biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 ở thành phố uông bí tỉnh quảng ninh

Quán triệt tinh thần đó, Phòng Giáo dục - đào tạo Thành phố Uông bí – Quảng Ninh đã chú trọng công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên đặc biệt khi Bộ giáo dục có Đề án đổi mớ

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

–––––––––––––––––––––

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA SAU NĂM 2015 Ở THÀNH PHỐ UÔNG BÍ

TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

–––––––––––––––––––––

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA SAU NĂM 2015 Ở THÀNH PHỐ UÔNG BÍ

TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng nội dung của bản luận văn này chưa được nộp cho bất

kỳ một chương trình cấp bằng cao học nào cũng như bất kỳ một chương trình đào tạo cấp bằng nào khác

Tôi cũng xin cam kết thêm rằng bản Luận văn này là nỗ lực cá nhân tôi Các kết quả, phân tích, kết luận trong luận văn này (ngoài các phần được trích dẫn) đều

là kết quả làm việc của cá nhân tôi

Người viết luận văn

Nguyễn Thùy Giang

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp

đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến Giáo sư- Tiến sĩ khoa học Nguyễn Văn Hộ, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS thành phố Uông Bí cùng bạn bè, người thân

đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân

em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Quảng Ninh, ngày 16 tháng 10 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thùy Giang

Trang 5

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp của luận văn 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1: 2015 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Khái niệm quản lý 7

1.2.2 Hoạt động bồi dưỡng 10

1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng 11

2015 11

1.3 Các nội dung cơ bản của quản lý nhà trường trung học 14

2015 15

1.4.1 Vai trò công tác hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên THCS 15

Trang 6

1.4.2 Nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng cho giáo viên THCS 18

1.5 Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình SGK sau 2015 20

1.5.1 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng 20

1.5.2 Quản lý nội dung bồi dưỡng 20

1.5.3 Quản lý hoạt động dạy trong quá trình bồi dưỡng 21

1.5.4 Quản lý hoạt động học của giáo viên tham gia bồi dưỡng 21

1.5.5 Quản lý các điều kiện phục vụ bồi dưỡng 22

sau năm 2015 22

1.6.1 Đổi mới giáo dục phổ thông 22

1.6.2 Yêu cầu đổi mới công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường THCS hiện nay 27

Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠ ẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA SAU NĂM 2015 Ở THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH 29

2.1 Khái quát tình hình phát triển giáo dục thành phố Uông Bí và khái quát về quá trình khảo sát 29

2.1.1 Khái quát tình hình phát triển giáo dục thành phố Uông Bí 29

2.1.2 Khái quát về quá trình khảo sát 31

2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường THCS thành phố 32

2.2.1 Số lượng trình độ cơ cấu đội ngũ giáo viên THCS thành phố 32

2.2.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS 34

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 35

2.3.1 Về nội dung bồi dưỡng 35

2.3.2 Về phương pháp bồi dưỡng 40

Trang 7

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 46

2.4.1 Lập kế hoạch về 46

2.4.2 Thực trạng thực hiện tổ chức 47

2.4.3 Thực trạng việc chỉ đạo thực hiện các biện pháp 48

2.4.4 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá thực hiện các biện pháp 49

2.4.5 Thực trạng các điều kiện phục vụ bồi dưỡng 50

2.5 Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS 51

2.5.1 Ưu điểm 51

2.5.2 Hạn chế 53

2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 54

Chương 3: BIỆN PH 2015 57

3.1 Định hướng và nguyên tắc đề xuất biện pháp 57

3.1.1 Định hướng về quản lý công tác bồi d 2015 57

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động của đội ngũ giáo viên trường THCS 60

61

3.3.1 Nâng cao nhận thức với cán bộ quản lý, giáo khoa sau năm 2015 61

Trang 8

3.3.2 Gắn kết chặt chẽ công tác bồi dưỡng giáo viên với quy hoạch phát

giáo khoa sau năm 2015 63

3.3.3 Động viên khích lệ việc học tập bồi dưỡng, tự học tập, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên THCS 65

3.3.4 Sử dụng các phương pháp quản lý để quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên theo đổi mới chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 69

2015 73

3.3.6 Đổi mới h 2015 78

3.3.7 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng của 2015 81

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp quả n lý đã được đề xuất 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Khuyến nghị 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC

Trang 9

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Bam Giám Hiệu

Bộ giáo dục & Đào tạo Công nghiệp hóa – Hiện đại hoá Sách giáo khoa

Giáo viên Học sinh Nhà xuất bản Phổ cập giáo dục Cán bộ quản ly Bồi dưỡng Trung học cơ sở Trung học phổ thông Hiệu trưởng

Phó hiệu trưởng Đội ngũ giáo viên Giáo dục – Đào tạo

Cơ sở vật chất Trang thiết bị dạy học

Trang 10

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Độ tuổi đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý trường THCS thành phố

inh 33Bảng 2.2 Giới tính đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý trường THCS thành phố

33Bảng 2.3 Trình độ đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý trường THCS thành phố

34Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường đối với các nội

dung bồi dưỡng 35Bảng 2.5 Nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường về mức độ thực

hiện các nội dung cần bồi dưỡng 36Bảng 2.6 Nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường về tác dụng nội

dung cần bồi dưỡng 38Bảng 2.7 Đánh giá của cán bộ, giáo viên nhà trường đối với các phương pháp

bồi dưỡng 40Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ, giáo viên nhà trường đối với mức độ thực hiện

các phương pháp bồi dưỡng 41Bảng 2.9 Đánh giá của cán bộ, giáo viên nhà trường đối với tác dụng các

phương pháp bồi dưỡng 42Bảng 2.10 Đánh giá của cán bộ, giáo viên nhà trường về hình thức bồi dưỡng 43Bảng 2.11 Đánh giá của cán bộ, giáo viên nhà trường về mức độ cần thiết các

hình thức bồi dưỡng 44Bảng 2.12 Đánh giá của cán bộ, giáo viên nhà trường về tác dụng các hình thức

bồi dưỡng 45

Bảng 2.15 Thực trạng thực hiện tổ chức 47Bảng 2.16 Thực trạng việc chỉ đạo thực hiện các biện pháp

48

Trang 11

Bảng 2.17 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá thực hiện các biện pháp

49Bảng 2.19 Thực trạng các điều kiện phục vụ bồi dưỡng 51Bảng 2.20 Nguyên nhân thành công, hạn chế công tácquản lý bồi dưỡng đội ngũ

giáo viên 54Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng gắn

với đổi mới chương trình của trường THCS

2015 85Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng gắn

với đổi mới chương trình của trường THCS

2015 86

Trang 12

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước vào thế kỷ XXI, chúng ta đã chứng kiến thế giới với sự phát triển mạnh

mẽ của mọi lĩnh vực, nhiều thành tựu khoa học kỹ thuật bùng nổ rực rỡ với tốc độ chưa từng có Nền kinh tế tri thức còn gọi là nền kinh tế thông tin, kinh tế dựa vào tri thức ra đời, khẳng định vai trò quyết định của giáo dục đối với việc xây dựng và phát triển những hình thái kinh tế xã hội mới

Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020 của Việt Nam cũng đã xác định nhiệm vụ trọng tâm là tập trung đẩy mạnh phát triển đất nước theo hướng CNH-HĐH, tiến tới: “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” và muốn như thế phải tiến hành từ việc xây dựng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Thật vậy, con người chính là yếu tố quan trọng trong việc tiến hành thực hiện đổi mới phát triển đất nước trong giai đoạn hiện nay Con người trong xã hội mới cần phải được trang bị đầy đủ, toàn diện về tri thức, trình độ chuyên môn, nắm bắt được khoa học kỹ thuật hiện đại tiên tiến, có kỹ năng lao động, khả năng làm việc tốt, có tư duy nhạy bén, sáng tạo, biết sử dụng thành thạo các trang thiết bị máy móc hiện đại…Giáo dục giữ vai trò quyết định trong việc đào tạo cho xã hội mới đội ngũ lao động đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng để tiến hành phát triển kinh tế, xã hội Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã khẳng định “Phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng, thúc đẩy công nghiệp hoá - hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Cũng theo Bộ trưởng Phạm Vũ Luận, hiện nay, Bộ giáo dục và đào tạo đang tích cực hoàn thiện dự thảo Đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH và hội nhập quốc tế”

Trong hệ thống trường phổ thông, trường THCS là một cấp học Vai trò người

GV trường THCS và chất lượng giảng dạy có ảnh hưởng quyết định tới chất lượng giáo dục HS Do đó, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay cả về số lượng và chất lượng là một trong những yêu cầu cấp bách, thường xuyên có ý nghĩa với nhà trường Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí

Trang 13

Thư TW Đảng đã chỉ rõ “… phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ

QLGD một cách toàn diện Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài.” [11, tr.2]

Quán triệt tinh thần đó, Phòng Giáo dục - đào tạo Thành phố Uông bí – Quảng Ninh đã chú trọng công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên đặc biệt khi

Bộ giáo dục có Đề án đổi mới chương trình sách giáo khoa sẽ thực hiện vào năm

2015, nhưng nhìn chung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên về chất lượng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo ngày càng cao theo xu thế hiện đại Một bộ phận giáo viên hiện nay còn yếu về chuyên môn, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục Chính vì vậy nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên

là việc làm cần thiết, cấp bách hiện nay

Vì vậy, thực hiện nghiên cứu về là

2015 điều cần thiết Qua tìm hiểu thực tế về quản lý

đối chiếu với những cơ sở lý luận, những chủ trương của Đảng, Nhà nước và quản lý chỉ đạo của ngành về đổi mới chương trình sách giáo khoa, từ

đó rút ra những mặt mạnh, mặt tồn tại của vấn đề về

2015 nhằm đưa ra những bài học kinh nghiệm cho công tác quản lý, đồng thời đề xuất một

số biện pháp mà tác giả cho rằng cần thiết và có thể thực hiện được nhằm giúp Hiệu

hơn tại trường Mặt khác những biện pháp nêu ra cũng giúp GV có điều kiện hơn để vừa thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, vừa có cơ hội tham gia học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ cá nhân cả về chuyên môn nghiệp vụ và về trình độ tri thức đối với một

GV trong thời kỳ mới

Vì vậy tác giả chọn đề tài: “Biện pháp

” làm đề tài Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ

chuyên ngành quản lý giáo dục

Trang 14

2015 trong giai đoạn hiện nay

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp nâng cao hiệu quả

4 Giả thuyết khoa học

nhiên còn nhiều hạn chế đặc biệt công tác quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên đáp

hiệu quả

2015 nếu đề xuất và thực hiện đƣợc các biện pháp có cơ sở khoa học, có tính khả thi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận công tác

2015 trong giai

đoạn hiện nay

5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của công tác

5.3 Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác

Trang 15

6 Phương pháp nghiên cứu

ương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ sở

lý luận của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

- Phương pháp phân tích- tổng hợp tài liệu;

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

ương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ

sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

- Phương pháp điều tra;

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;

7 Đóng góp của luận văn

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận

Trang 16

Chương 1 C

2015 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Từ xa xưa vấn đề giáo viên và bồi dưỡng giáo viên đã được nhiều nhà triết học đồng thời là nhà giáo dục ở cả trong và ngoài nước đề cập đến Có thể kể đến các tư tưởng và công trình chủ yếu dưới đây:

Tại Pakistan, có chương trình bồi dưỡng về sư phạm do nhà nước quy định trong thời gian 3 tháng, gồm các nội dung như giáo dục nghiệp vụ dạy học, cơ sở tâm

lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá và nhận xét học sinh, , đối với đội ngũ giáo viên mới vào nghề chưa quá 3 năm

Ở Philippin, công tác bồi dưỡng cho giáo viên không tổ chức trong năm học mà

tổ chức bồi dưỡng vào các khoá học trong thời gian học sinh nghỉ hè Hè thứ nhất bao gồm các nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá trong giáo dục; hè thứ hai gồm các môn về quan hệ con người, triết học giáo dục, nội dung và phương pháp giáo dục; hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu trong giáo dục và hè thứ tư gồm kiến thức nâng cao, kĩ năng nhận xét, vấn đề lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy sách giáo khoa, sách tham khảo, …

Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm Tùy theo thực tế của từng đơn vị cá nhân mà các cấp quản lý giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định Cụ thể là mỗi trường cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học

Tại Thái Lan, từ 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kĩ năng nghề nghiệp

và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội

J.A Cômenxki (1592 - 1670) - nhà giáo dục vĩ đại của dân tộc Séc và của thế giới đã đưa ra các nguyên tắc bồi dưỡng GV bằng các phương pháp như bồi dưỡng bằng hình thức tổ chức đào tạo và bằng hình thức tự bồi dưỡng của giáo viên

Trang 17

Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước đây thì khẳng định: Kết quả toàn

bộ hoạt động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn

và hợp lý hoạt động bồi dưỡng của ĐNGV

Tác giả V.A.Xukhomlinxki còn chỉ rõ tầm quan trọng của việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV Ông đã chỉ ra thực trạng yếu kém của việc ĐNGV chưa cải thiện do chưa được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên

Rõ ràng trên thực tế và trong lý luận, nhiều tác giả của nhiều nước trên thế giới rất quan tâm nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng để tìm ra những biện pháp quản lý hữu hiệu Sở dĩ các tác giả quan tâm đến GD và bồi dưỡng đội ngũ GV do giáo dục là động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển bền vững Quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục của Đảng ta và chiến lược phát triển kinh tế – xã hội chỉ rõ : Giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục là nền tảng nguồn lực chất lượng cao, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH - HĐH là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Chính vì vậy mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục được xác định: trong giai đoạn này “tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới , phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế – xã hội … Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, chú trọng nhân lực khoa học công nghệ cao, cán bộ quản lý giỏi… Phát triển đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu vừa tăng qui mô vừa nâng cao chất lượng hiệu quả và đổi mới phương pháp dạy học” [13,tr.88] Nhiệm vụ và mục tiêu của nền giáo dục nước nhà trong giai đoạn hiện nay là: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong đó, người thầy giáo đóng vai trò quyết định Lịch sử phát triển của xã hội loài người cũng như lịch sử phát triển của dân tộc đã khẳng định: có thầy giáo giỏi mới có học trò giỏi Không phải ngẫu nhiên mà từ xưa cho đến ngày nay, các bậc cha mẹ luôn tìm chọn thầy cho con mình theo học một cách kỹ lưỡng

Nghiên cứu về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng còn được thực hiện dưới góc độ quản lý giáo dục ở cấp độ vĩ mô và vi mô Nhiều hội thảo khoa học về chủ đề đội ngũ giáo viên dưới góc độ quản lý giáo dục theo nghành,

Trang 18

bậc học đã được thực hiện Có thể kể đến một số nghiên cứu loại này của các tác giả: Trần Mạnh Tuất: "Biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường trung cấp thuỷ sản I" Trong đó tác giả đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao nhận thức của CBQL, GV về vai trò công tác bồi dưỡng cho đội ngũ GV

Tác giả Mai Xuân Thành có nghiên cứu đề tài “ biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường Tiểu học huyện Hậu Lộc, Thanh Hóa” Đề tài đã nghiên cứu thực trạng về công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, từ đó chỉ ra nguyên nhân hạn chế của thực trạng và đưa ra một số biện pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong trường Tiểu học

Luận văn Thạc sĩ của Vũ Thị Xuân Liên: "Một số biện pháp bồi dưỡng nghiệp

vụ năng lực quản lý chuyên môn cho hiệu trưởng trường mầm non quận 5 - thành phố

Hồ Chí Minh" Tác giả đã chỉ ra nguyên nhân của yếu kém của năng lực quản lý của Hiệu trưởng các trường mầm non quận 5 - Thành phố HCM

Như vậy, nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đã được các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu tuy nhiên đến thời điểm này chưa có tác giả nào nghiên cứu về vấn đề “

Vì vậy chúng tôi đi vào nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt động bồi d

SGK sau năm 2015

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

Từ khi xã hội loài người được hình thành, hoạt động tổ chức, quản lý đã được quan tâm Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công lao động nhằm đạt được hiệu quả cao hơn Đó là hoạt động giúp cho người đứng đầu tổ chức phối hợp sự nổ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Trang 19

K.Marx đã viết: “Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào được thực hiện ở qui mô tương đối lớn đều cần đến một chừng mực nhất định của sự quản lý”

Trong nghiên cứu khoa học, có rất nhiều quan niệm về quản lý theo những cách tiếp cận khác nhau Chính vì sự đa dạng về cách tiếp cận, dẫn đến sự phong phú

về quan niệm Sau đây là một số khái niệm thường gặp:

- Theo từ điển giáo dục học, “quản lý là hoạt động tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [17, tr.88]

- Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [19, tr.87]

- Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều chỉnh các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người để chúng phát triển phù hợp với qui luật, đạt tới mục đích đề

ra và đúng ý chí của người quản lý

- Quản lý là sự tác động của cơ quan quản lý vào đối tượng quản lý để tạo ra một sự chuyển biến toàn bộ hệ thống nhằm đạt đến một mục đích nhất định

- Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý Quá trình

“Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển”.[1, tr.89]

Qua các khái niệm trên về quản lý, chúng ta có thể quan niệm về quản lý như sau:

- Quản lý là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đảm bảo sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với qui luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể quản lý

Như vậy, rõ ràng “Quản lý không chỉ là một khoa học mà còn là nghệ thuật”

và “Hoạt động quản lý vừa có tính chất khách quan, vừa có tính chất chủ quan, vừa cótính chất pháp luật nhà nước, vừa có tính chất xã hội rộng rãi …chúng là những mặt đối lập trong một thể thống nhất” [14, tr.67]

Trang 20

Kế hoạch

Tổ chức Chỉ đạo

sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội để đạt được mục tiêu

đã xác định theo ý chí của chủ thể quản lý

2.1.1.2 Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là hình thức biểu hiện sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý Quản lý có các chức năng cơ bản, chức năng cụ thể với nhiều cách tiếp cận khác nhau Hiện nay, đa số các nhà khoa học và các nhà quản lý cho rằng quản lý có 4 chức năng cơ bản, đó là:

- Chức năng lập kế hoạch: Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình quản

lý Từ trạng thái xuất phát của hệ thống, căn cứ vào mọi tiềm năng đã có và sẽ có, dự báo trạng thái kết thúc của hệ, vạch rõ mục tiêu, nội dung hoạt động và các biện pháp lớn nhỏ nhằm đưa hệ thống đến trạng thái mong muốn vào cuối năm học

- Chức năng tổ chức: Là giai đoạn tổ chức thực hiện kế hoạch đã được xây dựng Tổ chức là sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, bộ phận nhằm đạt được mục tiêu của kế hoạch Nếu người quản lý biết cách tổ chức có hiệu quả, có khoa học thì sẽ phát huy được sức mạnh của tập thể

- Chức năng chỉ đạo: Là huy động lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch, là phương thức tác động của chủ thể quản lý, điều hành mọi việc nhằm đảm bảo cho hệ vận hành thuận lợi Chỉ đạo là biến mục tiêu quản lý thành kết quả, biến kế hoạch thành hiện thực

- Chức năng kiểm tra: Đây là giai đoạn cuối cùng của chu kỳ quản lý Giai đoạn này làm nhiệm vụ là đánh giá, kiểm tra, tư vấn, uốn nắn, sửa chữa,… để thúc đẩy hệ đạt được những mục tiêu, dự kiến ban đầu và việc bổ sung điều chỉnh và chuẩn bị cho việc lập kế hoạch tiếp theo

Sơ đồ 1.1: Các chức năng quản lý

Trang 21

1.2.2 Hoạt động bồi dưỡng

+ Hoạt động

Theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học [25, tr 20] thì: “Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ, nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội”

Theo Phạm Minh Hạc [12, tr 49] “Hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa

con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm

về phía con người Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau”

Như vậy, có thể hiểu hoạt động là sự tương tác tích cực giữa chủ thể và đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích mà chủ thể tự giác đặt ra để thỏa mãn nhu cầu của bản thân Hoạt động sinh ra từ nhu cầu nhưng lại được điều chỉnh bởi mục tiêu

mà chủ thể nhận thức được Nhu cầu với tư cách là động cơ, là nhân tố khởi phát của hoạt động nhưng lại chịu sự chi phối của mục tiêu mà chủ thể nhận thức được

+ Bồi dưỡng

Theo "Từ điển tiếng Việt": "Bồi duỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất" Bồi dưỡng là làm nâng cao trình độ nghề nghiệp” [14, tr.34] Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn của bản thân để đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp

Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng vận dụng kiến thức

để bù đắp kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu so với nhu cầu phát triển của xã hội, thường được xác định bằng chứng chỉ Do đó bồi dưỡng có những yếu tố cơ bản là:

- Bổ sung kiến thức, kỹ năng, phương pháp để từ đó nâng cao trình độ trong lĩnh vực chuyên môn qua hình thức học tập đào tạo nào đó

- Bồi dưỡng có mục đích, mục tiêu, nội dung, chương trình và phương thức thực hiện cụ thể:

- Đối tượng được bồi dưỡng phải có một trình độ chuyên môn nhất định, cần được bồi dưỡng thêm về chuyên môn, nghiệp vụ, chính trị, tin học, ngoại ngữ … để đáp ứng sự nghiệp giáo dục phục vụ CNH - HĐH đất nước

- Mục đích bồi dưỡng là nhằm nâng cao phẩm chất, chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để đạt được hiệu quả công việc đang làm

Trang 22

Tóm lại, khái niệm "bồi dưỡng" thường chỉ cho hoạt động dạy học nhằm bổ sung, bồi đắp thêm kiến thức, kỹ năng cho cả người dạy và người học Xét về mặt thời gian thì đào tạo thường có thời gian dài hơn, nếu có bằng cấp thì bằng cấp chứng nhận về mặt trình độ, còn bồi dưỡng có thời gian ngắn và có thể có giấy chứng nhận đã học xong khoá bồi dưỡng Tuy nhiên khái niệm đào tạo và bồi dưỡng chỉ là tương đối

Xét một cách khác, bồi dưỡng được xác định như một quá trình làm biến đổi hành vi, thái độ con người một cách có hệ thống thông qua việc học tập Việc học tập nảy sinh trong quá trình tự học, giảng dạy, giáo dục và quá trình lĩnh hội kinh nghiệm

từ sách vở

Hoạt động bồi dưỡng là quá trình tương tác tích cực giữa chủ thể và đối tượng nhằm biến đổi hàng vi, thái độ nhằm bổ xung, bồi đắp kiến thức, kỹ năng một cách có

hệ thống thông qua việc học tập

1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng

Quản lý hoạt động bồi dưỡng là một hoạt động với tư cách là một hệ thống toàn vẹn, bao gồm các nhân tố cơ bản : mục đích, nhiệm vụ, nội dung bồi dưỡng, các phương pháp và các phương tiện bồi dưỡng, các hình thức tổ chức bồi dưỡng, phương thức kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng

2015

1.2.4.1 Sách giáo khoa

Có thể nói sách là một vật dùng thường ngày mà ai ai trong chúng ta cũng đã từng

sử dụng qua một lần nhưng ít có ai có thể định nghĩa hoặc khái niệm rõ nhất về sách

Một cuốn sách là một tập hợp các văn bản, in, có minh hoạ, hoặc tờ trống, mực, giấy, giấy da hoặc vật liệu khác, thường gắn chặt với nhau để xoay quanh ở một bên Một tờ trong một cuốn sách được gọi là một chiếc lá, và mỗi bên của một chiếc

lá được gọi là một trang [20, tr.23] Sách là một sản phẩm xã hội, là một công cụ để tích lũy, truyền bá tri thức từ thế hệ này sang thế hệ khác

Sách chứa đựng các giá trị văn hóa tinh thần (các tác phẩm sáng tác hoặc tài liệu biên soạn) thuộc các hình thái ý thức xã hội và nghệ thuật khác nhau, được ghi lại dưới các dạng ngôn ngữ khác nhau (chữ viết, hình ảnh, âm thanh, ký hiệu, ) của

Trang 23

các dân tộc khác nhau nhằm để lưu trữ, tích lũy, truyền bá trong xã hội Sách là một khái niệm mở, hình thức sách còn được thay đổi và cấu thành các dạng khác nhau theo các phương thức chế tác và nhân bản khác nhau, tùy thuộc vào môi trường sống và sự phát triển của khoa học công nghệ ở mỗi thời đại

Sách giáo khoa: Sách soạn theo chương trình giảng dạy ở trường học

1.2.4.2 Nội dung đổi mới chương trình sách giáo khoa san năm 2015

Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần thứ 8 khoá XI vừa quyết định ban hành một Nghị quyết riêng về Đổi mới giáo dục và đào tạo Trong lần đổi mới này, chương

trình và SGK là vấn đề quan trọng nhất Theo dự thảo lần 1 đề án Đổi mới chương

trình - sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, giai đoạn 2014 - 2015 Bộ

GD - ĐT phải hoàn thành việc xây dựng chương trình tổng thể và chương trình môn học thử nghiệm Đáng chú ý, lần đầu tiên dự thảo đưa ra quan điểm mới “dần dần tiến

tới việc đa dạng SGK”

Nội dung đổi mới chương trình sách giáo khoa san năm 2015: Cần hấp dẫn,

thiết thực hơn

Phát triển phẩm chất và năng lực người học, đảm bảo hài hòa giữa “dạy chữ”,

“dạy người” và tiếp cận nghề nghiệp là một quan điểm được nhấn mạnh trong dự thảo khi nói về định hướng chương trình – sách giáo khoa (SGK) sau năm 2015 Chương trình sau 2015 không phủ nhận hoàn toàn chương trình hiện hành mà có tính kế thừa, đồng thời vận dụng kinh nghiệm của quốc tế về phát triển chương trình giáo dục phổ thông

Chương trình được xây dựng theo một chỉnh thể, nhất quán từ lớp 1 đến lớp

12, từ cấp học đến các môn học và hoạt động giáo dục; được thiết kế hai giai đoạn: Chương trình cấp tiểu học và THCS là bắt buộc (giáo dục cơ bản); Chương trình cấp THPT là nâng cao, phân hóa và tiếp cận nghề nghiệp (sau giáo dục cơ bản) Chương trình được thiết kế theo hướng tăng cường tích hợp ở cấp tiểu học và cấp THCS, phân hóa rõ dần kể từ cấp tiểu học, bắt đầu phân hóa sâu ở cấp THPT Giảm số lượng môn học bắt buộc trong mỗi cấp học, lớp học và tăng các môn học, các chuyên đề tự chọn

Đặc biệt, trong định hướng xây dựng chương trình – biên soạn của dự thảo đề

án, Bộ GD&ĐT đã thể hiện sự tiếp thu ý kiến dư luận của mình khi lần đầu tiên chính

Trang 24

thức đưa ra một quan điểm mới: Việc xây dựng và thực hiện chương trình đảm bảo tính khả thi, linh hoạt, phù hợp với địa phương và đối tượng học sinh Hướng tiếp cận của quan điểm này là “dần dần tiến tới việc đa dạng sách giáo khoa” Để chuẩn bị cho tương lai này, Bộ GD&ĐT sẽ công khai các yêu cầu và tiêu chí đánh giá SGK để làm căn cứ cho việc biên soạn, thẩm định và phê duyệt sử dụng SGK trong các cơ sở giáo dục

Các trường và địa phương sẽ được trao quyền “linh hoạt” trong việc thực hiện chương trình, miễn là đảm bảo mục tiêu, chuẩn và nội dung chương trình giáo dục phổ thông có tính thống nhất trên toàn quốc Các trường có quyền bố trí, sắp xếp kế hoạch, bổ sung một số nội dung học tập phù hợp với đặc điểm cụ thể của từng trường (gọi là chương trình giáo dục nhà trường)

Chương trình sau 2015 chủ trương giảm mạnh đầu các môn học để mỗi học

8 môn học

Tiểu học 11 môn học + 3 hoạt động 3 - 6 môn học + 4 hoạt động

THCS 13 môn học và 4 hoạt động 8 môn học + 4 hoạt động

THPT 13 môn học + 5 hoạt động 3 môn học bắt buộc, 3 môn tự chọn và 4

Trang 25

2015

1.3 Các nội dung cơ bản của quản lý nhà trường trung học

* Mục tiêu giáo dục của trường THCS:

+ Giáo dục Trung học cơ sở: “ Giáo dục THCS được thực hiện trong 4 năm, từ lớp 6 đến lớp 9 Học sinh vào lớp 6 phải có bằng tốt nghiệp TH, có tuổi là 11 tuổi ” Thanh thiếu niên có độ tuổi từ 11 đến 14 tuổi đến trường THCS đi học để được tổ chức giảng dạy - giáo dục, học tập và rèn luyện để trở thành những công dân có ích cho xã hội mai sau và là nguồn nhân lực bổ sung quan trọng trong quá trình công nghiệp hóa - hiện đại hoá đất nước Đây cũng là lứa tuổi đang trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, có những chuyển biến về tâm sinh lý phức tạp

Giáo dục THCS có vị trí đặc biệt trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người học Xét cho cùng, vị trí và chất lượng cấp học này tập trung ở chính chất lượng giáo dục ở người học

Luật giáo dục, điều 27 ghi rõ mục tiêu: “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Đồng thời Luật giáo dục, điều 27 ghi rõ mục tiêu: “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” [17, tr.18]

Mục tiêu giáo dục và cụ thể hơn là các nhiệm vụ của giáo dục phổ thông sẽ quy định và định hướng toàn bộ nội dung hoạt động của một nhà trường

Từ đó, các nhiệm vụ của nhà trường cũng chính là cơ sở xây dựng các nhiệm vụ quản lý nhà trường và nội dung cơ bản trong công tác quản lý của người hiệu trường

Như vậy, công tác tổ chức giảng dạy, học tập có vị trí quan trọng trong nội dung của các nhiệm vụ của trường THCS Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ

Trang 26

chức thực hiện thắng lợi các nhiệm vụ đã được quy định trong điều lệ trường trung học và các nhiệm vụ công tác cụ thể của trường

+ Nội dung cơ bản của quản lý nhà trường:

Nội dung cơ bản của quản lý nhà trường trung học cơ sở đã được xác định trong điều lệ trường phổ thông bao gồm:

+ Đảm bảo kế hoạch giáo dục kế tiếp phổ thông, tuyển dụng học sinh vào đầu cấp đúng số lượng theo kế hoạch giáo dục hằng năm đúng chất lượng theo quy định của Bộ giáo dục - đào tạo Duy trì số học sinh và hạn chế tối đa số học sinh lưu ban,

+ Từng bước hoàn thiện, nâng cao cơ sở vật chất kỹ thuật, phục vụ tốt các hoạt động dạy học và giáo dục

+ Xây dựng và hoàn thiện môi trường giáo dục lành mạnh thống nhất ở địa phương + Thường xuyên cải tiến công tác quản lý trường học theo tinh thần dân chủ hoá nhà trường, đảm bảo tiến trình đồng bộ có trọng điểm, hiệu quả các hoạt động dạy và giáo dục

2015

1.4.1 Vai trò công tác hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên THCS

Thực ra khi nói đến quá trình bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có rất nhiều ý kiến cho rằng giáo viên phải thực sự là người am hiểu tri thức nhất, bởi công việc chính là dạy kiến thức cho người học, vì vậy vào những năm giữa của thế kỷ XXI việc bồi dưỡng giáo viên được thiết kế cụ thể để đáp ứng nhu cầu xác định và tập trung theo các bước sau:

+ Xác định nhu cầu bồi dưỡng

+ Xác định loại hình bồi dưỡng

Trang 27

+ Sử dụng đội ngũ giáo viên đã qua bồi dưỡng giàu kinh nghiệm để xác lập kế hoạch và triển khai kế hoạch bồi dưỡng

+ Đánh giá mức độ về công tác bồi dưỡng nhằm đảm bảo đội ngũ

Ngày nay việc bồi dưỡng giáo viên không chỉ do các nhà quản lý hoạch định

và chỉ đạo, mà mỗi giáo viên cũng phải tự bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình

độ theo nhịp độ phát triển của xã hội Chính vì vậy mà luật giáo dục cũng nêu rất rõ nhiệm vụ của nhà giáo: "… Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học" [28, tr.56]

Ngoài ra việc bồi dưỡng giáo viên có kế hoạch mang tính thực tiễn cao hơn Điều này thể hiện qua các phương diện:

+ Xác định những nhu cầu cần thiết của việc học tập, kiểm tra và kiến thức, kỹ năng, phương pháp nào cần được bổ túc, bồi dưỡng

+ Xác định mục tiêu bồi dưỡng của từng năm học, cấp học, bậc học và khối học, môn học Mục tiêu phải cụ thể mang tính hoạch định, và tính khả thi, có thước

đo đánh giá được Mục tiêu phải phù hợp với xu hướng phát triển chung của xã hội và phát triển giáo dục Mục tiêu bồi dưỡng cần chỉ đến đích cuối cùng là người học sẽ vân dụng được những gì sau quá trình học tập và tu dưỡng

+ Phương châm bồi dưỡng: Thuận lợi nhất, kết hợp bồi dưỡng nội dung và phương pháp dạy học và sử dụng thiết bị dạy học Kết hợp bồi dưỡng trong hè và tự bồi dưỡng, đa dạng hoá các loại hình bồi dưỡng

+ Phương pháp bồi dưỡng: Phù hợp với nội dung, kết hợp các hình thức nghe giảng, thảo luận và thực hành Dành nhiều thời gian cho việc trao đổi theo nhóm, soạn bài tập giảng, sử dụng thiết bị, thiết kế kiểm tra theo hướng đổi mới

+ Phương thức bồi dưỡng: Tổ chức biên soạn các tài liệu bồi dưỡng, xây dựng băng hình các tiết dạy minh hoạt sử dụng chung đảm bảo thống nhất về chương trình, nội dung và phương pháp

+ Hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn; bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn ; thông qua cách tự học Tự học, tự nghiên cứu là cách thức bồi dưỡng tốt nhất được kết hợp với các hình thức bồi dưỡng khác ;

Trang 28

Bồi dưỡng từ xa bằng phương tiện thông tin đại chúng, các hình thức hỗ trợ băng hình, băng tiếng

+ Đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng Hiệu quả việc bồi dưỡng được đánh giá qua vịêc theo dõi giám sát trong tất cả chương trình học tập Kết quả của công tác bồi dưỡng cũng cần được sử dụng trong quá trình đánh giá giáo viên thì hiệu quả của công tác bồi dưỡng mới đích thực có giá trị

Sau 20 năm đất nước đổi mới, hệ thống giáo dục đem lại nhiều lợi ích về kinh

tế cho đất nước, xong các chương trình bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên vẫn còn tiếp tục xây dựng và chưa hoàn chỉnh Nhiều vấn đề của khoa học quản

lý được vận dụng vào cơ quan giáo dục, các nhà trường đang dần được sáng tỏ Nhiều vấn đề thực tiễn được tổng kết và bổ sung, hoàn chỉnh Các vấn đề có tính lý luận như: Kế hoạch hoá giáo dục, kinh tế học giáo dục, nghiệp vụ quản lý giáo dục, nghiệp

vụ quản lý trường học, thông tư, chỉ thị, công tác xã hội hoá giáo dục … Nhiều vấn

đề đã được cán bộ quản lý đi trước và nghiên cứu, đúc kết trở thành nội dung chương trình phong phú và đa dạng

Trên cơ sở đó đội ngũ cá

2015 theo nội dung sau:

+ Về quản lý Nhà nước, quản lý giáo dục trong nền kinh tế hội nhập toàn cầu WTO, dưới sự quản lý của Nhà nước nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng cơ bản về kinh tế thị trường, kinh tế tri thức và vai trò của Nhà nước, vai trò của giáo dục trong nền kinh tế hội nhập

+ Về quản lý giáo dục đào tạo, nghiệp vụ, khoa học quản lý, kỹ năng để xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên giỏi có năng lực xây dựng, hoạch định, tổ chức, đánh giá để đáp ứng mục tiêu phát triển của giáo dục

+ Tham gia thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa nhằm phát triển tối ưu các phẩm chất và năng lực của học sinh, phát triển xã hội để nâng cao chất lượng phát triển giáo dục, phải làm cho chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với các đối tượng học sinh, các điều kiện học tập cụ thể

Trang 29

+ Tăng cường bồi dưỡng ngoại ngữ cho cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ cán bộ giáo viên, nhằm mục đích khai thác tốt những tài liệu chưa dịch sang tiếng Việt trong lĩnh vực chuyên môn, đồng thời để tăng cường khả năng giao tiếp

+ Mở lớp dạy tin học để bổ sung kiến thức cơ bản về tin học, sử dụng rộng khắp mô hình giáo án điện tử, khai thác thông tin trên mạng để có kiến thức cập nhật

về chuyên môn và xã hội trong quá trình giáo dục

+ Bồi dưỡng nội dung chương trình gắn với địa phương, những hoạt động tham gia vào công tác thực tiễn và đời sống, chỉ đạo và biên soạn theo các chủ đề

Có thể nói bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nói riêng hay cán bộ công chức nói chung là công việc quan trọng trong việc cải cách công tác hành chính Do đó quản lý phải thể hiện dân chủ; tôn trọng nhân cách của giáo viên, phân biệt trách nhiệm và quyền hạn của từng thành viên trong nhà trường, tôn trọng tính sáng tạo của giáo viên đồng thời coi trọng tinh thần hợp tác trong nhà trường

SGK sau năm 2015, nâng cao phẩm chất và năng lực của

họ, bởi họ là nhân tố quyết định đến sự thành công hay thất bại của việc đổi mới chương trình THCS và đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội

1.4.2 Nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng cho giáo viên THCS

* Nội dung bồi dưỡng

Ngoài những nội dung bồi dưỡng chủ yếu cho giáo viên nói chung về đổi mới chương trình SGK sau năm 2015, giáo viên THCS cần phải được bồi dưỡng chuyên sâu về nghiệp vụ, trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh, đạo đức chính trị, học tập theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ … để từ đó đáp ứng được các công việc chủ yếu sau đây:

+ Truyền đạt những chân lý khoa học của môn học

+ Hỗ trợ và tạo điều kiện để học sinh học hỏi kiến thức, hình thành kỹ năng thực hành các môn được học

+ Phát huy tính chuyên nghiệp và lòng nhiệt tình trong giảng dạy môn học + Góp phần vận hành và quản lý tốt một bộ môn

Trang 30

+ Nâng cao trình độ về chính trị, chuyên môn và quản lý giáo dục để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục

+ Nắm vững mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa theo tinh thần NQ 40/QH10 của Quốc hội, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ và Chỉ thị 40-CT/TW của Ban bí thư về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán

bộ quản lý giáo dục

+ Tích luỹ kiến thức, hiểu và nắm vững được những điểm mới trong chương trình, sách giáo khoa, nâng cao năng lực sư phạm, nắm vững yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, có ý thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực để thực hiện tốt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

+ Củng cố các kết quả bồi dưỡng của các năm, các chu kỳ, trên tinh thần tự học tự bồi dưỡng của giáo viên

* Phương pháp bồi dưỡng

Cần đổi mới cách thức quản lý, chỉ đạo học tập bồi dưỡng theo hướng tích cực tương tác, thiết thực, hiệu quả Coi trọng tự học, tự bồi dưỡng kết hợp với trao đổi, thảo luận, giải đáp thắc mắc trên cơ sở mỗi người đều có tài liệu học tập, kết hợp bồi dưỡng về nội dung và phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học

Phương pháp bồi dưỡng cần phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, hấp dẫn, thiết thực hiệu quả Ngoài việc tổ chức nghe giảng, cần phát triển các hình thức: thảo luận, đối thoại, thực hành thao giảng, tham quan thực tế, thực hành soạn bài, sử dụng các thiết bị dạy học, thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới

Quản lý, chỉ đạo học tập bồi dưỡng theo hướng thiết thực, hiệu quả Chú trọng hơn tới hình thưc học tập theo tổ, nhóm chuyên môn

Tổ chức quản lý tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên theo đơn vị nhà trường

* Hình thức bồi dưỡng

Tạo điều kiện để sử dụng các loại hình bồi dưỡng, tuy nhiên tập trung chủ yếu các hình thức bồi dưỡng sau:

Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn

Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn

Trang 31

Bồi dưỡng thông qua việc tự học của cán bộ giáo viên

Tự học, tự nghiên cứu tài liệu là hình thức bồi dưỡng chính và kết hợp với các hình thức học tập khác trên cơ sở tài liệu và sự hỗ trợ của hướng dẫn viên, các cá nhân, nhóm đồng nghiệp

Bồi dưỡng từ xa qua các phương tiện thông tin đại chúng, vô tuyến truyền hình, đài phát thanh, các hình thức bổ trợ của băng hình, băng tiếng

1.5 Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình SGK sau 2015

1.5.1 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng

Bồi dưỡng được thực hiện bởi hoạt động đặc trưng là dạy học Do vậy, quản lý bồi dưỡng có bản chất là quản lý quá trình dạy học diễn ra trong chu trình, khoá bồi dưỡng cụ thể Những nội dung cơ bản của quản lý bồi dưỡng là:

Mục tiêu bồi dưỡng được hiểu là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình bồi dưỡng Quản lý mục tiêu bồi dưỡng là quá trình thực hiện những tác động của chủ thể quản lý đến các thành tố cấu thành quá trình bồi dưỡng và thiết lập mối quan hệ, vận hành mối quan hệ của các thành tố đó theo định hướng của mục tiêu bồi dưỡng

đã xác định

1.5.2 Quản lý nội dung bồi dưỡng

Nội dung bồi dưỡng chính là hệ thống các kiến thức về chính trị xã hội, về khoa học kĩ thuật, về tay nghề (kĩ năng, kĩ xảo), về thể lực và quốc phòng mà người học cần phải được lĩnh hội để đạt được mục tiêu bồi dưỡng Xét theo cấu trúc của nội dung bồi dưỡng, quản lý nội dung bồi dưỡng là quá trình hoạch định và triển khai trên thực tiễn những nội dung phục vụ cho mục tiêu bồi dưỡng Các nội dung này được xác định theo 2 nhóm chính như sau:

a Nhóm nội dung chính trị xã hội: Gồm triết học, chính trị học, giáo dục công dân, dân số, môi trường … góp phần chủ yếu vào việc giáo dục phẩm chất đạo đức, thái độ cho học sinh, sinh viên

b Nhóm nội dung khoa học, kĩ thuật, công nghệ: Thường được chia thành các nội dung khoa học cơ bản, lý thuyết kĩ thuật cơ sở, lý thuyết kĩ thuật chuyên môn, các nội dung thực hành, chủ yếu nhằm hình thành năng lực, đó là hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo (chân tay, trí óc) chung và riêng

Trang 32

Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung bồi dưỡng được tiến hành trong suốt quá trình dạy học, thông qua việc quản lý hoạt động dạy và hoạt động học sao cho các kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng được triển khai một cách đầy đủ, đúng về nội dung và tiến độ thời gian nhằm đạt được các yêu cầu của mục tiêu bồi dưỡng

1.5.3 Quản lý hoạt động dạy trong quá trình bồi dưỡng

Quản lý hoạt động dạy của giáo viên thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên và của từng giáo viên

+ Nhiệm vụ, nội dung quản lý hoạt động của giáo viên:

- Theo dõi, đôn đốc thực hiện, đánh giá được kết quả thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy - giáo dục của toàn thể đội ngũ giáo viên và của từng giáo viên

- Theo dõi, chỉ đạo thực hiện và đánh giá được kết quả thực hiện việc học tập Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên và của từng giáo viên

- Nắm được các ưu điểm, khuyết điểm, đánh giá được sự tiến bộ về các mặt chính trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức của từng giáo viên

+ Các biện pháp thực hiện các nhiệm vụ, nội dung quản lý hoạt động dạy của giáo viên:

- Có kế hoạch và bằng văn bản cụ thể phân công, giao nhiệm vụ giảng dạy - giáo dục ngay từ đầu năm học, dùng biện pháp hành chính - tổ chức để quản lý, theo dõi, đôn đốc việc thực hiện

- Kết hợp sử dụng các biện pháp hành chính - tổ chức với việc đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, hướng dẫn các giáo viên lập kế hoạch thi đua phấn đấu trở thành giáo viên dạy giỏi và cuối học kì, năm học có đánh giá bình bầu thi đua

- Tổ chức và hướng dẫn học sinh, đóng góp ý kiến, nhận xét về tình hình giảng dạy - giáo dục của giáo viên bằng hình thức bỏ phiếu thăm dò

- Định kì tổ chức dự lớp, tổ chức trao đổi rút kinh nghiệm kịp thời

- Theo dõi, chỉ đạo hoạt động của giáo viên trong đổi mới phương pháp giáo dục và nghiên cứu khoa học

1.5.4 Quản lý hoạt động học của giáo viên tham gia bồi dưỡng

Trang 33

Quản lý hoạt động học của học viên là quản lý việc tổ chức các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của họ trong quá trình bồi dưỡng

+ Nhiệm vụ, nội dung quản lý hoạt động học của học viên

- Theo dõi, tìm hiểu để nắm được những biểu hiện tích cực và tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng

- Theo dõi, thúc đẩy, khuyến khích học viên phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục những yếu tố tiêu cực, phấn đấu vươn lên đạt kết quả học tập rèn luyện ngày càng cao

- Tổ chức đìêu tra cơ bản học viên khi mới vào khoá bồi dưỡng để nắm được trình độ, năng lực và các đặc điểm tâm lí cá nhân của từng học viên, trên cơ sở đó phân loại học viên và có các quyết định quản lý phù hợp

- Hướng dẫn và tổ chức cho học viên xây dựng kế hoạch phấn đấu theo tiêu chuẩn "học tốt, rèn tốt"

- Tổ chức hoạt động khuyến khích, lôi cuốn sự tham gia tự giác, tích cực của

họ, chú trọng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp một cách lành mạnh, phong phú, hấp dẫn

1.5.5 Quản lý các điều kiện phục vụ bồi dưỡng

Quản lý các điều kiện phục vụ bồi dưỡng là khai thác, sử dụng tốt điều kiện cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính và các phương tiện kỹ thuật phục vụ cho công tác bồi dưỡng

Đây là nội dung đảm bảo điều kiện cho công tác bồi dưỡng giáo viên có thể được thực hiện và thực hiện một cách có kết quả

1.6 Đổi mới giáo dục phổ thông và các yêu cầu đặt ra về công tác quản lý bồi dư

2015

1.6.1 Đổi mới giáo dục phổ thông

Chương trình hành động của chính phủ về Thực hiện Nghị quyết số NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội Nghị lần thứ 8 BCHTW Khóa IX về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại học trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” (Ban hành kèm theo Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09 tháng 6 năm 2014 của Chính phủ)

29 Mục tiêu của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Trang 34

+ Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới

+ Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học của học sinh

+ Tiếp cận trình độ phát triển của giáo dục ở các nước trong khu vực và thế giới + Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau THCS và THPT, chuẩn bị tốt để học sinh tiếp tục học tập ở bậc sau trung học hoặc tham gia lao động ngoài xã hội

+ Năng lực hành động có hiệu quả trên cơ sở kiến thức, kỹ năng đã được hình thành trong quá trình học tập, rèn luyện và giao tiếp Cụ thể là dám nghĩ,

dám làm, năng động có khả năng ứng dụng vào thực tiễn

+ Năng lực sáng tạo trong việc thích ứng với những thay đổi của cuộc sống, thể hiện tính chủ động, linh hoạt, biết đặt và giải quyết vấn đề

+ Năng lực hợp tác, phối hợp hành động, thể hiện ở lòng nhân ái, tính trách nhiệm và tôn trọng con người

+ Năng lực tự khẳng định bản thân thể hiện ở tính tự lực, tự chịu trách nhiệm

có ý thức và phương pháp tự học

- Những yêu cầu của đối mới chương trình, SGK phổ thông

+ Quán triệt các mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của bậc học, cấp học theo quy định của Luật giáo dục

+ Thực hiện đồng bộ việc đổi mới chương trình SGK, phương pháp dạy học với việc đổi mới cơ bản cách đánh giá, thi cử, đổi mới đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đổi mới công tác quản lý giáo dục, nâng cấp cơ sở vật chất của nhà trường theo hướng chuẩn hoá, đảm bảo trang thiết bị và đồ dùng dạy học

+ Những nội dung cơ bản trong đổi mới chương trình giáo dục THCS được thể hiện ở các khía cạnh sau:

a) Về chương trình:

Trang 35

Với mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông như trên, chương trình THCS mới có các đặc điểm như sau:

+ Chương trình đó được thiết kế một cách toàn diện các hoạt động dạy học, giáo dục, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hướng nghiệp và dạy nghề cũng như các hoạt động đa dạng khác như câu lạc bộ, hoạt động đoàn thể, tham quan tìm hiểu thực tế

+ Chương trình hướng tới việc đổi mới đồng bộ các thành tố: mục tiê u, nội dung chương trình, cấu trúc và phương pháp trình bày sách giáo khoa, phương tiện dạy học, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, tăng cường thiết bị, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

+ Chương trình quan tâm đến việc đáp ứng sự phân hoá về năng lực, sở trường, nguyện vọng học tập của học sinh, theo hình thức phân ban kết hợp các chủ

đề tự chọn Các nội dung tự chọn gồm các loại chủ đề bám sát, nâng cao, đáp ứng

+ Chương trình được thiết kế tăng thời lượng dành cho các hoạt động thực hành, hoạt động học tập tích cực của học sinh Các nội dung lý thuyết được cân nhắc lựa chọn và để ra các yêu thực hiện phù hợp với mức độ nhận thức của học sinh Sắp xếp lại các nội dung sao cho tăng cường sự hỗ trợ giữa các môn, đảm bảo tính thực tiễn, tăng khả năng tích hợp về nội dung giữa các môn học

c) Về sách giáo khoa

+ Về hình thức, các sách giáo khoa được biên soạn theo một mô hình cấu trúc sách chung, hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho học sinh làm việc tích cực, chủ động, hạn chế việc cung cấp kiến thức

+ Về nội dung, đảm bảo việc lựa chọn kiến thức, xác định mức độ kiến thức hướng vào mục tiêu giáo dục của từng bài, từng chương Đưa vào một số những yếu

Trang 36

tố mới của thành tựu khoa học công nghệ, sự phát triển kinh tế, xã hội Một số cuốn sách đó đưa vào cuối sách bảng thuật ngữ của môn học giúp học sinh tập dượt với công việc tra cứu, tìm tòi, tạo điều kiện ban đầu cho học sinh được lựa chọn và sắp xếp có chủ đích, có hệ thống, thể hiện rõ hơn các yêu cầu thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn

+ Chương trình SGK mới tiếp cận theo hướng hình thành và phát triển năng lực cho người học; không chạy theo khối lượng tri thức mà chú ý khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm,

Tránh được tình trạng biết rất nhiều nhưng làm,vận dụng không được bao nhiêu, biết những điều rất cao siêu, nhưng không làm được những việc rất thiết thực đơn giản trong cuộc sống thường nhật…

Nội dung dạy học; ưu tiên những kiến thức cơ bản, hiện đại nhưng gắn bó, thiết thực với những đòi hỏi của cuộc sống hàng ngày, tránh hàn lâm, kinh viện Ưu tiên thực hành, vận dụng, tránh lý thuyết suông; tăng cường hứng thú, hạn chế quá tải

Phương pháp dạy học: thay đổi, dạy cách học, cách tìm kiếm và vận dụng, cách phát hiện và giải quyết vấn đề; đề cao sự hợp tác và sáng tạo… không nhồi nhét, chạy theo khối lượng kiến thức Kiểm tra - đánh giá cũng thay đổi theo hướng: xác nhận đúng năng lực của người học; đánh giá khả năng và hiệu quả vận dụng tổng hợp… do vậy phải coi trọng đánh giá trong suốt quá trình dạy - học và bằng nhiều hình thức; tập trung đổi mới thi - công nhận tốt nghiệp và tuyển sinh đại học

d) Về đổi mới phương pháp dạy học:

Đổi mới chương trình sách giáo khoa lần này đặt trọng tâm vào đổi mới phương pháp dạy học Chỉ có đổi mới cơ bản phương pháp dạy học mà cốt lõi là hướng tới hoạt động học tập chủ động của học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động chúng ta mới có thể tạo ra sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, thích ứng với một nền kinh tế tri thức Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh ; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập hoc học sinh

Trang 37

Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi việc tổ chức dạy và học thực hiện theo các hướng như sau:

e) Về cơ sở vật chất và thiết bị trường học

Cơ sở vật chất và thiết bị trường học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học hướng vào hoạt động học tập tích cực, chủ động của học sinh Nó không chỉ đơn thuần là dụng cụ để giáo viên minh hoạ cho bài giảng mà còn là điều kiện để học sinh thực hiện các hoạt động học tập độc lập hoặc theo nhóm, lĩnh hội tri thức một cách chủ động và sáng tạo

Để tiến hành đổi mới phương pháp dạy học cần tích cực đổi mới cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học theo các yêu cầu như:

+ Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế và đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động của học sinh trên cơ sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua thực hành, thâm nhập thực tế trong quá trình học tập

+ Đảm bảo để nhà trường được trang bị những thiết bị dạy học ở mức độ tối thiểu, đó là những trang thiết bị cần thiết không thể không có Tăng cường các thiết bị

tự làm của giáo viên để làm phong phú thêm thiết bị dạy học của nhà trường

+ Tăng cường các phòng học bộ môn, trước hết là phòng học cho các bộ môn thực nghiệm như: lý, hoá, sinh, tin, ngoại ngữ …

+ Cần lưu ý đến việc bảo quản, sử dụng, có quy định cụ thể để các điều kiện

về cơ sở vật chất thiết bị được giáo viên sử dụng một cách tối đa

g) Về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đánh giá là khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình dạy học và giáo dục, thường nằm ở khâu cuối của một quá trình giáo dục và làm khởi đầu của quá trình giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh, tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường đối với học sinh để học sinh học tập ngày một tốt hơn, tiến bộ hơn Kiểm tra đánh giá phải được đổi mới theo hướng phát triển trí thông minh sáng tạo cho người học, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ năng đó học và giải quyết các tình huống thực tế, làm bộc lộc những cảm xúc, thái độ của học sinh trước những vấn đề khác nhau của đời sống xã

Trang 38

hội cũng như của cá nhân mình Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cần theo các yêu cầu sau:

+ Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, công bằng, phản ánh đúng kết quả và trình độ học tập của học sinh

+ Bộ công cụ kiểm tra đánh giá phải được bổ sung các hình thức đánh giá khác nhau như đưa thêm các dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm khách quan, chú ý đến đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm đến mức độ hoạt động tích cực chủ động học tập của học sinh trong từng tiết học

+ Hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá cần thể hiện sự phân hoá để kiểm tra đánh giá và đo được mức độ đạt được trình độ chuẩn đồng thời phân hoá mức độ nâng cao cho học sinh có năng lực trí tuệ cao hơn

1.6.2 Yêu cầu đổi mới công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường THCS hiện nay

Thực hiện các mục tiêu đổi mới giáo dục trung học phổ thông hiện nay, Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo về nhiệm vụ năm học 2006 - 2007 đã xác định các yêu cầu về đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên các trường THCS, theo dõi các yêu cầu đổi mới quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên được thể hiện qua các nội dung như sau:

- Các Sở GD&ĐT kiện toàn bộ máy thực hiện chức năng kiểm tra công tác giáo dục với số lượng cán bộ chuyên trách đạt ít nhất 10% tổng biên chế quản lý Nhà nước của cơ quan sở, tăng cường những cán bộ có kinh nghiệm quản lý, có phẩm chất tốt để thực hiện kiểm tra công tác bồi dưỡng giáo viên do Sở giáo dục và đào tạo quản lý

- Tập trung thích đáng vào công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cụ thể là: Đặt trọng tâm vào quản lý bồi dưỡng thực hiện sách giáo khoa phân ban ; chú trọng quản lý việc tuân thủ nội dung chương trình bồi dưỡng ; việc thực hiện quy định của Bộ về nội dung, chương trình giảng dạy ; quản lý chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng tại cơ sở

- Kiểm tra, thanh tra việc triển khai Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng và Đề án của Chính phủ về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo

Trang 39

viên và cán bộ quản lý giáo dục Đặc biệt, tiến hành kiểm tra việc tổ chức đánh giá phân loại giáo viên, giải quyết bộ phận giáo viên dôi dư, giáo viên không đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, vừa đảm bảo yêu cầu kiện toàn nâng cao chất lượng đội ngũ vừa thực hiện đúng đắn chính sách của Nhà nước Tập trung kiểm tra việc tiêu chuấn hoá trình

độ đào tạo, bố trí sử dụng đội ngũ giáo viên, thực hiện chế độ đãi ngộ, khen thưởng,

kỉ luật cán bộ, công chức, viên chức

- Từ năm học này, công tác thanh kiểm tra toàn diện trường phổ thông và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên cũng như quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên thực hiện theo Thông tư số 07/2004/TT-BGD&ĐT của Bộ GD&ĐT và Hướng dẫn số 106/TTr ngày 31/3/2004 của Bộ

Công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên nhằm đánh giá, tư vấn thúc đẩy đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên nói chung và của giáo viên dạy các lớp theo chương trình và sách giáo khoa mới, đặc biệt là những giáo viên dạy chéo môn, giáo viên chưa đạt chuẩn, giáo viên năng lực yếu và phân loại giáo viên lấy làm căn cứ để

bố trị lại những người không đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1 ch

2015 Hệ thống các vấn đề cơ bản trong nội dung chương 1 là điều kiện cần thiết để các hiệu trường chỉ đạo, tổ chức cho đội ngũ giáo viên trong các trường THCS, đồng thời đó cũng là cơ sở để nghiên cứu đề xuất một số biện pháp của

2015 trong các trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho các nhà trường và đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Trang 40

Chương 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠ

ẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA SAU NĂM 2015 Ở THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH

2.1 Khái quát tình hình phát triển giáo dục thành phố Uông Bí và khái quát về quá trình khảo sát

2.1.1 Khái quát tình hình phát triển giáo dục thành phố Uông Bí

Công tác giáo dục được thành phố quan tâm đúng mức Thành phố đã hoàn thành việc quy hoạch mạng lưới trường lớp, giành một quỹ đất thích đáng cho phát triển mạng lưới trường lớp Trong 5 năm qua đã đầu tư 128,747 tỷ đồng cho việc nâng cấp, cải tạo cơ sở vật chất cho ngành giáo dục; trong đó đã xây dựng mới và mở rộng 12 trường học (có 02 trường đạt chuẩn quốc gia) gồm 212 phòng học Tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường đạt chuẩn qui định Mỗi cấp học đều có trường đạt chuẩn trường trọng điểm chất lượng cao, trường đạt chuẩn quốc gia Luôn chú trọng ưu tiên dành quỹ đất để xây dựng trường theo đúng quy hoạch đã được duyệt Củng cố, phát huy hiệu quả hoạt động Hội đồng giáo dục, Hội khuyến học, tiếp tục phát huy quỹ bảo trợ giáo dục

Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, thành lập và phát triển hoạt động của Hội đồng giáo dục, Hội khuyến học, xây dựng quỹ bảo trợ giáo dục, quỹ khuyến học, chất lượng hoạt động của Trung tâm Giáo dục thường xuyên, Trung tâm Bồi dưỡng chính trị được củng cố, nâng cao Duy trì các giải thi học sinh giỏi hàng năm tuyên dương, khen thưởng học sinh giỏi, học sinh thi đậu vào các trường cao đẳng, đại học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Kết quả của ngành giáo dục đạt được trong nhiệm kỳ là hết sức lớn thành phố đã hoàn thành chương trình phổ cập THCS, tiến tới phổ cập bậc trung học, đến nay đã có 05/10 phường đạt chuẩn, mặt bằng học vấn đạt

Định dạng
Số trang	117
Dung lượng	9,38 MB