nhánh lại tỏa nhánh nhỏ cấu tạo, chức …… Bước 3: Gọi đại diện HS nhóm lên bảng trình bày ý tưởng Sau cho nhóm khác nhận xét bổ sung Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá kết nhóm, cần nhận xét ưu, khuyết điểm nhóm Cố gắng động viên, khích lệ em Cuối GV đưa đồ tư chuẩn để học sinh đối chiếu hoàn thiện vào ghi 10 Nhận xét: Đối với tiết 19 Sinh học này, áp dụng đồ tư để dạy giáo viên cần lưu ý rằng, tiết sử dụng đồ tư để dạy học tiết nên em học sinh bỡ ngỡ, chưa mạnh dạn đưa ý tưởng chưa tự tin để làm việc, giáo viên cần phải định hướng, gợi ý cách thiết kế cho nhóm để thực giáo viên cần bao quát, theo dõi, uốn nắn chỉnh sửa kịp thời cá nhân, nhóm làm chưa tốt Động viên khích lệ kịp thời để em tự tin trình bày theo ý tưởng Ví dụ 2: Dạy tiết 35 ôn tập học kì I Đây hệ thống lại toàn kiến thức học chương I, II, III, IV,V,VI Sinh học dung lượng kiến thức cần hệ thống nhiều nên cách tổ chức hết nội dung kiến thức Do giáo viên khéo léo sử dụng nội dung đồ tư tiết 19 để hướng dẫn học sinh thêm nhánh cho phù hợp Đồng thời tiết học quan trọng để chuẩn bị cho tiết kiểm tra học kì I, lượng kiến thức nhiều Đối với tơi tổ chức sau: Bước 1: GV gọi HS nhắc lại kiến thức học chương Chương I: Tế bào thực vật Chương II: Rễ Chương III: Thân Chương IV: Lá Chương V: Sinh sản sinh dưỡng Chương VI: Hoa sinh sản hữu tính Bước 2: GV hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư theo chương chương tỏa nhánh chính, Từ nhánh lại tỏa nhánh nhỏ cấu tạo, chức …… GV gợi ý sử dụng đồ tư tiết 19 bổ sung thêm nhánh mới: Lá; Sinh sản sinh dưỡng; hoa sinh sản hữu tính Bước 3: Học sinh nhóm vẽ đồ tư theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên quan sát, theo dõi, nhắc nhở khéo sai sót học sinh nhóm Bước 4: Gọi đại diện HS lên báo cáo kết nhóm, sau cho nhóm khác nhận xét bổ sung Giáo viên nhận xét, đánh giá kết nhóm, cần nhận xét ưu, khuyết điểm nhóm Cố gắng động viên, khích lệ em Cuối GV đưa đồ tư chuẩn để học sinh đối chiếu hoàn thiện vào ghi 11 12 Nhận xét: tiết ơn tập học kì I, dung lượng kiến thức nhiều, mà thời gian tiết học có 45 phút nên địi hỏi người giáo viên cần phải khéo léo cách thức tổ chức, đồng thời phải hướng dẫn học sinh cách học để đạt kết tốt kiểm tra học kì So với cách ơn tập thơng thường phương pháp sử dụng đồ tư tiết học cách khéo léo giúp học sinh có tư khoa học, tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập Từ nâng cao chất lượng học tập học sinh Ví dụ 3: Dạy tiết 48 ơn tập Đây hệ thống lại toàn kiến thức học phần thụ phấn, thụ tinh Chương hạt , chương nhóm thực vật - Cũng tiết 19, tiết ôn tập để chuẩn bị cho tiết kiểm tra tiết Do cách thức tổ chức giống tiết 19 Đối với tơi tổ chức sau: Bước 1: GV cho HS nhắc lại kiến thức nội dung + Thụ phấn + Thụ tinh + Qủa hạt + Các nhóm thực vật Bước 2: GV hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư theo nội dung chương tỏa nhánh chính, Từ nhánh lại tỏa nhánh nhỏ cấu tạo, chức …… Bước 3: Học sinh nhóm vẽ đồ tư theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên quan sát, theo dõi, nhắc nhỡ khéo sai sót học sinh nhóm Bước 4: Gọi đại diện HS lên báo cáo kết nhóm, sau cho nhóm khác nhận xét bổ sung Giáo viên nhận xét, đánh giá kết nhóm, cần nhận xét ưu, khuyết điểm nhóm Cố gắng động viên, khích lệ em Cuối GV đưa đồ tư chuẩn để học sinh đối chiếu hoàn thiện vào ghi 13 14 15 Ví dụ 4: Dạy tiết 66 Ơn tập học kì II - Đây hệ thống lại toàn kiến thức học phần: Các nhóm thực vật (Hạt Trần – Cây Thơng ; Hạt kín); Chương IX: Vai trò thực vật ; Chương X: Vi khuẩn- Nấm – Địa Y - Đối với giáo viên nên tổ chức sau: Bước 1: GV cho HS lần tượt nhắc lại kiến thức nội dung + Nhóm thực vật + Vai Trị vủa thực vật + Vi khuẩn + Nấm + Địa Y Bước 2: GV hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư theo nội dung nội dung tỏa nhánh chính, Từ nhánh lại tỏa nhánh nhỏ cấu tạo, chức …… Bước 3: Học sinh nhóm vẽ đồ tư theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên quan sát, theo dõi, nhắc nhỡ khéo sai sót học sinh nhóm Bước 4: Gọi đại diện HS lên báo cáo kết nhóm, sau cho nhóm khác nhận xét bổ sung Cuối GV đưa đồ tư chuẩn để học sinh đối chiếu hoàn thiện vào ghi 16 Một số lưu ý tiết dạy: - Trong trình báo cáo kết nhóm, giáo viên phải người trọng tài mẫu mực, đánh giá kết nhóm khách quan nên mang tính động viên, khích lệ - Tránh tượng nhóm trình bày thiết kế đồ tư không đẹp bị bạn học sinh khác cười từ làm em thiếu tự tin gây phản giáo dục Trong trường hợp này, giáo viên cần tế nhị, khôn khéo cách xử lí tình để em tự tin trình bày theo ý tưởng - Bản đồ tư đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm HS có chung kiểu đồ tư duy, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ màu sắc hình thức (nếu cần) 17 2.4 Hiêụquả sáng kiến kinh nghiêṃ hoạt đôngg̣ giáo dục, với thân, đồng nghiêpg̣và nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt đôngg̣ giáo dục Qua năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 áp dụng SKKN nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống, hay tiết dạy sử dụng giảng điện tử Qua tạo cho học sinh hứng thú học tập, u thích mơn Sinh học, đồng thời em tích cực chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt: Kết cụ thể sau: - Trước áp dụng SKKN: Bảng số Kết điểm kiểm tra tiết sau tiết ôn tập, năm học 2013- 2014 năm học 2014 – 2015 ( lớp 6A 6B): Khối Năm học Sĩ Điểm Điểm Tb Điểm Khá Điểm Giỏi Tb số SL % SL % SL % SL % 2013-2014 50 14,0 21 42,0 16 32,0 12,0 2014- 2015 52 13,5 23 44,2 16 30,8 11,5 Bảng số Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập môn Sinh học học sinh lớp (cả lớp 6A 6B) trường THCS Tân Lập qua tiết ơn tập: Năm học Tổng Rất tích Tích cực Bình thường Khơng tích cực cực số SL % SL % SL % SL % 2013 - 2014 50 4,0 12,0 12 24,0 30 60,0 2014 - 2015 52 3,8 13,5 13 25,0 30 57,7 - Sau áp dụng SKKN giảng dạy tiết ôn tập năm học 20152016 năm học 2016- 2017, năm chọn lớp 6A lớp đối chứng, lớp 6B lớp thực nghiệm Thì kết sau: Bảng Kết điểm kiểm tra tiết sau tiết ôn tập, năm học 2015- 2016 năm học 2016 – 2017: Năm học Lớp Sĩ Điểm Điểm Tb Điểm Khá Điểm Giỏi Tb số SL % SL % SL % SL % 25 12,0 10 40,0 32,0 12,0 2015-2016 6A 6B 26 3,8 23,1 13 50,0 23,1 26 11,5 13 50,0 30,8 7,7 2016- 2017 6A 6B 27 0 10 37,0 10 37,0 26,0 Bảng Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Sinh học học sinh lớp trường THCS Tân Lập qua tiết ôn tập: 18 Năm học Lớp Sĩ số 2015-2016 6A 6B 2016- 2017 6A 6B 25 26 26 27 Rất tích SL cực % 4,0 23,1 7,7 29,6 Tích cực SL 11 11 % 16,0 42,3 15,3 40,8 Bình Khơng tích thường SL % 10 40,0 19,2 10 38,5 18,5 cực SL 10 10 % 40,0 15,4 38,5 11,1 Qua so sánh bảng thống kê điểm kiểm tra tiết ( Bảng Bảng 3) lớp trường THCS Tân Lập qua năm học 2013-2014, 2014-2015 20152016, năm học 2016-2017, thấy hiệu học tập học sinh lớp 6B năm học 2015-2016, năm học 2016-2017 nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: - Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao hơn: Giỏi: từ 12,0%; 11,5% ( năm học 2013-2014; 2014-2015); 12% (năm học 2015-2016 lớp 6A ); 7,7% (năm học 2016-2017 lớp 6A ) tăng lên 23,1%; 26,0% - Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá: từ 32,0%; 30,8% tăng lên 37,0%; 50,0% - Tỉ lệ điểm trung bình từ 12,0%; 11,5% giảm cịn 3,8%; 0%) Điều chứng tỏ việc sử dụng đồ tư phù hợp tiết ơn tập sinh học có hiệu cần thiết Học sinh nắm kiến thức tốt hơn, nhiều học sinh nhớ lớp Mặt khác, qua so sánh bảng mức độ tích cực, chủ động học tập học sinh ( bảng bảng 4) năm học 2013-2014, 2014-2015 2015-2016, năm học 2016-2017, nhận thấy số học sinh tích cực, tích cực chủ động hoạt động học tập tăng lên rõ rệt ( từ 20,0%; 23,0% tăng lên 65,4%; 70,4%), số học sinh khơng tích cực giảm đáng kể ( Từ 40,0%; 38,5% giảm xuống cịn 15,4%; 11,1%), từ làm tăng tính sáng tạo hứng thú học tâpp̣cho học sinh 2.4.2 Đối với thân Khi sử dụng hợp lí đồ tư tiết dạy ôn tập sinh học lớp kết hợp với phương pháp dạy học khác, thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt khắc sâu kiến thức sinh học cho học sinh 2.4.3 Đối với đồng nghiêpg̣ Đây cách thức tổ chức dạy học đạt kết tốt đồng nghiệp ủng hộ áp dụng tiết dạy 2.4.4 Đối với nhà trường Việc đổi phương pháp dạy học có phương pháp sử dụng đồ tư làm cho chất lượng giảng dạy bô p̣ mơn nâng lên rõ rệt Từ góp phần nâng cao chất lượng đại trà nhà trường 19 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, cô lập nội dung môn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng đồ tư giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Không vậy, hiểu đồ tư duy, thấy tương thích đồ tư với cấu tạo, chức hoạt động não Từ thấy vai trị quan trọng học tập đời sống Việc vận dụng BĐTD dạy học tiết ôn tập dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS Do sử dụng đồ tư phương pháp dạy học tích cực, phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo HS, tạo hứng thú, thúc đẩy động bên trình học HS hiểu sâu nhớ lâu, biết vận dụng kiến thức phát lại hoạt động kiểm tra đánh giá, phát triển lực giải vấn đề gặp phải, rèn luyện khả tư duy, óc sáng tạo phẩm chất khơng thể thiếu người lao động xã hội ngày 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: Cần tổ chức buổi tập huấn thêm sử dụng đồ tư mindmap để giáo viên thành thạo thiết kế đồ tư cho tiết dạy mình, đặc biệt tiết ôn tập - Các tổ chuyên môn nên tổ chức tiết dạy mẫu đồ tư tất môn để người dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm Từ người tìm phương pháp riêng cho bài, môn mà đảm nhận Khi viết sáng kiến tơi cố gắng để hoàn thành mong muốn đem lại tính khả thi cao khơng tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Bá Thước, ngày 26 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA Tôi xin cam đoan SKKN viết, HIỆU TRƯỞNG khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Hoàng Văn Thành Lê Chí Mạnh 20 ... gia cách chủ động, tích cực sáng tạo, thoải mái 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập HS tiết ôn tập Sinh học trường THCS Tân Lập thông qua sử dụng đồ tư. .. 26, 0 Bảng Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Sinh học học sinh lớp trường THCS Tân Lập qua tiết ôn tập: 18 Năm học Lớp Sĩ số 2015-20 16 6A 6B 20 16- 2017 6A 6B 25 26 26 27 Rất tích. .. 13,5 23 44,2 16 30,8 11,5 Bảng số Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập môn Sinh học học sinh lớp (2 lớp 6A 6B) trường THCS Tân Lập qua tiết ơn tập: Năm học Tổng Rất tích Tích cực Bình thường