Trọng tâm của đề tài là nghiên cứu việc dạy học định hướng phát triển năng lực ở học sinh lớp 9 khi dạy cụm văn bản nhật dụng. Người giáo viên lựa chọn những phương pháp nào, cách thức tổ chức dạy- học như thế nào để phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh trên cơ sở đó giúp các em có được cách nhìn nhận vấn đề thiết thực với cuộc sống hơn. Mặt khác cũng tạo điều kiện để các em được thể hiện quan điểm của cá nhân, biết vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tiễn.
PHỊNG GD&ĐT HUYỆN KRƠNG ANA TRƯỜNG THCS LÊ VĂN TÁM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA CỤM VĂN BẢN NHẬT DỤNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 9” Người thực hiện: Cao Đình Cường Trình độ chun mơn: ĐHSP Ngữ văn Đơn vị cơng tác: Trường THCS Lê Văn Tám Krông Ana, tháng năm 2016 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh đó, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Trong năm qua, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đó tiền đề vơ quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ cho học sinh chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (cịn nặng tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì, chưa trọng đánh giá q trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Vì lí trên, chọn nội dung: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua số văn nhật dụng chương trình ngữ văn 9” làm đối tượng nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Trọng tâm đề tài nghiên cứu việc dạy học định hướng phát triển lực học sinh lớp dạy cụm văn nhật dụng Người giáo viên lựa chọn phương pháp nào, cách thức tổ chức dạy- học để phù hợp với khả tiếp thu học sinh sở giúp em có cách nhìn nhận vấn đề thiết thực với sống Mặt khác tạo điều kiện để em thể quan điểm cá nhân, biết vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn Qua học phần học sinh phát triển lực cá nhân gồm: lực làm chủ phát triển thân; lực xã hội; lực công cụ Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học vận dụng vào việc dạy – học số văn nhật dụng chương trình ngữ văn Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy văn nhật dụng có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi hoạt động dạy học Ngữ văn Đối tượng học sinh mà thực khảo nghiệm học sinh lớp trường THCS Lê Văn Tám xã Bình Hịa, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk lăk năm học 2013-2014, 2014-2015 2015-2016 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Với đề tài tập trung nghiên cứu việc dạy học văn nhật dụng chương trình ngữ văn trường THCS Lê Văn Tám Qua thực tiễn giảng dạy qua nghiên cứu, nêu lên kinh nghiệm thân để chia sẻ đồng nghiệp người quan tâm đến vấn đề Ở tơi khơng có tham vọng giải hết vấn đề việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cách triệt để vấn đề phức tạp Tôi tập trung làm rõ số phương pháp, kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn theo định hướng lực, cụ thể như: – Các phương pháp đặc thù môn: + Dạy học đọc – hiểu + Dạy học tích hợp ( gồm tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn) – Một số phương pháp dạy học tích cực: + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp đóng vai + Phương pháp nghiên cứu tình Từ thu hoạch này, tơi hi vọng cách tiếp cận, dạy – học theo định hướng phát triển lực người học trở nên có hiệu hơn, từ áp dụng rộng rãi cho việc dạy học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS Phương pháp nghiên cứu *Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phương pháp phân tích tổng hợp *Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm - Phương pháp thử nghiệm để kiểm nghiệm số kết mà đề tài đề xuất II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Dạy học xem q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải toán thực tế đặt toàn sống người học Trong giai đoạn giáo dục nước ta thực đổi cách tồn diện Từ đổi chương trình giáo dục đến việc đổi phương pháp dạy học cách đánh giá kết học tập học sinh Nghị số 29 BCH TW8 khóa XI triển khai tạo sở cho giáo viên tích cực việc tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học trọng đến người học mà dạy học phát triển lực xem phương pháp dạy học hiệu quả, học sinh tìm tịi, thể quan điểm trình học tập Năng lực hiểu là: “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” (Theo Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên - NXB Đà Nẵng 1998) Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Định hướng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 xác định lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác – Năng lực cơng cụ, bao gồm: Năng lực tính tốn; Năng lực sử dụng ngơn ngữ; Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin (ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống Theo UNESSCO, việc học (kiến thức) có mối quan hệ chặt chẽ với lực Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thơng qua mơn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Hiện với phát triển mạnh mẽ đất nước xu hội nhập, giáo dục đào tạo quan tâm, Các sách phát triển giáo dục đào tạo xem quốc sách hàng đầu Việc đổi toàn diện GD-ĐT cụ thể hóa Nghị số 29 BCH TƯ khóa XI Đây xem sở pháp lý để thực đổi giáo dục nói chung việc đổi phương pháp dạy học nói riêng Các lực mà mơn học Ngữ văn hướng đến: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực tự quản thân + Năng lực giao tiếp tiếng Việt + Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Các văn nhật dụng chương trình Ngữ văn đề cập đến số vấn đề sau: Tên văn - Đấu tranh cho giới hồ bình Vấn đề đề cập - Bảo vệ hồ bình, chống chiến tranh - Phong cách Hồ Chí Minh - Hội nhập với giới giữ gìn sắc văn hoá dân tộc - Tuyên bố giới sống còn, quyền - Quyền sống người bảo vệ phát triển trẻ em Việc dạy học văn nhật dụng không yêu cầu học sinh nắm vững nội dung học mà phải biết nhìn nhận vấn đề liên hệ với thực tiễn, từ hình thành chuẩn mực suy nghĩ hành động, có khả giải tình thực tiễn cách linh hoạt Thực trạng Từ thực tế nói vấn đề dạy học gắn với phát triển lực học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Ở trường THCS Lê Văn Tám, vấn đề quan tâm từ việc đạo nhà trường đến đổi phương pháp dạy học giáo viên Phần văn nhật dụng chương trình Ngữ văn khơng nhiều, có văn song học thể tính chất thực tiễn, từ nội dung mà đề cập giúp học sinh hình thành quan điểm đắn, hành động cụ thể phù hợp với xu phát triển đất nước tương lai Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, qua nhiều năm, thấy việc dạy – học văn nhật dụng chương trình đơn vị chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh Điều đó, thể tồn sau: - Dạy học đọc – hiểu mang nặng tính truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn Nhìn chung trọng dạy kiến thức hình thành kỹ - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Phương pháp đóng vai thực phương pháp chưa giáo viên trọng Nếu có thực dạng viết, việc xử lí tình giả định, trình bày vấn đề chưa quan tâm mức Vì mà học sinh có hội bày tỏ thái độ, chưa hững thú, chưa hình thành kỹ lực người học Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức học song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học khơng thực cách triệt để, cịn nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Bên cạnh việc ứng dụng CNTT dạy học hạn chế - phần kỹ sử dụng máy chiếu hay bảng thông minh họ hạn chế, họ ngại áp dụng thời gian + Về phía học sinh: Học sinh trường THCS Lê Văn Tám chủ yếu học sinh vùng nơng thơn nên việc tiếp cận tìm tịi thông tin thời phục vụ cho học cịn hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học + Cơ sở vật chất nhà trường đặc biệt CNTT bị xuống cấp dẫn đến không đáp ứng tốt cho việc đổi phương pháp dạy học Yêu cầu đặt phải thay đổi, thay đổi người dạy người học để sau dạy – học học sinh khơng có hiểu biết (kiến thức) mà phải phát triển lực thân , có đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục 2.1 Thuận lợi- khó khăn * Thuận lợi: -Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận quan tâm đạo sát từ phía lãnh đạo Phịng giáo dục đào tạo huyện Krông Ana -Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo thực cách tích cực, có hệ thống, bám sát chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước -Đội ngũ giáo viên trẻ khỏe có trình độ chuyên môn vững, đào tạo chuẩn tham gia lớp tập huấn chuyên môn Phòng giáo dục đào tạo tổ chức hàng năm -Đa số học sinh học tập tích cực có hợp tác chặt chẽ với giáo viên trình dạy – học -Cơ sở vật chất đầu tư: Mạng, máy tính, máy chiếu trang bị phục vụ dạy học, học sinh trang bị kiến thức vi tính để khai thác thơng tin mạng Internet * Khó khăn: - Một số giáo viên chưa mạnh dạn thực đổi phương pháp dạy học, dạy học mang nặng cách dạy truyền thống truyền thụ kiến thức mà chưa ý đến phát triển lực học sinh - Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành cho việc học cịn Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Họ có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất nhờ thầy” - Nhiều gia đình học sinh chưa có máy tính, số học sinh việc khai thác nguồn thông tin mạng để phục vụ cho học hạn chế - Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng tốt cho nhu cầu đổi phương pháp dạy học 2.2 Thành công- hạn chế - Thành công: Dạy học phát triển lực học sinh tạo nhiều hội cho học sinh thể Với hoạt động học sinh nhận thấy vai trị, vị trí cá nhân tập thể, từ em tự tin cố gắng trình học tập Phương pháp kích thích học sinh tích cực làm việc đặc biệt học sinh yếu học sinh giáo viên bạn nhóm để ý đến nhiều Khi phát triển lực trình học tập tức học sinh thấy rõ vai trị vị trí mình, từ biết nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ, biết hành động người khác cách để hoàn thiện nhân cách người học sinh - Hạn chế: Để thực phương pháp dạy học người giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho tiết học Giáo viên phải sử dụng tốt số phần mềm ứng dụng hỗ trợ dạy học (Kỹ ứng dụng CNTT) 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh có nhiều điểm mạnh sau đây: Thứ giáo viên dễ dàng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dễ dàng việc triển khai đơn vị kiến thức Việc ứng dụng CNTT làm cho tiết học trở nên hấp dẫn, hút học sinh Thứ hai học sinh thực hành, luyện tập nhiều Việc luyện tập không thực lớp mà cịn luyện tập áp dụng kiến thức, mở rộng liên hệ sống đời thường Mặt khác việc luyện tập mang tính liên tục có hệ thống Thứ ba qua cách thức tổ chức tiết học phương pháp làm việc nhóm học sinh tạo mối liên hệ thành viên nhóm lớp, đồng thời khả hợp tác giải vấn đề nâng cao Mặt yếu: Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc giáo viên học sinh phải có chuẩn bị chu đáo, học sinh phải chủ động tích cực hợp tác hoạt động không tiết học dễ dẫn đến nhàm chán 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học cách triệt để - Một số phương tiện CNTT hỗ trợ dạy học bị xuống cấp, việc khai thác thông tin chưa hiệu - Đối tượng học sinh vùng nông thôn nên thời gian em dành cho việc học nhà chưa u cầu cịn phải làm giúp bố mẹ 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trước yêu cầu đổi cách toàn diện giáo dục để phù hợp với xu hội nhập, yêu cầu giáo viên phải có thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá học sinh – dạy học gắn với phát triển lực Muốn làm điều trước hết người giáo viên phải có thay đổi 10 cách tiếp cận, phải giúp cho học sinh làm chủ trình học tập Đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng Kết hợp tốt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực Đổi cách thức tổ chức dạy, học sinh phải hoạt động, thể việc giáo viên “ra rả” giảng, bình cịn học sinh “đàn gảy tai trâu” Một mục đích cần hướng đến dạy học văn nhật dụng học sinh phải nhận thức vấn đề nói đến diễn nào, người cần phải làm làm để giải vấn đề đặt cách phù hợp Ứng dụng CNTT điền kiện tốt để giáo viên thể phương pháp dạy học tích cực nhằm đáp ứng u cầu Học sinh khơng nghe, biết mà cịn phải thấy Có học sinh có rung cảm, có cách nhìn cách đánh giá vấn đề mang tính nhân văn Ví dụ: Khi dạy “Đấu tranh cho giới hịa bình”, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh tác giả Nick Ut người di cư cậu bé tuổi người Syria bị thiệt mạng bờ biển Thổ Nhĩ Kỳ (năm 2015) Qua học sinh có quan điểm đánh giá thực tiễn chắn đồng cảm với người nạn nhân chiến tranh, tố cáo tội ác chiến tranh, bảo vệ hịa bình Việc ứng dụng CNTT xem điều kiện tốt để kích thích học sinh học tập Mặt khác giúp cho giáo viên triển khai nội dung học cách dễ dàng Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Các giải pháp nêu nhằm giúp giáo viên có cách tổ chức học, lựa chọn phương pháp dạy học việc ứng dụng CNTT phù hợp trình dạy học phần văn nhật dụng lớp từ kích thích khả tư duy, tìm tịi liên hệ vấn đề với thực tiễn sống - Nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, góp phần hồn thiện nhân cách học sinh 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học 11 truyền thống thuyết trình, đàm thoại… ln phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Giải pháp 1: Làm tốt khâu chuẩn bị cho dạy + Chuẩn bị kiến thức dạy học: Do yêu cầu mở rộng hiểu biết để thấm thía chủ đề nhật dụng đặt văn bản, từ tăng cường ý thức cơng dân học sinh khiến việc chuẩn bị kiến thức hỗ trợ cho học văn nhật dụng mang ý nghĩa tích hợp rộng hơn, địi hỏi quan tâm nhiều hai chủ thể dạy học văn nhật dụng Yêu cầu giáo viên thu thập, giao cho nhóm HS sưu tầm tư liệu ngồi văn liên quan đến chủ đề văn nguồn thơng tin đại chúng ( phát thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc ) làm chất liệu cho dạy học văn nhật dụng gắn kết với đời sống + Chuẩn bị phương tiện dạy học: Yêu cầu truyền thông cập nhật chủ đề nhật dụng đòi hỏi phương pháp dạy học đáp ứng cung cấp khai thác thông tin nhanh phong phú tới người học SGK, bảng đen, phấn trắng, bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ… phương tiện dạy học truyền thống cần thiết chưa thể đáp ứng hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng theo tinh thần nói Ở hệ thống tư liệu bồi đắp trực tiếp cho chủ đề văn nhật dụng mở rộng chủ đề bên ngồi 12 văn ( báo chí, mĩ thuật, điện ảnh) câu hỏi trắc nghiệm thu thập, thiết kế trình chiếu phương tiện dạy học điện tử (Sử dụng phần mềm powerpoint, Violet ) phương tiện tạo hiệu ứng tích cực dạy học văn nhật dụng + Xác định mục tiêu học: Trong kế hoạch dạy giáo viên cần xác định rõ yêu cầu Kiến thức, kỹ năng, thái độ lực hướng đến Bằng việc xác định mục tiêu trình dạy học giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp , cách thức tổ chức lớp học theo mục tiêu định + Xác định phương pháp dạy học theo đặc thù môn Bên canh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Giải pháp Thực dạy học theo hướng mở, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực: Tính chất văn nhật dụng tính thời việc dạy học văn giáo viên không nên đặt nặng vấn đề nghệ thuật mà cần làm cho học sinh hiểu “vấn đề’ mà văn đề cập diễn nào? có tác động đến sống xã hội nói chung thân học sinh nói riêng từ học sinh hình thành quan điểm đánh giá riêng Do để thực dạy học văn nhật dụng phát huy tính tích cực học sinh làm cho tiết học trở nên sinh động, nhẹ nhàng giáo viên cần làm tốt nội dung sau: + Mở đầu học cách hấp dẫn Muốn dạy tốt phần văn này, giáo viên phải luôn tìm tịi qua thực tế, lịch sử, qua tin tức thời quốc tế, nước cập nhật, để từ áp dụng vào cụ thể qua cách giới thiệu (mở bài), cách liên hệ hợp lý phần học tạo gây hứng thú cho học sinh học Ví dụ: Khi dạy văn "Phong cách Hồ Chí Minh", để phù hợp với chủ đề hội nhập với giới bảo vệ sắc văn hóa dân tộc, vấn đề không 13 mang ý nghĩa cập nhật mà mang ý nghĩa lâu dài, giáo viên vào sau: Ở Paris có tường đặc biệt có hình ảnh người làm nên kỉ 20, có Bác Hồ (giáo viên trình chiếu hình ảnh) Hồ Chí Minh khơng anh hùng dân tộc vĩ đại mà cịn danh nhân văn hóa giới Bởi phong cách sống làm việc Bác không phong cách sống làm việc người anh hùng dân tộc vĩ đại mà cịn nhà văn hóa lớn, người văn hóa tương lai… Bài viết nhà giáo, nhà lý luận phê bình văn học Lê Anh Trà đem đến cho nhìn đầy đủ phong cách Người… Bài 2: Văn “Đấu tranh cho giới hịa bình” (G.G_MácKét) Có thể vào bài: Thế kỉ XX đánh đấu phát triển nhảy vọt tiến công nghệ khoa học với phát minh nguyên tử hạt nhân, đồng thời phát minh loại vũ khí hủy diệt loài người ghê gớm Bằng chứng cụ thể: Tháng 8/1945, bom nguyên tử Mĩ ném xuống thành phố Hirôsima Nagasaki hủy diệt triệu người Nhật Bản mà đến để lại nhiều di chứng thương tâm ( hình ảnh) Tiếng nói nhà văn Nam Mĩ, G Máckét giúp thấy rõ nguy chiến tranh hạt nhân cần phải làm để đấu tranh cho giới hịa bình… + Tổ chức dạy kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp: Phương pháp thuyết trình: Ví dụ, với phương pháp thuyết trình học sinh, văn "Phong cách Hồ Chí Minh", giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu nhà mẫu chuyện kể phong cách sống, làm việc giản dị Bác Trên lớp, học sinh chia sẻ hiểu biết đức tính giản dị Bác, làm học sinh động, sôi Nếu phương thức lập luận kết hợp với biểu cảm hình thức hút người đọc văn bản: "Đấu tranh cho giới hồ bình " dạy học tương ứng 14 theo hướng khám phá lí lẽ chứng cớ thể quan điểm nêu văn qua thái độ nhiệt tình tác giả Phương pháp đàm thoại: Ví dụ : GV sử dụng câu hỏi đàm thoại qua máy chiếu: - Em hiểu " Bản đồng ca người đòi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình, cơng bằng"? - Ý tưởng tác giả việc mở "Một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm hoạ hạt nhân" bao gồm thơng điệp gì? - Em hiểu tác giả từ thơng điệp đó? + Học sinh trình bày quan điểm + Giáo viên giảng tóm tắt qua máy chiếu: - Bản đồng ca người địi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình, cơng tiếng nói cơng luận giới chống chiến tranh, tiếng nói u chuộng hồ bình nhân dân giới - Thông điệp sống tồn trái đất kẻ xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân - Tác giả người u chuộng hồ bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng cơng phẫn cao độ Dạy học văn nhật dụng ý dấu hiệu cách thức biểu đạt không cần thiết kiến thức đọc - hiểu mà cịn u cầu dạy học tích hợp học Ngữ văn Phương pháp hoạt động nhóm: Giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm, thảo luận, nêu ý kiến Ví dụ, văn "Đấu tranh giới hịa bình", giáo viên cho học sinh làm việc nhóm phút với câu hỏi: “Nếu đại diện cho trẻ em Việt Nam trình bày yêu cầu, nguyện vọng hội nghị cấp cao giới hịa bình, em nói gì?” Sau đó, mời đại diện (bất kì học sinh nhóm) lên trình bày trước lớp diễn giả thực thụ Liên hệ mở rộng: 15 Giáo viên sử dụng tư liệu tư liệu chữ viết, hình ảnh, đoạn phim để làm rõ vấn đề Các nội dung liên hệ phải mạng tính thời để hướng học sinh đến việc nhận thức vấn đề thực tiễn Giúp học sinh thấy mối quan hệ từ kiến thức học với sống Ví dụ: văn "Đấu tranh giới hịa bình", luận điểm 1: Hiểm họa chiến tranh hạt nhân, giáo viên đưa dẫn chứng: Trong chiến tranh phá hoại nước ta đế quốc Mĩ rải xuống Việt Nam 19 triệu gallon chất độc, triệu gallon chất diệt cỏ, 12 triệu gallon chất độc màu da cam Trong luận điểm 2: Đoàn kết ngăn chặn chiến tranh hạt nhân giới hịa bình nhiệm vụ người Giáo viên đưa dẫn chứng: Năm 2006 Liên hợp quốc, Nga nhân dân giới phản đối kịch liệt vụ thử thành công hạt nhân CH nhân dân Triều Tiên (sau năm chuẩn bị lòng đất) bất chấp sức ép cộng đồng giới Tháng 4/2003, IRan bị giới trừng phạt sử dụng vũ khí hạt nhân Tháng 11/2007, IRan sử dụng chất phóng xạ Uranium để phát triển vũ khí hạt nhân bị lên án kịch liệt vấn đề Rõ ràng giới căm phẫn lên án số nước chạy đua sử dụng vũ khí hạt nhân để thực mục đích lợi nhuận làm ảnh hưởng đến hịa bình nhân loại Học sinh cần hoạt động tích cực học, có hội trình bày hiểu biết mình, nói lên tiếng nói suy nghĩ cá nhân hiểu ý nghĩa thiết thực mà văn nhật dụng mang lại Cùng với đó, sử dụng mẩu chuyện, dẫn chứng mang tính thực tế, lịch sử (áp dụng tùy vào nội dung bài), để kích thích gây tị mị, hứng thú, say mê cho học sinh Giúp học sinh hiểu dễ hơn, nhanh qua phần giới thiệu liên hệ phần học Để đạt u cầu, kết đó, giáo viên phải ln ln tìm tịi, lắng nghe, nắm bắt thơng tin cập nhật (liên quan đến nội văn nhật dụng) qua đài, báo chí, qua thơng tin mạng, qua tình hình thời nước, quốc tế…, để vận dụng vào giảng 16 Để phát huy tối đa hiệu học, sử dụng phương pháp tích cực, sau đây: Phương pháp đóng vai: Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, đóng vai nhân vật tác phẩm tự sự, kịch xử lý tình giao tiếp giả định Phương pháp phù hợp học “Phong cách Hồ Chí Minh” “Tuyên bố giới sống quyền bảo vệ phát triển trẻ em” Ví dụ: Đóng kịch Bác Hồ: Đóng vai Bác Hồ giản dị bữa ăn; lúc làm việc; cách nói với đội; với nhân dân Để tổ chức hoạt động giáo viên gợi ý cho học sinh chọn nội dung phù hợp, xây dựng đoạn kịch thực đóng vai Hoạt động phải nhiều thời gian giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh để em tự tập luyện nhà, lớp kết hợp thực hoạt động ngữ văn Phương pháp trải nghiệm thực tế, sáng tạo: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế địa điểm liên quan đến học, theo đó, tự rút kiến thức cho thân Ở trường THCS Lê Văn Tám, hàng năm tổ chức cho học sinh tham quan thực địa gồm điểm đến Bảo tàng văn hóa Đăklăk, Nhà đày Buôn Ma Thuột ,đây hoạt động thiết thực, thu hoạch học sinh sản phẩm sáng tạo dựa nội dung học Giải pháp Thực dạy học tích hợp, liên mơn Có thể tích hợp ba phân mơn tích hợp mơn Ngữ văn với phân môn khác Lịch sử, Địa lý, Giáo dục cơng dân; tích hợp kiến thức sách với kiến thức thực tế sống Các vấn đề đề cập văn nhật dụng chương trình ngữ văn vấn đề đề cập nhiều môn học khác Ví dụ: Vấn đề Quyền trẻ em đề cập chương trình Giáo dục cơng dân lớp 7, hay vấn đề Hịa bình đề cập chương trình giáo dục cơng dân Việc dạy học tích hợp (gồm tích hợp nội mơn tích hợp liên môn) đem lại hiệu cao việc khai thác nội dung văn bản, đồng thời làm cho học sinh thấy 17 cách rõ nét tính thời vấn đề đặt văn Trong q trình dạy học xây dựng số tình thực tiễn hặc tình giả định u cầu nhóm học sinh tìm cách giải Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học mơn Ngữ văn , quan điểm dạy học đổi Đáp ứng quan điểm tích cực dạy học văn nhật dụng giáo viên lựa chọn kết hợp biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học khai thác tốt lực tự học HS Thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu văn liên quan đến nội dung văn công việc dạy học chủ động tích cực giáo viên học sinh khâu chuẩn bị học Nhưng xử lí nguồn thơng tin theo cách để tích cực hố dạy học văn nhật dụng ? Đó lựa chọn thơng tin bên ngồi phù hợp với nội dung bên văn giới thiệu trực tiếp qua phương tiện điện tử, với lời thuyết minh ngắn gọn học sinh giáo viên để làm rõ thêm nội dung nhật dụng văn học Gắn kết đọc - hiểu văn nhật dụng với tri thức tương ứng phương thức biểu đạt (tích hợp với văn, tập làm văn) Gắn kết đọc - hiểu văn nhật dụng với tri thức văn liên quan đến chủ đề văn nhật dụng (tích hợp đọc văn với kiến thức liên quan) Đặc biệt gắn kết chủ đề nhật dụng gợi lên từ văn với phạm vi tương ứng đời sống xã hội cá nhân cộng đồng đại Ví dụ: Với “Phong cách Hồ Chí Minh” có tích hợp kiến thức môn Giáo dục công dân Giản dị, môn Giáo dục công dân Lý tưởng sống niên, hay với kiến thức môn học Lịch sử…vv Thực tế dạy học tích hợp giáo viên lựa chọn nội dung kiến thức từ mơn học khác có liên quan đến chủ đề, đề tài học qua gợi cho học sinh ý thức vận dụng kiến thức môn học khác việc giải vấn đề đặt Tuy nhiên nên lựa chọn phương pháp việc giải tình thực tiễn xuất phát từ nội dung học Bằng cách làm học sinh thấy tính thống mơn Ngữ văn với nhiều môn khoa học khác 18 Giải pháp Tăng cường ứng dụng CNTT hỗ trợ phương pháp dạy học theo đặc thù môn Ngữ văn Sử dụng tranh ảnh tư liệu phục vụ cho dạy Phần mềm trình chiếu Powerpoin Có thể nói thành cơng phương pháp dạy học nhờ có hỗ trợ tích cực từ CNTT Có thể nhiều thời gian khâu chuẩn bị song CNTT làm cho công việc người giáo viên nhẹ nhiều lên lớp mặt khác việc khai thác thông tin cập nhật, hình ảnh minh họa làm cho học sinh “mắt thấy, tai nghe” vấn đề đề cập 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp -Cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học phải đảm bảo CNTT, đường truyền mạng, số phần mềm hỗ trợ dạy học -Học sinh chủ động học tập, tích cực tham hợp tác nhóm (có phương pháp học tập phù hợp) 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Có thể nhận thấy rằng: giải pháp nêu gắn với trình tự dạy học, giải pháp xem thành tố góp phần làm cho hoạt động dạy học đạt kết cao Để học sinh thực làm chủ trình học tập giáo viên cần kết hợp cách đồng giải pháp nói Phát triển lực học sinh học lỏm cách làm mà phải tự học sinh tìm thắc mắc, mâu thuẩn biết cách để giải mâu thuẫn Việc thực giải pháp nêu phải mang tính đồng với việc khai thác đồ dùng dạy học, trang thiết bị dạy học sở vật chất nhà trường Học sinh cần phải nói, làm, thể q trình học tập, có việc dạy học giáo viên có giúp cho học sinh phát triển lực 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Từ năm học 2014-2015, tập trung nghiên cứu áp dụng cải tiến phương pháp dạy học chất lượng học nâng lên rõ rệt, khả học sinh việc nghiên cứu giải số vấn đề liên quan đến nội dung học trở nên hiệu 19 Khi dạy Phong cách Hồ Chí Minh, đưa vấn đề cho học sinh trao đổi, thảo luận sau: Hiện nay, nước ta đường hội nhập, văn hóa Việt Nam tiếp xúc giao thoa với nhiều văn hóa khác giới, cho biết quan điểm em việc xây dựng phát huy giá trị văn hóa truyền thống dân tộc Đánh giá khả thực nhiệm vụ học sinh việc đưa kết với yêu cầu thu kết sau: Bảng tổng hợp kết khảo nghiệm Kiểm chứng lực Năm Lớp / học sĩ số Năng lực (mức độ trung bình trở lên) Năng lực Năng lực Năng lực Ghi Năng đọc – hiểu hợp tác làm giải thuyết lực sáng văn việc nhóm trình tạo tình 9a1 28/35 23/35 19/35 18/35 (Qua trải nghiệm) 13/35 (35) 9a2 (80%) 26/33 (65.7%) 22/33 (54.2%) 15/33 (51.1%) 22/33 (37.1%) 14/33 (33) 9a1 78.7% 35/40 (67%) 40/40 45.4% 36/40 67% 36/40 42.4% 34/40 (40) 9a3 (87.5%) 25/28 (100%) 28/28 (90%) 23/28 (90%) 25/28 (85%) 26/28 (28) (89%) ( 100%) (82%) (89%) (92.8%) 2015- 9a1 40/40 40/40 37/40 35/40 30/40 2016 (40) (100%) (100%) (92,5%) (87,5 %) (75%) 20132014 20142015 (Áp dụng sáng kiến) (Áp dụng sáng kiến) Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Với kết thấy việc áp dụng sáng kiến đổi phương pháp dạy học đem lại kết cao Học sinh tích cực tìm tịi sáng tạo hoạt động học tập Kết học tập học sinh qua năm nâng lên rõ rệt, qua dạy văn nhật dụng chương trình 20 Ngữ văn học sinh nhận thức đầy đủ vấn đề đề cập, có quan điểm sống tiến Từ kết tơi khẳng định kinh nghiệm hồn tồn áp dụng cách rộng rãi cho giáo viên dạy văn nhật dụng lớp nói riêng dạy hệ thống văn nhật dụng chương trình ngữ văn THCS nói chung III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Một học văn nhật dụng không đơn tiết học khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương mà học bồi dưỡng nhân cách, lối sống, rèn luyện kỹ sống, kỹ ứng xử trước vấn đề nóng bỏng sống xã hội đại Song giáo viên tâm huyết với nghề, với người, với mục tiêu giáo dục tích cực thiết nghĩ khơng có làm Mỗi thầy cô cần tâm đến giảng từ khâu khâu cuối tiết học, thể hệ thống câu hỏi phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với điều kiện trang thiết bị mà nhà trường cung cấp Có thế, quan niệm nhân sinh, học giới quan, lối sồng, lý tưởng hoài bão ước mơ trở lên sâu sắc, em đem soi rọi, kiểm chứng sống Mong muốn sáng kiến hoa nhỏ đồng hành ngàn hoa tươi sắc trường THCS, góp phần thực thắng lợi nghị 29 –NQTW8 khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Kiến nghị *Đối với nhà trường: - Cần nâng cấp hệ thống máy tính đường truyền mạng để khai thác cách liên tục, có hiệu - Phịng thiết bị nhà trường nên bổ sung tranh ảnh, băng đĩa, phục vụ tốt cho trình giảng dạy văn Nhật dụng - Bố trí thời gian cho hoạt động ngoại khố nhiều hơn, tạo điều kiện cho em thể nhiều 21 Rất mong nhận xét, đóng góp đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29 BCH TƯ khóa XI Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên - NXB Đà Nẵng 1998) Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn Tài liệu Chuẩn KT- KN môn Ngữ văn Sách giáo khoa GDCD 7, GDCD -*** - Ngày 20 tháng năm 2016 Người viết Cao Đình Cường 22 PHẦN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… DUYỆT CỦA LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG HOÀNG THỊ THANH 23 ... đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học vận dụng vào việc dạy – học số văn nhật dụng chương trình ngữ văn Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy văn nhật dụng có hiệu làm tiền đề áp dụng. .. trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Vì lí trên, tơi chọn nội dung: ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua số văn nhật dụng chương trình ngữ. .. đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác – Năng lực cơng cụ, bao gồm: Năng lực tính tốn; Năng lực sử dụng ngôn ngữ; Năng lực