Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN ĐĂNG KHỞI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 HÀ NỘI - 2021 Luận án hoàn thành tại: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGÔ QUANG SƠN HỌC VIỆN DÂN TỘC TS TRẦN VĂN HÙNG VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người phản biện 1: Người phản biện 2: Người phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo Hà Nội Theo Quyết định số ngày tháng năm 2021 Vào hồi ngày tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu Luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo viên có vai trị quan trọng, nói vai trị định đến chất lượng giáo dục Dù phương pháp dạy học tích cực coi người học trung tâm GV đóng vai trị nhà trường đại, chất lượng giáo dục cao chất lượng người GV làm việc hệ thống giáo dục Năng lực người giáo viên xuất phát từ lực đào tạo, thông qua hoạt động bồi dưỡng, kinh nghiệm hoạt động nghề nghiệp phát triển thành lực nghề nghiệp Có nhiều cơng trình tập trung nghiên cứu vấn đề này, bật vấn đề hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Tuy nhiên nhiều khía cạnh cách tiếp cận chưa làm rõ nên đề tài quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực có tính chất cấp thiết sở lý luận Đảng, Nhà nước ta quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục Chỉ thị 40-CT/TW [1] Đảng nhận định “Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu Năng lực đội ngũ cán quản lý GD chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển nghiệp GD” Ngồi ra, cơng đổi GD, đổi chương trình SGK gần tác động mạnh tới hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng GV, vấn đề đặt cần bồi dưỡng cho GV kiến thức kỹ nào, quy mô bồi dưỡng tổ chức thực bồi dưỡng vấn đề cấp bách Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực áp dụng thực tiễn nhiều nước giới Mỹ, Châu Âu, Nga, Úc số nước chấu Á Hàn Quốc, Trung Quốc… nên có nhiều kinh nghiệm quốc tế vấn đề Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV cấp học Nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường THCS ven Hà Nội cho thấy vấn đề có tính thực tiễn cấp thiết cơng đổi giáo dục toàn diện diễn Vì có biện pháp quản lý mang tính khoa học, cần thiết, khả thi hiệu phù hợp triển khai áp dụng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường THCS tỉnh ven Hà Nội nâng cao đáng kể chất lượng hiệu hoạt động địa bàn nghiên cứu Tuy có nhiều cơng trình khoa học ngồi nước liên quan đến vấn đề chưa có cơng trình nghiên cứu sâu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Chính nên tác giả chọn vấn đề “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu Dựa kết nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS thực tiễn quản lý thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS tỉnh ven Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV THCS, đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục THCS nước ta giai đoạn Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cậnn lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Tác giả nhận thấy lực nghề nghiệp GV trường THCS vùng ven Hà Nội cịn có nhiều hạn chế, nên dựa vào nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp theo tiếp cận lực GV THCS, đề xuất áp dụng giải pháp mà luận án đưa nâng cao chất lượng hiệu hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS vùng này, qua nâng cao lực nghề nghiệp chất lượng đội ngũ GV THCS, đáp ứng nghiệp đổi giáo dục THCS toàn diện nước ta Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cúu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực trường THCS tỉnh ven Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực trường THCS tỉnh vùng ven Hà Nội 5.4 Khảo nghiệm, đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp trường THCS tỉnh ven Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.5 Thực nghiệm số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếp cận lực số trường THCS tỉnh ven Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Mục tiêu mà luận án đề nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS tỉnh ven Hà Nội, kết hợp với nghiên cứu sở lý luận vấn đề để đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng QL hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Do hạn chế điều kiện nên tác giả chọn mẫu tỉnh tổng số 10 tỉnh ven Hà Nội, là: Vĩnh Phúc, Hải Dương Thái Nguyên Cách lựa chọn theo phương pháp đại diện dựa theo tiêu chí về: Điều kiện địa lý; Điều kiện khu vực; Điều kiện trình độ phát triển kinh tế - giáo dục (khó khăn, trung bình, thuận lợi) áp dụng bảo đảm độ tin cậy kết nghiên cứu thực trạng vấn đề đặt Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận • Tiếp cận hệ thống - cấu trúc • Tiếp cận theo quan điểm lịch sử - logic • Tiếp cận thực tiễn • Tiếp cận theo chức quản lý 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Dùng để phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung bản, trọng tâm tài liệu liên quan đến vấn đề 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp vấn (Interview method) - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê tốn học: Trong đó, thang đo Likert chủ yếu có mức độ đánh giá Sử dụng phần mềm SPSS Excel xử lý số liệu Những luận điểm bảo vệ • Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực có ý nghĩa mặt lý luận dựa kết nghiên cứu lực, lực đào tạo lực nghề nghiệp, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên GV THCS qua hoạt động QL hoạt động bồi dưỡng GV THCS; • Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực có ý nghĩa thực tiễn công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS nói chung GV THCS tỉnh ven Hà Nội nói riêng; • Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực phù hợp với trường THCS ven Hà Nội Nếu áp dụng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực đề xuất vào thực tiễn quản lý trường THCS tỉnh nâng cao chất lượng hiệu hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực, qua nâng cao lực nghề nghiệp chất lượng đội ngũ GV THCS nhà trường Những đóng góp luận án 9.1 Những đóng góp sở lý luận Những đóng góp tác giả sở lý luận vấn đề nghiên cứu bao gồm: - Tổng quan cơng trình nghiên cứu ngồi nước hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo cách tiếp cận khác nhau, trọng cách tiếp cận theo lực; - Khái quát hóa hệ thống hóa kết nghiên cứu hoạt động QL hoạt động bồi dưỡng theo tiếp cận lực Làm rõ nhiều vấn đề mang tính sở lý luận như: lực ĐT lực nghề nghiệp, hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực, triết lý học tập suốt đời tự bồi dưỡng; - Đề xuất quy trình QL hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 9.2 Những đóng góp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp mang tính thực tiễn tác giả thể kết nghiên cứu thực trạng, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng GV trường THCS tỉnh ven Hà Nội 9.3 Đề xuất biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp có tính cần thiết khả thi cao Thực nghiệm biện pháp “Tổ chức xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực” chứng tỏ chất lượng hiệu biện pháp đề xuất 10 Cấu trúc luận án • Mở đầu • Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực • Chương Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực • Chương Biện pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực • Kết luận khuyến nghị • Danh mục báo tác giả liên quan đến luận án đăng • Tài liệu tham khảo • Phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Việc tổng quan nghiên cứu vấn đề thực theo hướng nghiên cứu cho số kết sau: 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trong lĩnh vực này, cơng trình nghiên nước ngồi trước hết tập trung vào phương pháp bồi dưỡng bồi dưỡng mơn Đáng ý cơng trình N I Bondurep “Hệ phương pháp hoạt động giáo dục trường phổ thơng” [12], cơng trình Jacques Nimier với tác phẩm “GV rèn luyện tâm lý” [48], “Một số vấn đề đào tạo giáo viên” Michel Develay [21], “Đào tạo GV nghiệp vụ” Marguerite Altet [62], James H.Mc Millan “Kiểm tra đánh giá lớp học – Nguyên tắc thực hành để giảng dạy hiệu quả” Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm thể cơng trình Michel Develay “Một số vấn đề đào tạo giáo viên” [101] Các nghiên cứu hình thức dạy học quan tâm, cơng trình “Tự đào tạo để dạy học” Patrice Pelpel [67] Trong thời gian gần xu hướng nghiên cứu bồi dưỡng lực cho GV trỏ thành xu hướng nghiên cứu với vấn đề trọng tâm như: lực đào tạo, lực nghề nghiệp, lực xã hội, lực tảng nhân cách, Sự hình thành lực nghề nghiệp GV bồi dưỡng nâng cao trình độ Đáng ý cơng trình E.N Belyaeva [120], Nguyễn Thị Bình [4], Trần Bá Hồnh [41] 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề chủ trương, sách quản lý bồi dưỡng giáo viên nước như: Pháp, Trung Quốc, Hàn Quốc… Các phân tích đánh giá OECD UNESCO đưa phân tích đánh giá sách liên quan đến việc tuyển dụng, đào tạo, sử dụng đãi ngộ, điều kiện làm việc GV [117] Đáng ý cơng trình Patrice Pelpel [67], Marguerite Altet [62], UNESCO [117], Nguyễn Văn Lê [55] 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Ở nước quốc tế, nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực trở thành xu hướng năm gần Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu Schmuck (1997) với cách tiếp cận “phát triển tổ chức” để tạo bước đột phá việc nâng cao lực đội ngũ CBQL; công trình Vũ Quốc Chung Nguyễn Văn Cường [20] “Cải cách đào tạo bồi dưỡng GV theo định hướng chuẩn lực nghề nghiệp” Nhìn chung có cơng trình nghiên cứu sâu vấn đề 1.2 Một số khái niệm Làm rõ số khái niệm như: - Giáo viên Trung học sở - Hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Năng lực giáo viên THCS - Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS - Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực Thuật ngữ Năng lực (Competency) có gốc tiếng Latinh “Competentia” Đại đa số thống quan điểm Năng lực bao gồm: kiến thức; kỹ năng, thái độ (nhân cách, phẩm chất đạo đức) Đôi lúc người ta bổ sung thêm thành phần khác như: quan điểm, hứng thú, ý chí, niềm tin, bối cảnh Theo phân loại có: Năng lực ĐT, Năng lực nghề nghiệp, Năng lực chuyên môn; Năng lực phương pháp; Năng lực XH; Năng lực cá nhân Có nhiều cách tiếp cận hoạt động bồi dưỡng GV, tiếp cận theo lực ý mặt lý luận thực tiễn Hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực hướng đến mục tiêu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệpcủa GV, hoạt động bồi dưỡng chủ yếu dựa vào nội dung chương trình bao gồm: Chương trình, phương pháp hình thức bồi dưỡng GV xây dựng theo tiếp cận lực Chính mà Hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận nâng cao đáng kể chất lượng hiệu hoạt động 1.3 Đội ngũ giáo viên trung học sở 1.3.1 Vị trí vai trò giáo viên trung học sở GV trường THCS có vị trí, vai trị quan trọng nhà trường, xã hội tôn vinh coi trọng Định mức biên chế GV trường THCS đề cập văn pháp lý có hiệu lực Thông tư liện số 5/2006/TTLT/BGDĐT-BNV Bộ GD&ĐT Thông tư 16/2017/TT – BGDĐT Hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm Theo thông tư này, quy mô GV trường THCS xác định theo vị trí việc làm GV phụ thuộc vào yếu tố: quy mô lớp, đặc điểm vùng miền, dân tộc GD đặc biệt Một số đặc điểm chung nghề nghiệp GV: Sự tương tác người với người; Lao động nhà giáo có kết đặc biệt, hình thành nhân cách xã hội mà họ có vai trị định phát triển kinh tế, xã hội đất nước 1.3.2 Nhiệm vụ quyền giáo viên THCS 1.3.3 Một số đặc điểm hoạt động nghề nghiệp giáo viên THCS GV dạy nhiều môn cấp học THPT, GV dạy môn Ở câp THCS, GV thường dạy mơn học Ngồi GV THCS tham gia hoạt động GD HS chương trình nội khóa ngoại khóa với nhiều hình thức Cường độ lao động GV phụ thuộc nhiều vào định mức biên chế GV Định mức biên chế GV/lớp dao động từ 1,9 – 2,2 tùy theo loại hình trường THCS Nghề nghiệp GV địi hỏi người GV THCS phải nỗ lực vươn lên không ngừng, học tập suốt đời 1.3.4 Các mơ hình lực người giáo viên trung học sở Năng lực người giáo viên THCS Năng lực đào tạo (Xuất phát điểm lực nghề nghiệp) Mơ hình cấu trúc lực nghề nghiêp Đào tạo theo lực (Competency) Năng lực hoạt động nghề nghiệp Nhân cách nghề nghiệp Khung NL GV (cho nhiều cấp học) Chuẩn lực GV THCS Hình 1.1 Các mơ hình lực người giáo viên GV THCS THCS người LĐ đào tạo nghề nghiệp Năng lực ĐT lực xuất phát điểm lực nghề nghiệp GV Hiện có mơ hình lực đào tạo chính, 1) Đào tạo theo lực (competency); 2) Đào tạo theo mơ hình cấu trúc lực 3) Đào tạo theo mơ hình nhân cách nghề nghiệp Năng lực hoạt động nghề nghiệp người GV THCS có mơ hình chính: 1) Mộ hình cấu trúc lực nghề nghiệp; 2) Mơ hình nhân cách nghề nghiệp (cũng lực đào tạo); 3) Khung lực 4) Chuẩn lực nghề nghiệp GV THCS 1.3.2.1 Mơ hình nhân cách nghề nghiệp Theo Phạm Minh Hạc [37], cấu trúc nhân cách người GV (Hình 1.1) có thành phần có mối quan hệ mật thiết: 1) Xu hướng nghề nghiệp; 2) Kinh nghiệm nghề nghiệp; 3) Đặc điểm tâm lý nghề nghiệp 4) Đặc trưng sinh học Những thành tố kết hợp với nhau, tạo nên phẩm chất lực nghề nghiệp người GV” NHÂN CÁCH NGHỀ NGHIỆP Xu hướng nghề nghiệp Kinh nghiệm nghề nghiệp Đặc điểm tâm lý nghề nghiệp Đặc trưng sinh học Phẩm chất nghề nghiệp Năng lực nghề nghiệp (Đức) (Tài) Hình 1.1 Cấu trúc mơ hình nhân cách nghề nghiệp Hình 1.4: Cấu trúc mơ hình nhân cách nghề nghiệp 1.3.2.2 Mơ hình cấu trúc lực Năng lực cá nhân Năng lực chuyên môn Năng lực xã hội Năng lực phương pháp Năng lực Hình 1.2 Cấu trúc lực Theo Bernd Meier [3], Mơ hình cấu trúc lực bao gồm bốn thành phần bản: Năng lực chyên môn; lực phương pháp; lực xã hội lực cá nhân Tổng hợp thành phần lực cấu thành tạo thành Năng lực (Hình 1.2) 1.3.2.3 Mơ hình đào tạo theo lực Theo Nguyễn Đức Trí [85], Năng lực người LĐ bao gồm thành tố: Kiến thức (Knowledge), kỹ (Skills) vả thái độ (Attitudes), Hình 1.3 Thái độ KiếnThức Kỹ Hình 1.3 Năng lực = Kiến thức + Kỹ + Thái độ Xu hướng Giáo dục/đào tạo dựa lực (Competency Based Education/Training – CBE/CBT) lên năm 1970 Mỹ với quan điểm giáo dục hướng tới việc đo lường xác kiến thức, kỹ thái độ người học sau kết thúc mỡi chương trình học (Guskey [108]) 1.3.2.4 Khung lực nghề nghiệp giáo viên GV nghề nghiệp đa cấp Mỗi cấp bậc học địi hỏi trình độ đào tạo khác kéo theo lực nghề nghiệp khác Vì vậy, xuất xu hướng xây dựng khung đánh giá GV nhiều cấp bậc học Luận án đề cập khung lực GV nhiều nước như: Mỹ (4 tiêu chuẩn: 1) Kiến thức nghề nghiệp (Professional Knowledge); 2) Thực hành nghề nghiệp; 3) Giá trị nghề nghiệp 4) Quan hệ nghề nghiệp; Ở Đức, lực nghề nghiệp chia làm nhóm tên gọi nội hàm khác Một số nhà nghiên cứu Việt Nam đưa khung lực gồm tiêu chuẩn 12 tiêu chí, tiêu chuẩn: 1) Kiến thức chun mơn (gồm tiêu chí); 2) Tổ chức hoạt động dạy học giáo dục (gồm tiêu chí); i); 3) Phát triển phầm chất cá nhân giá trị nghề nghiệp (gồm3 tiêu chí) [42] 1.3.2.5 Mơ hình chuẩn lực nghề nghiệp giáo viên THCS Chuẩn lực nghề nghiệp GV phổ thông quy định Thông tư 20/2018/TTBGDĐT Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [11] thay cho Chuẩn cũ Chuẩn 2018 bao gồm tiêu chuẩn sau: 1) Phẩm chất nhà giáo (gồm tiêu chí); 2) Phát triển chun mơn, nghiệp vụ (gồm tiêu chí); 3) Xây dựng mơi trường giáo dục (gồm tiêu chí); 4) Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội (gồm tiêu chí); 5) Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng CNTT, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ DH, GD (gồm tiêu chí); Chuẩn có tất 15 tiêu chí đánh giá 1.4 Hoạt động bồi dưỡng Giáo viên THCS theo tiếp cận lực 1.4.1 Đặc điểm hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS Hoạt động bồi dưỡng GV THCS có đặc điểm sau: 1) Hoạt động bồi dưỡng GV THCS có tính tất yêu; 2) Tính thường xuyên, liên tục suốt trình hoạt động nghề nghiệp GV; 3) Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV ngày có vai trị quan trọng hơn; 4) Nội dung chương trình bồi dưỡng GV THCS có nhiều đặc điểm riêng; 5) Hoạt động bồi dưỡng giáo viên có liên hệ mật thiết với đổi giáo dục 6) Tính đa dạng hoạt động bồi dưỡng GV THCS 1.4.2 Sự hình thành lực trình bồi dưỡng theo tiếp cận lực Theo Belyaeva [120], hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV THCS theo tiếp cận lực dựa nghiên cứu lý luận, làm sáng tỏ hình thành lực nghề nghiệp cần thiết cho GV trình nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu xã hội Liên minh Châu Âu [120] đề cao lực xã hội NLĐ, coi lực tảng, là: 1) Năng lực trị xã hội; 2) Năng lực sống xã hội đa văn hóa; 3) Năng lực giao tiếp, có lực ngôn ngữ ngày giá trị; 4) Năng lực liên Nhiều cơng trình nước quốc tế nghiên cứu vấn đề hoạt động bồi dưỡng GV chia làm hai xu hướng chính: i Nghiên cứu vấn đề nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng; ii) Thời gian gần bật xu hướng bồi dưỡng lực cho GV Ở nước có giáo dục cao như: Mỹ, Liên minh Châu Âu, Trung Quốc, Hàn Quốc xu hướng gần tập trung nghiên cứu khung lực GV quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Phân tích nhiều mơ hình lực đào tạo mơ hình lực nghề nghiệp người GV Các mơ hình lực đào tạo bao gồm: i) Mơ hình Nhân cách; ii) Mơ hình Cấu trúc Năng lực: iii) Mơ hình Năng lực (Competency) Mơ hình nhân cách áp dụng mơ hình lực nghề nghiệp GV Ngồi mơ hình lực nghề nghiệp cịn có: Khung lưc nghề nghiệp Chuẩn lực nghề nghiệp Chuẩn lực GV THCS hành [11] ban hành năm 2018 có vai trị quan trọng QL hoạt động BDGV giáo viên THCS Quản lý hoạt động bồi dưỡng cần thực số bước theo trình tự định mà gọi quy trình, bao gồm: i Quản lý hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực; ii Quản lý hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực; iii Tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận NL iv Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Nghiên cứu có yếu tố ảnh hưởng mạnh đến quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THCS THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CÁC TỈNH VEN HÀ NỘI 2.1 Lựa chọn địa bàn nghiên cứu Có 10 tỉnh/thành phố thuộc vùng ven Hà Nội nằm phạm vi nghiên cứu Tuy nhiên, điều kiện có hạn nên tác giả chọn mẫu gồm 3/10 tỉnh ven Hà Nội để điều tra khảo sát Việc chọn mẫu thực theo nguyên tắc đại diện Ba tỉnh Hải Dương, Thái Nguyên Vĩnh Phúc đảm bảo tính đại diện tổng thể theo nhiều tiêu chí: vị trí địa lý (bao quanh Hà Nội hướng: đông, bắc, tây); đại diện vùng miền (Đồng bằng, Trung du, Trung du đồi núi) mức độ phát triển kinh tế giáo dục (Thuận lợi, trung bình, khó khăn) Các trường lựa chọn theo nguyên tắc đại diện 2.1 Điều kiện kinh tế - xã hội tỉnh ven Hà Nội Trong phần tác giả trình bày thơng tin khái qt (tới năm 2018) mặt như: Điều kiện tự nhiên, Văn hóa – xã hội, tình hình phát triển kinh tế xã hội tỉnh Hải Dương, Thái Nguyên Vĩnh Phúc 2.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục THCS tỉnh ven Hà Nội 2.2.1 Thực trạng số lượng trường lớp THCS TT Năm học 2015-16 Bảng 2.1 Số lượng trường lớp THCS tỉnh Vĩnh Phúc, Thái Nguyên Hải Dương Số lượng trường học Số lượng lớp học Vĩnh Thái Hải Tổng Vĩnh Vĩnh Hải Phúc Nguyên Dương số Phúc Phúc Dương 146 183 272 601 1708 2189 2805 11 Tổng số 6702 2016-17 146 183 2017-18 147 184 Nguồn: Tổng cục Thống kê 272 273 601 604 1785 1793 1857 1897 2811 2878 6453 6568 Thực trạng số lượng trường lớp THCS tỉnh thể bảng 2.1 Số lượng trường không thay đổi năm học 2016-2017 2.2.2 Thực trạng học sinh THCS tỉnh ven Hà Nội 2.2.2.1 Số lượng học sinh trường THCS Số lượng HS trường THCS tỉnh thể bảng 2.2, tỷ lệ HS nữ có giảm nhẹ dần năm đến năm cuối chiếm 47,95% (nam: 52,05%) Tỷ lệ xu hướng đáng lo ngại giới TT Bảng 2.2 Số lượng học sinh THCS tỉnh Vĩnh Phúc, Vĩnh Phúc, Hải Dương phân theo giới tính Giới tính Năm Vĩnh Thái Hải Tổng học Phúc Nguyên Dương (%) Nam (%) Nữ (%) 2015-16 58576 63499 92037 2016-17 62043 64233 92658 2017-18 66289 65936 96305 214112 (100) 218934 (100) 228530 (100) 111037 (51,86) 113735 (51,95) 118956 (52,05) 103075 (48,14) 105199 (48,05) 109574 (47,95) Nguồn: Tổng cục Thống kê 2.2.2.2 Thực trạng chất lượng học sinh trường THCS ven Hà Nội Chất lượng HS trường THCS thể mặt: học lực (với mức độ: Giỏi, Khá, TB, Yếu) hạnh kiểm (với mức độ: Tốt, Khá, TB, Yếu) - bảng 2.3 Bảng 2.3 Thực trạng chất lượng học sinh trường THCS Học lực Hạnh kiểm Tổng TT Năm học số Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%_ (%) (%) 214112 20162 80568 81183 16099 16099 170941 20257 16099 6815 2015-16 (100) (9,42) (37,63) (37,92) 7,52) (7,52) (79,84) (9,46) (7,52) (3,18) 218934 26304 81638 82498 14146 14348 177848 21020 14146 5920 2016-17 (100) (12,01) (37,29) (37,68) (6,46) (6,55) (81,23) (9,60) (6,46) (2,70) 228530 28502 85138 87057 13789 14044 187730 21447 13789 5563 2017-18 (100) (12,47) (38,09) (38,09) (6,03) 6,15) (82,15) (9,38) (6,03) 2,43) Nguồn: Tổng hợp báo cáo Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, Thái Nguyên Hải Dương 2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên THCS 2.2.3.1 Số lượng giáo viên THCS Thống kê số lượng GV tỉnh phân theo giới tính mơn học: Văn hóa, Nhạc, Họa, Thể dục (bảng 2.4), thể giá trị tuyệt dối % 12 Bảng 2.4 Số lượng giáo viên phân theo giới tính mơn học Giới tính TT Năm học Vĩnh Thái Hải Tổng Phúc Nguyên Dương Số 2015-16 4081 4010 5821 2016-17 3832 3990 5687 2017-18 3754 3918 5590 Nam 3339 (33,10) 3253 13509 (34,56) 3172 13262 (35,18) 13912 Nữ Phân theo mơn học Văn Thể hóa Nhạc Họa dục 10573 12990 303 318 301 (66,90) (93,37) (2,18) (2,29) (2,16) 10256 12485 297 429 297 (65,44) (92,42) (2,20) (3,18) (2,20) 10090 12159 373 429 301 (64,82) (91,68) (2,81) (3,24) (2,27) Nguồn: Tổng cục Thống kê, số liệu thống kê tỉnh Vính Phúc, Thái Nguyên, Hải Dương Chú thích: Số ngoặc cột Giới tính Phân theo môn học tỷ lệ % 2.2.3.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS Bảng 2.5 Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS tỉnh ven Hà Nội Phân theo trình độ chun mơn Tởng TT Năm học số Không Trên Trung Cao Đạt Đại học đạt chuẩn chuân cấp đẳng 2015-16 17849 1083 8240 8526 523 16800 2016-17 18536 665 7779 10562 312 17576 2017-18 18782 524 7479 10779 268 17826 Nguồn: Số liệu thống kê tỉnh Vính Phúc, Thái Nguyên, Hải Dương Phân theo chuẩn đào tạo Sau ĐH 526 648 688 2.2.4 Thực trạng sở vật chất trường THCS ven Hà Nội Thống kê thực thời điểm 31/12/2016 (Bảng 2.6) Bảng 2.6 Thực trạng sở vật chất trường THCS tỉnh ven Hà Nội Tỉnh Tổng Vĩnh Thái Hải Cơ sở vật chất Phúc Nguyên Dương SL Tỷ lệ % Số phòng học 3222 3457 3712 10391 Số phòng thư viện 201 216 232 649 6.24 Số phịng mơn 179 192 206 577 5.55 Số lượng máy vi tính 214 230 247 691 6.64 Số lượng máy chiếu đa 161 172 185 518 4.89 Nguồn: Số liệu thống kê tỉnh Vính Phúc, Thái Nguyên, Hải Dương TT 2.3 Tổ chức điều tra khảo sát thu thập số liệu Các phương pháp được sử dụng: Thu thập số liệu thống kê điều tra khảo sát, vấn sâu Tuy nhiên tác giả sâu trình bày kỹ tổ chức điều tra, khảo sát phiếu hỏi Kết vấn trình bày đánh giá chung 2.3.1 Mục tiêu khảo sát Mục tiêu khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS tỉnh ven Hà Nôi; 2.3.2 Mẫu đối tượng khảo sát Mẫu khảo sát: gồm tỉnh Vĩnh Phúc, Thái Nguyên Hải Dương; mỗi tỉnh huyện, mỗi huyện trường theo nguyên tắc lựa chọn đại diện (Khó khăn, trung bình, thuận lợi) Ở cấp trường, chọn ngẫu nhiên 18-20 GV theo danh sách, có lãnh đạo trường tổ trưởng chun mơn Tổng số có 586 người hỏi phân bố theo sở QL GD (bảng 2.7) theo nhiều thuộc tính khác (Bảng 2.8) 13 2.3.3 Bộ công cụ khảo sát Gồm phiếu hỏi kế hoạch vấn dành cho GV CBQ (Phụ lục 1) Được thiết kế theo sở lý luận vấn đề thực trạng cần nghiên cứu 2.3.4 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát thực theo sở lý luận, công cụ Phiếu hỏi (Phụ lục 1) thiết kế dựa bao gồm câu hỏi đánh giá hai lĩnh vực chính: i Thực trạng hoạt động BDGV THCS theo tiếp cận lực ii Thực trạng quản lý hoạt động BDGV THCS theo tiếp cận lực Các câu hỏi đặt nhằm làm sáng tỏ thực trạng hai vấn đề nêu 2.3.5 Tổ chức thực : Khảo sát thực vào tháng 6-7/2018 2.3.5 Xử lý số liệu Sử dụng phần mềm Excel SPSS để xử lý số liệu Phân tích chủ yếu dựa theo so sánh giá trị Trung bình (Mean) Thang đo Likert mức độ 2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Đánh giá chung thực trạng hoạt động bồi dưỡng GV THCS địa bàn nghiên cứu thực thông qua báo cáo công tác BDTX GV mầm non, phổ thông GDTX Sở GD&ĐT, phụ lục kèm báo cáo số liệu thống kê Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, Thái Nguyên Hải Dương 2.4.1 Khái quát thực trạng hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tếp cận lực tỉnh ven Hà Nội Trong báo cáo công tác BDTX GV hai năm học gần (năm học 2017-2018 2018-2019) Sở GD&ĐT thuộc địa bàn nghiên cứu có số điểm đáng ý: 1) Bồi dưỡng trị, nâng cao phẩm chất đạo đức cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Các Sở GD&ĐT phối hợp với Ban tuyên giáo tỉnh tổ chức bồi dưỡng trị đầu năm cho 100% cán quản lý giáo dục toàn tỉnh Các đơn vị tổ chức bồi dưỡng trị đầu năm cho toàn thể đội ngũ giáo viên đơn vị nhà trường Các lớp bồi dưỡng trị cho GV CBQL tổ chức tốt đạt kết cao học tập, đạt mục tiêu bồi dưỡng trị, nâng cao đạo đức nghề nghiệp đặt 2) Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Quy mô bồi dưỡng thường xuyên GV năm học 2017-2018 2018-2019 thể bảng 2.9 Kết bồi dưỡng TX GV chuyên môn nghiệp vụ nâm học thể bảng 2.10 Bảng 2.9 Số lượng GV THCS tỉnh ven Hà Nội tham gia bồi dưỡng thường xuyên Năm học 2017-18 2018-19 (đơn vị: %) Năm học 2017-2018 Năm học 2018-2019 SL TS GV dự % tham gia SL TS GV dự % tham gia Tỉnh GV thi BD GV thi BD 3.486 3.161 3.754 Vình Phúc 3.298 87,85 90,68 3.480 3.112 3.918 Thái Nguyên 3.374 86,12 89,43 4.868 4.323 5.590 Hải Dương 4.752 85,01 88,80 10.596 Tổng số 13.262 11.424 86,14 11.834 89,54 14 Bảng 2.10 Kết bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS tỉnh ven Hà Nội Năm học 2017-2018 2018-2019 (đơn vị: %) Kết xếp loại bồi dưỡng thường xuyên Không Tỉnh Năm học TS GV Giỏi Khá Trung bình hồn thành dự thi SL % SL % SL % SL % 2017-18 3.298 797 24,17 2.160 65,5 304 9,22 37 1,12 Vình Phúc 2018-19 3.161 1.090 34,48 1.856 58,72 201 6,36 14 0,44 904 26,25 2.143 62,25 356 10,33 40 2017-18 3.442 1,17 Thái Nguyên 2018-19 3.307 1.030 31,14 1.996 60,37 254 7,68 27 0,81 2017-18 4.911 1.170 23,82 3.203 65,22 464 9,44 75 1,52 Hải Dương 2018-19 4.723 1.442 30,54 2.879 60,95 366 7,75 36 0,76 2017-18 11.651 2.871 24,75 7.506 64,32 1.124 9,66 152 1,27 Tổng số 2018-19 11.191 3.562 32,05 6.731 60,01 821 7,26 77 0,67 2.4.2 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV THCS Kết khảo sát nhận thức GV CBQL tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV THCS trình bày Bảng 2.11 Kết điều tra cho thấy đánh giá câu hỏi Nhận thức tầm quan trọng hoạt động BDGV THCS có điểm Mean XTB = 2,15 nằm khoảng Trung bình (từ 1,67-2,33) Tương tự, kết đánh giá nhận thức GV cần thiết hoạt động BDGV THCS có điểm Mean XTB =2,26 điểm nằm khoảng Trung bình 2.4.3 Thực trạng mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Thực trạng mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động BDGV THCS theo tiếp cận lực đánh giá theo hai khía canh: i Mức độ phù hợp mục tiêu ii Mức độ thực mục tiêu hoạt động BDGV THCS (Bảng 2.12a 2.12b) Kết cho thấy giá trị đánh giá Mean Mức độ phù hợp mục tiêu dao động khoảng 2,272,41; dao động nhỏ xung quanh ngưỡng 2,33 ngưỡng khoảng Tương đối phù hợp Đánh giá chung nhận Mức độ phù hợp XTB =2,31 - nằm hẳn khoảng Tương đối phù hợp Kết đánh giá Mức độ thực mục tiêu cho thấy giá trị Mean dao động khoảng 2,10-2,38 - tức dao động với khác biệt khơng lớn quanh ngưỡng 2,33 (Trung bình) Đánh giá chung có Mean XTB =2,31 tức Trung bình 2.4.4 Thực trạng mức độ thực nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Nghiên cứu thực trạng động bồi dưỡng thường xuyên GV THCS tỉnh ven Hà Nội hai năm học gần cho thấy Nội dung bồi dưỡng cho GV CBQL THCS nhằm vào chủ đề, nội dung sau: 1) Nâng cao phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lực chuyên môn nghiệp vụ; 2) Tập huấn phương pháp DH môn học PP hướng dẫn HS, có dạy học Mỹ thuật theo định hướng phát triển lực HS; 3) Tập huấn sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn cho GV; 4) Tập huấn đổi GD phát triển kế hoạch GD nhà trường THCS; 5)Trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật; 6) Dạy chủ đề "An tồn giao thơng” Ngồi cịn BD cơng tác hướng nghiệp phân luồng cho GV 15 Kết điều tra thực trạng mức độ thực nội dung hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực tỉnh ven Hà Nội thể bảng 2.13 Đánh giá chung thực trạng Mức độ thực nội dung có XTB =2,15; nằm hẳn khoảng Trung bình 2.4.5 Thực trạng mức độ thực hình thức tở chức bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Nghiên cứu thực trạng cho thấy hình thức bồi dưỡng tập trung coi trọng Các hình thức bồi dưỡng khác như: i) Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt nhóm, tổ mơn nhà trường; 2) Bồi dưỡng thông qua tổ chức hội thảo, hội thi theo cụm trường; 3) Bồi dưỡng theo hình thức học tập từ xa qua mạng Internet; 4) Bồi dưỡng thông qua việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên chưa coi trọng mức Kết điều tra Mức độ thực hình thức BDTX GV THCS tỉnh ven Hà Nội thể bảng 2.14 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực tỉnh ven Hà Nội Quản lý lập kế hoạch bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực chia làm hai nội dung chính: a) Quản lý xây dựng kế hoạch GV THCS; b) Quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng GV THCS 2.5.1 Thực trạng quản lý xác định nhu cầu bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Bảng 2.15 thể kết đánh giá thực trạng quản lý xác định nhu cầu GV THCS theo tiếp cận lực Đánh giá chia làm nội dung: 1) Thực trạng quản lý đánh giá lực GV có hai nội dung đánh giá khơng chênh lệch nhiều: a) Tự đánh giá GV (XTB = 2,35 điểm) b) Đánh giá HIệu trưởng lực GV (XTB = 2,34 điểm) 2) Quản lý xác định nhu cầu bồi dưỡng GV THCS đánh giá quản lý hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng theo mục tiêu đề Khảo sát cho thấy kết đánh giá quản lý xác định nhu cầu theo nội dung “Đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục, có lớp tập huấn theo đề án, dự án, chương trình thí điểm đổi giáo dục, thay SGK“ đươc đánh giá cao với Mean =2,41 thấp nội dung xác định nhu cầu đáp ứng mục tiêu “Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng GV THCS; lực tự đánh giá hiệu BDTX; lực tổ chức, QL hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV nhà trường“ với Mean =2,19 Các tiêu chí cịn lại có kết đánh giá rải khoảng giá trị 2.5.2 Thực trạng quản lý lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Quản lý lập kế hoạch bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực gồm hai nội dung chính: a) Quản lý xây dựng kế hoạch GV THCS Kết đánh giá thực trạng quản lý xây dựng kế hoạc bồi dưỡng GV thể Bảng 2.16 đánh giá theo tiêu chí Xếp hạng theo thứ tự Mean giảm dần ta có: i) Kế hoạch phản ánh đầy nội dung cần thiết (Mean = 2,36); ii) Tiến độ thực kế hoạch đề cách chi tiết, hợp lý khả thi (Mean = 2,35); iii) Phân công trách nhiệm rõ ràng chi tiết (Mean = 2,35); iv) Xây dựng kế hoạch vào kết xác định nhu cầu bồi dưỡng GV (Mean = 2,34); v) Huy động tham gia đóng góp ý kiến 16 tất thành phần nhà trường (Mean = 2,31) vi) Xây dựng kế hoạch có dựa vào kết đánh giá lực GV (Mean = 2,30) Đánh giá chung có Mean =2,33 b) Quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng GV THCS Nội dung chương trình bao gồm ba nội dung: Chương trình, Phương pháp Hình thức bồi dưỡng Bảng 2.17 thể kết đánh giá quản lý xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực theo ba nội dung nêu Bảng 2.17 Thực trạng quản lý xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (đơn vị: %) TT Nội dung chương trình bồi dưỡng Mức độ Mức độ phù hợp thực XTB XTB Chương trình bồi dưỡng 1.1 (2) [2] Quản lý xáy dựng chương trình bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp cho GV nhà trường theo tiếp cận lực 2,38 2,35 1.2 (3) [3] 1.3 (4) [4] Quản lý xáy dựng chương trình bồi dưỡng nhằm cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, cập nhật kiến thức kỹ nghề nghiệp cho GV theo tiếp cận lực 2,37 2,33 Quản lý xáy dựng chương trình bồi dưỡng nhằm đạt nâng Chuẩn nghề nghiệp GV theo tiếp cận lực 2,36 2,32 2,32 2,26 2,40 2,36 2,23 2,19 2,34 2,30 2,34 2,25 2,35 2,27 1.4 (5) [5] 1.5 (1) [1] 1.6 (6) [6] Quản lý xáy dựng chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ năm học nhà trường yêu cầu phát triển GD địa phương theo tiếp cận lực (trong có bồi dưỡng kiến thức có tính đặc thù địa phương) Quản lý xáy dựng chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục, có lớp tập huấn theo đề án, dự án, chương trình thí điểm đổi giáo dục, thay SGK; Quản lý xáy dựng chương trình bồi dưỡng nhằm phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng GV THCS; lực tự đánh giá hiệu BDTX; lực tổ chức, QL hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV nhà trường Đánh giá chung Quản lý phương pháp bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực (quy định, khuyến khích sử dụng phương pháp dạy học đại, tích cực, lấy người học làm trung tâm) Quản lý tốt hình thức bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng từ xa, hình thức bồi dưỡng nhà trường, tự học tự bồi dưỡng) Tác giả muốn nhấn mạnh thêm rằng, Quản lý xây dựng chương trình tương đối thấp; Sau tiêu chí đánh giá có giá trị Mean dao động từ 2,19 đến 2,36 dẫn đến đánh giá chung nội dung quản lý xây dựng chương trình có Mean (chung) =2,30 (nhóm Trung bình) Nội dung Phương pháp bồi dưỡng GV đánh giá với Mean =2,25; Cịn nội dung Hình thức bồi dưỡng đánh giá thấp với Mean =2,27 2.5.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 17 theo tiếp cận lực Tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực đánh giá theo hai nội dung chính: a) Đảm bảo điều kiện thực kế hoạch b) Chỉ đạo thực kế hoạch bồi dưỡng GV a) Thực trạng đảm bảo điều kiện thực kế hoạch bồi dưỡng GV Kết đánh giá thực trạng đảm bảo điều kiện thực kế hoạch bồi dưỡng GV thể bảng 2.18 1) Sắp xếp, chọn, cử đối tượng học khóa bồi dưỡng, tập huấn, XTB =2,35; 2) Các khóa/lợp học bồi dưỡng phù hợp thời gian, địa điểm người học, XTB =2,34; 3) Đánh giá mức độ chất lượng nguồn lực người (giảng viên tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng): chun mơn, có trình độ, thái độ tốt, XTB =2,31; 4) Đánh giá mức độ huy động nguồn lực vật chất bao gồm sở vật chất, phương tiện, tài liệu cho kế hoạch bồi dưỡng GV, XTB =2,29; 5) Các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn hiệu quả, XTB =2,13; 6) Đánh giá mức độ huy động nguồn lực tài cho kế hoạch hoạt động dưỡng theo kế hoạch, XTB =2,04; 7) Đánh giá chung: giá trị Mean XTB =2,24 nằm khoảng Trung bình; b) Thực trạng đạo đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên Kết đánh giá thực trạng đạo thực kế hoạch bồi dưỡng GV thể Bảng 2.19 Từ bảng ta phân tích kết theo giá trị Mean giảm dần 1) Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đôn đốc thực kế hoạch hoạt động bồi dường GV với XTB =2,35 điểm; 2) Lãnh đạo nhà trường phối hợp tốt với lực lượng bên bên nhà trường để thực kế hoạch đề với XTB =2,34 điểm; 3) Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đạo giải vấn đề chưa rõ, vướng mắc phát sinh trình thực kế hoạch với XTB =2,33 điểm 4) Lãnh đạo nhà trường thực điều chỉnh kế hoạch cần thiết với XTB =2,31 5) Lãnh đạo nhà trường tạo môi trường lành mạnh, hợp tác, thuận lợi cho việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV XTB =2,28 điểm; 6) Lãnh đạo nhà trường thường xuyên giải tốt họat động bồi dưỡng, tập huấn kế hoạch, với XTB =2,25 điểm Đánh giá chung cho kết XTB =2,31 điểm xếp hạng khoảng Trung bình 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động BDGV THCS theo tiếp cận lực Quản lý kiểm tra, đánh giá bao gồm hoạt động: giám sát, kiểm tra, tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Kết điều tra nội dung quản lý trình bày Bảng 2.20 Có tất nội dung đánh giá, có hai nội dung có giá trị Mean dao động khoảng 2,34-2,35 1) Đánh giá hoạt động theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV nhà trường (XTB =2,35); 2) Đánh giá hoạt động kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV (XTB =2,34) Năm nội dung đánh giá lại xếp hạng theo chiều giảm dần là: 1) Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đánh giá việc thực kế hoạch nhằm nhắc nhở, động viên cá nhân tập thể việc thực kế hoạch bồi dưỡng GV (XTB =2,35); 2) Đánh giá việc rút kinh 18 nghiệm thực kế hoạch hoạt động BD nhà trường (XTB =2,31); 3) Đánh giá việc thưc tra việc thực kế hoạch nhà trường (X TB =2,29); 4) Đánh giá việc phối hợp với lực lượng nhằm kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch (XTB =2,25) 5) Đánh giá việc tổng kết, thi đua khen thưởng cá nhân tập có thành tích hoạt động bồi dưỡng GV (XTB =2,16); Đánh giá chung có giá trị Mean XTB =2,26) 2.6 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tếp cận lực thể bảng 2.21 Tất yếu tố nghiên cứu đánh giá có giá trị Mean XTB dao động khoảng 3,83 – 4,17 tức mức Ảnh hưởng mạnh (5 yếu tố) Ảnh hưởng mạnh (2 yếu tố) 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS Ưu điểm Tồn tại, hạn chế Một số giáo viên có nhận thức chưa cao tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV THCS nên không nghiêm túc hoạt động này, dẫn đến thiếu tích cực tham gia kết bồi dưỡng kém, khơng hồn thành chương trình, kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên 1) Còn chủ quan, coi nhẹ, đánh giá thấp hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng GV Nhiều trường THCS Hoạt động đánh giá lực nghề nghiệp mang nhiều tính hình thức, nể, đánh giá lực dựa nhiều vào định mức lao động tiên tiến 2) Quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng GV đánh giá vào loại thấp Mức độ phù hợp nội dung chương trình mức độ thực nằm khoảng Trung bình Bồi dưỡng thường xuyên GV nặng nội dung, chưa cập tốt kiến thức kỹ nghề nghiệp cho GV, Chưa phù hợp với đặc thù địa phương 3) Tổ chức thực kế hoạch có nhiều vấn đề Điều kiện thực kế hoạch bồi dưỡng GV chưa đáp ứng yêu cầu đặt Đảm bảo tài cho hoạt động bồi dưỡng GV cịn có nhiều hạn chế, nhiều khơng đáp ứng đủ nhu cầu 4) Các hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho GV chưa đa dạng phát huy tác dụng Chưa phát huy hình thức bồi dưỡng tự học, tự bồi dưỡng GV; Hình thức bồi dưỡng từ xa chưa phát huy tác dụng; Chưa phát huy được hình thức bồi dưỡng khác 5) Hoạt động giám sát, kiểm tra, thành tra đánh giá nhiều hạn chế Hoạt động lãnh đạo, đạo chưa trọng mức mang nhiều tính hình thức, nhiều cịn thụ động KẾT LUẬN CHƯƠNG Phương pháp chọn mẫu khảo sát có tính khoa học đảm bảo độ tin cậy Cuộc khảo sát thiết kế có sở khoa học công phu Tác giả sử dụng phần mềm SPSS, Excel phương pháp xử lý phân tích số liệu đại nên kết nhận khách quan, độ tin cậy xác cao Kết nghiên cứu thực trạng với kết nghiên cứu sở lý luận đề tài nghiên cứu giúp cho tác giả có sở đề đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS tỉnh ven Hà Nội chương sau 19 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ GV CBQL tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp giúp nâng cao nhận thức cho GV CB tầm quan trọng cần thiết vấn đề này, giúp họ xác định lực, có mục tiêu bồi dưỡng, có thái độ đắn, tích cực tham gia nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng Nâng cao nhận thức tầm quan trọng cần thiết HĐ bồi dưỡng cho CBQL giúp CBQL quan tâm mức quản lý hoạt động có hiệu cao 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Nội dung biện pháp giúp GV hiểu nằm vững vấn đề sau: 1) Tình hính trị, kinh tế - xã hội đất nước, chủ trương, đường lối, thành tựu thách thức đất nước giai đoạn 2) Đường lối chủ trương, chiến lược sách đổi giáo dục toàn diện Đảng, Nhà nước lĩnh vực GD phổ thông giáo dục THCS; 3) Chủ trương, đường lối, CS bồi dưỡng nhằm nâng cao lực cho GV THCS 3.2.1.3 Cách thức thực 3.2.1.4 Điều kiện thực 3.2.2 Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Cần đổi đánh giá lực GV theo kết HĐ nghề nghiệp cách thường xuyên Kết hợp đánh giá lực ĐT, lực nghề nghiệp kết HĐ nghề nghiệp Đánh giá lực GV sở để xác định nhu cầu bồi dưỡng theo mục tiêu 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên cần trả lời hai cầu hỏi: a) bồi dưỡng b) Bồi dưỡng gì? Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên xác định theo tiêu chuẩn lực nghề nghiệp GV bản, nhu cầu bồi dưỡng GV xác định theo cách: 1) Bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp (bồi dưỡng nhằm đạt chuẩn, nâng chuẩn nghề nghiệp) 2) Bồi dưỡng GV xác định theo mục tiêu bồi dưỡng Cách xác định nhu cầu bồi dưỡng nhằm đáp ứng tối đa nhu cầu bồi dưỡng GV THCS 3.2.2.3 Cách thức thực 3.2.2.4 Điều kiện thực 3.2.3 Tổ chức xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp 20 cận lực 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Đổi nội dung chương trình bồi dưỡng theo tiếp cận lực Mục tiêu nội dung chương trình bao gồm: đổi Chương trình, Phương pháp hình thức bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 3.2.3.2 Nội dung biện pháp - Đổi chương trình; Xây dựng chương trình theo mô đun, đặt yêu cầu, mức độ thực dựa tiêu chí cụ thể, trọng vào lực sau bồi dường Chú ý đến đặc thù địa phương nhu cầu người học - Đổi phương pháp: Tích cực hóa q trình dạy học, lấy người học làm trung tâm Chú ý ứng dụng CNTT, giảng điện tử hoạt động bồi dưỡng - Đổi hình thức bồi dường: Chương trình cần có thời lượng cụ thể cho hình thức bồi dưỡng Chú ý hình thức bồi dưỡng từ xa, tự học, tự bồi dưỡng GV 3.2.3.3 Cách thức thực 3.2.3.4 Điều kiện thực 3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Đa dạng hình thức tổ chức bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực, tạo điều kiện thuận lợi cho GV THCS tham gia bồi dưỡng, học tập cách có hiệu Tạo cho người học chủ động việc lựa chọn hình thức học tập phù hợp với thân 3.2.4.2 Nội dung biện pháp - Cải tiến hình thức bồi dưỡng tập trung; - Chú trọng hình thức bồi dưỡng từ xa thơng qua internet - Phát huye hình thức tự học, tự bồi dưỡng GV - Ở cấp độ nhà trường, trọng hoạt động BD như: Dự giờ, Sinh hoạt tổ môn, Semina, Hội thi trường liên trường, Hình thức ngoại khóa 3.2.4.3 Cách thức thực Thực hoạt động bồi dưỡng GV thơng qua nhiều hình thức hoạt động bồi dưỡng: Bồi dưỡng trường; Bồi dưỡng ngắn hạn; Học lớp đào tạo bồi dưỡng từ xa; Học lớp tập trung; Học theo cụm trường; Bồi dưỡng qua tự học 3.2.4.4 Điều kiện thực 3.2.5 Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Đổi công tác đạo hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực tác động nhằm phát huy hiệu tối đa hóa tiềm cá nhân, đơn vị phận, khuyến khích người tích cực tham gia vào hoạt dộng bồi dưỡng nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng đề 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Ra định quản lý tổ chức lãnh đạo đạo thực tốt định quản lý ban hành công tác bồi dưỡng GV THCS; 21 - Duy trì, mở rộng mối quan hệ nhà trường đảm bảo phục vụ hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV; - Quản lý, sử dụng nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng hợp lý hiệu quả; - Xử lý, giải tác nghiệp chủ động, linh động hợp lý; - Xử lý tốt tình phát sinh ngồi kế hoạch; - Khuyến khích động viên GV, cá nhân, phận nhà trường phát triển tư sáng tạo, đổi học tập, bồi dưỡng để ngày nhiệt huyết với nghề, chuyên tâm phát triển nghề nghiệp - Phát huy vai trị mỡi cá nhân cấp quản lý, nêu cao ý thức tự giác, tinh thần chủ động, trách nhiệm, sáng tạo cá nhân, phận việc học tập, bồi dưỡng 3.2.5.3 Cách thức thực 3.2.5.4 Điều kiện thực 3.3.6 Kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Đổi Kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực nhằm tăng cường thực quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm GV tổ/bộ phận/đoàn thể hoạt động Cần xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp, đảm bảo thực khen thưởng, đãi ngộ xứng đáng cá nhân, phận đạt kết cao công tác bồi dưỡng 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Đổi công tác kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo: 1) Kiểm tra, đánh giá xác, cơng bằng, dân chủ; 2) Giám sát cần công khai, dân chủ, phát kịp thời khác biệt so với kế hoạch; 3)Coi trọng tự kiểm tra, tự đánh giá cá nhân phận; 4) Thanh tra cần thiết; 5) Khuyến khích GV tích cực tham gia thực kế hoạch BD 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.6.4 Điều kiện thực 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất theo trình QL hoạt động bồi dưỡng GV THCS, chúng gắn bó, liên hệ mật thiết với Việc thực biện pháp QL khâu trước tiền đề cho biện pháp sau thực thành công BP quản lý số “Tổ chức xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao lực GV THCS 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Bộ công cụ 3.4.4 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.5 Kết khảo nghiệm Kết KS tính cần thiết tính khả thi BP thể bảng 3.1 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (đơn vị: %) 22 TT [3] [4] [2] [1] [5] [6] Mức độ cần thiết Các biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên cán quản lý tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Tổ chức xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực Kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực Điểm trung bình XTB 2,71 25,41 2,69 0,10 2,9 29,77 2,64 0,09 2,89 24,01 2,70 0,36 12,04 2,78 0,54 6,14 28,7 2,58 0,64 5,63 32,7 2,55 3,46 25,06 71,47 2,66 3.5 Thực nghiệm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 3.5.1 Mục đích thực nghiệm: Đánh giá hiệu biện pháp áp dụng biện pháp 3.5.2 Lựa chọn biện pháp thực nghiệm Biện pháp thứ ba “Tổ chức xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực” lựa chọn để thử nghiệm sở: a) BP có tính cần thiết khả thi vào loại cao nhất; b) Biện pháp vai trò quan trong tập hợp biện pháp QL; 3) BP dễ dàng áp dụng 3.5.3 Giả thuyết thực nghiệm Nếu áp dụng biện pháp quản lý áp dụng hoạt động bồi dưỡng GV tỉnh ven Hà Nội ta có thể: a) Nâng cao mức độ phù hợp nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng GV THCS; b) Nâng cao đáng kể chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên b) Nâng cao đáng kể lực nghề nghiệp GV trường THCS tỉnh ven Hà Nội theo tiếp cận lực 3.5.4 Bộ công cụ thực nghiệm 3.5.5 Cách thức thực nghiệm Thời gian thực thực nghiệm: từ 9/2018 - 5/2019 Bước 1: Lựa chọn 12 trường THCS tỉnh Vĩnh Phúc với 20 GV mỗi trường Chia làm hai nhóm ĐC TN cho lực GV theo tiêu chuẩn Phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ hai nhóm tương đương Bước 2: Áp dụng biện pháp nhóm thực nghiệm Bước 3: a) Khảo sát đánh giá mức độ phù hợp nội dung chương trình (Chương trình, Phương pháp hình thức bồi dưỡng GV); b) So sánh kết bồi dưỡng hai nhóm; c) So sánh lực hai nhóm theo Tiêu chuẩn nêu Từ tác giả luận án khẳng định giả thuyết khoa học đắn KẾT LUẬN CHƯƠNG Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo nguyên tắc hệ thống, kế thừa, tính cần thiết& khả thi tính hiệu Bảy biện pháp quản lý tác giả đề xuất: 1) Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên cán quản lý tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 2) Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 23 3) Tổ chức xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 4) Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực 5) Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động BDGV theo tiếp cận lực 6) Kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN QL hoạt động bồi dưỡng GV THCS vấn đề mang tính cấp thiết lý luận thực tiễn, có tính thực tiễn trường THCS tỉnh ven Hà Nội Qua nghiên cứu lực, mô hình lực đào tạo mơ hình lực nghề nghiệp chứng tỏ lực đào tạo lực xuất phát điểm lực hoạt động nghề nghiệp người GV THCS Giữa lực đào tạo lực nghề nghiệp người GV THCS có khoảng cách định Một nhiệm vụ hoạt động bồi dưỡng GV THCS nâng cao lực GV qua hoạt động bồi dưỡng GV Các tiếp cận theo lực hoạt động bồi dưỡng GV chứng tỏ tính ưu việt cách tiếp cận này, góp phần đáng kể việc nâng cao chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng GV THCS QL hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực đồi hỏi thực quy trình bốn bước: 1) Xác định nhu cầu; 2) Xây dựng nội dung chương trình;; 3) Tổ chức thực 4) Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV Sáu biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS đề xuất khảo nghiệm chứng tỏ có tính cần thiết khả thi cao Kết thực nghiệm biện pháp “Tổ chức xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực” chứng tỏ hiệu biện pháp việc: a) Nâng cao mức độ phù hợp chương trình bồi dưỡng; b) Nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng thông qua kết bồi dưỡng đạt c) Năng lực GV THCS nâng cao đáng kể so với hoạt động bồi dưỡng thực theo phương thức truyền thống KHUYẾN NGHỊ * Với Bộ GD&ĐT * Với Sở GD-ĐT * Với trường THCS 24 CÁC BÀI BÁO KHOA HỌC Các báo tác giả liên quan đến đề tài luận án đăng: Trần Đăng Khởi (2016), Quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực, Tạp chí Thiết bị giáo dục, Số 125, tháng 1/2016 Trần Đăng Khởi (2017), Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá lực dạy học phát triển chương trình đội ngũ giáo viên vùng Trung du miền núi Phía Bắc, Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc, Số 20 tháng 12-2017 Trần Đăng Khởi (2018), Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực, Tạp chí Giáo dục xã hội, số Đặc biệt tháng 2/2018 Trần Đăng Khởi (2018), Cơ sở lí luận quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 11, tháng 11 năm 2018 Tran Dang Khoi (2019), Management of junior secondary school’s teachers training activities under accessing Human Reources in the current period Situation and measures, Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc, Số 8, tháng 3/2019 ... như: - Giáo viên Trung học sở - Hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Năng lực giáo viên THCS - Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS - Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực. .. trình quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 1.5.1 Quản lý hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Quản lý hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng GV theo tiếp. .. thức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực Kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo