Tóm tắt: Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.

Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN NGỌC HIỀN QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2023 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Thái Văn Thành Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Trường Họp Trường Đại học Vinh Vào hồi: … ngày … tháng … năm 2023 Có thể tìm hiểu Luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam; - Trung tâm TT-TV Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH) yêu cầu cấp thiết, đáp ứng nguồn nhân lực cho trường tiểu học, bối cảnh giáo dục tiểu học (GDTH) triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình đào tạo (CTĐT) yếu tố cốt lõi nghiên cứu mơ hình giáo dục, sở đào tạo hay nội dung liên quan đến giáo dục Hiểu CTĐT cách toàn diện sâu sắc giúp cho người làm giáo dục có định hướng rõ ràng hoạt động đào tạo Hơn kỉ qua, CTĐT luôn vấn đề quan tâm nghiên cứu phương diện lý luận thực tiễn Đối với xây dựng phát triển CTĐT có nhiều cách tiếp cận khác Tùy vào cách tiếp cận mà người ta thiết kế nên CTĐT khác Xuất phát từ mối quan tâm ngày tăng chất lượng mức độ phù hợp giáo dục nhu cầu xây dựng khung mục tiêu giáo dục, lực ngày trở thành thành phần quan trọng lý luận thực hành giáo dục Các chương trình giảng dạy dựa lực thực có xu hướng tránh cách tiếp cận dựa chủ đề nhấn mạnh giao lĩnh vực học tập cách khám phá chủ đề xuyên suốt đưa tình thực tế số lĩnh vực Trong năm gần đây, trường đại học (ĐH) lớn giới triển khai xây dựng CTĐT tiếp cận CDIO Đây cách tiếp cận xây dựng chương trình kế hoạch đào tạo sở xác định chuẩn đầu (CĐR) Ở Việt Nam, tiếp cận CDIO xây dựng CTĐT khởi xướng từ năm 2010 ngành kỹ thuật Đến nay, nhiều trường ĐH nước ta triển khai xây dựng CTĐT tiếp cận CDIO, không ngành kỹ thuật mà ngành đào tạo khác Kinh tế, Luật, Sư phạm… Xây dựng CTĐT giáo viên nói chung, CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nói riêng có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên; gắn kết trường ĐH với trường phổ thông tạo đội ngũ giáo viên sáng tạo, có kỹ nghề nghiệp cao Thực tế cho thấy, nay, trường ĐH triển khai CTĐT đào tạo GVTH tiếp cận CDIO, khâu xây dựng, vận hành, quản lý CTĐT khâu hạn chế quản lý CTĐT Có khắc phục hạn chế khâu nâng cao chất lượng đào tạo GVTH hiệu vận hành, phát triển CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Vì thế, nghiên cứu, đề xuất giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi để quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO vấn đề có tính cấp thiết Từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GVTH, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học dựa lý thuyết phát triển CTĐT tiếp cận CDIO khung lực GVTH nâng cao hiệu quản lý CTĐT giáo viên, góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GD&ĐT Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO - Đề xuất giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; khảo sát cấp thiết, tính khả thi thử nghiệm 01 giải pháp đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO - Về khách thể Khảo sát thực trạng 05 trường đại học có đào tạo ngành GDTH (Trường ĐH Vinh, Trường ĐH Thủ Dầu Một; Trường ĐHSP Hà Nội Trường ĐH Sài Gòn Trường ĐH Quy Nhơn) thử nghiệm 01 giải pháp đề xuất Trường ĐH Vinh - Về thời gian Thời gian khảo sát thực trạng thử nghiệm giải pháp đề xuất từ năm 2018 đến năm 2022 Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm tiếp cận Đề tài sử dụng quan điểm tiếp cận sau đây: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc; tiếp cận lực; tiếp cận CDIO; tiếp cận thực tiễn tiếp cận vị trí việc làm 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài 6.2.3 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng cơng thức thống kê để xử lý liệu thu được, so sánh đưa kết nghiên cứu luận án Những luận điểm cần bảo vệ 7.1 Xây dựng CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO xu hướng xây dựng CTĐT, đòi hỏi phải tuân theo nguyên tắc, tiêu chuẩn CDIO Quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO quản lý thành tố CTĐT 7.2 Vận hành quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO vấn đề khó trường ĐH triển khai đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Việc phát hạn chế, thiếu sót vận hành quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO sở thực tiễn quan trọng để đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 7.3 Để nâng cao hiệu quả quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, cần sử dụng giải pháp quản lý, tác động đồng lên thành tố CTĐT; đồng thời tính đến ảnh hưởng mơi trường đổi sáng tạo quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Đóng góp luận án 8.1 Góp phần hồn thiện vấn đề lí luận CTĐT quản lý chương trình đào tạo GVTH tiếp cận CDIO Cụ thể là: - Xây dựng khung lực GVTH bối cảnh - Thiết kế quy trình xây dựng CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO - Thiết kế quy trình tổ chức xây dựng chương trình mơn học/học phần đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO - Xây dựng Khung đánh giá giá hiệu quản lý CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 8.2 Chương trình đào tạo quản lý chương trình đào tạo GVTH sở đào tạo GVTH theo tiếp cận CDIO khảo sát, phân tích, đánh giá khách quan liệu quan trọng để đề xuất giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO có sở khoa học, có tính khả thi 8.3 Các giải pháp quản lý chương trình đào tạo GVTH tiếp cận CDIO mà luận án đề xuất không vận dụng quản lý chương trình đào tạo GVTH mà cịn vận dụng quản lý CTĐT giáo viên nói chung Cấu trúc luận án Ngoài Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Luận án có chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Chương Thực trạng quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Chương Giải pháp quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu chương trình đào tạo chương trình đào tạo tiếp cận CDIO Ở nước ngồi, có cơng trình nghiên cứu Smith B.O; Good C.V; Taba H; Foshay A W; Wentling T; Kristina E; Schedin S, Osama A.B Hassan; Crawley E.F, Malmqvist J, Ưstlund S, Brodeur D Ở Việt Nam, có cơng trình nghiên cứu Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Đức Chính, Lê Đức Ngọc Trần Thị Hồi, Trần Hữu Hoan; Đồn Thị Minh Trinh; Sái Cơng Hồng; Võ Văn Thắng; Phạm Hữu Lộc; Lê Thị Phương Các cơng trình nghiên cứu làm rõ quan niệm, cấu trúc, xây dựng, phát triển CTĐT CTĐT tiếp cận CDIO 1.1.2 Những nghiên cứu chương trình đào tạo giáo viên tiếp cận CDIO Trên giới, việc triển khai CDIO đào tạo nói chung, xây dựng CTĐT nói riêng chủ yếu lĩnh vực kỹ thuật Vì thế, khó tìm thấy cơng trình nghiên cứu CTĐT giáo viên tiếp cận CDIO Ở Việt Nam, có cơng trình nghiên cứu Nguyễn Văn Khôi; Đinh Xuân Khoa, Thái Văn Thành, Nguyễn Xuân Bình; Lê Đức Ngọc, Trần Hữu Hoan; Nguyễn Thị Nhị 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiếp cận CDIO Trên giới Việt Nam có cơng trình trực tiếp nghiên cứu quản lý CTĐT giáo viên tiếp cận CDIO Vì thế, việc trình bày nghiên cứu quản lý CTĐT giáo viên tiếp cận CDIO chủ yếu rút từ nghiên cứu CTĐT giáo viên tiếp cận CDIO tác giả Nguyễn Văn Khôi; Đinh Xuân Khoa, Thái Văn Thành, Nguyễn Xuân Bình; Lê Đức Ngọc, Trần Hữu Hoan Những kết nghiên cứu vấn đề chưa giải nhà khoa học nước làm chỗ dựa quan trọng để xây dựng sở lý luận cho việc thực đề tài luận án 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Chương trình đào tạo Chương trình đào tạo thiết kế chi tiết trình giảng dạy khóa đào tạo, phản ánh cụ thể mục tiêu, cấu trúc, nội dung, trình tự, cách thức, điều kiện tổ chức thực kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy, học tập cho tồn khóa đào tạo 1.2.2 Giáo viên tiểu học Giáo viên tiểu học người làm công tác giảng dạy - giáo dục nhà trường tiểu học sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện học sinh tiểu học, giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục xác định phù hợp với cấp học 1.2.3 Tiếp cận CDIO CDIO viết tắt từ cụm từ tiếng Anh Conceive – Design – Implement – Operate, có nghĩa là: hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực vận hành Tiếp cận CDIO cách tiếp cận phát triển, gắn phát triển CTĐT với nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội, góp phần thu hẹp khoảng cách sở đào tạo với thị trường lao động Vì thế, tiếp cận CDIO xem giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐH 1.2.4 Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO chương trình xây dựng theo định hướng chuẩn đầu ra, đảm bảo cho SV trường vừa đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với ngành đào tạo; vừa có lực cốt lõi cho phát triển thân, phát triển nghề nghiệp, văn hóa xã hội giao tiếp để nhanh chóng thích ứng với đổi GDTH 1.2.5 Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, thông qua việc vận dụng chức phương tiện quản lý nhằm thực mục tiêu đào tạo, tiêu chuẩn CDIO, cụ thể hóa thành kế hoạch chương trình mơn học 1.3 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.3.1 Khung lực giáo viên tiểu học bối cảnh 1.3.1.1 Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học thể đối tượng lao động, công cụ lao động, tính chất lao động sản phẩm lao động Đặc điểm lao động sư phạm đòi hỏi người giáo viên tiểu học lực định 1.3.1.2 Khung lực giáo viên tiểu học Khung lực (NL) GVTH bao gồm lực chung (Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp; NL giao tiếp; NL làm việc nhóm; NL tự học; NL nghiên cứu khám phá kiến thức khoa học; NL phát hiện, phân tích, tổng hợp; NL tư hệ thống dự báo; NL khai thác, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông; NL sử dụng ngoại ngữ; NL thích ứng với hồn cảnh thực tế; NL đánh giá, phản biện xã hội); NL nghề nghiệp (NL áp dụng kiến thức đại cương, sở ngành chuyên ngành vào trình dạy học giáo dục tiểu học; NL nhận biết bối cảnh bên ngồi xã hội mơi trường nghề nghiệp; NL nhận biết bối cảnh nhà trường tiểu học cơng việc; NL hình thành ý tưởng cho hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; NL lập kế hoạch cho hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; NL thiết kế hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; NL tổ chức thực hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; NL kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; NL phát triển nghề nghiệp GDTH) 1.3.2 Mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 1.3.3.1 Mục tiêu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Mục tiêu tổng quát: SV tốt nghiệp ngành GDTH có kiến thức tảng khoa học kiến thức chuyên sâu khoa học giáo dục thuộc chuyên ngành Giáo dục tiểu học; có lực hình thành ý tưởng (Conceive), thiết kế (design), thực (Implement) đánh giá (evaluate) chương trình GDTH trong bối cảnh đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Mục tiêu cụ thể: SV tốt nghiệp ngành GDTH có khả áp dụng kiến thức tảng lập luận ngành vào lĩnh vực GDTH (PO1); Vận dụng kỹ năng, phẩm chất cá nhân nghề nghiệp vào hoạt động giáo dục, dạy học nghiên cứu khoa học chuyên ngành (PO2); Thực kỹ giao tiếp, làm việc nhóm học tập suốt đời bối cảnh nghề nghiệp (PO3); Hình thành ý tưởng, thiết kế, thực đánh giá chương trình GDTH, đáp ứng yêu cầu đổi GDPT bối cảnh đại hóa đất nước hội nhập quốc tế (PO4) 1.3.3.2 Chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Chuẩn đầu (CĐR) yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp phẩm chất khác mà người học cần phải đạt sau hoàn thành CTĐT CĐR CTĐT ngành GDTH thiết kế theo 04 cấp độ Mỗi cấp độ có cấu trúc nội dung định 1.3.3 Cấu trúc, nội dung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO xây dựng phù hợp với trụ cột cấu trúc lực, là: 1) Kiến thức lập luận ngành sư phạm tiểu học; 2) Kỹ chuyên môn phẩm chất cá nhân người giáo viên tiểu học; 3) Kỹ làm việc nhóm giao tiếp; 4) Năng lực hình thành, thiết kế, thực đánh giá hoạt động dạy học giáo dục bối cảnh nhà trường tiểu học, xã hội môi trường Nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO tổ hợp nhóm học phần: Nhóm học phần kiến thức chung/đại cương, nhóm học phần kiến thức sở ngành nhóm học phần kiến thức chuyên ngành, nghiệp vụ sư phạm Giữa CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO với CTĐT giáo viên tiểu học khơng tiếp cận CDIO có điểm khác biệt mục tiêu; CĐR; cấu trúc, nội dung CTĐT… 1.3.4 Dạy học đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Đặc trưng dạy học CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO dạy học tích hợp trải nghiệm chủ động Còn đặc trưng đánh giá CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO dựa CĐR với kết hợp nhiều hình thức đánh giá 1.4 VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO 11 Công cụ khảo sát Bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT quốc gia Bộ GD&ĐT ban hành Bộ tiêu chuẩn đánh giá quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO luận án thiết kế 2.2.4 Phương pháp khảo sát Đề tài sử dụng phương pháp: Điều tra bảng hỏi; Trao đổi, vấn đối tượng khảo sát; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động củả sở đào tạo GVTH… 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu thang đánh giá Số liệu thu từ phiếu điều tra xử lý theo phần mềm SPSS 20.0; với thang đánh giá mức mức (được mơ tả cụ thể luận án) phù hợp với nội dung khảo sát; đồng thời sử dụng Báo cáo tự đánh giá trường ĐH khảo sát 2.2.6 Thời gian khảo sát Thời gian khảo sát thực trạng năm từ 2018-2020 2.3 THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 2.3.1 Thực trạng mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học 2.3.1.1 Thực trạng mục tiêu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Báo cáo tự đánh giá trường ĐH cho thấy, sở đào tạo xác định rõ mục tiêu CTĐT giáo viên tiểu học Đối với CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, sở đào tạo xác định mục tiêu tổng quát mục tiêu cụ thể Mục tiêu tổng quát nhấn mạnh việc đào tạo SV có kiến thức sở ngành chun ngành; có khả hình thành ý tưởng, xây dựng, thực phát triển hoạt động nghề nghiệp liên quan đến GDTH bối cảnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Mục tiêu tổng quát thể thông qua mục tiêu cụ thể: (1) Kiến thức lập luận ngành; (2) Kỹ năng, phẩm chất cá nhân nghề nghiệp; (3) Kỹ làm việc nhóm giao tiếp; (4) Năng lực hình thành ý tưởng, xây dựng, thực phát triển hoạt động nghề nghiệp bối cảnh xã hội giáo dục 12 2.3.1.2 Thực trạng chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Qua Báo cáo tự đánh giá trường ĐH thấy, sở đào tạo xác định CĐR CTĐT giáo viên tiểu học bao gồm yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ (phẩm chất, lực) mà SV tốt nghiệp cần phải đạt được; đó, đặc biệt trọng đến lực nghề nghiệp thuộc lĩnh vực GDTH Đối với CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, sở đào tạo xây dựng CĐR theo 04 nhóm: Kiến thức lập luận sư phạm ngành GDTH; NL phẩm chất cá nhân nghề nghiệp; NL giao tiếp làm việc nhóm; Nl thực hành nghề nghiệp 2.3.1.3 Thực trạng mức độ thực hiên mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học sở đào tạo Dựa vào Báo cáo tự đánh giá trường theo thang 07 mức thực mục tiêu CĐR chương trình đào tạo GVTH lập bảng 2.3 Bảng 2.3 Thực trạng mức độ thực mục tiêu CĐR chương trình đào tạo GVTH sở đào tạo TT Tên trường Trường ĐH Vinh Trường ĐH Thủ Dầu Một Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Trường ĐH Sài Gòn Trường ĐH Quy Nhơn Nội dung Điểm đạt Mục tiêu Chuẩn đầu Mục tiêu Chuẩn đầu Mục tiêu Chuẩn đầu Mục tiêu Chuẩn đầu Mục tiêu Ghi Chuẩn đầu Từ kết bảng 2.3 cho thấy: Mức độ thực mục tiêu CĐR chương trình đào tạo GVTH sở đào tạo chưa cao; có chưa đồng thực mục tiêu CĐR (Trường ĐH Quy Nhơn) 13 2.3.2 Thực trạng cấu trúc, nội dung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học sở đào tạo khảo sát 2.3.2.1 Thực trạng cấu trúc chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Qua Báo cáo tự đánh giá trường ĐH thấy, CTĐT giáo viên tiểu học sở đào tạo thiết kế có cấu trúc chặt chẽ theo trình tự logic; bao gồm khối kiến thức chung; khối kiến thức sở ngành khối kiến thức chuyên ngành Đối với CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, sở đào tạo thiết kế CTĐT gồm 04 thành phần: Khối kiến thức lập luận ngành GDTH; Khối kỹ cá nhân, nghề nghiệp phẩm chất GVTH; Khối kỹ giao tiếp, làm việc nhóm; Khối lực cốt lõi CDIO: Đề xuất ý tưởng (C), thiết kế (D), thực (I) vận hành (O)/đánh giá (E) hoạt động dạy học giáo dục lĩnh vực GDTH 2.3.2.2 Thực trạng nội dung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Kết khảo sát cho thấy, nội dung CTĐT giáo viên tiểu học sở đào tạo thiết kế dựa CĐR với hệ thống học phần phân bố theo khối kiến thức Đối với CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, nội dung CTĐT thiết kế dựa chủ đề, cấp độ CĐR, dựa bảng phân nhiệm mức độ giảng dạy (ITU) bảng phân nhiệm trình độ lực (Ma trận ITU TĐNL học phần CĐR) 2.3.2.3 Thực trạng xây dựng cấu trúc nội dung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học sở đào tạo Dựa vào Báo cáo tự đánh giá trường theo thang 07 mức thực trạng xây dựng cấu trúc nội dung chương trình đào tạo GVTH lập biểu đồ 14 Biểu đồ Thực trạng xây dựng cấu trúc, nội dung CTĐT giáo viên tiểu học 2.3.3 Thực trạng dạy học, đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Dựa vào Báo cáo tự đánh giá trường theo thang 07 mức thực trạng dạy học, đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiểu học lập biểu đồ Biểu đồ Thực trạng dạy học, đánh giá CTĐT giáo viên tiểu học 15 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO Ở nội dung này, luận án làm rõ: Thực trạng nhận thức cần thiết phải quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Thực trạng quản lý mục tiêu CĐR chương trình đào tạo; Thực trạng quản lý cấu trúc, nội dung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Thực trạng quản lý hoạt động dạy học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Thực trạng quản lý hoạt động hỗ trợ dạy học; Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập người học; quản lý cải tiến chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Thực trạng quản lý môi trường đổi sáng tạo thực CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG Từ kết khảo sát thực trạng, luận án đánh giá mặt mạnh, mặt hạn chế CTĐT giáo viên tiểu học quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO sở đào tạo khảo sát; từ làm rõ nguyên nhân thực trạng KẾT LUẬN CHƯƠNG Các trường ĐH chọn để khảo sát trường ĐH có tính đại diện cho sở đào tạo GVTH nước ta Trong thời gian vừa qua, mức độ khác nhau, trường quan tâm đến quản lý CTĐT giáo viên tiểu học theo chuẩn đầu ra/tiếp cận CDIO Kết khảo sát thực trạng cho thấy, sở đào tạo GVTH đạt kết định quản lý CTĐT giáo viên tiểu học theo chuẩn đầu ra/tiếp cận CDIO Tuy nhiên, hoạt động này, trường cịn có hạn chế thiếu sót Đánh giá chung thực trạng mặt mạnh, mặt hạn chế nguyên nhân thực trạng quản lý CTĐT giáo viên tiểu học theo chuẩn đầu ra/tiếp cận CDIO trường ĐH Đây sở thực tiễn quan trọng để luận án đề xuất giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO chương 16 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cần dựa nguyên tắc: Đảm bảo tính mục tiêu; Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo tính hệ thống; Đảm bảo tính hiệu quả; Đảm bảo tính khả thi 3.2 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giảng viên cần thiết phải quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp Mục tiêu giải pháp nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL giảng viên cần thiết phải quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; từ xác định rõ trách nhiệm họ xây dựng, vận hành phát triển CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 3.2.1.2 Ý nghĩa giải pháp Giúp CBQL giảng viên trường ĐH thấy rõ cần thiết phải quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; thấy rõ khác biệt quản lý CTĐT giáo viên tiếp cận nội dung tiếp cận CDIO; thấy rõ quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành học 3.2.1.3 Nội dung cách thức thực giải pháp Tổ chức nghiên cứu, quán triệt CBQL giảng viên cần thiết phải quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Xem quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO nội dung quan trọng quản lý hoạt động đào tạo trường ĐH; Đa dạng hóa hình thức phổ biến, tuyên truyền để CBQL, giảng viên nhận thức đầy đủ quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Khắc phục nhận thức chưa đắn, chưa đầy đủ quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO… 17 3.2.1.4 Điều kiện thực giải pháp Nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL giảng viên CTĐT quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; CBQL giảng viên phải tham gia buổi tập huấn xây dựng triển khai CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cách tích cực tự giác 3.2.2 Quản lý xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cụ thể, chi tiết 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp Mục tiêu giải pháp nhằm giúp CBQL giảng viên ngành GDTH nắm vững quy trình xây dựng CĐR cách thức quản lý xây dựng CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; từ xác định rõ trách nhiệm xây dựng quản lý CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 3.2.2.2 Ý nghĩa giải pháp CĐR yếu tố cốt lõi CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; CĐR sở để trường ĐH triển khai hoạt động cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo; CĐR sở để quan quản lý kiểm định chất lượng đào tạo trường ĐH kiểm định CTĐT 3.2.2.3 Nội dung cách thức thực giải pháp Xác định sở pháp lý để xây dựng CĐR chương trình đào tạo GVTH tiếp cận CDIO; Tổ chức xây dựng CĐR chương trình đào tạo GVTH tiếp cận CDIO đảm bảo quy định theo quy trình định; Thiết kế tiêu chí đánh giá hiệu quản lý xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo GVTH tiếp cận CDIO… 3.2.2.4 Điều kiện thực giải pháp Để thực giải pháp này, cần có điều kiện: CBQL giảng viên ngành GDTH phải hướng dẫn xây dựng CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Quá trình xây dựng CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO giám sát cách chặt chẽ… 3.2.3 Quản lý thiết kế khung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO theo hướng học tập tích hợp trải nghiệm chủ động sinh viên 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp 18 Mục tiêu giải pháp nhằm giúp CBQL giảng viên ngành GDTH nắm vững quy trình thiết kế khung chương trình cách thức quản lý thiết kế khung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; từ xác định rõ trách nhiệm họ thiết kế quản lý khung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 3.2.2.2 Ý nghĩa giải pháp Khung chương trình thành phần CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Khung chương trình giúp cho nhà quản lý thấy rõ khả đáp ứng CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Khung chương trình có tính mềm dẽo, linh hoạt cao nên dễ dàng điều chỉnh/cải tiến 3.2.3.3 Nội dung cách thức thực giải pháp Chỉ đạo rà soát khung CTĐT giáo viên tiểu học hành; Tổ chức thiết kế khung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 3.2.3.4 Điều kiện thực giải pháp CBQL giảng viên ngành GDTH phải hướng dẫn xây dựng khung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO; Quá trình xây dựng khung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO giám sát cách chặt chẽ 3.2.4 Quản lý xây dựng chương trình mơn học/học phần tiếp cận CDIO đào tạo giáo viên tiểu học đảm bảo thống nội dung dạy học kiểm tra, đánh giá 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp Mục tiêu giải pháp nhằm giúp CBQL giảng viên ngành GDTH nắm vững quy trình xây dựng chương trình mơn học/học phần cách thức quản lý xây dựng chương trình mơn học/học phần tiếp cận CDIO đào tạo GVTH; từ xác định rõ trách nhiệm họ xây dựng quản lý chương trình mơn học/học phần đào tạo GVTH tiếp cận CDIO 3.2.4.2 Ý nghĩa giải pháp Xây dựng chương trình môn học/học phần tiếp cận CDIO đào tạo GVTH thực hóa CĐR; Quản lý xây dựng chương trình mơn học/học phần đảm bảo cho chương trình mơn học/học phần xây dựng theo tiêu chuẩn CDIO; ... toàn khóa đào tạo 1.2.2 Giáo viên tiểu học Giáo viên tiểu học người làm công tác giảng dạy - giáo dục nhà trường tiểu học sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học nhiệm vụ giáo dục, rèn... TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 2.3.1 Thực trạng mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học 2.3.1.1 Thực trạng mục tiêu chương trình đào tạo giáo. .. cảnh giáo dục tiểu học (GDTH) triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình đào tạo (CTĐT) yếu tố cốt lõi nghiên cứu mơ hình giáo dục, sở đào tạo hay nội dung liên quan đến giáo