Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài Giáo viên có vai trò rất quan trọng, đôi khi có thể nói là vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục. Các phương pháp dạy học tích cực, về bản chất luôn coi người học là trung tâm. Tuy nhiên nhân vật chính trong nhà trường hiện đại vẫn là người GV, bởi vì chất lượng giáo dục không thể cao hơn chất lượng của những người GV làm việc trong hệ thống giáo dục đó. Quan điểm này đã được Raja Roy Singh (1994) khẳng định: “Không một hệ thống giáo dục nào có thể vươn cao quá tầm những GV làm việc cho nó” [75]. Chính vì vậy mà có thể nói chất lượng của GV, thể hiện chủ yếu trong năng lực nghề nghiệp của mình, có vai trò rất quan trọng đối với chất lượng của hệ thống giáo dục. Năng lực của người giáo viên phát triển từ năng lực được đào tạo thành năng lực nghề nghiệp chủ yếu thông qua quá trình bồi dưỡng. Cho đến nay nhiều công trình tập trung nghiên cứu vấn đề này. Có rất nhiều triết lý giáo dục học, cách tiếp cận và giải pháp nhưng các vấn đề có tính lý luận đặt ra trong hoạt động bồi dưỡng GV như: Các giáo viên tương lai cần có những năng lực đào tạo như thế nào để bắt đầu hoạt động nghề nghiệp, cần phát triển, nâng cao năng lực như thế nào để đáp ứng yêu cầu thực tiễn và điều quan trọng trong vấn đề phát triển và nâng cao năng lực thì cần bồi dưỡng cái gì và như thế nào. Xu hướng nghiên cứu có triển vọng và hiệu quả hiện nay là nghiên cứu bồi dưỡng năng lực cho GV theo tiếp cận theo năng lực, trong đó nổi bật là vấn đề hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nói chung và GV THCS nói riêng. Chính sự đa dạng của các vấn đề này trước yêu cầu đặt ra trước các nhà nghiên cứu giáo dục cần làm sáng tỏ nên đề tài quản lý hoạt động giáo viên có tính chất rất cấp thiết về mặt cơ sở lý luận. Đảng, Nhà nước ta cũng rất quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng GV, tạo cơ hội thúc đẩy sự chuyển biến về cách thức tổ chức quản lý nhà trường và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục. Luật Giáo dục (2005) khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục” [72]. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục, trước tiên phải nâng cao chất lượng đội ngũ GV. Một trong những lý do phản ánh tính cấp thiết của đề tài chính là thực trạng nhiều hạn chế của chất lượng đội ngũ GV và CBQL GD hiện nay ở nước ta. Như trong đánh giá về vấn đề này trong Chỉ thị 40-CT/TW [1] của Đảng đã chỉ rõ “Trước yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục thời kỳ CNH, HĐH, đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục có những hạn chế, bất cập. Số lượng GV còn thiếu nhiều, đặc biệt ở vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số... Cơ cấu GV đang mất cân đối giữa các môn học, bậc học, các vùng, miền. Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu… Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục”. Từ đó ta có thể thấy bồi dưỡng GV là nhiệm vụ cần thiết và cấp bách. Điều đó được thể hiện ở nhiệm vụ trọng tâm mà Đảng đặt ra “Tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng và cân đối về cơ cấu; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục” [1]. Hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng còn có ý nghĩa rất quan trọng về mặt thực tiễn. Trong thực tiễn, vấn đề đánh giá năng lực giáo viên để từ đó xây dựng kế hoạch hoạt động và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV đang là vấn đề thời sự và có tính cấp bách. Không phải ngẫu nhiên mà trong vòng chưa đầy 10 năm (2009 -2018) Bộ GD&ĐT đã ban hành 2 Chuẩn liên quan đến yêu cầu và đánh giá năng lực GV phổ thông. Đó là Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Thông tư số 20/2018/TT-BGD&ĐT về Quy định chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông [10]. Từ đó ta có thể thấy Bộ GD&ĐT rất quan tâm đến vấn đề năng lực, khung năng lực và chuẩn năng lực nghề nghiệp của GV nói chung và GV THCS nói riêng và thông qua đó là vấn đề bồi dưỡng năng lực cho giáo viên. Qua đó nâng cao chất lượng đội ngũ GV để phục vụ cho sự nghiệp đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đang diễn ra ở nước ta. Ngoài ra, công cuộc đổi mới giáo dục và nhất là đổi mới CT, SGK những năm gần đây đã có tác động trực tiếp và rất lớn tới hoạt động bồi dưỡng và QL hoạt động bồi dưỡng GV, trong đó hàng loạt vấn đề đặt ra đối với hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV như: bồi dưỡng những kiến thức và kỹ năng để làm gì, bồi dưỡng những kiến thức và kỹ năng gì, tổ chức thực hiện bồi dưỡng, trong đó có cả vấn đề về quy mô bồi dưỡng không phải dễ giải quyết một cách đúng đắn.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN ĐĂNG KHỞI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 HÀ NỘI - 2019 iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Khung lực nghề nghiệp giáo viên 44 Bảng 1.2 So sánh chuẩn lực nghề nghiệp 2009 2018 Bộ GD&ĐT 50 Bảng 2.1 Số lượng trường lớp THCS tỉnh ven Hà Nội 90 Bảng 2.2 Số lượng học sinh THCS tỉnh ven Hà Nội phân theo giới tính 92 Bảng 2.3 Thực trạng chất lượng HS trường THCS tỉnh ven Hà Nội 93 Bảng 2.4 Số lượng GV phân theo giới tính mơn học tỉnh ven Hà Nội 94 Bảng 2.5 Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS tỉnh ven Hà Nội 95 Bảng 2.6 Thực trạng sở vật chất trường THCS tỉnh ven Hà Nội 96 Bảng 2.7 Số lượng đối tượng khảo sát 97 10 Bảng 2.8 Phân bố đối tượng khảo sát theo số thuộc tính nghiên cứu 98 11 Bảng 2.9 Tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV THCS 102 12 Bảng 2.10 Quản lý đánh giá lực giáo viên trường THCS theo tiếp cận lực 102 13 Bảng 2.11 Đánh giá quản lý nhà trường việc xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 104 14 Bảng 2.12 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ phù hợp nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực 108 15 Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 113 16 Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 115 17 Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 115 18 Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 117 19 Bảng 2.17 Đánh giá mức độ hiệu hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 118 20 Bảng 2.18 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 123 v 21 Bảng 2.19 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 126 19 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồI dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 164 20 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 165 21 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý 166 22 Bảng 3.4 So sánh kết thử nghiệm biện pháp quản lý Đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 170 vi DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1 Các mơ hình lực người giáo viên THCS 35 Hình 1.2 Năng lực = Kiến thức + Kỹ + Thái độ 36 Hình 1.3 Cấu trúc lực 37 Hình 1.4 Cấu trúc mơ hình nhân cách nghề nghiệp 39 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 64 Biểu đồ 2.1 Số lượng trường THCS tỉnh ven Hà Nội 90 Biểu đồ 2.2 Số lượng lớp học THCS tỉnh ven Hà Nội 91 Biểu đồ 2.3 Số lượng học sinh tỉnh ven Hà Nội 92 Biểu đồ 2.4 Thực trạng học lực HS THCS tỉnh ven Hà Nội 93 Biểu đồ 2.5 Thực trạng hạnh kiểm HS THCS tỉnh ven Hà Nội 93 Biểu đồ 2.6 Số lượng giáo viên THCS tỉnh ven Hà Nội 94 Biểu đồ 2.7 Tổng số GV tỉnh ven Hà Nội phân theo trình độ chun mơn 95 Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 167 vii MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii DANH MỤC BẢNG BIỂU iv DANH MỤC HÌNH VẼ vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỤC LỤC .vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cúu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS tỉnh ven Hà Nội theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.4 Khảo nghiệm, đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 5.5 Thử nghiệm số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực số trường THCS tỉnh ven Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học viii Những luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án 9.1 Những đóng góp sở lý luận 9.2 Những đóng góp nghiên cứu thực tiễn 9.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 10 Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng giáo viên 10 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 14 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 17 1.2 Một số khái niệm 19 1.2.1 Giáo viên giáo viên Trung học sở 19 1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên, hoạt động bồi dưỡng giáo viên 20 1.2.3 Khái niệm lực, lực giáo viên THCS 22 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 26 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 26 1.3 Một số đặc điểm nghề nghiệp GV THCS 27 1.3.1 Vị trí vai trị Giáo viên THCS 27 1.3.2 Nhiệm vụ quyền giáo viên THCS 28 1.3.3 Một số đặc điểm hoạt động nghề nghiệp giáo viên THCS 31 1.4 Các mơ hình lực người giáo viên trung học sở 34 1.5 Hoạt động bồi dưỡng Giáo viên THCS theo tiếp cận lực 51 1.5.1 Đặc điểm hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 51 1.5.2 Sự hình thành lực trình hoạt động bồi dưỡng 56 1.5.3 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng 58 1.5.4 Nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên 60 1.5.5 Hình thức, tổ chức hoạt động bồi dưỡng 60 1.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 61 1.6.1 Đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên THCS theo tiếp cận lực 64 ix 1.6.2 Xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 66 1.6.3 Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 68 1.6.4 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 71 1.6.5 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 73 1.6.6 Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 75 1.6.7 Kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 75 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 76 1.7.1 Chủ trương, sách Đảng Nhà nước việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng 77 1.7.2 Yêu cầu đổi hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 78 1.7 Nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 78 1.7.4 Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 79 1.7.5 Đội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng 79 1.7.6 Quá trình thực 79 KẾT LUẬN CHƯƠNG 80 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THCS THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 83 TẠI CÁC TỈNH VÙNG VEN HÀ NỘI 83 2.1 Điều kiện kinh tế - xã hội tỉnh ven Hà Nội 84 2.1.1 Điều kiện kinh tế-xã hội tỉnh Hải Dương 84 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội tỉnh Thái Nguyên 86 2.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội tỉnh Vĩnh Phúc 87 2.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục THCS tỉnh ven Hà Nội 90 2.2.1 Thực trạng số lượng trường lớp THCS 90 x 2.2.2 Thực trạng học sinh THCS tỉnh ven Hà Nội 92 2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên THCS 94 2.2.4 Thực trạng sở vật chất trường THCS vùng ven Hà Nội 96 2.3 Tổ chức điều tra khảo sát thu thập số liệu 97 2.3.1 Mục tiêu khảo sát 97 2.3.2 Mẫu khảo sát đối tượng khảo sát 97 2.3.3 Nội dung khảo sát 98 2.3.4 Tổ chức thực 99 2.3.5 Xử lý số liệu 100 2.4 Thực trạng đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực tỉnh ven Hà Nội 101 2.4.1 Quan điểm, nhận thức tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV THCS 101 2.4.2 Thực trạng quản lý đánh giá lực giáo viên trường THCS theo tiếp cận lực 102 2.4.3 Thực trạng quản lý xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực tỉnh ven Hà Nội 104 2.4.4 Thực trạng quản lý xây dựng nội dung, chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 108 2.4.5 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 113 2.4.6 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 114 2.4.7 Thực trạng lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 115 2.4.8 Thực trạng kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 116 2.4.9 Đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 118 2.5 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 123 xi 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực tỉnh ven Hà Nội 126 KẾT LUẬN CHƯƠNG 128 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 130 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 130 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 130 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 130 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết tính khả thi 131 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 131 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 132 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên cán quản lý tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 132 3.2.2 Đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS 136 3.2.3 Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 138 3.2.4 Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 144 3.2.5 Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 150 3.2.6 Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực 153 3.2.7 Kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 156 3.3 Mối quan hệ biện pháp 161 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 162 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 162 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 162 3.4.3 Bộ công cụ 162 3.4.4 Đối tượng mẫu khảo nghiệm 163 3.4.5 Kết khảo nghiệm 163 xii 3.5 Thử nghiệm biện pháp quản lý đề xuất 167 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 167 3.5.2 Lựa chọn biện pháp quản lý để thử nghiệm 167 3.5.3 Cách thức thử nghiệm 168 3.5.4 Bộ công cụ điều tra kết thử nghiệm 169 3.5.5 Kết thử nghiệm 170 KẾT LUẬN CHƯƠNG 171 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 173 CÁC BÀI BÁO KHOA HỌC 176 TÀI LIỆU THAM KHẢO 177 PHỤ LỤC 187 183 Nghiên cứu châu Âu 87 Nguyễn Kiên Trường nhóm dịch giả (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 88 Hà Thế Truyền (2003), Một số biện pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên nhằm thực phổ cập giáo dục THCS, Tạp chí giáo dục, số 50, tháng 2/2003 89 Nguyễn Văn Tuấn (2007), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, TP.HCM 90 Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQG, Hà Nội 91 Lê Vân (2012), Đội ngũ nhà giáo quan trọng để hoạch định chiến lược giáo dục, http://tuyengiao.vn/Home/giaoduc/46636/Doi-ngu-nha-giao-la-can-cuquan-trong-de-hoach-dinh-chien-luoc-giao-duc 92 Nghiêm Đình Vì, Nguyễn Đắc Hưng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 93 Viện Nghiên cứu Giáo dục (2013), Kỷ yếu Hội thảo Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM 94 Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Trung tâm Ngơn ngữ Văn hố Việt Nam, Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội II TIẾNG ANH 95 Armstrong, Greg (2014), Practical Results-Based Management, http://www.rbmtraining.com/6_reasons_to_use_RBM.html, http://www.rbmtraining.com 96 Australian Institute for Teaching and School Leadership (2011), National Professional Standards for Teachers, 97 Beatrice, Avalos (2011), Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years, Volume 27, Issue 1, January 2011, Pages 10–20, Centre for Advanced Research in Education, University of Chile, Chile 98 Brian, J Caldwell (2005), School-based management- Education policy series, The International Academy of Education, UNESCO 2005, ISBN: 92-803-1278-2 99 Broughman, S.P (2006), "Teacher Professional Development in 1999–2000" National Center for Education Statistics, U.S Department of Education Institute of Education Sciences, NCES 2006-305 184 100 Conway Robert Norman (2005), Encouraging Positive Interactions - Inclusion in Action, Thomson, Southbank, Victoria, Australia 101 Michel Dvelay (2006), Peut; On former les Enisgnants 102 CIDA (2009), Results-based management, http://www.acdi-cida.gc.ca/rbm-2009 103 Commission on Teacher Credentialing (2009), California Standards for the Teaching Profession, www.ctc.ca.gov/educator-prep/standards/CSTP-2009.pdf 104 Daniel, R Beerens (2000), Evaluating teachers for professional growth: Creating a culture of motivation and learning, California, USA 105 Eleonara, Villegas-Reimers (2003), Teachers Professional Development: An International Review of the literature, http://unesco.org/iiep, International institute for educational planning, ISBN: 92-803-1228-6, UNESCO 106 Florentino, Blázquez Entonado & Laura Alonso Díaz (2006), A Training Proposal for e-Learning Teachers, Universidad Extremadura, Badajoz, Spain, http://www.eurodl.org/materials/contrib/2006/Blazquez_and_Alonso.htm 107 Gareth, R Jones & Jennifer, M George (2003), Essential of Contemporary Management, Boston: McGraw Hill 108 Guskey, T R., (2005), Mapping the Road to Proficiency, Educational Leadership, 63 (3) (2005) 32 109 Janelle, Cox (2014), Elementary Teacher Qualifications, Requirements to Become an Elementary School Teacher, k6educators.about.com/od/becomingateacher/a/ Elementary-Teacher-Qualifications 110 Ministere de l’Education (2004), Québec 111 Phillip, L Hunsaker (2001), Training in management skills, Prentice-Hall International, Business & Economics 112 Stephen, P Robbins & David, A Decenzo (2004), Fundamentals of Management, New Jersey: Pearson – Prentice Hall 113 Thomas Olsson, Katarina Martensson, Torgny Roxa (2010), Pedagogical Competence – A Development Perspective from Lund University 114 Vygotsky, L (1978), Mind in Society: The Development of Higher Mental Process, Cambridge MA: Harvard University Press 115 United Nations Development Group (2011), Results-Based Management Handbook, http://www.undg.org/docs/12316/UNDG-RBMHandbook-2012.pdf 185 116 UNESCO (1998), Teachers and teaching in a changing world, World education report, Educational, Scientific and Cultural Organization, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, ISBN 92-3-103180-5 117 UNESCO (2006), “Quality of Education: Could Do Better", http://portal.unesco.org 118 UNESCO) (2008), Results-Based Programming, Management and Monitoring (RBM) Guiding Principles, UNESCO Paris, Bureau of Strategic Planning, unesco.kz/publications/ed/RBM_guide_en.pdf 119 Wayne, K Hoy and Cecil, G Miskel (2001), Educational AdministrationTheory, Research and Practice, McGraw-Hill, sixth edition III TIẾNG NGA 120 Беляева Е.Н (2014), Формирование профессионнальных компетенций учителя в процессе повышения квалификации, Балтийский гуманитарный журнал 2014 № 1, УДК 317 121 Богданович Г В (2006), Развитие системы повышения квалификации учителей в Великлбритании (конец XIX – конец XX вв.), Новосибирский институт, Новосибирск 2006 122 Богуславская И.Г (1992), Повышение квалификации классных руководителей в условиях гуманизации общества Диссертация канд пед Наук., Казань 123 Максимова Е А (2012), Повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования, Вектор науки Тольяттинского государственного университета, Серия: Педагогика, психология 2012 № 124 Перспективы Сравнительные исследования в области образования Т.XXVI - №3, 1997 - ЮНЕСКО 125 Пономарев О Н (2012), Повышение квалификации учителей : проблемы и пути решения в россиском образования, Пензенский институт развития образования, Пензень 2012 (121) IV TRANG WEB THAM KHẢO 126 Australian Institute for Teaching and School Leadership (2011), National Professional 186 Standards for Teachers, www.aitsl.edu.au/NationalProfessionalStandardsforTeachers.pdf 127 Commission on Teacher Credentialing (2009), California Standards for the Teaching Profession, www.ctc.ca.gov/educator-prep/standards/CSTP-2009.pdf (123) 128 Eleonara, Villegas-Reimers (2003), Teachers Professional Development: An International Review of the literature, http://unesco.org/iiep, International institute for educational planning, ISBN: 92-803-1228-6, UNESCO (124) 129 Villegass-Reimers (2003), International Institute for Educational Planning www.unesco.org/iiep (`126) PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho GV CBQL THCS) Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS, xin Thầy/ Cô cho ý kiến vấn đề cách đánh dấu X vào thích hợp, tất thang đo có mức độ đánh giá: Mức độ – Không tốt/Kém; Mức độ - Trung bình/Đạt; Mức độ - Tốt A THƠNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc): Giới tính: Nam; Nữ Tuổi: năm Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Chức vụ: Trình độ đào tạo: Trung cấp; Cao đẳng; Đại học; Sau đại học; Thâm niên công tác: .năm B NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Xin thầy/cô đánh giá mức độ quan điểm, nhận thức của GV CBQL tầm quan trọng sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng cho GV THCS TT Mức độ đánh giá Nội dung Tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng GV THCS (1 Khơng quan trọng; Trung bình; Quan trọng) Sự cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV THCS (1 Không cần thiết, Tương đối cần thiết, Cần thiết) Các ý kiến khác: Câu Quản lý đánh giá lực giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường (Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Đánh giá quản lý hoạt động tự đánh giá giáo viên nhà trường Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá tổ môn trường THCS Đánh giá hoạt động đánh giá hiệu trưởng lực GV nhà trường Đánh giá chung quản lý nhà trường việc hàng năm tổ chức đánh giá lực giáo viên theo quy định Bộ GD&ĐT Các ý kiến khác: Câu Đánh giá quản lý xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường (Các mức độ: Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Đào tạo, bồi dưỡng để có thêm cấp, chứng khác (Lý luận trị trung/cao cấp, quản lý giáo dục, quản lý hành ) Xác định nhu cầu bồi dưỡng để bổ sung kiến thức cho GV đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm thời Xác định nhu cầu bồi dưỡng để bổ sung kiến thức cho GV đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm thời Xác định nhu cầu bồi dưỡng nhằm giúp GV cập nhật kiến thức kỹ mới, đại Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để đạt chuẩn nghề nghiệp Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để nâng chuẩn nghề nghiệp Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu thay đổi nội dung, chương trình SGK Xác định nhu cầu đào tạo lại GV nhằm đáp ứng hoạt động nghề nghiệp theo yêu cầu công việc nhà trường giao cho Xác định nhu cầu bồi dưỡng GV lực tự bồi dưỡng kỹ học tập suốt đời (kể cung cấp tài liệu hướng dẫn phương pháp/cách tự bồi dưỡng) Các ý kiến khác: Câu Đánh giá nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực (Khơng cần thiết/Khơng phù hợp, Trung bình, Cần thiết/Phù hợp) TT Mức độ cần thiết Nội dung chương trình đào tạo bồi dưỡng Mức độ phù hợp 3 Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cập nhật kiến thức cho GV Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cấp thêm chứng đáp ứng vị trí việc làm GV Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cấp thêm chứng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức nhằm cấp thêm chứng đáp ứng nâng chuẩn nghề nghiệp GV Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phịng tổ chức theo chương trình thay đổi SGK (nếu có) cho GV Nội dung chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phòng tổ chức theo đề án, dự án, chương trình khơng thường xun Nội dung chương trình tập huấn cho GV cấp Nội dung chương trình tài liệu hướng dẫn hỗ trợ hoạt động tự học cho GV Các ý kiến khác: Câu Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Cơng tác xây dựng kế hoạch có dựa vào kết đánh giá lực GV Công tác xây dựng kế hoạch vào kết xác định nhu cầu bồi dưỡng GV Kế hoạch phản ánh đầy đủ nội dung cần lập kế hoạch Tiến độ thực kế hoạch đề cách chi tiết, hợp lý khả thi Phân công trách nhiệm rõ ràng, đầy đủ chi tiết Các nguồn lực cần huy động để thực lập kế hoạch chi tiết, hợp lý khả thi Huy động đóng góp ý kiến tất thành phần nhà trường (GV, tổ môn, đồn thể) Góp phần định hướng cho việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng cấp tổ môn cá nhân giáo viên Công bố, phổ biến kế hoạch rộng rãi nhà trường Các ý kiến khác: 10 Câu Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Sắp xếp, chọn, cử đối tượng học khóa bồi dưỡng Các khóa/lợp học bồi dưỡng phù hợp thời gian, địa điểm người học Các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn hiệu Đánh giá mức độ huy động nguồn lực sở vật chất cho kế hoạch bồi dưỡng GV Đánh giá mức độ huy động nguồn lực tài cho kế hoạch hoạt động dưỡng theo kế hoạch Đánh giá mức độ chất lượng nguồn lực người (giảng viên tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng): chun mơn, có trình độ, thái độ tốt Các ý kiến khác: Câu Thực trạng lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) TT Mức độ đánh giá Nội dung Lãnh đạo nhà trường tạo môi trường lành mạnh, hợp tác, thuận lợi cho việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đôn đốc thực kế hoạch hoạt động bồi dường GV Lãnh đạo nhà trường phối hợp tốt với lực lượng bên bên nhà trường để thực kế hoạch đề Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đạo giải vấn đề chưa rõ, vướng mắc phát sinh trình thực kế hoạch Lãnh đạo nhà trường thường xuyên giải tốt hôạt động bồi dưỡng, tập huấn kế hoạch Lãnh đạo nhà trường thực điều chỉnh kế hoạch cần thiết Các ý kiến khác: Câu Thực trạng kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) Mức độ đánh giá TT Nội dung Đánh giá công tác theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV nhà trường Đánh giá công tác kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động hoạt động bồi dưỡng GV Đánh giá việc thưc tra việc thực kế hoạch nhà trường Lãnh đạo nhà trường thường xuyên đánh giá việc thực kế hoạch nhằm nhắc nhở, động viên cá nhân tập thể việc thực kế hoạch bồi dưỡng GV Đánh giá việc rút kinh nghiệm thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng nhà trường Đánh giá việc phối hợp với lực lượng nhằm kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch Đánh giá công tác tổng kết, thi đua khen thưởng cá nhân tập có thành tích hoạt động bồi dưỡng GV Câu Đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng GV THCS Xin Thầy/cô đánh giá mức độ hiệu hoạt động bồi dưỡng GV THCS qua đánh giá tiến bộ, nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS sau tham dự khóa bồi dưỡng, tập huấn cho GV tất hình thức cấp độ (1 Kém; Trung binh; Tốt) Mức độ đánh giá TT Các tiêu chuẩn tiêu chí TC1 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người GV - Phẩm chất trị - Đạo đức nghề nghiệp - Ứng xử với HS - Ứng xử với đồng nghiệp - Lối sống, tác phong TC2 Năng lực nhận thức HS môi trường GD THCS - Năng lực nhận thức HS THCS - Năng lực nhận thức môi trường GD TC3 Năng lực dạy học - Xây dựng thực kế hoạch dạy học - Bảo đảm kiến thức môn học - Bảo đảm chương trình mơn học - Hiểu biết phương pháp dạy học - Vận dụng phương pháp dạy học - Sử dụng phương tiện dạy học - Xây dựng môi trường học tập - Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Quản lý hồ sơ dạy học TC4 Năng lực GD - Xây dựng kế hoạch hoạt động GD - GD qua môn học - GD qua hoạt động GD - GD qua hoạt động cộng đồng - Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD - Đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS TC5 Năng lực hoạt động chính trị xã hội - Phối hợp với gia đình HS cộng đồng - TTham gia hoạt động trị xã hội TC6 Năng lực phát triển nghề nghiệp - Tự đánh giá, tự rèn luyện, tự học phát triển NLNN - Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn GD Câu 10 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS (Thang đo mức độ: Không ảnh hưởng Ảnh hưởng yếu; Trung bình; Ảnh hưởng mạnh; Ảnh hưởng mạnh) Mức độ ảnh hưởng Yếu tố ảnh hưởng đến kết hoạt động TT bồi dưỡng GV THCS Các văn pháp quy, tài liệu đạo, hướng dẫn hoạt động bồi dưỡng GV THCS Quan điểm, nhận thức hoạt động bồi dưỡng GV lãnh đạo cấp, lãnh đạo trường THCS Nội dung, chương trình bồi dưỡng GV THCS Môi trường, địa điểm, thời gian tổ chức (thời điểm, thời lượng dành cho hoạt động bồi dưỡng GV THCS) Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, mạng internet, máy tính phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV THCS Sách báo, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo liên quan đến chuyên đề bồi dưỡng GV THCS Nguồn lực tài phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV THCS Đội ngũ giáo viên cốt cán, trình độ chun mơn cao, giỏi phương pháp, giàu kinh nghiệm thực tiễn, thái độ nhiệt huyết hoạt động bồi dưỡng GV Ý thức tham gia bồi dưỡng GV lực lượng tham 10 gia bồi dưỡng GV 11 Chính sách đãi ngộ, sử dụng GV sau bồi dưỡng Các ý kiến khác: 12 Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp của quý thầy cô Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho GV CBQL THCS) Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS, xin Thầy/ Cô cho ý kiến phiếu đánh giá thăm dò cách đánh dấu X vào thích hợp Trong mức độ dùng thang đo mức theo chiều tăng dần từ Không cần thiết… đến Rất cần thiết từ Không khả thi … đến Rất khả thi A THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc) Giới tính: Nam; Nữ Tuổi: năm Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Chức vụ: Trình độ đào tạo: Trung cấp; Cao đẳng; Đại học; Sau đại học; Thâm niên công tác: .năm B NỘI DUNG KHẢO NGHIỆM Xin thầy/cô cho biết đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi của biện pháp quản lý đề xuất dưới đây: Tính cần thiết TT Biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức đội ngũ GV CBQL tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Quản lý đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực Tính khả thi Khơng Tương đối Rất Không Tương C thiết Cần thiết C thiết khả thi đối Khả thi khả thi (1) (2) (3) (1) (2) (3) Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực Một số ý kiến khác: Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp của quý thầy cô Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (Dành cho GV CBQL trường THCS tham gia thử nghiệm) Xin thầy/ Cô cho ý kiến đánh giá việc áp dụng biện pháp Quản lý đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực trường thời gian qua theo nội dung cách đánh dấu X vào ô thể mức độ đánh giá thích hợp theo thang đo mức độ Kém; Trung bình; Tốt A THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (khơng bắt buộc): Giới tính: Nam; Nữ Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Trình độ đào tạo: Trung cấp; Cao đẳng; Đại học; Sau đại học; B NỘI DUNG KHẢO SÁT Xin thầy/cô cho biết mức độ đánh giá quản lý đánh giá lực giáo viên, xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trường THCS theo mục tiêu bồi dưỡng trường THCS TT Mức độ đánh giá Nội dung Hoạt động đánh giá hiệu trưởng lực GV nhà trường Đánh giá chung quản lý nhà trường việc hàng năm tổ chức đánh giá lực giáo viên theo quy định Bộ GD&ĐT Đào tạo, bồi dưỡng để có thêm cấp, chứng khác (Lý luận trị trung/cao cấp, quản lý giáo dục, quản lý hành ) Xác định nhu cầu bồi dưỡng để bổ sung kiến thức cho GV đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm thời Xác định nhu cầu bồi dưỡng để bổ sung kiến thức cho GV đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm thời Xác định nhu cầu bồi dưỡng nhằm giúp GV cập nhật kiến thức kỹ mới, đại Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để đạt chuẩn nghề nghiệp Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để nâng chuẩn nghề nghiệp Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu thay đổi 10 nội dung, chương trình SGK Quản lý hoạt động tự đánh giá GV nhà trường Quản lý hoạt động đánh giá GV tổ BM nhà trường 10 Xác định nhu cầu đào tạo lại GV nhằm đáp ứng hoạt động nghề nghiệp theo yêu cầu công việc nhà trường giao cho Xác định nhu cầu bồi dưỡng GV lực tự bồi dưỡng kỹ học 12 tập suốt đời (kể cung cấp tài liệu hướng dẫn phương pháp/cách tự bồi dưỡng) 11 Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp của quý thầy cô 11 ... viên giáo viên Trung học sở 19 1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên, hoạt động bồi dưỡng giáo viên 20 1.2.3 Khái niệm lực, lực giáo viên THCS 22 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên. .. cúu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS tỉnh ven Hà Nội theo tiếp cận lực. .. án • Mở đầu • Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực • Chương Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực tỉnh ven Hà Nội