Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN ĐĂNG KHỞI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN ĐĂNG KHỞI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 Cán hướng dẫn: PGS TS NGÔ QUANG SƠN TS TRẦN VĂN HÙNG HÀ NỘI - 2019 i LỜI CÁM ƠN L uận tộc án kết trình học tập nghiên cứu Viện viện Dân Khoa học Giáo dục Việt Nam q trình cơng tác thân Học Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến nhà khoa học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tham gia giảng dạy lớp chuyên đề tiến sĩ (Khóa 2012-2015) hoạt động đào tạo tiến sĩ Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Cám ơn Học viện Dân tộc giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận án Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc cán hướng dẫn khoa học PGS TS Ngô Quang Sơn TS Trần Văn Hùng Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận án Trần Đăng Khởi ii LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu công bố luận án chưa công bố cơng trình khác Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận án Trần Đăng Khởi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT T Từ đ B B ồB D B ồC D C áC B C B C C B C C h M C C ô N C C ô N C C S C C h T D D H Đ Đ T G G iá D G G iá D G G iá V H H o Đ H H ộ Đ H H ọ S K K h C M M ụ T N N ộ D N N ă L N N g C Q Q u L Q Q uS L S áT G T rT H T rT H T iể H T T h T U Ủ y B DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Khung lực nghề nghiệp giáo viên 44 Bảng 1.2 So sánh chuẩn lực nghề nghiệp 2009 2018 Bộ GD&ĐT .50 Bảng 2.1 Số lượng trường lớp THCS tỉnh ven Hà Nội .90 Bảng 2.2 Số lượng học sinh THCS tỉnh ven Hà Nội phân theo giới tính 92 Bảng 2.3 Thực trạng chất lượng HS trường THCS tỉnh ven Hà Nội 93 Bảng 2.4 Số lượng GV phân theo giới tính mơn học tỉnh ven Hà Nội 94 Bảng 2.5 Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS tỉnh ven Hà Nội .95 Bảng 2.6 Thực trạng sở vật chất trường THCS tỉnh ven Hà Nội .96 Bảng 2.7 Số lượng đối tượng khảo sát 97 10 Bảng 2.8 Phân bố đối tượng khảo sát theo số thuộc tính nghiên cứu 98 11 Bảng 2.9 Tầm quan trọng cần thiết hoạt động bồi dưỡng GV THCS 102 12 Bảng 2.10 Quản lý đánh giá lực giáo viên trường THCS theo tiếp cận lực .102 13 Bảng 2.11 Đánh giá quản lý nhà trường việc xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực .104 14 Bảng 2.12 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ phù hợp nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV theo tiếp cận lực .108 15 Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 113 16 Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 115 17 Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng lãnh đạo, đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực .115 18 Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 117 19 Bảng 2.17 Đánh giá mức độ hiệu hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực .118 20 Bảng 2.18 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực .123 21 Bảng 2.19 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực 126 19 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồI dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực .164 20 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực .165 21 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý 166 22 Bảng 3.4 So sánh kết thử nghiệm biện pháp quản lý Đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 170 DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1 Các mơ hình lực người giáo viên THCS 35 Hình 1.2 Năng lực = Kiến thức + Kỹ + Thái độ 36 Hình 1.3 Cấu trúc lực .37 Hình 1.4 Cấu trúc mơ hình nhân cách nghề nghiệp 39 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS .64 Biểu đồ 2.1 Số lượng trường THCS tỉnh ven Hà Nội 90 Biểu đồ 2.2 Số lượng lớp học THCS tỉnh ven Hà Nội 91 Biểu đồ 2.3 Số lượng học sinh tỉnh ven Hà Nội 92 Biểu đồ 2.4 Thực trạng học lực HS THCS tỉnh ven Hà Nội 93 Biểu đồ 2.5 Thực trạng hạnh kiểm HS THCS tỉnh ven Hà Nội 93 Biểu đồ 2.6 Số lượng giáo viên THCS tỉnh ven Hà Nội 94 Biểu đồ 2.7 Tổng số GV tỉnh ven Hà Nội phân theo trình độ chun mơn 95 Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 167 vii MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii DANH MỤC BẢNG BIỂU iv DANH MỤC HÌNH VẼ .vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỤC LỤC vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn .1 đề Mục đích nghiên 3 Đối tượng khách thể tài cứu nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .4 5.1 Nghiên cúu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS tỉnh ven Hà Nội theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.4 Khảo nghiệm, đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 5.5 Thử nghiệm số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực số trường THCS tỉnh ven Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận .5 7.2 Phương pháp .6 nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận vii 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn .6 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Nghiên cứu châu Âu 87 Nguyễn Kiên Trường nhóm dịch giả (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 88 Hà Thế Truyền (2003), Một số biện pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên nhằm thực phổ cập giáo dục THCS, Tạp chí giáo dục, số 50, tháng 2/2003 89 Nguyễn Văn Tuấn (2007), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, TP.HCM 90 Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQG, Hà Nội 91 Lê Vân (2012), Đội ngũ nhà giáo quan trọng để hoạch định chiến lược giáo dục, http://tuyengiao.vn/Home/giaoduc/46636/Doi-ngu-nha-giao-la-can-cuquan-trong-de-hoach-dinh-chien-luoc-giao-duc 92 Nghiêm Đình Vì, Nguyễn Đắc Hưng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 93 Viện Nghiên cứu Giáo dục (2013), Kỷ yếu Hội thảo Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM 94 Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Trung tâm Ngơn ngữ Văn hố Việt Nam, Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội II TIẾNG ANH 95 Armstrong, Greg (2014), Practical Results-Based Management, http://www.rbmtraining.com/6_reasons_to_use_RBM.html, http://www.rbmtraining.com 96 Australian Institute for Teaching and School Leadership (2011), National Professional Standards for Teachers, 97 Beatrice, Avalos (2011), Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years, Volume 27, Issue 1, January 2011, Pages 10– 20, Centre for Advanced Research in Education, University of Chile, Chile 98 Brian, J Caldwell (2005), School-based management- Education policy series, The International Academy of Education, UNESCO 2005, ISBN: 92-8031278-2 99 Broughman, S.P (2006), "Teacher Professional Development in 1999–2000" National Center for Education Statistics, U.S Department of Education Institute of Education Sciences, NCES 2006-305 100 Conway Robert Norman (2005), Encouraging Positive Interactions - Inclusion in Action, Thomson, Southbank, Victoria, Australia 101 Michel Dvelay (2006), Peut; On former les Enisgnants 102 CIDA (2009), Results-based management, http://www.acdi-cida.gc.ca/rbm-2009 103 Commission on Teacher Credentialing (2009), California Standards for the Teaching Profession, www.ctc.ca.gov/educator-prep/standards/CSTP-2009.pdf 104 Daniel, R Beerens (2000), Evaluating teachers for professional growth: Creating a culture of motivation and learning, California, USA 105 Eleonara, Villegas-Reimers (2003), Teachers Professional Development: An International Review of the literature, http://unesco.org/iiep, International institute for educational planning, ISBN: 92-803-1228-6, UNESCO 106 Florentino, Blázquez Entonado & Laura Alonso Díaz (2006), A Training Proposal for e-Learning Teachers, Universidad Extremadura, Badajoz, Spain, http://www.eurodl.org/materials/contrib/2006/Blazquez_and_Alonso.htm 107 Gareth, R Jones & Jennifer, M George (2003), Essential of Contemporary Management, Boston: McGraw Hill 108 Guskey, T R., (2005), Mapping the Road to Proficiency, Educational Leadership, 63 (3) (2005) 32 109 Janelle, Cox (2014), Elementary Teacher Qualifications, Requirements to Become an Elementary School Teacher, k6educators.about.com/od/becomingateacher/a/ Elementary-Teacher-Qualifications 110 Ministere de l’Education (2004), Québec 111 Phillip, L Hunsaker (2001), Training in management skills, Prentice-Hall International, Business & Economics 112 Stephen, P Robbins & David, A Decenzo (2004), Fundamentals of Management, New Jersey: Pearson – Prentice Hall 113 Thomas Olsson, Katarina Martensson, Torgny Roxa (2010), Pedagogical Competence – A Development Perspective from Lund University 114 Vygotsky, L (1978), Mind in Society: The Development of Higher Mental Process, Cambridge MA: Harvard University Press 115 United Nations Development Group (2011), Results-Based Management Handbook, http://www.undg.org/docs/12316/UNDG-RBMHandbook-2012.pdf 116 UNESCO (1998), Teachers and teaching in a changing world, World education report, Educational, Scientific and Cultural Organization, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, ISBN 92-3-103180-5 117 UNESCO (2006), “Quality of Education: Could Do Better", http://portal.unesco.org 118 UNESCO) (2008), Results-Based Programming, Management and Monitoring (RBM) Guiding Principles, UNESCO Paris, Bureau of Strategic Planning, unesco.kz/publications/ed/RBM_guide_en.pdf 119 Wayne, K Hoy and Cecil, G Miskel (2001), Educational AdministrationTheory, Research and Practice, McGraw-Hill, sixth edition III TIẾNG NGA 120 Беляева Е.Н (2014), Формирование профессионнальных компетенций учителя в процессе повышения квалификации, Балтийский гуманитарный журнал 2014 № 1, УДК 317 121 Богданович Г В (2006), Развитие системы повышения квалификации учителей в Великлбритании (конец XIX – конец XX вв.), Новосибирский институт, Новосибирск 2006 122 Богуславская И.Г (1992), Повышение квалификации классных руководителей в условиях гуманизации общества Диссертация канд пед Наук., Казань 123 Максимова Е А (2012), Повышение квалификации в системе непрерывного профессионального Тольяттинского государственного образования, университета, Вектор Серия: науки Педагогика, психология 2012 № 124 Перспективы Сравнительные исследования в области образования Т.XXVI - №3, 1997 - ЮНЕСКО 125 Пономарев О Н (2012), Повышение квалификации учителей : проблемы и пути решения в россиском образования, Пензенский институт развития образования, Пензень 2012 (121) IV TRANG WEB THAM KHẢO 126 Australian Institute for Teaching and School Leadership (2011), National Professional Standards for Teachers, www.aitsl.edu.au/NationalProfessionalStandardsforTeachers.pdf 127 Commission on Teacher Credentialing (2009), California Standards for the Teaching Profession, www.ctc.ca.gov/educator-prep/standards/CSTP-2009.pdf (123) 128 Eleonara, Villegas-Reimers (2003), Teachers Professional Development: An International Review of the literature, http://unesco.org/iiep, International institute for educational planning, ISBN: 92-803-1228-6, UNESCO (124) 129 Villegass-Reimers (2003), International Institute for Educational Planning www.unesco.org/iiep (`126) PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho GV CBQL THCS) Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS, xin Thầy/ Cô cho ý kiến vấn đề cách đánh dấu X vào thích hợp, tất thang đo có mức độ đánh giá: Mức độ – Khơng tốt/Kém; Mức độ - Trung bình/Đạt; Mức độ - Tốt A THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc): Giới tính: Nam; Nữ Tuổi: năm Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Chức vụ: Trình độ đào tạo:  Trung cấp;  Cao đẳng;  Đại học;  Sau đại học; Thâm niên công tác: .năm B NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Xin thầy/cô đánh giá mức độ quan điểm, nhận thức của GV CBQL tầm quan trọng sự cần thiêt của hoạt động bồi dưỡng cho GV THCS Mức độ đánh giá3 T T Tầ m qu Sự cầ       n Các ý kiến khác: Câu Quản lý đánh giá lực giáo viên theo tiêp cận lực nhà trường (Kém, Trung bình, Tốt) Mức độ đánh giá3 T T Đ nĐ n       Đá nh    giá Đ    n hCác ý kiến khác: Câu Đánh giá quản lý xác đinh nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên theo tiêp cận lực nhà trường (Các mức độ: Kém, Trung bình, Tốt) T T Đ o X c đ ịX c Xá cX cX cX cX Mức độ đánh giá3                      ác    đị nh Các ý kiến khác: Câu Đánh giá nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên theo tiêp cận lực (Không cần thiết/Không phù hợp, Trung bình, Cần thiết/Phù hợp) Mức độ c cần N    ộ i dN dung TT Mức độ phù 2hợp3    ộ i dN       ộ i dN       ộ i dN       ộ i dN             ộ i dN ội       du N       ộ iCác ý kiến khác: Câu Thực trạng xây dựng kê hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) Mức độ đánh giá3 T T C ô nC ô nKế ho          Ti ến độ Ph ân C cH u yG ó pCơ                ng Các ý kiến khác: Câu Thực trạng tổ chức thực kê hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiêp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) T T Sắ p C c Cá c Đ nĐ nĐ Mức độ đánh giá3                   n hCác ý kiến khác: Câu Thực trạng lãnh đạo, đạo thực kê hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiêp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) Mức độ đánh giá3 T T L ã nL ã nLã nh đạ L          ãn    h đạ L    ã n Lã    nh Các ý kiến khác: Câu Thực trạng kiểm tra, giám sát, tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiêp cận lực (1 Kém, Trung bình, Tốt) T T Mức độ đánh Đ nĐ nĐ n L ã n h Đ Đ nĐ n                      Câu Đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng GV THCS Xin Thầy/cô đánh giá mức độ hiệu hoạt động bồi dưỡng GV THCS qua đánh giá tiến bộ, nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS sau tham dự khóa bồi dưỡng, tập huấn cho GV tất hình thức cấp độ (1 Kém; Trung binh; Tốt) Mức độ T Các đánh giá T c c P Đ Ứ Ứ TCL 22 N TCN X B -                               B -    H V -    S -    X -    K -    TQ    C4 -    X-    G    D -    G    V ậ-    TCĐ 55 P TT C6T P             Câu 10 Các yêu tố ảnh hưởng đên kêt hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS (Thang đo mức độ: Không ảnh hưởng Ảnh hưởng yếu; Trung bình; Ảnh hưởng mạnh; Ảnh hưởng mạnh) tố ảnh Mức độ ảnh T hư1 hưởng T Cá n      c vă Qu an      điể Nộ      iM ôi      trư Hì      nh Cơ sở      vật Sá ch      bá Ng uồ      n Độ      i ng ũ Ý th      ức Ch      ính Các ý kiến khác: Xin chân thành cám ơn ý kiên đóng góp của quý thầy cô Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho GV CBQL THCS) Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS, xin Thầy/ Cô cho ý kiến phiếu đánh giá thăm dò cách đánh dấu X vào thích hợp Trong mức độ dùng thang đo mức theo chiều tăng dần từ Không cần thiết… đến Rất cần thiết từ Không khả thi … đến Rất khả thi A THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc) Giới tính: Nam; Nữ Tuổi: năm Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Chức vụ: Trình độ đào tạo:  Trung cấp;  Cao đẳng;  Đại học;  Sau đại học; Thâm niên công tác: .năm B NỘI DUNG KHẢO NGHIỆM Xin thầy/cô cho biêt đánh giá mức độ cần thiêt mức độ khả thi của biện pháp quản lý đề xuất dưới đây: Tín Tín h K Tư R KTư h T T hô ơng ấ h K Bng đối t ô n ph C C C n g thi pthi ần thi N â n g ca Q uả n lý X ây dự ng X ây dự Đ a ng g đ                          Lã nh      đạ o, Ki      ể m tra Một số ý kiến khác: Xin chân thành cám ơn ý kiên đóng góp của quý thầy cô Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực (Dành cho GV CBQL trường THCS tham gia thử nghiệm) Xin thầy/ Cô cho ý kiến đánh giá việc áp dụng biện pháp Quản lý đánh giá lực, xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận lực trường thời gian qua theo nội dung cách đánh dấu X vào ô thể mức độ đánh giá thích hợp theo thang đo mức độ Kém; Trung bình; Tốt A THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Họ tên (không bắt buộc): Giới tính: Nam; Nữ Đơn vị/Trường: Lĩnh vực chuyên môn: Trình độ đào tạo:  Trung cấp;  Cao đẳng;  Đại học;  Sau đại học; B NỘI DUNG KHẢO SÁT Xin thầy/cô cho biêt mức độ đánh giá quản lý đánh giá lực giáo viên, xác đinh nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trường THCS theo mục tiêu bồi dưỡng trường THCS Mức độ T đánh 2giá T Qu ản Qu ản H o ạĐ nĐ tạ X c đ X c Xá c Xá cX c                            10 X   c X ác   đị nh   Xin chân thành cám ơn ý kiên đóng góp của quý thầy cô 11 ... cúu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS tỉnh ven Hà Nội theo tiếp cận lực. .. • Mở đầu • Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực 10 • Chương Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực tỉnh ven Hà Nội... viên giáo viên Trung học sở 19 1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên, hoạt động bồi dưỡng giáo viên 20 1.2.3 Khái niệm lực, lực giáo viên THCS 22 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS