SKKN sử dụng bản đồ tư duy để hỗ trợ dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3

Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Định hướng đổi PPDH xác định Nghị Trung ương từ năm 1996, thể chế hóa Luật Giáo dục (12-1998), đặc biệt khẳng định lại điều 5, Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Các PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh coi việc dạy phương pháp tự học cốt lõi Rèn luyện cho người học có phương pháp, thói quen tự học, vận dụng điều học vào tình mới, biết tự phát giải vấn đề gặp phải sống tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, góp phần hình thành người cơng dân có ích, động, sáng tạo xã hội tương lai Hiện nay, tất cấp học tiến hành đổi PPDH theo quan điểm lấy người học trung tâm, nhấn mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào áp dụng PPDH tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học PPDH Bản đồ tư coi PPDH tích cực Phương pháp nhằm hướng em đến phương cách học tập tích cực tự chủ Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo PPDH giúp học sinh khắc sâu ghi nhớ kiến thức tốt hơn, đồng thời đem lại học nhẹ nhàng, vui vẻ, lý thú mà đạt hiệu cao Như vậy, PPDH hướng vào người học, phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nước, ngành Giáo dục Việt Nam có thay đổi đáng kể mặt Tất cấp học, ngành học đặt mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện trọng tâm giáo dục Ở bậc Tiểu học, dạy đủ số môn học tiêu chuẩn hàng đầu để đánh giá chất lượng giáo dục toàn diện Là phận hệ thống mơn học khóa chương trình tiểu học, mơn Tự nhiên Xã hội (TN&XH) góp phần khơng nhỏ vào việc thực mục tiêu chung giáo dục tiểu học nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ em Đây mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đời sống học tập học sinh tính thực tiễn Mơn TN&XH lớp mơn học có nội dung mang tính thực tiễn cao Nó giúp học sinh có kiến thức, kĩ năng, thái độ người sức khỏe, mối quan hệ gia đình, xã hội, động vật, thực vật, tượng gần gũi với sống học sinh Những hiểu biết mà em nhận thức thực tế xảy xung quanh môi trường tự nhiên Học sinh học cách tư duy, cách liên kết vấn đề chủ thể Quá trình cho phép lớp học trở thành môi trường với học sinh trung tâm thông qua cách sử dụng Bản đồ tư môn học Tuy nhiên, thực tế việc vận dụng PPDH Bản đồ tư dạy học Tiểu học dạy học mơn TN&XH lớp gặp nhiều khó khăn, chưa thực đem lại hiệu 3/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Từ lí trên, nghiên cứu đề tài: “Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3” Mục đích nghiên cứu - Đưa số giải pháp để ứng dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học Tự nhiên Xã hội lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học theo định hướng đổi Nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc vận dụng PPDH Bản đồ tư dạy học TN&XH lớp - Đề xuất chương trình dạy học Bản đồ tư dạy học môn TN&XH lớp minh họa vận dụng chương trình đề xuất * Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn việc nghiên cứu: - Quá trình dạy học Bản đồ tư dạy học môn TN&XH lớp - Tổ chức thực nghiệm sử dụng đồ tư dạy học TN&XH lớp Đối tượng nghiên cứu - Chương trình dạy học Bản đồ tư dạy học TN&XH lớp 4/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp PHẦN 2: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận a Cơ sở sinh lí học Hệ thần kinh người cấu tạo từ đơn vị cấu trúc chức tế bào thần kinh hay nơron Nhờ khả tiếp nhận, xử lí chuyển giao thơng tin vô phức tạp nơron mà thể có phản ứng thích hợp với kích thích tác động vào thể Cho tới lúc đời, não đứa trẻ chưa phát triển đầy đủ, có cấu tạo hình thái không khác với não người lớn Có biến đổi tế bào học chức tinh vi tất giai đoạn phát triển Sự phát triển đường dẫn truyền diễn mạnh mẽ, tăng lên theo tuổi tiếp tục đến 14 – 15 tuổi, cấu tạo tế bào vỏ não trẻ em tuổi giống với người lớn Khoảng – 14 tuổi, rãnh hồi não có hình dáng giống người lớn Hoạt động thần kinh cấp cao học sinh tiểu học phát triển với trưởng thành hình thái não Những năm trẻ giai đoạn phát triển đặc biệt mạnh mẽ hoạt động thần kinh cao cấp Cũng giai đoạn đó, quan cảm giác phần vỏ não quan phân tích phát triển Hệ vận động phát triển với nhịp độ nhanh Cuối cùng, hệ thống tín hiệu thứ hai – ngơn ngữ trẻ – bắt đầu phát triển Từ tuổi trở đi, trẻ bắt đầu sử dụng khái niệm trừu xuất khỏi hành động Ở tuổi này, trẻ bắt đầu học viết học đọc Sang tuổi, thùy trán não trưởng thành hình thái thời kì xuất khả trì chương trình hành động gồm vài động tác khả dự kiến trước kết hành động Những thành tựu nghiên cứu năm gần cho thấy não không tư theo dạng tuyến tính mà cách tạo kết nối, nhánh thần kinh Việc ghi chép theo lối truyền thống với bút giấy có dòng kẻ khiến cho người cảm thấy nhàm chán Từ trước đến nay, có số quan điểm cho rằng, người không sử dụng hết 100% cơng suất não, chí có ý kiến cho rằng: Trong đời, người sử dụng 10% tế bào não, 90% tế bào lại trạng thái ngủ yên vĩnh viễn Những nghiên cứu ảnh cộng hưởng từ chức cho thấy, toàn não hoạt động cách đồng hoạt động tinh thần người trình tư kết hợp phức tạp ngôn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm giai điệu Tức trình tư sử dụng toàn phần khác não b Cơ sở tâm lí học lứa tuổi Tuy chịu chi phối quy luật yếu tố giai đoạn phát triển khác, giai đoạn lứa tuổi trình phát triển tâm lí cá thể nói chung trẻ em nói riêng khoảng thời gian định với đặc trưng riêng trình độ phát triển Lứa tuổi học sinh tiểu học giai đoạn phát triển với đặc trưng sau: Chú ý: Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Trẻ lúc quan tâm ý không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý 5/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh, trò chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng,… Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Vì vậy, để em ghi nhớ phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản, dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lí hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức Tri giác: Ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hoạt động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật, tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng Nhận thấy điều này, dạy học cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác Trí nhớ: Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ – logic Giai đoạn lớp 1, ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Giai đoạn lớp 4, ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tốt tâm lí tình cảm hay hứng thú em… Tư duy: Tư hạt nhân hoạt động trí não, trẻ độ tuổi tiểu học, khả tư phát triển Trẻ có ý thức, ghi nhớ, tư tổng hợp, phát tán đánh giá tranh vẽ, kí hiệu, ngữ nghĩa hành vi Tư học sinh tiểu học mang đậm màu sắc cảm xúc chiếm ưu tư trực quan hành động J.Piagie cho rằng: “Tư trẻ từ – 10 tuổi giai đoạn thao tác cụ thể” Nhờ hoạt động học tập mà phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát phát triển dần theo lứa tuổi Giai đoạn (6 – tuổi), tư trực quan hành động chiếm ưu thế, trẻ học chủ yếu phương pháp phân tích, so sánh, đối chiều dựa đối tượng hình ảnh trực quan Trong giai đoạn này, tư trẻ chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố tổng thể Tư phân tích bắt đầu hình thành yếu Giai đoạn (8 – 12 tuổi): Tư trực quan hình tượng dẫn hình thành, trẻ nắm mối quan hệ khái niệm Đến cuối giai đoạn này, tư ngôn ngữ bắt đầu hình thành Theo lý thuyết phát triển trí tuệ Piaget, gọi giai đoạn “vận dụng lực tư cụ thể” với hai đặc điểm bật trẻ am hiểu nguyên lý bảo tồn khái niệm nghịch đảo Tuy nhiên lực tư trẻ bị hạn chế ràng buộc với thật vật chất cụ thể trẻ gặp khó khăn tư trừu tượng Tưởng tượng: Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Ở đầu tiểu học, hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tiểu học tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ 6/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Vì vậy, phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức “khô khan” thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách toàn diện Nhận xét: Từ đặc điểm tâm sinh lí việc sử dụng Bản đồ tư dạy học phù hợp cần thiết Bản đồ tư với cách thể gần chế hoạt động não phục vụ số mục đích Bản đồ tư làm cho tư trở nên nhìn thấy qua sơ đồ là: (1) Tìm hiểu ta biết giúp xác định khái niệm then chốt, thể mối liên hệ ý tưởng lập nên lược đồ có ý nghĩa từ ta biế hiểu giúp ghi nhớ cách bền vững; (2) Trợ giúp lập kế hoạch cho hoạt động dự án thông qua tổ chức tập hợp ý tưởng thể mối liên hệ chúng; (3) Trợ giúp đánh giá kinh nghiệm kiến thức thơng qua q trình suy nghĩ yếu tốt ta biết làm Trong Bản đồ tư duy, học sinh tự phát triển ý tưởng, xây dựng mơ hình thiết kế mơ hình vật chất tinh thần để giải vấn đề thực tiễn Từ đó, với việc hình thành kiến thức, kĩ tư (đặc biệt kĩ tư bậc cao) học sinh phát triển Với việc lập Bản đồ tư duy, học sinh không người tiếp cận thơng tin mà cần phải suy nghĩ thơng tin đó, giải thích kết nối với cách hiểu biết Và điều quan trọng học sinh q trình tổ chức thơng tin, tổ chức ý tưởng Như vậy, sử dụng Bản đồ tư cần thiết phù hợp với tâm sinh lí học sinh, hình thức ghi nhớ thay cho việc ghi nhớ lí thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ kiến thức hóa c Bản đồ tư Bản đồ tư gì? Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng trung tâm, từ ý tưởng phát triển nhánh tượng trưng cho ý (nhánh chính) Các nhánh lại phân thành nhánh nhỏ để nghiên cứu chủ đề mức độ sâu Những nhánh nhỏ lại tiếp tục phân thành nhánh nhỏ Vai trò Bản đồ tư dạy học Tiểu học Người ta cho rằng, kỉ XXI kỉ não Con người đứng trước kỉ nguyên trí tuệ, sáng tạo với sức mạnh tiềm tàng não gần vô hạn Hai bán cầu đại não người có chức đặc trưng khác Bán cầu não trái thiên khả lơgíc khoa học từ vựng, tư lơgíc, xử lí liệu, thứ tự, tuyến tính, khả phân tích, giải Trong đó, bán cầu não phải thiên tiết tấu, tri giác không gian, tư tưởng tượng, mơ mộng, màu sắc, ý thức chỉnh thể, não phải thiên hoạt động nghệ thuật, sáng tạo, tình cảm Mặt khác, chất xám vỏ não phải 7/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp hoạt động chất xám vỏ não trái trạng thái tĩnh suy tưởng Cũng vậy, chất xám vỏ não trái hoạt động chất xám vỏ não phải lại thư giãn tĩnh lặng Có thể nói, người có khơng gian trí tuệ gần vơ hạn, có kỹ mặt tư sáng tạo đa số họ sử dụng phần nhỏ chưa hiểu quy luật hoạt động não nên chưa biết cách khai thác triệt để tài nguyên thiên phú Hiện nay, phương pháp dạy học trường phổ thông nước ta phần lớn làm cho não trái học sinh phát triển não phải Não phải thường dùng đến, tiềm tư não phải không thua kém, trí vượt trội so với não trái tìm quy luật làm việc Bản đồ tư xem cơng cụ giúp não tư toàn diện khai thác tiềm não phải Nhờ có liên kết ý tưởng với ý tưởng trung tâm nên Bản đồ tư cho thấy mức độ bao quát, sâu rộng vấn đề cần nghiên cứu Bản đồ tư giúp người dùng xây dựng kế hoạch làm việc, học tập nhanh chóng, xác, rõ ràng, sáng tạo hơn, giúp người dùng giải phóng suy nghĩ theo lối mòn từ dễ dàng đưa cách giải vấn đề, làm sáng tỏ tình huống, tiết kiệm thời gian nhớ lâu hơn, …Trong dạy học, Bản đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học Giáo viên sử dụng Bản đồ tư trình soạn giảng, bố cục nội dung dạy; vẽ sơ hoá kiến thức thơng qua việc liên kết mắt xích kiến thức cho bài, chương, phần kiến thức; hệ thống nội dung ôn tập để học sinh có nhìn tổng qt kiến thức học, từ dễ dàng ơn tập khắc sâu kiến thức hơn; cấu trúc đề kiểm tra cách đưa ma trận kiến kiến nhằm phân bố lượng kiến thức, mức độ kiến thức cần kiểm tra cho hợp lí; phân tích cách giải tập định tính định lượng, đưa kiến thức cần giải tập kiến thức liên quan, từ đưa bước giải trình tự cách trình bày rõ ràng, lập luận chặt chẽ Học sinh sử dụng Bản đồ tư để học tập tích cực, chủ động sáng tạo hơn; có thời khố biểu thời gian biểu học tập cụ thể, rõ ràng; từ tìm phương pháp học phù hợp cho thân để việc học trở nên đơn giản, nhớ lâu, ngày u thích mơn học kết học tập tốt 8/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp  Cấu trúc Bản đồ tư     9/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp  Các loại Bản đồ tư - Bản đồ tư theo đề cương (Bản đồ tư Tổng quát): dạng tạo dựa bảng mục lục sách Dạng Bản đồ tư theo đề cương mang lại nhìn tổng qt tồn mơn học - Bản đồ tư theo chương cho chương riêng biệt Tùy độ dài, ngắn chương mà ta tập trung tất thông tin 2-3 trang giấy - Bản đồ tư theo đoạn văn: dùng cho đoạn văn đoạn trích  Tiến trình xây dựng Bản đồ tư Ở vị trí trung tâm hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa bậc hai có nội dung sâu hơn, cụ thể Cứ phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính nối kết tạo tranh tổng thể mô tả ý trung tâm cách rõ ràng Những yếu tố làm cho Bản đồ tư có tính hiệu cao là: Bản đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thơng tin đưa vào, để tồn chúng cần kết nối với thông tin cũ tồn trước Việc sử dụng từ khóa, chữ số màu sắc hình ảnh đem động Sự kết hợp tăng cường liên kết hai bán cầu não kết tăng cường trí tuệ tính sang tạo chủ nhân não Bản đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ tóm tắt thơng tin học, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ đưa ý tưởng Trình tự thiết lập Bản đồ tư duy: Có thể thấy vị trí trung tâm hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm, chủ đề, nội dung Từ trung tâm phát triển nối với hình ảnh hay từ khóa, tiểu chủ đề cấp liên quan nhánh (thường tơ đậm nét) Từ nhánh tiếp tục phát triển, phân nhánh đến cách hình ảnh hay từ khóa, tiểu chủ đề cấp hai có liên quan đến nhánh (trên nhánh, thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết) Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm, nội dung vấn đề liên quan nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả khái niệm, nội dung chủ đề gắn kết với nội dung tiểu chủ đề liên quan Nội dung, chủ đề đóng vai trò điểm hội tụ mối liên hệ với nội dung tiểu chủ đề liên quan khác Kết cấu tạm thời hữu cơ, cho phép thêm điều chỉnh chi tiết Bản chất mở trình khuyến khích tạo nên mối liên hệ ý tưởng Một Bản đồ tư thực dễ dàng tờ giấy (với loại bút màu khác có) Tuy nhiên, cách thức có nhược điểm 10/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp hướng đến sử dụng phần mềm để tạo Bản đồ tư  Một số lưu ý vận dụng Bản đồ tư dạy học Trong trình sử dụng PPDH Bản đồ tư cần phải lưu ý số vấn đề như: Học sinh cần giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dạng sơ đồ tư duy: sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi, sơ đồ quan hệ toàn phần… Giáo viên câu hỏi để gợi ý học sinh lập sơ đồ (thấy quan hệ từ khóa với từ khóa thứ cấp hay chủ đề với chủ đề nhỏ) Giáo viên nên khuyến khích học sinh phát triển, xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ Cũng cần lưu ý khơng có cách tốt thích hợp với tất đối tượng Một số học sinh thích theo hàng, số khác thích dạng hình học, lại có người thích xếp cách tự Điều liên quan nhiều đến cách học cá nhân kinh nghiệm người học Ví dụ: Thay tổ chức cho học sinh ôn tập theo cách truyền thống, giáo viên triển khai nội dung cần ôn tập cách sử dụng Bản đồ tư duy, tạo điều kiện cho học sinh có hội sử dụng kiến thức học vận dụng chúng vào thực tế dạng phương án sử dụng Bản đồ tư ôn tập chương “Con người sức khỏe” (Tự nhiên Xã hội lớp Giáo viên nêu câu hỏi khái quát: “Hãy sử dụng Bản đồ tư để tìm hiểu vấn đề liên quan đến sức khỏe người”, học sinh suy nghĩ câu hỏi đưa câu trả lời cho câu hỏi (vẽ Bản đồ tư với từ khóa trung tâm Con người Sức khỏe) Lần lượt bổ sung từ ngữ, ý tưởng vào câu trả lời cho câu hỏi xác Học sinh đưa vấn đề liên quan đến Con người Sức khỏe như: Cơ thể người có quan nào? (hơ hấp, tuần hồn, tiết nước tiểu thần kinh), học sinh đọc ý kiến thành viên nhóm thống Đó từ khóa cấp Từ từ khóa cấp 1, giáo viên sử dụng 5W1H (câu hỏi): Là gì? (What); Khi nào? (When); Ai? (Who); Ở đâu? (Where); Vì sao? (Why); Như nào? (How) để yêu cầu học sinh đưa vấn đề liên quan đến từ khóa cấp Học sinh thảo luận câu trả lời khác đánh dấu đặc điểm yếu (gạch chân dùng màu khác nhau) Ví dụ: với câu hỏi: Nên làm để bảo vệ giữ gìn vệ sinh quan hô hấp? , học sinh phát triển sơ đồ điền từ khóa: vệ sinh mũi, họng; giữ vệ sinh nhà ở;… Hay câu hỏi: Làm để phòng bệnh hơ hấp? học sinh điền tiếp vào lược đồ từ khóa như: giữ ấm thể, ăn uống đủ chất, luyện tập thể dục,… từ khóa cấp Cứ vậy, Bản đồ tư học sinh bổ sung hoàn chỉnh dần Một số ví dụ khác cho thấy việc sử dụng Bản đồ tư cách dễ dàng hiệu dạy học nhiều môn khác Lịch sử, Địa lí, Tiếng Việt,… Để tóm tắt kiến thức Giữ gìn vệ sinh cho học sinh, giáo viên sử dụng Bản đồ tư với từ khóa trung tâm GIỮ VỆ SINH Xung quanh từ khóa từ khóa cấp 1: ăn sạch, uống sạch, giữ vệ sinh thể,… Sau đề nghị em tiếp tục điền thêm từ khóa cấp độ nhỏ 11/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Để dạy loại thường dùng đời sống hàng ngày, giáo viên đưa từ khóa TRÁI CÂY, sau đề nghị em nêu loại trái mà em biết Kế tiếp mời số nhóm khác lên triển khai ý tưởng xung quanh trái nêu tên mặt: hình dạng quả, cấu tạo, thời điểm xuất năm,… Khi dạy tập đọc Cuốn sổ tay, giáo viên học sinh tìm hiểu nội dung học cách xây dựng Bản đồ tư với từ khóa CUỐN SỔ TAY Khi hoàn thành lược đồ giáo viên giới thiệu với học sinh cách ghi chép sổ tay Tóm lại: Bản đồ tư sử dụng học, mơn học với cấp học, với mức độ nội dung khác Để đảm bảo Bản đồ tư phát huy tác dụng giúp cho học sinh phát triển tư ghi nhớ kiến thức cách cụ thể, xác theo cấu trúc trật tự logic vấn đề, nội dung, chủ đề, giáo viên cần chuẩn bị nội dung hệ thống câu hỏi khơi gợi để học sinh động não phát triển, bổ sung ý kiến Trong trình phát triển ý tưởng, ý tưởng học sinh tôn trọng ghi nhận, sau giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, học sinh chủ thể hoạt động, tìm kiếm phát triển kiến thức có sở kiến thức kinh nghiệm có học sinh Giáo viên không nên xây dựng đồ giảng dạy để học sinh công nhận, điều mang tính hình thức áp đặt khơng hiệu Vấn đề cốt lõi kĩ thuật giáo viên nêu chủ đề, nội dung tổ chức để học sinh tự tìm kiếm, phát kiến thức, nội dung, vấn đề liên quan Người học thật chủ thể hoạt động Một vấn đề cần lưu ý là: khơng có PPDH tối ưu nên học giáo viên cần vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH nhằm đem lại hiệu cao cho dạy học d Chương trình Tự nhiên Xã hội lớp Về kiến thức: HS có số kiến thức bản, ban đầu thiết thực về: - Con người sức khỏe: tên, chức giữ vệ sinh quan hơ hấp, tuần hồn, tiết nước tiểu thần kinh Biết tên cách phòng tránh số bệnh thường gặp quan hô hấp, tuần hoàn tiết nước tiểu - Xã hội: mối quan hệ họ hàng nội ngoại; số hoạt động chủ yếu trường; biết số sở hành chính, văn hóa, y tế, giáo dục số hoạt động thông tin liên lạc, nông nghiệp, thương nghiệp nơi HS sống… - Tự nhiên: biết đa dạng, phong phú thực vật, động vật; chức rễ, thân, lá, hoa, đời sống ích lợi người; biết vai trò Mặt trời Trái đất đời sống người, vị trí chuyển động Trái đất Hệ mặt trời; chuyển động Mặt trăng quanh Trái đất; hình dạng, đặc điểm Trái đất; biết tượng ngày, đêm, tháng, mùa năm Về kĩ năng: bước đầu hình thành phát triển cho HS kĩ năng: - Ứng xử thích hợp tình liên quan đến vấn đề sức khỏe thân, gia đình cộng đồng; viết vệ sinh phòng chống bệnh tật )bệnh lao phổi, tim mạch, …) - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập; biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ,… 12/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp sau học xong (ôn tập) thời gian nghe giảng lớp quan trọng quý báu Chắc chắn, thay phải ghi chép truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Chỉ cần nhìn vào sơ đồ, em nhanh chóng nhớ kiến thức quan trọng học, dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học b Đề xuất quy trình dạy học Trên sở nghiên cứu đặc điểm, chất PPDH Bản đồ tư đặc điểm môn Tự nhiên Xã hội lớp 3, tơi xây dựng quy trình dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp PPDH Bản đồ tư gồm bước: (1) Xác định nội dung để xây dựng thành Bản đồ tư duy; (2) Xây dựng nội dung Bản đồ tư duy; (3) Vẽ Bản đồ tư duy; (4) Báo cáo kết quả; (5) Đánh giá Cụ thể: Bước 1: Xác định nội dung để xây dựng thành Bản đồ tư - Giáo viên học sinh xác định rõ nội dung cần xây dựng Bản đồ tư duy, chuẩn bị sẵn kiến thức có liên quan Giáo viên lựa chọn hoạt động, nội dung phù hợp với nội dung học đặc điểm tâm sinh lí học sinh Bước 2: Xây dựng nội dung Bản đồ tư - Xác định mục tiêu học: Giáo viên phải xác định rõ học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ mục tiêu cần đạt qua kiến thức, kĩ năng, thái độ mục tiêu cần đạt qua việc xây đựng Bản đồ tư duy, đặc biệt kĩ tư bậc cao - Xây dựng câu hỏi gợi ý: Câu hỏi khái quát: Giới thiệu khái quát, đầy đủ ý tưởng xuyên suốt học Câu hỏi thường câu hỏi khái quát nội dung học đòi hỏi học sinh phải phân tích tư Câu hỏi học: Lôi học sinh vào việc khám phá ý tưởng cụ thể chủ thể học Câu hỏi loại kích thích học sinh tự kiến giải kiện Câu hỏi nội dung: Là câu hỏi rõ ràng, đúng, cụ thể, xác,… xếp theo tiêu chuẩn nội dung, mục tiêu học hỗ trợ cho nội dung khái quát câu hỏi học - Thiết kế hoạt động: Giáo viên cần xác định tình huống, tạo nhiều câu hỏi phong phú cho học sinh nhằm đạt mục đích đề Giáo viên khuyến khích học sinh tìm kiếm cách giải vấn đề, thực nhiệm vụ hoạt động để trả lời câu hỏi liên hệ với sống bên lớp học Ngoài giáo viên cần xác định thời gian hồn thành sơ đồ Tìm kiếm thêm tài liệu bổ sung có liên quan, thơng tin cần thiết hỗ trợ cho trình dạy thân cho trình học học sinh bao gồm: tài liệu viết, in ấn… 18/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Bước 3: Vẽ Bản đồ tư Ý trung tâm: từ khóa chủ đề hay nội dung khái quát học Sử dụng màu sắc phù hợp để có tác dụng kích thích não hình ảnh Nối nhánh đến hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp 2, cấp 3… với nhánh cấp 1, cấp 2… để tạo liên kết Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mềm mai, hút sử dụng từ khóa dòng Bước 4: Báo cáo kết Giáo viên tổ chức cho nhóm, cá nhân trình bày sản phẩm Bản đồ Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, trao đổi, nhận xét, bổ sung Bước 5: Đánh giá Khen thưởng khích lệ nhóm đạt kết cao, động viên nhóm đạt kết chưa tốt Đánh giá chung thành công học 2.3 Minh họa thiết kế giáo án minh họa vận dụng PPDH Bản đồ tư môn Tự nhiên Xã hội lớp a Giáo án giảng: Thân (Bài 41, Tự nhiên Xã hội lớp 3) I Mục tiêu: - Kiến thức: Biết thân phận cây, biết cách mọc thân cấu tạo thân - Kĩ năng: Phân biệt số cối theo cách mọc thân loại thân - Thái độ: u thích khoa học, có thái độ bảo vệ cối II Đồ dùng dạy học: - Một số tranh ảnh hình SGK trang 78, 79 - Cây su hào thật - Phiếu quan sát III Các hoạt động dạy học chủ yếu Kiểm tra cũ Bài * Xác định nội dung để xây dựng thành Bản đồ tư GV HS xác định rõ nội dung cần xây dựng Bản đồ tư loại thân cách mọc chúng, chuẩn bị sẵn kiến thức có liên quan tới nội dung GV lựa chọn hoạt động, nội dung phù hợp với nội dung học đặc điểm tâm sinh lí HS HĐ 1: Tìm hiểu loại thân *Xây dựng nội dung lược đồ tư GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm 4, yêu cầu nhóm quan sát tranh ảnh trang 78, 79 SGK cho biết: - Hình chụp gì? - Cây có thân mọc nào? - Thân to khỏe, cứng hay nhỏ, mềm, yếu? GV tổ chức làm việc lớp, sau phút, yêu cầu nhóm đại diện báo cáo kết thảo luận GV ghi lại kết vào bảng phụ Sau hỏi: - Thân có cách mọc? Đó cách mọc nào? Cho VD cách mọc? 19/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp * Vẽ Bản đồ tư HS trả lời câu hỏi cách điền vào Bản đồ thiếu thông tin sau: HS lớp nhận xét GV giảng: Những thân to khỏe, cứng, gọi thân gỗ Những nhỏ, yếu, mềm gọi thân thảo GV hỏi: - Thân lúa mọc nào? Là thân gỗ hay thân thảo? - Thân su hào mọc nào? Thân có đặc biệt? GV khẳng định: Củ su hào thân Thân su hào loại thân biến dạng thành củ, gọi thân củ Như bổ sung vào sơ đồ loại thân 20/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Kết luận: Có loại thân thân củ, thân thảo, thân gỗ Mỗi loại thân lại có cách mọc khác thân leo, thân mọc đứng, thân bò HĐ 2: Em làm chuyên gia nông nghiệp - GV tổ chức cho HS làm việc theo nhóm 6, yêu cầu quan sát tranh ảnh sưu tầm vẽ đầy đủ lược đồ loại thân cách mọc thân Nhóm hồn thành xong trước xác, trình bày đẹp hợp lí có tranh ảnh minh họa kèm theo gọi nhóm chuyên gia nông nghiệp * Báo cáo kết - Sau phút nhóm xong trước cử đại diện trình bày lược đồ nhóm (gọi khoảng – nhóm) Bản đồ đầy đủ thơng tin sau: Yêu cầu HS nhận xét, bổ sung sau phần trình bày nhóm * Đánh giá GV nhận xét tinh thần, thái độ, tác phong, kĩ làm việc nhóm, cá nhân nhóm Nhận xét chất lượng sản phẩm Khen thưởng, khích lệ nhóm đạt kết cao, động viên nhóm chưa tốt (đánh giá cao nhóm có cách trình bày khoa học, hợp lí, sáng tạo, thẩm mĩ) Củng cố, dặn dò: Yêu cầu HS nêu lại thân có cách mọc loại thân 21/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Yêu cầu HS nhà tìm thêm tranh ảnh thân tranh ảnh sản phẩm làm từ thân b Giáo án giảng: Các đới khí hậu (Bài 65 – Tự nhiên Xã hội 3) I Mục tiêu: Giúp HS - Kể tên vị trí đới khí hậu - Biết đặc điểm đới khí hậu - Biết Việt Nam nằm đới khí hậu Nhiệt đới II Chuẩn bị - Quả địa cầu, tranh vẽ địa cầu (chia sẵn đới khí hậu) - Phiếu thảo luận nhóm II Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động khởi động Các từ 59 đến 62, vấn đề đại cương Trái đất trình bày lượng thơng tin tương đối khó, GV nên dành thời gian học sinh hệ thống lại nội dung học Trái đất để thêm lần khắc sâu kiến thức cho học sinh củng cố cho em vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ thông qua lược đồ sau: Bài mới: 22/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp * Xác định nội dung để xây dựng thành Bản đồ tư GV HS xác định rõ nội dung cần xây dựng Bản đồ tư đới khí hậu đặc điểm chúng, chuẩn bị sẵn kiến thức có liên quan tới nội dung GV lựa chọn hoạt động, nội dung phù hợp với nội dung học đặc điểm tâm sinh lí HS * Xây dựng nội dung Bản đồ tư HĐ 1: Tìm hiểu đới khí hậu Bắc Nam bán cầu GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm đơi yêu cầu HS quan sát hình trang 124 SGK trả lời câu hỏi: - Chỉ nói tên đới khí hậu Bắc bán cầu Nam bán cầu? - Mỗi bán cầu có đới khí hậu? - Kể tên đới khí hậu từ xích đạo đến Bắc cực từ xích đọa đến Nam cực? GV gọi số HS trả lời câu hỏi trước lớp GV HS nhận xét hoàn thiện câu trả lời Kết luận: Trái đất chia làm nửa nhau, ranh giới đường xích đạo Mỗi bán cầu có đới khí hậu: nhiệt đới, ôn đới hàn đới GV hướng dẫn HS cách vị trí đới khí hậu địa cầu sau yêu cầu HS lên lại GV theo dõi chỉnh sửa lỗi cho HS HĐ 2: Đặc điểm đới khí hậu GV chia nhóm yêu cầu nhóm thảo luận đặc điểm đới khí hậu nêu * Vẽ Bản đồ tư Các nhóm thảo luận thể nội dung Bản đồ GV theo dõi có hỗ trợ kịp thời Bản đồ đầy đủ thông tin sau: * Báo cáo kết 23/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Sau phút nhóm trưng bày cử đại diện trình bày Bản đồ nhóm (2 – nhóm trình bày) u cầu HS nhận xét, bổ sung sau phần trình bày nhóm * Đánh giá GV nhận xét tinh thần, thái độ, tác phong, kĩ làm việc nhóm, cá nhân nhóm Nhận xét chất lượng sản phẩm Khen thưởng, khích lệ nhóm đạt kết tốt, động viên nhóm đạt kết chưa tốt (đánh giá cao nhóm có cách trình bày khoa học, hợp lí, sáng tạo, thẩm mĩ) Củng cố, dặn dò Yêu cầu HS nêu lại đới khí hậu đặc điểm chúng Yêu cầu HS nhà tìm hiểu xem trước nước thuộc đới khí hậu khác 2.4 Sử dụng phần mềm Imindmap để hỗ trợ dạy học Tự nhiên Xã hội lớp Hiện nay, mạng Internet có nhiều nguồn mà GV dễ dàng download phần mềm hỗ trợ tạo Bản đồ tư cách sử dụng, có Imindmap Tuy nhiên, phần mềm GV tải chủ yếu dùng thử, khó khăn cài đặt phần mềm có quyền Vì vậy, GV sau tạo Bản đồ tư phần mềm xuất file dạng ảnh Image, Image 3D (*.jpeg, *.jpg,…) Dạng file GV chèn vào tài liệu khác Word, PowerPoint, giảng e-learning,… Bản đồ tư dạng hình ảnh 24/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Bản đồ tư dạng hình ảnh 3D Dùng hình ảnh cho giảng e-learning 25/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Ở đây, xin hướng dẫn số cách sử dụng Bản đồ tư với hiệu ứng phần sử dụng cách hiệu trình chiếu PowerPoint * Tạo Bản đồ tư * Xuất file: File – Export & Share – Presentation – Animated Presentation - Export 26/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp * Đặt tên lưu file đưới đuôi *.odp Như vậy, với đuôi *.odp này, GV mở PowerPoint cách dễ dàng sử dụng tất trình chiếu Bản đồ tư Hoặc để thuận tiện hơn, sau mở PowerPoint, GV lưu file đuôi *.ppt để dễ dàng mở, tích hợp với giảng điện tử, e-learning cách dễ dàng 27/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Cách mở file *.odp PowerPoint: Mở PowerPoint – File – Open – chọn file đuôi *.odp – Click Open PowerPoint mở file *.odp bình thường Muốn lưu lại file dạng đuôi *.ppt để thuận tiện sử dụng tích hợp vào Bài giảng điện tử khác, ta copy lại slide này, mở trình duyệt PowerPoint khác, lưu lại mà không cần phần mềm đổi Với file *.ppt, GV trình chiếu có hiệu ứng Bản đồ tư 28/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp Trình chiếu PowerPoint Với giảng e-learning, GV muốn lồng tiếng vào Bản đồ tư duy, GV xuất file dạng video, sau lồng tiếng theo hiệu ứng nhánh Bản đồ, tích hợp vào Bài giảng e-learning 2.5 Một số Tự nhiên Xã hội có ứng dụng phần mềm Imindmap để tạo Bản đồ tư Trên mạng Internet nay, người dùng dễ dàng cài đặt phần mềm Imindmap 6, phần mềm cài đặt chưa có quyền Với phần mềm Imindmap chưa có quyền, người sử dụng tạo, mở file Bản đồ tư không dùng hết chức phần mềm (chỉ xuất thành file ảnh Image, mà không xuất file *.odp, *.ppt) Cài đặt phần mềm Imindmap có quyền tương đối phức tạp để tạo Bản đồ tư Imindmap khơng khó tương đối thời gian Chính lí nên tạo Bản đồ tư phần mềm Imindmap số Tự nhiên Xã hội lưu file dạng đuôi *imx (để chỉnh sửa Bản đồ tư duy, file mở phần mềm Imindmap mà không cần quyền), đuôi *.odp, đuôi *.ppt (để tích hợp giảng điện tử) (Có kèm đĩa CD) Một số Bản đồ tư đĩa CD 29/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp PHẦN KẾT QUẢ, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết thực Để góp phần đổi phương pháp giảng dạy phương pháp học tập mơn tốn trường tiểu học, áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học, chọn đề tài: “Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3” Một số kết nghiên cứu đạt được: Qua thời gian thực đề tài “Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3” nhận thấy học sinh hứng thú học môn Tự nhiên Xã hội Nhờ đó, học sinh nắm tốt hơn, kết đạt cao Học sinh thích học với Bản đồ tư Các em khơng vận dụng đồ tư vào môn Tự nhiên Xã hội mà sử dụng nhiều mơn học khác Tốn, Tiếng Anh… Qua đó, thấy sáng tạo, say mê em Các em hoàn toàn chủ động việc chiếm lĩnh tri thức không đợi giáo viên yêu cầu, nhắc nhở Xem phim mãi, thảo luận cách thụ động máy móc, xem giảng điện tử học sinh khơng cảm hứng say mê học tập mà ngồi nghe thầy cô, bạn bè nói Kết thúc tiết học, em chẳng nhớ bao nhiêu, khơng nhớ, khơng hiểu nên việc ôn tập áp lực với em Nhưng em có sử dụng Bản đồ tư 100% em phải tự tham gia vào học Khi học sinh hiểu bài, em cảm thấy phấn khởi, có động lực để học Khi học sinh giáo viên khen ngợi, học sinh khác cảm thấy cần phải cố gắng để hoàn thiện Nhờ vậy, tất học sinh biết cách ghi nhớ học cách khoa học Điều tạo tiền đề để em tiếp tục học tốt cấp học cao 3.2 Bài học kinh nghiệm Môn Tự nhiên Xã hội nhiều mơn học khác đòi hỏi chăm trình học tập Sự đầu tư thời gian công sức để học nhân tố quan trọng làm nên thành công Học sinh không nên hiểu học sách giáo khoa đủ Những kiến thức sách giáo khoa tóm lược vắn tắt kiến thức Giáo viên nên cung cấp học sinh tự tìm hiểu thêm tư liệu liên quan Giáo viên cần phải có tâm huyết, yêu nghề, kiến thức chun mơn Vì người giáo viên cần phải dạy học trò khơng khối óc mà trái tim Dạy trái tim để truyền rung cảm Dạy khối óc để truyền đạt tri thức Cần cho học sinh thấy học không sách giáo khoa, không trường mà cần phải nơi, học sống, học suốt đời Giáo viên không nên cứng nhắc phương pháp, phải có linh hoạt Tạo tâm lí thoải mái cho học sinh, đạt kết cao 30/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Qua đây, thấy rằng, Bản đồ tư không sử dụng để ôn tập kiến thức mà thực cơng cụ đắc lực tiết dạy Học sinh chuẩn bị cách tự vẽ Bản đồ tư Trên dạy, giáo viên sử dụng Bản đồ tư vào giảng, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm vẽ Bản đồ tư Về nhà, học sinh tự ôn tập lại kiến thức Bản đồ tư Với cách học vậy, học sinh không nắm học mà hứng thú tiết học 3.3 Kiến nghị Để đề tài sử dụng đạt hiệu cao, chúng tơi có số ý kiến đề xuất sau: a Với nhà trường - Đầu tư sở vật chất: Tăng cường trang thiết bị CNTT chất lượng số lượng trường tiểu học - Tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận phương pháp - Sử dụng phần mềm tạo Bản đồ tư đạt hiệu cao giáo viên có thời gian để nghiên cứu, tìm tòi, sưu tầm tranh, ảnh, tư liệu để làm học thêm phong phú Để làm điều mong Các cấp lãnh đạo, BGH nhà trường tạo điều kiện để giáo viên có thời gian nhiều để nghiên cứu Bên cạnh cần xây dựng ngân hàng công cụ tạo Bản đồ tư tranh, ảnh, icon, tư liệu phục vụ học,… để cần giáo viên sử dụng khơng cần tìm kiếm thời gian - Các phần mềm tạo Bản đồ tư giáo viên sử dụng đa số dùng thử, khơng có quyền Các dùng thử dùng 30 ngày không sử dụng hết tính Vì tơi mong BGH nhà trường tạo điều kiện để giáo viên sử dụng phần mềm có quyền b Với giáo viên - Nâng cao trình độ sử dụng máy vi tính, ứng dụng trang thiết bị đại vào dạy học cho giáo viên - Khuyến khích giáo viên tự làm phần mềm dạy học, hỗ trợ việc thiết kế phần mềm ứng dụng trình dạy học Trên số kinh nghiệm suy nghĩ thực sau thực đề tài Tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cám ơn! 31/32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Phó Đức Hòa, Ngơ Quang Sơn - Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực - Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 2008 Nguyễn Cảnh Toàn - Tuyển tập tác phẩm Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu (tập 2) - Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2001 Hoàng Thị Thấn (CB) – Phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội, NXB Đại học Sư phạm SGK, SGV Tự nhiên Xã hội 3, NXB Giáo dục, 2008 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam - Đề tài Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội, 2006 Bản đồ tư – công cụ hiệu hỗ trợ dạy học cơng tác quản lý nhà trường – Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy - Báo Giáo dục & Thời đại, số 147 Bản đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập – Trần Đình Châu – Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng – 2009 Tony Buzan – Hướng dẫn sử dụng đồ tư – Nhà xuất Từ điển Bách Khoa, 2007 Adam Khoo – Tôi tài giỏi bạn - Nhà xuất Phụ nữ, 2009 Các trang web: http://thinkbuzan.com/ http://www.mindjet.com/ 32/32 .. .Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Từ lí trên, tơi nghiên cứu đề tài: Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3 Mục đích nghiên... động, tự giác học sinh 15 /32 Sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp II Xây dựng quy trình sử dụng Bản đồ tư dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình dạy. .. trình dạy học Bản đồ tư dạy học môn TN&XH lớp - Tổ chức thực nghiệm sử dụng đồ tư dạy học TN&XH lớp Đối tư ng nghiên cứu - Chương trình dạy học Bản đồ tư dạy học TN&XH lớp 4 /32 Sử dụng Bản đồ tư để