Đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH) trình độ Cao đẳng theo định hướng phát triển năng lực là thực hiện mục tiêu chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD&ĐT). Việc xây dựng, phát triển, bổ sung, chỉnh sửa chương trình đào tạo (CTĐT) hệ Cao đẳng Tiểu học (CĐTH) chính qui theo chương trình môn học mới là việc làm vô cùng bức thiết trong thời điểm hiện nay, đặc biệt khi thông tư 29/2018/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 12 năm 2018 của Bộ GD&ĐT có hiệu lực.
Kỷ yếu hội thảo khoa học 167 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ThS Phạm Đình Hịa, ThS Lê Đình Cường, ThS Nguyễn Anh Tài Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH) trình độ Cao đẳng theo định hướng phát triển lực thực mục tiêu chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT) [1] Việc xây dựng, phát triển, bổ sung, chỉnh sửa chương trình đào tạo (CTĐT) hệ Cao đẳng Tiểu học (CĐTH) qui theo chương trình môn học [2] việc làm vô thiết thời điểm nay, đặc biệt thông tư 29/2018/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 12 năm 2018 Bộ GD&ĐT [3] có hiệu lực Để có chương trình khung (CTK) chương trình chi tiết (CTCT) phù hợp với CT, SGK thực thời gian tới, viết mạnh dạn nêu số giải pháp góp phần phát triển, chỉnh sửa, bổ sung CTĐT trình độ Cao đẳng hệ qui đào tạo GVTH Mở đầu Phát triển CTĐT xem xét CTĐT trình phát triển hồn thiện khơng phải xem trạng thái hồn chỉnh giai đoạn lập, tách rời, bất động [4] Phát triển CTĐT q trình liên tục nhằm khơng ngừng hồn thiện Theo quan điểm CTĐT thiết kế, xây dựng lần dùng cho mãi, mà phát triển, bổ sung, hoàn thiện tùy theo thay đổi CTGD giai đoạn, hồn tồn phụ thuộc vào trình độ phát triển kinh tế-xã hội, thành tựu khoa học-kỹ thuật công nghệ, phụ thuộc theo yêu cầu thị trường sử dụng lao động Một mục tiêu đào tạo giáo dục quốc dân thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội, CTGD phải thay đổi, CTĐT bắt buộc phải thay đổi theo, mà lại trình diễn liên tục nên CTĐT phải phát triển hồn thiện khơng ngừng, đặc biệt giai đoạn đổi Chương trình, sách giáo khoa Về bản, phát triển chương trình kế hoạch xây dựng mơi trường nhằm phối hợp yếu tố thời gian, không gian, vật chất, thiết bị người theo trật tự định Hoạt động xây dựng phát triển chương trình nghiên cứu thiết kế quản lí mối quan hệ yếu tố cấu thành chương trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Như vậy, để chương trình có tính phát triển, xây dựng phải có quan điểm hệ thống, đồng bộ, đảm bảo linh hoạt, mềm dẻo, có tính liên thơng, mở rộng Thực trạng CTĐT GVTH trình độ Cao đẳng trường CĐSP Nghệ An 2.1 Ưu điểm - Chương trình đào tạo GVTH hành trường CĐSP Nghệ An đảm bảo yêu cầu tỉ lệ kiến thức khối kiến thức giáo dục đại cương, kiến thức sở ngành kiến thức ngành; ngồi học phần bắt buộc, có xây dựng học phần tự 168 Kỷ yếu hội thảo khoa học chọn để đảm bảo tính linh hoạt mềm dẻo chương trình - CTĐT có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lí có hệ thống đảm bảo tương đối logic học phần, đáp ứng linh hoạt nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực xã hội thường xuyên chỉnh sửa, bổ sung kịp thời đổi ngành nhu cầu xã hội - Trên sở chương trình phê duyệt, khoa xây dựng đề cương chi tiết học phần Tất chương trình đào tạo ngành đề cương chi tiết học phần đề thực theo mẫu Bộ Giáo dục Đào tạo quy định - CTĐT Nhà trường xây dựng sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, phù hợp với sứ mạng, mục tiêu chức năng, nhiệm vụ Trường, đồng thời gắn với nhu cầu người học, nhu cầu nguồn nhân lực địa phương 2.2 Nhược điểm Qua nghiên cứu, so sánh, phân tích mổ xẻ nhiều giảng viên chuyên gia giáo dục CTĐT GVTH trường có tồn là: - Chương trình đào tạo hành mang nặng tính kinh nghiệm; chưa xây dựng theo tín chỉ, linh hoạt theo chất - Chương trình chưa xác định nội dung cốt lõi để đào tạo giáo viên tiểu học dẫn đến nặng nề kiến thức hàn lâm - Trong chương trình chưa làm rõ mối quan hệ CTĐT GVTH với kiến thức, lực cần đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thơng nên gây khó khăn cho sinh viên vận dụng dạy học tiểu học - Đặc biệt, CTĐT chưa trọng hình thành khả xây dựng, phát triển chương trình sinh viên - Chưa có cấu trúc hợp lí nội dung chương trình nội dung chương trình nghiệp vụ chun mơn Hơn nữa, chương trình nghiệp vụ sư phạm cịn mang tính hàn lâm, giáo điều - Chương trình chưa trọng phát triển lực sinh viên, lực tự học, tự nghiên cứu; chưa đề cập đến lực dạy học tích hợp phân hóa giảng dạy - Sinh viên chưa trang bị cách hợp lí kỹ giáo dục tồn diện, kỹ nghề nghiệp, tham vấn học đường, tổ chức hoạt động trải nghiệm… - Số lượng học phần lớn sinh viên phải học nhiều môn, nội dung lại dàn trải, thiếu trọng tâm Trong số có đến nửa thời gian học môn đại cương mơn khoa học trị Do vậy, kiến thức mà sinh viên tiếp thu không sâu Khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm cịn nên việc rèn kỹ nghề nghiệp cho sinh viên như: Kỹ giao tiếp, diễn đạt, thuyết trình, làm việc nhóm, tư phê phán, giải vấn đề…cịn hạn chế CT chưa tạo điều kiện cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực hiệu - Nội dung học phần Tâm lí học, Giáo dục học nặng lí thuyết có tính Kỷ yếu hội thảo khoa học 169 chất hàn lâm, chưa thực gắn kết bắt kịp với biến đổi ngày phức tạp thực tế phổ thơng Sinh viên chưa “tắm mình” tình cụ thể dạy học giáo dục trường phổ thơng Bởi vậy, SV cảm thấy gắn bó với mơn học mang tâm lí học đối phó Kết là, nhiều SV trường bị hẫng hụt lúng túng trước tình mà họ gặp phải lớp - Các học phần phương pháp dạy học môn cố gắng trang bị cho SV nắm vững hệ thống phương pháp dạy học cập nhật vấn đề đổi phương pháp giảng dạy phổ thơng, song cịn khoảng cách xa lí thuyết thực tiễn, đào tạo trường sư phạm với thực tế giảng dạy nhà trường Nhiều sinh viên thực tập sư phạm ngỡ ngàng, lúng túng trước yêu cầu giáo viên hướng dẫn phổ thông (như cách lập kế hoạch dạy học, thiết kế giáo án; trình bày giảng, sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan, tổ chức hoạt động DH-GD lên lớp…) - Việc tổ chức lấy ý kiến CTĐT chưa thường xuyên Việc thực đối chiếu chương trình với trường khác chưa toàn diện để đảm bảo tính liên thơng tất chương trình Chưa thực đánh giá đồng cấp kiểm định chương trình đào tạo Định hướng phát triển chương trình đao tạo giáo viên tiểu học trình độ Cao đẳng Để đáp ứng với yêu cầu đổi GDPT, trường sư phạm tiến hành đổi chương trình đào tạo, thiết kế, xây dựng lại chương trình cho phù hợp Cơng việc địi hỏi phải có định hướng rõ ràng cụ thể Dưới xin đề xuất số định hướng đổi chương trình đào tạo giáo viên 3.1 Quan điểm phát triển, điều chỉnh chương trình - Chương trình đào tạo phải đảm bảo tiêu chí chuẩn nghề nghiệp giáo viên - Chương trình đào tạo phải thiết kế hướng vào thay đổi vai trò giáo viên xã hội nay: Nhà giáo dục; Nhà nghiên cứu; Người học; Nhà văn hóa- xã hội - Chương trình đào tạo phải được xây dựng theo tiếp cận mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp - Chương trình đào tạo phải thiết kế lại phù hợp với Chương trình, sách giáo khoa 3.2 Nội dung phát triển, điều chỉnh chương trình a Điều chỉnh tên học phần: Hiện chương trình mơn học ban hành, CTĐT phải cập nhật điều chỉnh tên học phần phù hợp với tên môn học CTGDPT theo hướng: Bỏ bớt học phần không cần thiết: Chẳng hạn giảm bớt tín học phần Tốn 1, Văn học 2, TNXH phần bản; Bổ sung học phần mới: HĐTN; Chuyên đề kỹ sống; Tăng số tín mơn PPDH mơn như: PPDH Tốn, PPDH Tiếng Việt, PPDH TNXH b Điều chỉnh tỷ lệ phần: Phần lý luận chung; phần sở ngành; phần 170 Kỷ yếu hội thảo khoa học lực nghề nghiệp theo định hướng: Giảm tỷ trọng mơn chung mang tính hàn lâm, tăng tỷ trọng môn thực hành nghề nghiệp, chuyên môn sâu Chẳng hạn giảm số tín phần sở ngành: Tâm Lý học, Giáo dục học c Điều chỉnh nội dung cụ thể học phần: - Lựa chọn, sàng lọc, cập nhật nội dung có tính thời sự, có tính thực tiễn phù hợp với nội dung chương trình mơn học theo chương trình giáo dục phổ thơng Cập nhật kiến thức, kỹ phù hợp với phát triển lực người học môn học, học phần - Giảm số tiết lý thuyết, tăng số tiết thực hành, thảo luận tinh thần sát hợp thực tế giảng dạy trường Tiểu học kinh nghiệm sống học sinh địa phương - Cắt bỏ nội dung q khó, hàn lâm, khơng phù hợp với trình độ đào tạo, liên quan đến việc vận dụng vào dạy học bậc Tiểu học 3.3 Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình Để xây dựng, phát triển CTĐT phù hợp với CT, SGK theo định hướng phát triển lực người học, nhà trường phải xây dựng kế hoạch cách chi tiết, cụ thể có kiểm tra đánh giá sát sao, kịp thời nội dung sau: - Xây dựng mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể chuẩn đầu CTĐT - Xác định cấu trúc, khối lượng kiến thức cần thiết CTĐT, xây dựng phải đảm bảo mục tiêu đào tạo chuẩn đầu theo định hướng phát triển lực - Đối chiếu, so sánh với CTĐT trình độ, chuyên ngành sở đào tạo nước nước để hoàn thiện CTĐT - Thiết kế đề cương chi tiết học phần theo chương trình đào tạo xác định - Tổ chức hội thảo lấy ý kiến giảng viên, cán quản lý sở đào tạo, nhà khoa học, đại diện đơn vị sử dụng lao động liên quan người tốt nghiệp - Hồn thiện dự thảo chương trình đào tạo sở tiếp thu ý kiến phản hồi bên liên quan trình Hội đồng khoa học đào tạo sở đào tạo xem xét tiến hành thủ tục thẩm định áp dụng - Đánh giá cập nhật thường xuyên nội dung CT môn học phương pháp giảng dạy dựa tiến lĩnh vực chuyên ngành yêu cầu việc sử dụng lao động Xây dựng chương trình khung, chương trình chi tiết 4.1 Chương trình khung - Chương trình GDPT xây dựng theo quan điểm: chuyển từ việc trang bị kiến thức sang hình thành phát triển lực cho HS; dạy theo chương trình tích hợp phân hóa để sinh viên trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Vì vậy: - Phát triển CTĐT theo định hướng phát triển lực phải đổi mục tiêu đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 - Phát triển CTĐT theo định hướng phát triển lực phải đổi hình thức tổ Kỷ yếu hội thảo khoa học 171 chức phương pháp đào tạo, đáp ứng địi hỏi từ thị trường lao động, nhà tuyển dụng - Phát triển CTĐT theo định hướng phát triển lực phải đổi kiểm tra, đánh giá, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Từ phân tích trên, chúng tơi đề nghị điều chỉnh CTĐT sau: - Tổng số tín chỉ: 75 TC (Khơng bao gồm số lượng tín học phần GDTC, GDQP-AN học phần môn chung 20 tín chỉ) - Kiến thức sở ngành: 10 tín - Kiến thức ngành: 65 tín CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH MÃ TT HP KHỐI K THỨCSỐ TC TÊN H PHẦN 20 KIẾN THỨC GIÁO DỤC ĐẠI CƯƠNG 20 Chung cho khối ngành CĐSP KIẾN THỨC GIÁO DỤC CHUYÊN 75 NGHIỆP 12 A KIẾN THỨC CƠ SỞ NGÀNH 003.01 Sinh lý trẻ lứa tuổi Tiểu học 003.02 Tâm lý học Tiểu học 003.03 Giáo dục học Tiểu học 003.04 Giáo dục học Tiểu học 63 B KIẾN THỨC NGÀNH 610.01 Văn học 2 610.02 Tiếng Việt thực hành 3 610.03 Toán 4 610.04 PPDH Toán 610.05 Tiếng Việt 610.06 Tiếng Việt 2 610.07 Phương pháp công tác Đội 610.08 PPDH Tiếng Việt 610.09 Tự nhiên - Xã hội PPDH 10 610.10 Tự nhiên - Xã hội PPDH 11 610.11 Thủ công, Kĩ thuật PPDH* 12 610.12 Thể dục PPDH 13 610.13 Đá cầu* 14 610.14 Cầu lông* 15 610.15 Âm nhạc PPDH* CT Đội 16 610.16 Th.hành HĐGDNGLL* 17 610.17 Mỹ thuật PPDH* CHƯƠNG TRÌNH CHỈNH SỬA, BỔ SUNG KHỐI K THỨC-TÊN H SỐ TC PHẦN 20 20 75 10 2 65 2 2 4 1 Sinh lý trẻ lứa tuổi Tiểu học Tâm lý học Tiểu học Giáo dục học Tiểu học Giáo dục học Tiểu học Văn học Tiếng Việt thực hành Toán PPDH Toán Tiếng Việt Tiếng Việt Phương pháp công tác Đội PPDH Tiếng Việt Tự nhiên - Xã hội PPDH Tự nhiên - Xã hội PPDH Công Nghệ PPDH CN Thể dục PPDH Đá cầu* TỰ CHỌN Cầu lông* TỰ CHỌN Âm nhạc PPDH* TH công tác Đội HĐTN Mỹ thuật PPDH* Kỷ yếu hội thảo khoa học 172 18 19 20 21 22 23 24 610.18 610.19 610.20 610.21 007.01 007.02 007.03 Xác suất thống kê Đạo đức PPDH Toán (Thay thế khóa luận) Văn học (Thay thế khóa luận) Rèn luyện NVSP* Thực tập sư phạm 1* (3 tuần) Thực tập sư phạm 2* (6 tuần) 2 2 4 2 2 4 Xác suất thống kê Đạo đức PPDH Toán (Thay thế khóa luận) Văn học (Thay thế khóa luận) Rèn luyện NVSP* Thực tập sư phạm 1* (3 tuần) Thực tập sư phạm 2* (6 tuần) 4.2 Chương trình chi tiết - Khoa mơn có trách nhiệm xây dựng chương trình chi tiết theo yêu cầu Bộ GD&ĐT trường - Cập nhật kịp thời nội dung phù hợp với chương trình sách giáo khoa - Bảo đảm cân đối lý thuyết thực hành, thảo luận, trải nghiệm - Thành lập hội đồng nghiệm thu nghiêm túc, đủ thành phần theo 29/2018/ TT-BGDĐT ngày 24 tháng 12 năm 2018 Bộ GD&ĐT [3] KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận Vấn đề đổi giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục phổ thông ảnh hưởng trực tiếp đến đào tạo GVTH theo định hướng tiếp cận lực từ khâu tuyển sinh, quản lý thực chương trình đào tạo kết đánh giá người học Vì phát triển CTĐT GVTH trường CĐSP Nghệ An vấn đề vô bứt thiết khó khăn Đây thách thức lớn khoa tiểu học, tốn nan giải nhà trường tồn thể viên chức trường Để giải vấn đề cần cố đồng lòng, đồng thuận, chia thành phần đơn vị nhà trường Các phận chức cần tham mưu cho lãnh đạo trường cách liệt, có tính khả thi Đồng thời huy động nguồn lực hợp lý sức người, sức để thực tối ưu toán giai đoạn 5.2 Khuyến Nghị Để xây dựng CTĐT có hiệu quả, kế hoạch, tiến độ, chúng tơi có số khuyến nghị sau: Quan điểm đạo - Để đào tạo GVTH thực có lực nghề nghiệp giảng dạy CT, SGK phát triển, chỉnh sửa, bổ sung chương trình nhiệm vụ cấp thiết hàng đầu - Triển khai cụ thể văn đổi giáo dục đào tạo từ trung ương đến địa phương, đổi Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình mơn học Bộ GD ĐT - Thống quan điểm, đoàn kết đồng lòng tư tưởng hành động cán viên chức trường trước thách thức khó khăn tình hình mới, tạo sức mạnh tập thể, đồng thuận, chia sẻ, cộng đồng trách nhiệm Nâng cao hiệu công tác quản lý đánh giá hoạt động dạy - học Để phát triển chương trình đào tạo có hiệu quả, phù hợp với thị trường lao động Kỷ yếu hội thảo khoa học 173 cơng tác tổ chức đánh giá hoạt động dạy - học vô quan trọng Đây sở làm để phát triển chương trình Muốn phải quản lý, tổ chức đánh giá hoạt động dạy - học cách khoa học Nâng cao chất lượng đội ngũ: Đào tạo giảng viên trường sư phạm trình tổ chức hội học tập cho giảng viên nhằm trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ làm việc để họ thực công việc giao tốt hơn, hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu sinh viên Tăng cường mối liên hệ với trường phổ thông Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm xem đòn bẩy tạo bước phát triển cao sâu sắc, nơi vận dụng kiến thức, kỹ thể quan niệm dạy học Đây nơi giúp giáo sinh củng cố kiến thức học giảng đường tự tạo lập niềm tin chuyên môn sư phạm riêng phát triển kỹ giảng dạy Để có điều cần phải tăng cường mối quan hệ gắn kết chặt chẽ hệ thống trường tiểu học với khoa tiểu học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm Vì vậy, cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ, thân thiết trường tiểu học khoa tiểu học nhiều phương diện hành chính, xã hội chuyên môn khoa học Xây dựng mối quan hệ gắn bó trường tiểu học với khoa tiểu học cịn thể việc kế hoạch hóa thường niên hoạt động giảng viên nghiên cứu thực tiễn giảng dạy trường tiểu học, tham gia dạy thực nghiệm, áp dụng sáng kiến dạy học, tập huấn hỗ trợ giáo viên trường tiểu học tổ chức hội thảo chuyên môn với giáo viên nhằm mục đích cập nhật thơng tin Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD&ĐT[2018]: Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; Chương trình mơn học giáo dục phổ thông [2] Bộ Giáo dục đào tạo, Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên, Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phổ thông phát triển chương trình đào tạo, Hà Nội, 2015 [3] Bộ GD&ĐT: Thông tư số 29/2018/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 12 năm 2018 qui định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt đước sau tốt nghiệp trình độ TC, CĐ nhóm ngành đào tạo giáo viên; Quy trình xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo [4] Nguyễn Văn Khơi, Phát triển chương trình giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, 2010 ... thể; Chương trình môn học giáo dục phổ thông [2] Bộ Giáo dục đào tạo, Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên, Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phổ... hỏi phải có định hướng rõ ràng cụ thể Dưới xin đề xuất số định hướng đổi chương trình đào tạo giáo viên 3.1 Quan điểm phát triển, điều chỉnh chương trình - Chương trình đào tạo phải đảm bảo tiêu... với trình độ đào tạo, liên quan đến việc vận dụng vào dạy học bậc Tiểu học 3.3 Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình Để xây dựng, phát triển CTĐT phù hợp với CT, SGK theo định hướng phát triển