Quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN QA tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHAN HÙNG THƢ QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN AUN-QA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 914 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2019 Cơng trình đƣợc hồn thành : Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Thị Bích Loan- Viện KHGD Việt Nam GS.TS Thái Văn Thành - Trường Đại học Vinh Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hƣng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thƣ viện Quốc gia - Thƣ viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài GV cán quản lý giáo dục nhân tố định không với chất lượng giáo dục nhà trường mà ảnh hưởng quan trọng đến lực, phẩm chất đời người Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục ĐT nhấn mạnh nhiệm vụ “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục dựng qu ho ch, ế ho ch đào t o, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học tr nh độ hát triển hệ thống trường sư ph m đáp ứng mục tiêu, yêu cầu , bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Ở Việt Nam, hệ thống trường/khoa ĐH sư phạm giữ vai trò chủ đạo ĐT đội ngũ GV cấp bậc học, hệ thống đóng góp khơng nhỏ cho phát triển giáo dục đất nước Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đội ngũ GV cán quản lý giáo dục bộc lộ hạn chế, bất cập, đặc biệt chưa thể tính hệ thống, đồng bộ, cập nhật thường xuyên liên tục Nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, nguyên nhân chủ yếu công tác quản lý CTĐT sở đào tạo GV THPT chưa hiệu quả, ĐT chưa thực gắn với nhu cầu xã hội, chưa đảm bảo chất lượng đầu Vận dụng cách tiếp cận ĐBCL quản lý CTĐT GV THPT hướng giáo dục năm gần đây, quan tâm nhiều nhà quản lý sở giáo dục Bộ tiêu chí đánh giá chất lượng CTĐT AUN (hiệp hội trường ĐH Đông Nam Á) nhiều trường ĐH Việt Nam quan tâm đăng kí đánh giá, nhiều CTĐT nước chứng nhận AUN Với mong muốn nghiên cứu đầy đủ, sâu sắc công tác quản lý CTĐT giáo viên THPT trường ĐH/Khoa sư phạm, tác giả chọn vấn đề "Quản lý chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA” làm đề tài luận án tiến sĩ nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ đào tạo GV THPT, đáp ứng yêu cầu đổi GDPT bối cảnh Mục đích nghiên cứu luận án Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp quản lý CTĐT GV THPT theo tiếp cận AUN-QA, góp phần nâng cao chất lượng ĐT GV trường ĐH/khoa sư phạm, đóng góp vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo công đổi toàn diện giáo dục ĐT Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo giáo viên THPT; Sinh viên, cựu sinh viên; Giảng viên cán quản lý; người sử dụng lao động 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN - QA 2 Giả thuyết khoa học Chất lượng quản lý đào tạo GV THPT sở đào tạo tồn bất cập, hạn chế trước yêu cầu đổi giáo dục Nếu đề xuất thực giải pháp dựa phân tích trạng quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN - QA đặc trưng lao động sư phạm người giáo viên yêu cầu đổi nâng cao hiệu quản lý CTĐT giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng ĐT, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục ĐT Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA - Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN - QA - Đánh giá thực trạng quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA sở ĐT - Đề xuất giải pháp quản lý ĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA - Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp - Lựa chọn 02 giải pháp để thử nghiệm ĐH Vinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA; sở đánh giá thực trạng sở để đưa giải pháp nâng cao hiệu quản lý CTĐT giáo viên THPT; thử nghiệm hai giải pháp trường Đại học Vinh Các khảo sát thực khách thể CTĐT giáo viên THPT mơn Tốn 05 trường Đại học Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu 6.1.1 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc 6.1.2 Tiếp cận hoạt động - nhân cách 6.1.3 Quan điểm thực tiễn 6.1.4 Tiếp cận AUN-QA 6.2 Các phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nh m phương pháp nghiên cứu lý luận Phƣơng pháp phân tích tổng hợp lý thuyết thông qua tài liệu khoa học có liên quan;Phƣơng pháp phân loại hệ thống lý thuyết; Phƣơng pháp khái quát hóa 6.2.2 Nh m phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phƣơng pháp điều tra; Phƣơng pháp chuyên gia; Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm Nơi thực đề tài nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Bố cục chi tiết luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung đề tài luận án cấu trúc thành 03 chương: Cơ sở Lý luận quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA; Thực trạng quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA; Giải pháp quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA 3 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO TIẾP CẬN AUN-QA 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu chương trình đào tạo giáo viên Với mục đích tạo ngơn ngữ chung cho phát triển CTĐT GV, (Fred Korthagena, John Loughranb, & Tom Russellc, 2006) đề xuất nguyên tắc để thay đổi CTĐT GV bao gồm: (1) Học từ kinh nghiệm thực tế; (2) Xây dựng kiến thức từ kinh nghiệm thực tế; (3) Chuyển dịch từ tập trung vào CTĐT sang tập trung vào người học; (4) Được thúc đẩy thông qua nghiên cứu ĐT GV, (5) Học cách kết nối với đồng nghiệp, (6) Mối quan hệ nhà tuyển dụng (các trường THPT, THCS ), CSGD người học, (7) Hoạt động dạy học thực theo cách tiếp cận GV Các nguyên tắc giúp giải vấn đề CTĐT GV gặp phải phàn nàn SV tốt nghiệp, nhà tuyển dụng lao động, phụ huynh bất hợp lý việc trang bị kiến thức, kỹ trước bước vào thị trường lao động (Barone, Berliner, Blanchard, Casanova, & McGowan, 1996); tượng “sốc trước thực tế” (reality sock) GV trẻ bắt đầu công việc sau tốt nghiệp (Zeichner & Tabachnick, 1981); hay đối lập phương pháp ĐT truyển thống quan điểm dạy học quan điểm kiến tạo (Fosnot, 1996) 1.1.2 Các nghiên cứu chuẩn đầu CTĐT giáo viên Nghiên cứu Vlatka Domović Vlasta Vizek Vidović đề cập tới hai nghiên cứu lớn phục vụ cho dự án cải cách phương pháp luận phát triển nội dung CTĐT GV Croatia Phát triển mô h nh GV (2003-2005) Chuẩn đầu GV (2008-2009) Theo Snoek (2011) (M Snoek, 2011), tổng quan CTĐT GV trọng vào tính chuyên nghiệp GV với tảng chuẩn đầu CTĐT GV Trên sở xem xét tiếp cận khác nhau, tác giả tổng hợp khung yếu tố đảm bảo tính chuyên nghiệp GV: (1) Kiến thức: Hiểu biết thông thạo môn học, trình dạy học, xã hội, sách tổ chức GD, phương pháp nghiên cứu theo định hướng ứng dụng; (2) Kĩ năng: Có khả thảo luận vấn đề GD với nhiều người nghe, giải trình chất lượng cơng việc thân, tham gia thảo luận sách GD đứng từ góc nhìn q trình áp dụng trường học, tiến hành nghiên cứu q trình thực hành trường học, đóng góp vào việc học hợp tác cộng đồng chuyên môn, chuyển đổi kết nghiên cứu GD thành sáng kiến lớp học; (3) Thái độ: học học sinh, cam kết với nghề hiệp hội nghề, sẵn sàng đóng góp cho kho kiến thức nghề, cam kết với tiêu chuẩn đạo đức nghề trung thực công việc thân, sẵn sàng giải trình chất lượng cơng việc thân, tập trung vào việc phát triển chuyên môn liên tục, tập trung vào cải tiến phát minh dạy học 1.1.3 Các nghiên cứu nội dung CTĐT giáo viên Nghiên cứu so sánh Rasmussen Bayer (Rasmussen, Jens, & and Martin Bayer, 2014) nội dung CTĐT GV cho hệ trung học Canada, Phần Lan, Singapore (các nước đạt điểm cao hệ thống đánh giá quốc tế chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA, TIMMS) Đan Mạch (đạt điểm trung bình) thu kết sau: (1) Các kiến thức chun mơn mang tính triết lý chiếm nhiều vị trí hệ thống lý thuyết CTĐT GV Đan Mạch; (2) Các chương trình Canada Singapore thường sử dụng kiến thức dựa nghiên cứu kết hợp với hệ thống lý luận định hướng thực tế hướng dẫn thực tập, Đan Mạch Phần Lan tách riêng phần này; (3) Chỉ riêng Phần Lan (tại trường ĐH Helsinki) có kết hợp tổng quan lý luận học phần phương pháp nghiên cứu, thuộc nhóm kiến thức liên quan đến thực hành khoa học; Nghiên cứu trường Haapsalu, ĐH Tallinn (2010) (Kasesalu & Anneli, 2011) Estonia nhằm xác định vấn đề GV vừa bắt đầu đứng lớp đánh giá phần chất lượng ĐTGV dựa kết đầu học viên tốt nghiệp Nghiên cứu đưa khuyến nghị cho CSĐTGV nên điều chỉnh nội dung CTĐT GV để phù hợp với nhu cầu đặc biệt khác biệt sở giới học viên 1.1.4 Các nghiên cứu xu hướng đổi chương trình đào tạo giáo viên Hoạt động quản lý chương trình đào tạo giáo viên Các nghiên cứu QL CTĐTGV (bao gồm ĐTGV THPT) chủ yếu tập chung vào vấn đề đảm bảo, nâng cao chất lượng ĐT, đánh giá CTĐT, sách ĐTGV, điểm mạnh yếu, thời cơ, thách thức … Đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Báo cáo ĐBCL yêu cầu pháp lý ĐTGV Ban đầu (ITE) (Bills & al, 2008) dựa nghiên cứu tuyển chọn số tài liệu quốc tế từ 2002 đến 2006 tập trung vào mối quan hệ trình QL, tổ chức khung ĐTGV ban đầu khn khổ chất lượng chương trình nhận xét đặc điểm quốc gia Hoa Kỳ, Anh Quốc Úc đưa ba nhận định quan trọng đây: (i) Sự đẩy mạnh củng cố việc hợp tác hiệu CSĐT nhà trường (nơi học viên thực tập làm việc) trọng tâm công tác ĐBCL CTĐT, thông qua thỏa thuận chặt chẽ bắt buộc ví dụ Anh; (ii) Giữa ba quốc gia có tương đồng mục tiêu ĐBCL, có khác biệt quy trình thực hiện; (iii) Có khác biệt tiếp cận khung khái niệm ba quốc gia này: Ở Hoa Kỳ, CSĐT tự thiết kế khung khái niệm riêng cho ĐBCL dựa sở hướng dẫn NCATE (Hiệp hội chứng nhận ĐTGV quốc gia) Trong đó, quốc gia khác đặc biệt Anh quốc, khung điều chỉnh văn thức ĐTGV khơng coi trọng Đánh giá CTĐT giáo viên Báo cáo rà soát (2014) Hiệp hội Chất lượng GV Quốc gia Hoa Kỳ (NCTQ) CTĐT GV (Greenberg, Julie, Arthur McKee, & and Kate Walsh, 2013) nhận định phần lớn CTĐT GV khơng mang lại kết tương thích với mức độ đầu tư thời gian kinh tế bỏ Điều minh chứng kết sau: (1) Chỉ 10% CTĐT chứng nhận đạt ba trở lên (theo hệ thống đánh giá Hoa Kỳ) Chỉ CTĐT đạt bốn tất ĐTGV THPT; (2) Việc xét đầu vào CTĐT GV dễ dàng : Chỉ ¼ CTĐT giới hạn đầu vào ½ nhóm thí sinh, tỷ lệ nước phát triển khác 1/3; (3) Chỉ 1/3 CTĐT GV THPT ĐT học viên đủ trình độ chuẩn để dạy theo Tiêu chuẩn Cốt lõi Chung (Common Core State Standards) áp dụng 45 bang Hoa Kỳ; (4) Chỉ 7% CTĐT đảm bảo học viên có kinh nghiệm thực tập vững vàng (thực tập có giám sát GV có kinh nghiệm chứng nhận) Chính sách đào tạo giáo viên Theo (Snoek, Marco, Anja Swennen, & and Marcel Van der Klink, 2011), sau phân tích văn sách ĐTGV Châu Âu (6 văn từ OECD, EC, ATEE, ETUCE), đưa số kết luận liên quan đến vị pháp lý tính chuyên nghiệp người ĐTGV sau: vai trò người ĐTGV tính chuyên nghiệp họ cách hạn chế chủ yếu đề cập đến kì vọng yêu cầu người ĐTGV; ngồi văn ETUCE, khơng có đề xuất cụ thể đưa việc tăng tính chuyên nghiệp hay thúc đẩy phát triển chuyên môn người ĐTGV; văn Teacher matters OECD đề nghị đưa tiêu chuẩn người ĐTGV vào khung đánh giá để chứng nhận cho CTĐT Nhiều nghiên cứu cho thấy nhìn chung lĩnh vực quan tâm (Smith, 2003, Swennen & Van der Klink, 2009), hồn tồn khơng tương xứng với tầm quan trọng mà người ĐTGV đóng góp tổng thể chất lượng CTĐT Xu hướng đổi quản lý chương trình đào tạo giáo viên CTĐT GV truyền thống thơng thường bao gồm mơn học khơng có mối liên quan lẫn nhau, có nhiều quan niệm sai lệch mức độ hiệu CTĐT GV (Linda Darling-Hammond, 2006) cho để phát triển CTĐT GV cần thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, giao thoa môn học, việc thực hành trường thực tế nhằm liên kết lý thuyết thực hành, giúp mối quan hệ nhà trường- người học gần hơn, chủ động phục vụ cho nhiều đối tượng người học khác nhau; 1.1.5 Các nghiên cứu mơ hình đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo giáo viên (Delvin Grant, Erhan Mergen, & Stanley Widrick, 2010) giới thiệu mơ hình QLCL tiêu biểu, kinh nghiệm áp dụng mơ hình QLCL CSGD, nhóm tác giả nhận định thơng số q trình QLCL CSGD, CTĐT là: chất lượng việc thiết kế/lập kế hoạch, chất lượng triển khai, chất lượng cải tiến 1.2 Mạng lƣới trƣờng đại học Đông Nam Á với hoạt động đảm bảo chất lƣợng giáo dục 1.2.1 Mạng lưới trường đại học Đông Nam Á (AUN) AUN thực chương trình hoạt động nhằm khuyến khích tăng cường hợp tác, phát triển GD mở rộng hội nhập khu vực tiến đến việc đạt chuẩn mực toàn cầu Các hoạt động AUN phân thành lĩnh vực bao gồm: (1) Các chương trình trao đổi dành cho giới trẻ, (2) Hợp tác học thuật, (3) Các tiêu chuẩn, Cơ chế, Hệ thống sách hợp tác GD ĐH, (4) Mơn học Phát triển chương trình, (5) Các diễn đàn sách khu vực tồn cầu 1.2.2 Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo theo AUN-QA Một hoạt động AUN xây dựng hệ thống ĐBCL gồm tiêu chuẩn tiêu chí có đối sánh với trường ĐH để sử dụng việc đánh giá chất lượng Các mơ hình AUN – QA bao gồm: chiến lược, hệ thống chiến thuật ĐBCL bên (IQA), ĐBCL bên (EQA) bao gồm kiểm định chất lượng Năm 1998, AUN tranh luận sáng kiến đưa đến phát triển mơ hình ĐBCL AUN Mơ hình ĐBCL AUN -QA cho cấp CTĐT tập trung vào GD học tập với yếu tố sau:  Chất lượng đầu vào  Chất lượng trình  Chất lượng đầu 1.3 Một số khái niệm thuật ngữ liên quan 1.3.1 Quản lý Theo (Taylor & and F Hill, 1997) cho “QL biết xác điều muốn người hác làm sau thấy họ hồn thành công việc cách tốt rẻ nhất” “nghệ thuật khiến cho công việc thực thông qua người hác” theo (Richard L Daft & Dorothy Marcic, 2010); phương diện hoạt động “QL d ng lao động đặc biệt người lãnh đ o mang tính tổng hợp lo i lao động trí óc, liên kết máy QL chỉnh thể thống nhất, điều hòa phối hợp khâu cấp QL ho t động nhịp nhàng đ t hiệu cao” theo (Mason A Carpenter, Talya Bauer, & and Berrin Erdogan, 2012)… 1.3.2 Quản lý đào tạo QL việc áp dụng iến thức, ỹ năng, công cụ ỹ thuật cho ho t động để nhận ết theo học viện QL dự án (Project Management Institute, 2000) Với cách tiếp cận QLĐT, ta hiểu QLĐT trường ĐH hoạt động QL trọng tâm nhà trường nhằm thực chức phát triển GD ĐH, phục vụ nhu cầu phát triển xã hội Đối tượng QLĐT nhà trường tất hoạt động GV SV tổ chức sư phạm nhà trường việc thực kế hoạch CTĐT nhằm đạt mục tiêu ĐT quy định theo (Nguyễn Trí Đức, 2010) người QL cần nắm vững mơ hình tổng thể q trình ĐT thể qua sơ đồ theo (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010) (hình 6) 1.3.3 Chương trình đào tạo CTĐT kế hoạch tổng thể, hệ thống toàn hoạt động ĐT, bao gồm: mục đích ĐT, mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung ĐT (với độ rộng sâu), phương thức ĐT hình thức tổ chức ĐT (với phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học), phương thức đánh giá kết ĐT (trong so sánh, đối chiếu với chuẩn đầu ra) 1.3.4 Giáo viên THPT GV THPT người làm công tác giảng dạy - giáo dục trường THPT, có c ng nhiệm vụ giáo dục, r n luyện học sinh THPT, giúp em hình thành phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục xác định cho cấp học 1.3.5 Chương trình đào tạo giáo viên Trung học phổ thông C GV H kế hoạch tổng thể, hệ thống toàn hoạt động ĐT, bao gồm: mục đích ĐT, mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung ĐT (với độ rộng sâu), phương thức ĐT hình thức tổ chức ĐT (với phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học), phương thức đánh giá kết ĐT (trong so sánh, đối chiếu với chuẩn đầu ra) nhằm mục đích phát triển chun mơn lực người GV THPT, nhằm giúp họ đạt yêu cầu nghề nghiệp 1.3.6 Quản lý CTĐT giáo viên THPT QL CTĐT GV THPT hoạt động tổ chức giám sát nguồn lực sở ĐT nhằm trang bị cho SV kiến thức, kĩ thái độ phù hợp để trở thành GV THPT bồi dưỡng lực chuyên môn họ 7 1.4 Quản lý chƣơng trình đào tạo giáo viên theo tiếp cận AUN-QA 1.4.1 Sự cần thiết quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA Căn vào tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT AUN để vận dụng vào trình QL phát triển CTĐT theo tiếp cận AUN để xác định mục tiêu chương trình, thiết kế, thực thi kiểm tra, đánh giá chương trình Việc quản lý CTĐT GV THPT theo chuẩn AUN phải thực qua bước sau:  ây dựng hệ tham chiếu cho tiêu chuẩn, tiêu chí:  Thực cơng việc theo hệ tham chiếu:  Tự đánh giá: xây dựng thực hệ tham chiếu, đơn vị tự đánh giá trước 1.4.2 Nguyên tắc chu trình quản lý chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA 1.4.2.1 Chu trình quản lý chƣơng trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA 1.4.2.2 Nguyên tắc quản lý chƣơng trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA 1.4.3 Nội dung quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA 1.4.3.1 Quản lý mục tiêu đào tạo Với mục tiêu ĐT GV THPT dựa chuẩn đầu CTĐT, theo tiêu chuẩn AUN-QA, chuẩn đầu phải có: (1) kiến thức mà học viên tốt nghiệp phải đạt được; (2) kĩ chủ chốt: giao tiếp, làm việc với số, sử dụng công nghệ thông tin phương pháp học; (3) kĩ nhận thức, hiểu phương pháp luận lực phân tích phản biện; (4) kĩ cụ thể chuyên ngành Chuẩn đầu hay mục tiêu CTĐT phải trình bày cách rõ ràng cụ thể kỳ vọng học viên, tích hợp yêu cầu nhu cầu bên có liên quan, phải nói rõ phương pháp chương trình hỗ trợ cho học viên đạt kết Điểm đến cuối mục tiêu CTĐT trang bị cho học viên thái độ phù hợp kĩ kiến thức cần thiết để tham gia vào thị trường lao động có khả phát triển nghiệp 1.4.3.2 Quản lý nội dung CTĐT Theo Bộ tiêu chuẩn AUN-QA, CTĐT GV THPT cần phát triển để thúc đẩy việc học, học cách để học thiết lập người học cam kết học tập suốt đời (cam kết nghiên cứu phản biện, cam kết phát triển kĩ thu thập thông tin nghiên cứu, thái độ sẵn sàng thử nghiệm ý tưởng thực hành mới) 1.4.3.3 Quản lý hình thức tổ chức đào tạo Các yêu cầu chất lượng CTĐT, quy trình đánh giá, hợp tác bên trình triển khai CTĐT xây dựng chuẩn đầu hình thức tổ chức ĐT GV THPT bắt buộc phải ĐT quy, có cấu trúc chương trình rõ ràng, cụ thể, đồng thuận thừa nhận quan pháp lý/hiệp hội nghề bên có liên quan đến CTĐT GV THPT 8 1.4.3.4 Quản lý phƣơng tiện, phƣơng pháp đào tạo Về nhân Việc xếp cán GD phải đảm bảo đủ để truyền đạt nội dung CTĐT cân đối phẩm chất lực, kinh nghiệm, tuổi, giới tính…; Cần xếp nhân lực phù hợp thư viện, phòng thí nghiệm, vị trí hành công tác SV; Nhu cầu phát triển nhân cần phân định cách có hệ thống, dựa vào mong muốn cá nhân yêu cầu CTĐT 1.4.3.5 Quản lý hoạt động dạy - học Hoạt động dạy – học theo tiếp cận AUN-QA dựa trền tảng trình học chất lượng (quality learning) – hiểu để SV chủ động xây dựng kiến thức, mục tiêu SV tự tạo ý nghĩa tự chiếm lĩnh kiến thức, không đơn người dạy truyền tải Khái niệm dạy trường hợp tạo điều kiện cho việc học thuận lợi QL hoạt động dạy-học theo tiếp cận AUN-QA nhấn mạnh vào vị trí trọng tâm người học; đạt mục tiêu yêu cầu CTĐT phải đảm bảo SV nắm rõ ràng khái niệm học, cách học riêng chiến lược sử dụng để chiếm lĩnh kiến thức 1.4.3.6 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết đào tạo Theo AUN-QA, công tác đánh giá thực thời điểm: (1) kiểm tra đầu vào – thông qua đánh giá lực cần thiết; (2) tiến triển trình học học viên – thông qua lược đồ lực chương trình dựa chuẩn đầu ra; (3) kiểm tra kết thúc cho học viên tốt nghiệp – thông qua bảng kiểm lực dành cho học viên tốt nghiệp đánh giá tích hợp tổng thể 1.4.4 Chủ thể quản lý CTĐT đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA 1.4.4.1 Hiệu trƣởng trƣờng đại học: 1.4.4.3 Trƣởng khoa, môn 1.4.5 Định hướng quản lý CTĐT đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA Với mục tiêu “GV phải ĐT để trở thành nhà GD chuyên gia truyền đạt kiến thức”, hoạt động QL CTĐT GV THPT theo tiếp cận AUNQA cần cải cách sâu sắc, hướng đến mơ hình nước phát triển phải đáp ứng đặc thù xã hội GD ĐH Việt Nam: - Chuyển từ QL theo hình thức nhỏ lẻ, đơn ngành sang hướng chuẩn hóa, liên thơng trình độ ĐT CSĐT - Đổi theo hướng phát triển lực thực hành cho SV sư phạm - Đầu tư cho hoạt động nghiên cứu khoa học thực nghiệm khoa học GD cho GV - Đẩy mạnh công tác QL, hợp tác toàn diện CSĐT GV hệ thống trường THPT Kết luận chƣơng Từ thực tiễn triển khai hoạt động QL CTĐT GV giới cho thấy lịch sử phát triển mơ hình xây dựng CTĐT GV xuất từ lâu tùy thuộc vào đặc trưng mà quốc gia áp dụng mơ hình khác thực trạng CTĐT GV nhiều tồn Kết nghiên cứu từ cơng trình nước quốc tế cho thấy tính cấp thiết việc đổi CTĐT GV quốc gia đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thơng, đáp ứng u cầu xã hội có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng GD quốc gia CHƢƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO TIẾP CẬN AUN-QA 2.1 Khái quát điều tra thực trạng 2.1.1 Mục đích điều tra/khảo sát Thu thập thơng tin làm sở phân tích đánh giá thực trạng quản lý CTĐT GV THPT theo tiếp cận AUN-QA tạitại trường ĐH/khoa sư phạm, tìm điểm mạnh, điểm hạn chế, từ đề xuất giải pháp khắc phục 2.1.2 Đối tượng qui mô điều tra/khảo sát Tác giả tiến hành khảo sát thực trạng CTĐT GV THPT mơn tốn theo tiếp cận AUN-QA trường gồm Đại học Vinh; Đại học Sài Gòn; ĐHSP Đà Nẵng; ĐHSP Hà Nội; ĐHSP Thái Nguyên phiếu hỏi cho 03 nhóm đối tượng Số lượng nhóm đối tượng trường tham gia khảo sát CTĐT GV THPT cụ thể sau: 136 cán GV&CBQL; 81 nhà tuyển dụng; 755 SV cựu sinh viên 2.1.3 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu Số liệu sau thu thập được, tác giả sử dụng phần mềm chuyên dụng SPSS để phân tích độ tin cậy, thống kê mơ tả, Từ đưa thực trạng việc quản lý CTĐT GV THPT giai đoạn làm sở phân tích điểm mạnh, yếu đưa giải pháp quản lý 2.1.4 Nội dung công cụ điều tra/khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng bao gồm nội dung sau: - Đánh giá thực trạng CTĐT GV THPT mơn tốn quản lý CTĐT GV THPT theo tiếp cận AUN - QA trường ĐH /khoa sư phạm - Đánh giá mức độ đáp ứng công việc dạy học Cựu SV - Đánh giá thực trạng việc áp dụng giải pháp quản lý chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN – QA tác động nhằm phát triển quản lý chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông Để đo việc đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí, tác giả sử dụng thang đo Likert với mức độ sau: Bảng 2.4 Quy ước thang đánh giá thực trạng quản lý CTĐT GV theo tiếp cận AUNQA Thang đánh giá Mức Hồn tồn khơng đáp ứng u cầu Không đáp ứng yêu cầu, cần thiết phải cải tiến chất lượng 10 Không đáp ứng yêu cầu cần cải thiện nhỏ đáp ứng đầy đủ Đáp ứng đầy đủ yêu cầu mong đợi Tốt mức đáp ứng đầy đủ yêu cầu 2.2 Thực trạng triển khai CTĐT giáo viên THPT lực giáo viên trung học phổ thơng Để tìm hiểu thực trạng việc triển khai CTĐT lực giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA trường/khoa ĐH sư phạm năm gần góc độ quan điểm đơn vị sử dụng, tác giả tiến hành khảo sát CBQL số trường THPT thu kết sau: 2.2.1 Việc triển khai CTĐT giáo viên THPT Hình 2.1 Biểu đồ rada việc triển khai CTĐT GV THPT 2.2.2 Năng lực giáo viên trung học phổ thông – sản phẩm CTĐT GV Hình 2.2 Biểu đồ rada đánh giá lực GV THPT 11 2.3 Thực trạng quản lý chƣơng trình đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận AUNQA 2.3.1 Quản lý đầu vào Qua kết đánh giá nhóm đối tượng thực trạng quản lý đầu vào giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA, ta thấy: Ở nhân tố Quản lý mục tiêu đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA, có 04/06 nội dung có ĐTB > 4.0; nhân tố Quản lý phát triển chuyên môn cán giảng dạy hỗ trợ chương trình đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA, góc độ đánh giá nhóm đối tượng GV&CBQL có 10/19 nhân tố có ĐTB>3.5; góc độ đánh giá nhóm đối tượng SV&Cựu SV có 2/7 tiêu chí có ĐTB>3.6 Hình 2.3 Biểu đồ rada nội dung quản lý mục tiêu đào tạo giáo viên Hình 2.4 Biểu đồ rada mức đánh giá nội dung QL phát triển chuyên môn CBGD hỗ trợ chương trình SV cựu SV Hình 2.5 Biểu đồ rada mức độ đánh nội dung QL phát triển chuyên môn CBGD hỗ trợ chương trình GV CBQL 12 Nhìn chung, cơng tác quản lý đầu vào trường đại học năm qua thực mức độ không cao, trường nỗ lực công tác nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng giải pháp khắc phục mặt yếu nhằm nâng cao chất lượng đầu ra, cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu xã hội 2.3.2 Quản lý trình đào tạo Để đánh giá thực trạng quản lý trình đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA, tác giả đánh giá mặt: (1) Quản lý nội dung CTĐT giáo viên THPT; (2) Quản lý hoạt động dạy - học GV THPT; (3) Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết đào tạo giáo viên THPT (4) Quản lý nguồn lực sở vật chất phục vụ cho việc đào tạo giáo viên THPT Hình 2.6 Biểu đồ rada nội dung Quản lý hoạt động dạy - học Hình 2.7 Biểu đồ rada nội dung quản lý việc KTĐG kết đào tạo 13 Hình 2.8 Biểu đồ rada Quản lý nguồn lực sở vật chất phục vụ cho việc học tập 2.3.3 Quản lý đầu 2.3.3.1 Quản lý việc làm Sinh viên tốt nghiệp (SVTN) Đề cập đến vấn đề này, ông L.C.Đ cho biết: “Việc theo dõi việc làm SV sau tốt việc làm cần thiết, nhiệm vụ không dễ thực hiện, điểm yếu trường đ i học Trong năm gần đ , trường tổ chức thu thập thông tin SV sau tốt nghiệp qua nhiều ênh qua mail, điện tho i, thư, ết cho thấy rằng, nhiều SV hó t m việc phù hợp với chun mơn sau tốt nghiệp” Hình 2.9 Biểu đồ rada Quản lý việc làm Sinh viên tốt nghiệp 2.3.3.2 Quản lý tiến người học Nhìn chung, việc quản lý tiến người học trường đáp ứng yêu cầu thực tế 14 Hình 2.10 Biểu đồ rada quản lý tiến người học 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý chƣơng trình đào tạo giáo viên THPT 2.4.1 Ưu điểm - Chuẩn đầu xây dựng tương thích với tầm nhìn sứ mạng nhà trường xác định rõ ràng, phản ánh rõ ràng nhu cầu người học yêu cầu nhà tuyển dụng lao động; Chính sách tiêu chí tuyển sinh xác định rõ ràng, ban hành, phổ biến rộng rãi cập nhật; Các phương pháp tiêu chí tuyển sinh xác định rõ đánh giá hiệu sau kì tuyển sinh - Giám sát, đánh giá việc triển khai Mục đích giáo dục, vai trò người dạy, người học; Tổ chức thực việc thiết kế triển khai chương trình dạy học quán; Xây dựng quy trình, kế hoạch thực hoạt động dạy học tạo điều kiện cho người học chủ động tiếp thu truyền đạt từ GV; - Các tiêu chuẩn áp dụng kiểm tra, đánh giá ph hợp, quán toàn CTĐT; Chỉ đạo thực nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá ph hợp với chuẩn đầu ra; 2.4.2 Hạn chế Tuy nhiên, việc quản lý phát triển chuyên môn CBGD hỗ trợ chương trình SV cựu SV quan tâm, kết thực chưa cao; việc kiểm tra đánh giá kết đào tạo giáo viên THPT thực chưa tốt; nguồn lực sở vật chất phục vụ cho việc đào tạo hạn chế Đây hạn chế cần có biện pháp khắc phục để việc thực CTĐT hiệu - Những nội dung việc quản lý phát triển chun mơn CBGD hỗ trợ chương trình SV cựu SV hạn chế như: SV chưa hướng dẫn cẩn thận việc thực khóa luận cuối khóa; Chương trình có quan tâm, ý đặc biệt SV năm SV gặp khó khăn; SV cảm thấy khó khăn việc tìm trợ giúp từ phía GV cán hỗ trợ; Việc quản lí theo kết công việc GV chưa triển khai để khuyến khích hỗ trợ cho đào tạo, nghiên cứu khoa học hoạt động khác; - Những nội dung việc quản lý kiểm tra đánh giá kết đào tạo giáo viên THPT thực chưa tốt như: Thông tin ma trận đề thi/ bảng tiêu chí đánh giá thang điểm chưa thơng báo công khai tới người dạy phổ biến tới người học; Các hoạt động đánh giá chưa thực thường xuyên suốt trình giảng 15 dạy, nên việc cung cấp thông tin để điều chỉnh hoạt động dạy học hạn chế; Người học khó khăn việc khiếu nại kết kiểm tra, đánh giá; Hoạt động kiểm tra-thi chưa bao quát nội dung mơn học, tập trung số nội dung - Nguồn lực sở vật chất phục vụ cho việc đào tạo trường đặt biệt quan tâm nâng cấp, bổ sung Tuy nhiên chưa đáp ứng việc học tập nghiên cứu như: Thư viện nguồn học liệu chưa trang bị đầy đủ đáp ứng CTĐT, chưa cập nhật thường xuyên, để kịp thời để hỗ trợ hoạt động đào tạo nghiên cứu; Các phòng thí nghiệm trang thiết bị chưa trang bị đầy đủ cập nhật để hỗ trợ hoạt động đào tạo nghiên cứu 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng 2.4.1.1 Nguyên nhân thành công Trong thời gian qua, Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục đào tạo ta xây dựng thực nhiều chủ trương, sách, chương trình hành động tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục đại học nhằm nâng cao lực cho trường sư phạm Điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc QL CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA Các trường sư phạm bước đầu có chủ trương, chương trình hành động thực đổi quản lý, phát triết CTĐT đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi GD Đội ngũ GV có ý thức rèn luyện, phấn đấu nâng cao phẩm chất trị, đạo đức, chun mơn nghiệp vụ, NCKH, có ý thức phục vụ cộng đồng 2.4.1.2 Nguyên nhân h n chế, thiếu sót Theo đó, Bộ Giáo dục Ðào tạo, Thanh tra Chính phủ nhiều hạn chế, thiếu sót, khuyết điểm cơng tác Cụ thể sau: - Về phía ngƣời dạy Mặc dù chất lượng số lượng lực lượng đội ngũ giảng viên ngày nâng cao việc sử dụng phương tiện phục vụ cho giảng dạy chưa nhiều mà truyền tải hết lượng thông tin cần cung cấp cho người học, số thời gian giảng viên dành cho lên lớp trường lớn, hạn chế thời gian nghiên cứu khoa học nghiên cứu thực tế Mặt khác, phương pháp giảng dạy chủ yếu mang tính thuyết giảng, làm người học tiếp thu cách thụ động, nội dung giảng dạy mang lý thuyết, thiếu cập nhật thực tiễn dẫn tới xơ cứng, giáo điều, tính ứng dụng thấp - Về phía ngƣời học Chất lượng đầu vào nhiều sở đào tạo đại học thấp, thấp đến mức thấp nữa, chủ yếu tập trung vào trường xét tuyển, tính chủ động sáng tạo học tập nghiên cứu sinh viên nhìn chung chưa cao, thiếu tư khoa học, đại đa số học thụ động, học theo phong trào, học cho qua “học theo hội chứng cấp”, tốt nghiệp chưa đủ kiến thức để đáp ứng yêu cầu xúc thực tế bị thực tiễn chối bỏ - Về chƣơng trình đào tạo Chương trình đào tạo chậm cải tiến đổi mới, thiếu tính cập nhật, lý thuyết chưa gắn với thực tiễn, môn học nhiều cấu thời lượng chưa hợp lý, dẫn tới sinh viên Việt Nam học nhiều kiến thức lại chưa ph hợp với thực tiễn - Nội dung chƣơng trình sách giáo khoa chƣa phù hợp Hiện bước thực thay sách giáo khoa, đổi chương trình, có định hướng giáo dục tồn diện cho học sinh, khắc phục thiếu sót trước 16 chủ yếu dạy kiến thức, nặng lý thuyết, chưa quan tâm đến giáo dục tình cảm hành động cho học sinh - Cơ chế quản lý ngành giáo dục chƣa phù hợp Hiện ngành giáo dục địa phương chịu tác động hàng ngang địa phương nhiều chịu tác động hàng dọc Bộ giáo dục – đào tạo Các trường phổ thông dạy học, thi cử quy chế Bộ giáo dục – đào tạo, học sinh thi rớt nhiều, lưu ban nhiều địa phương có ý kiến, chí có ý kiến đạo, “bệnh thành tích”có hội để phát triển chế quản lý giáo dục Kết luận chƣơng Để đánh giá việc quản lý CTĐT GV THPT theo tiếp cận AUN - QA mức độ, tác giả sử dụng 65 tiêu chí cho nhóm đối tượng GV&CBQL 30 tiêu chí cho nhóm đối tượng SV&Cựu SV Ngồi tác giả xây dựng thêm tiêu chí để đánh giá thực trạng việc triển khai CTĐT GV THPT, có nhóm đối tượng nhà tuyển dụng SV&Cựu tham gia đánh giá nội dung Mặt khác, nhận thức lực GV THPT phần thiếu việc nâng cao chất lượng quản lý CTĐT Vì để đánh giá lực GV THPT có đáp ứng yêu cầu thực tế hay không? tác giả xây dựng 16 tiêu chí đánh giá nội dung có nhóm đối tượng tham gia đánh giá: (1) GV&CBQL; (2) SV&Cựu SV (3) nhà tuyển dụng Kết khảo sát cho thấy mức độ đạt nội dung sử dụng đánh giá thực trạng việc quản lý CTĐT GV THPT theo tiếp cận AUN - QA trường/khoa ĐH sư phạm mức , chất lượng quản lý CTĐT GV THPT theo tiếp cận AUN - QA trường/khoa ĐH sư phạm thị trường lao động chấp nhận Tuy nhiên, khâu quản lý đầu vào có nhiều báo số nội dung như: Nội dung QL phát triển chun mơn CBGD hỗ trợ chương trình SV cựu SV; nội dung Quản lý việc KTĐG kết đào tạo Quản lý nguồn lực sở vật chất phục vụ cho việc học nhiều mặt hạn chế Việc triển khai CTĐT giáo viên THPT trường/khoa ĐH sư phạm thực mức độ bình - khá, nội dung đảm bảo yêu cầu đề Tuy nhiên bên cạnh tồn khó khăn định, nhiều ý kiến cho việc triển khai CTĐT giáo viên THPT chưa đáp ứng yêu cầu Năng lực giáo viên trung học phổ thông đa số đáp ứng yêu cầu thực tế nhiên lực ngoại ngữ GV lực động, nhạy bén với mơi trường làm việc thay đổi hạn chế CHƢƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN AUN-QA 3.1 Căn pháp lý để đƣa giải pháp quản lý chƣơng trình đào tạo giáo viên THPT 3.1.1 Định hướng phát triển giáo dục THPT Một pháp lý quan trọng để đưa giải pháp quản lý chương trình đào tạo giáo viên định hướng phát triển giáo dục THPT Định hƣớng 1: Xác định lại mục tiêu, triết lí chức môn học giáo dục phổ thông 17 Định hƣớng 2: Kiến tạo chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo hƣớng tích hợp lồng ghép Định hƣớng 3: Thay đổi nhận thức xã hội giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp - việc làm cho niên 3.1.2 Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên THPT Làm tốt công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục để chủ động công tác dự báo nguồn nhân lực ngành Giáo dục; trường sư phạm phối hợp chặt chẽ với địa phương chủ động cân đối tiêu tuyển sinh lộ trình đào tạo mới, đào tạo lại bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục Tiến hành xây dựng chuẩn trường sư phạm đại, tự chủ; sử dụng chuẩn để kiểm định phân tầng, xếp hạng trường sư phạm xếp lại mạng lưới trường sư phạm đảm bảo đủ lực đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục đủ số lượng, chuẩn hóa chất lượng 3.2 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.3 Các giải pháp quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA Trên sở phân tích thực trạng cơng tác quản lý CTĐT GV THPT theo tiếp cận AUN-QA trường ĐH /khoa sư phạm (Ưu nhược điểm chương 2) vận dụng lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu, tác giả tìm số nhược điểm cần khắc phục Cụ thể giải pháp sau: (1) Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL GV tầm quan trọng công tác quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA (2) Tổ chức nâng cao lực cán quản lý đào tạo GV THPT trường/ khoa Đại học sư phạm (3) Xây dựng hệ thống cơng cụ kiểm sốt, đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo viên THPT phản hồi thông tin (4) Tăng cường tổ chức quản lý phát triển chuyên môn cán giảng dạy hỗ trợ chương trình (5) Đề xuất xây dựng tiêu chuẩn đánh giá công tác quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA (6) Tăng cường quản lý nguồn lực sở vật chất phục vụ cho việc học 3.4 Mối quan hệ giải pháp Căn vào sở lý luận khoa học thực tiễn, luận án tác giả đề xuất 06 giải pháp nhằm nâng cao công tác quản lý CTĐT GV THPT theo tiếp cận AUN-QA trường ĐH / khoa sư phạm, giải pháp tác động tương hỗ lẫn 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp Kết khảo sát cho thấy, cần thiết tính khả thi giải pháp có mối liên hệ chặt chẽ với Các giải pháp đánh giá cần thiết tính khả thi đánh giá cao Cụ thể giải pháp sau: Xây dựng hệ thống cơng cụ kiểm sốt, đánh giá chất lượng đào tạo giáo viên THPT phản hồi thông tin; Xây dựng 18 tiêu chí đánh giá hoạt động quản lý đào tạo; Nâng cao nhận thức cho CBQL GV tầm quan trọng công tác quản lý CTĐT giáo viên THPT; Nâng cao lực quản lý đào tạo GV THPT trường Đại học sư phạm; Tăng cường chất lượng sở vật chất, phương tiện dạy - học Tổ chức phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên nhân viên Tóm lại, giải pháp mà luận án đề xuất để nâng cao lực quản lý đào tạo GV THPT theo tiếp cận AUN trường Đại học sư phạm có cần thiết có tính khả thi cao 3.6 Thử nghiệm thực nghiệm số giải pháp 3.6.1 Giải pháp thứ Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá công tác quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA Căn vào sở lý thuyết nghiên cứu, việc nghiên cứu tiêu chuẩn AUN-QA phiên 2015, tác giả xây dựng tiêu chí đánh giá quản lý đào tạo GV THPT theo tiếp cận AUN-QA bao gồm 06 nội dung sau: (1) Quản lý mục tiêu đào tạo; (2) Quản lý nội dung chương trình đào tạo; (3) Quản lý hoạt động dạy - học; (4) Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết đào tạo; (5) Quản lý phát triển chuyên môn cán giảng dạy hỗ trợ chương trình; (6) Quản lý nguồn lực sở vật chất phục vụ cho việc học Tác giả tiến hành thử nghiệm giải pháp với số lượng gần 400 phiếu hỏi với nhóm đối tượng liên quan, tác giả xử lý số liệu phần mềm SPSS, Excel cho kết đáng tin cậy, nhà tham gia khảo sát đánh giá cao Kết khảo sát sau: - Qua kết đánh giá bảng 3.2 CBQL& GVvề thực trạng quản lý đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA, ta thấy hệ số tin cậy tiêu chí đạt giá trị cao (Cronbach's Alpha = 0.920); độ tin cậy nhân tố tốt (Cronbach's Alpha >0.70); điểm trung bình tiêu chí > 3.00 (đồng ý -> hồn tồn đồng ý) So sánh kết đạt với tình hình thực tế nhà trường kết hồn tồn phù hợp Từ kết luận, tiêu chí CBQL&GV sử dụng đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA có tính hiệu khả thi cao Tóm lại, tiêu chí d ng để đánh giá thực trạng quản lý CTĐT GV THPT nhóm SV&Cựu SV; CBQL&GV nhà tuyển dụng đánh giá tốt Kết ủng hộ, trí cao đối tượng khảo sát tiêu chí tính phù hợp, tính hiệu quả, tính cần thiết tính khả thi Kết thử nghiệm giải pháp Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá công tác quản lý CTĐT giáo viên THPT theo tiếp cận AUN-QA khẳng định độ hiệu lực, độ tin cậy Bộ tiêu chí; sử dụng để đánh giá cơng tác quản lý CTĐT nhà trường theo tiếp cận AUN-QA 3.6.2 Giải pháp Tăng cường tổ chức quản lý phát triển chuyên môn cán giảng dạy nhân viên hỗ trợ chương trình Tác giả tiến hành khảo sát mức độ đạt lực kiểm tra đánh giá chất lượng chương trình đào tạo theo tiếp cận AUN CBQL GV trước sau khóa bồi dưỡng có khác biệt Từ số liệu bảng 3.6.2 Thấy kết sau: + Ở mức tốt: nhóm TN chiếm tỷ lệ 6.9%, nhóm ĐC 12.0% + Ở mức Tốt: nhóm TN chiếm tỷ lệ 51.3%, nhóm ĐC 59.1% + Ở mức Khá: nhóm TN chiếm tỷ lệ 31%, nhóm ĐC 25.3% 19 + Ở mức Trung bình: nhóm TN chiếm tỷ lệ 12.6%, nhóm ĐC 2.1% + Ở mức Yếu: nhóm TN chiếm tỷ lệ 2.2%, nhóm ĐC 2.1% Kết cho thấy, việc bồi dưỡng kiểm tra đánh giá cho CBQL GV đạt hiệu đáng kể, giá trị trung bình nhóm đối chứng cao nhóm thử nghiệm Chứng tỏ tổ chức bồi dưỡng bồi dưỡng kiểm tra đánh giá CBQL GV có tính hiệu khả thi cao - So sánh kết đánh giá thông qua lần khảo sát Bảng 3.15 Kết đánh giá đợt khảo sát One-Sample Statistics N Mean Std Deviation Std Error Mean TruocTN 36 3.5208 43938 07323 SauTN 36 3.7625 58680 09780 Kết phân tích điểm trung bình hai lần khảo sát cho thấy: Khảo sát trước tham gia khóa bồi dưỡng (TN) có điểm trung bình Mean = 3.52; Kết khảo sát sau tham gia khó bồi dưỡng có điểm trung bình Mean = 3.76 Điều chứng tỏ lần trước lần sau tham gia khoa bồi dưỡng, nhận thức CBQL GV có thay đổi Tác giả tiếp tục sử dụng T-test để kiểm định lại khác giá trị trung bình hai lần khảo sát Kết kiểm định t-test thể qua bảng 3.16 Giá trị Sig =0.000